校企合作简报（精选8篇）
2012年10月15日（星期一）下午2：00，在校企合作管理中心举行校企合作会议。主持人：王茂明，记录：李佩，参加会议的有：潘筑华、平文英、王茂明、胡锦明、邵定明、蔡凯、夏琳、熊健、韩迅、曹精明、郑曦、吴群、李光奕、梁氺、马俊、李佩、王梦、会议讨论的议题是：
总结上学期各系部门开展校企合作的经验与做法，结合人才培养工作评估专家组对校企合作、工学结合提出的建议，分析校企合作工作中存在的问题与不足，探讨新形势下校企合作工作新思路和新途径，采取切实措施，进一步推进本学年的校企合作工作的开展。
一、总结上学期校企合作工作；
（一）配合学校迎评工作总结
（二）09届毕业生顶岗实习情况总结
（三）开展校企合作工作情况总结
（四）通过上学期的迎评工作，校企合作的工作团队得到了锤炼，对今后开展校企合作 工作进一步拓宽了视野，拓展了思路，增强了信心，为推进校企合作工作奠定了基础
（五）对于迎评工作、开展校企合作以及完成09届毕业生顶岗实习大家所作的贡献与 辛勤工作，学校领导给予了充分肯定，并向大家致谢。
二、布置本学期校企合作的工作重点及近期工作内容；
教研室主任王茂明做了总结性发言指出，当前校合作工学结合亟待解决开展的内容是：
（1）巩固和发展当前已取得的“企业文化进校园”的成果，并做好进一步深化开展工作的准备。
（2）在上学期下发的“校企合作考核指标”的基础上，深化落实指标的考核细则。
（3）认真组织实施校企合作工作规划，做到有重点有组织有落实有检查。本学年校企合作工作的总体思路：
（一）各系要根据人才培养目标，采取措施，多形式、多途径、多渠道推进校企合作，拓宽校企合作内容，提升校企合作层次.（二）在开展校企合作工作中，要把好“以诚信为基础，互惠为核心，以合作为关键” 三个环节，通过校企合作，促进学校内涵建设；
（三）坚持一个方针，就是深化认识，积极主动，因地制宜，实践创新，促进校企合作
发展，克服要企业上门的消极思想，主动寻求校企合作，真正做到以合作创新思路，以合作 谋求发展.（四）对于校企合作工作的探索，力争做到“三个一”，即有一个统筹管理，具体运作的组织机构；要有一支相对稳定、专兼结合的校企合作工作队伍；要有一套科学的管理制度 和运行机制.（五）力求五个突破，就是在今后开展校企合作的过程中力求：一是校企合作的观念、认识有明显增强；二是校企合作内容有明显拓宽；三是校企合作层次有明显提升；四是校企合作的成效有明显提高；五是校企合作的探索与研究有明显进展.（六）建议学校成立校企合作委员会，定期研究校企合作工作，协调处理校企合作中的有关问题。
本学年校企合作工作的主要任务
（一）各系要制订10级毕业生顶岗实习计划.（二）加大开拓校企合作企业的数量与质量充分发挥各系广大老师的作用，特别是校内实习指导老师，要多渠道通过行业、企业、协会去开发校企合作企业，力争突破10家校企合作企业，并有质量。
（三）加强校内生产性实训基地建设在开发校企合作企业的同时，尽可能将企业引进到学校，在校内建立生产性实训基地，力争各系有所突破。
（四）做好校外兼职老师的聘请工作，要充分发挥校外兼职老师的作用
1、确定校外聘请老师人数；
2、准备好外聘老师的任务书；
3、要重视请校外兼职老师到校内参与实训指导，开展技术讲座等教学工作。
（五）协助学校相关部门开拓专任教师下企业参加实践的基地要求各系在开拓校企合作企业的同时，力争为专任教师建立一个以上稳定的行业或企业实践基地，以满足每两年必须有两个月以上的一线实践经历.（六）积极开拓，开展多途径、多样化、深层次的校企合作，拓宽校企合作范围.（七）建立校企合作网站实现信息与资源共享，提高工作效率。
（八）加强内部管理，完善校企合作中的管理办法，学生顶岗实习管理办法等制度
（九）建议学校成立校企合作专家委员会为了能及时了解与掌握企业信息，推进校企合作与毕业生就业率，建议学校从校企合作企业、协会、行业的高管遴选人员组成校企合作专家委
员会，每年就学校校企合作工作、毕业生就业等问题召开一次研讨会。
（十）建议成立校企合作、工学结合工作小组为推进校企合作，明确责任，建议成立校企合作、工学结合工作小组，有利于校企合作、工学结合工作的推进。根据会议要求和本学年的十项主要任务，请各位同仁下周五递交2012-2013学年校企合作工作计划书。
校企合作工作总结
按照人才培养目标的要求，结合各专业人才培养方案及专业特点，财会教研室在过去的一学年中积极开展校企合作工作，在校领导和校企合作处的关怀和支持下，各项校企合作工作中取得了一定的成绩。
一、校企合作实情
财会教研室校企合作工作开展已久，并随着专业的发展，合作工作更加深入，更加细致，更求实效。财会教研室高度重视校企合作工作模式：1.建立多家校外实训基地；2.积极开展多项实训项目；3.开发校企合作教材；4.共同开发校企合作课程；5.与企业合作课题项目；6.形成工商和人力资源管理的定企顶岗实习模式；7.召开大型顶岗实习专场招聘会；8.召开专业指导委员会。
二、校外实训基地管理
（一）校外实训基地
财会教研室到目前为止，共建立校外实运转实训基地多家，例如贵州北京华联公司、中恒信会计师事务所、中铁五局贵州公司、联塑集团贵州公司、德华联合会计师事务所、贵州东方钢材市场，其中部分实训基地因其所需人才的特殊性，因此，实训基地各专业之间存在共享性。
（二）校外实训基地协议
为便于与校外实训基地的细化合作，切实落实各项实习工作，提高双方实习管理效果，管理系与校外实训基地的协议除校企合作实训基地协议之外，还包括各类专业实习补充协议，并在每次专项实习之前，先与实训基地进行调查了解，签订补充协议。
（三）实训基地管理
管理系对实训基地管理落实到位，注重与校外实训基地的联系和合作，具体内容如下：
1.各类实习工作联系
根据专业人培养方案的要求，实践教学环节需要落实实训基地，因此，从教学需要，同时也是为了丰富学生的专业技能，提高校外实训基地的利用率，保持与
校外实训基地的常规联系，并积极开展各项实习工作，做好实习前的工作联系，了解企业现状和人才的需求特点，确保实习能正常有序开展。
2.招聘会工作联系
因会计电算化特殊性，也考虑到专业的实习模式要求，因此，每年都定期召开专业专场招聘会，因此，招聘会前期需要落实好企业进校招聘的各环节工作，及时与各家企业取得联系，了解人才需求的特点，发挥企业与学生的桥梁作用。3.其他合作项目
财会教研室还积极与校外实训基地合作开发各类项目：包括共同开发校企合作教材，共同开发校企合作课程，定期召开专业指导委员会，邀请企业专家来校专题讲座，定期拜访企业等。与企业的不间断合作，使双方的距离拉近，同时，也方便随时掌握企业的人才需求方向和需求特点，以便适时调整和施行人才培养方案。
三、管理系专业实习管理
（一）实习类型
1.参观见习
2.假期实习
3.顶岗实习
4.毕业实习
（二）实习管理
为促使实习工作顺利开展，制定了实习管理工作的总方针：“事前”建立实践教学质量标准系统，“事中”实践教学实施过程监控，“事后”建立反馈系统。并建立一整套适合系内各专业实习工作的制度，施行至今效果显著。具体实习管理内容如下：
1.按照专业特色和人才培养方案的要求，制定适合各专业的实习时间
2.表单管理、制度管理
（1）实习经验交流会
（2）实习实施计划和应急预案
（3）实习管理表单和实习工作职责
（4）实习管理组织
（5）实习巡视制度
一、校企共同培养高技能人才
自2007年以来, 学校先后与世界500强企业中的ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司等企业成功开展合作, 在校内建立了“ABB教学班”、“上菲红教学班”、“格力教学班”等企业冠名班。企业冠名班采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式, 所有学员原则上均在全校高级技工班及预备技师班的学生中选拔产生。
企业冠名班在教学上实行“四共同”:即由校企双方根据企业生产实际共同制定教学计划、共同确定课程、共同编写教材, 由企业派遣技能骨干与学校教师共同进行教学。
2009年, 学校再度与ABB (中国) 有限公司签订了《高端人才培养协议》。双方明确在学校机电技术应用专业预备技师班中建立新的“ABB教学班”, 由校企双方共同进行教学, 成为重庆市职业院校以校企合作方式共同培养高技能人才的又一典范。
截止目前, 学校累计开办企业冠名班16期, 为企业定向培养学生1081人, 录用率达100%。
以高技能人才培养为带动, 迄今为止, 学校15个专业中, 有9个专业与企业开展了课程设置、培养计划、培训实习方案等方面的共建, 占全校专业的60%。目前, 学校各专业的教学计划中, 由企业提出的内容占30%以上。从而实现了学校教学与企业生产的有机结合。
二、校企共同开展专业建设
在校企合作机制下, 学校紧密围绕数控技术应用、电工电子和模具技术应用等重点专业发展和高技能人才培训工作的需要, 定期与企业举行会议, 邀请行业企业专家对学校发展、专业发展方向提出意见建议, 共同开展专业改革和建设。从而确保了学校专业发展符合行业企业的需要、符合重庆经济发展的需要。
近年来, 学校通过校企合作, 不断加强数控技术应用、电工电子及模具技术应用等重点专业建设。先后邀请重庆机床 (集团) 有限责任公司等相关企业领导和专家参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业设置、数控铣工专业人才培养方案的制定、《数控行业人才培养标准和岗位职业能力标准》的制定等学校优势专业的改革、建设工作。
此外, 企业专家还积极参与了学校其他专业的建设工作, 先后参与了学校物流、会计电算化等新专业建设、电子商务专业及酒店与管理专业人才培养方案的制定等工作。
三、校企共同开展人员交流与培训
在校企合作机制下, 校企双方广泛开展了人员培训工作。第一, 学校大力引进行业企业专家和技术骨干担任学校兼职教师, 充实了学校专业师资力量, 完善了师资队伍结构。第二, 学校充分利用现有教育资源 (包括软、硬资源) , 结合重庆装备制造业和电子信息产业的发展需求, 与企业合作, 广泛开展了企业职工技能提升培训、新进员工专业技能培训、稳定就业培训等技能培训、鉴定工作。第三, 学校积极组织数控技术应用、电工电子、模具技术应用等专业教师, 赴企业进行实践锻炼, 提升教师的业务水平和实践技能。
截至目前, 学校从行业、企业聘请专家和技术骨干37人担任学校兼职教师。其中具有技师以上职业资格及在市级以上技能大赛获奖的能工巧匠13人。
近三年来, 学校累计为企业开展员工技能提升培训、鉴定近10000人次。其中, 高级技工及以上技能提升培训、鉴定近3000人次。此外, 学校专业教师开展企业实践的比例达80%以上, 教师业务技能显著提高。
四、校企共同建设实训基地
在高技能人才培养过程中, 学校以数控技术应用、电工电子、模具技术应用等3个重点专业实训基地建设为引领, 以校企合作为平台, 不断加强校内外实训基地建设。一是邀请行业企业专家参与到学校校内实训基地的改造、升级工作中, 按照企业生产模式建设校内实训基地。二是根据高技能人才培养的需要, 在市内外大中型企业建立了学生校外教学实训基地和学生顶岗实习基地。从而通过校企共同建设实训基地, 有效提升了学校高技能人才的培养质量。
近年来, 学校邀请了重庆ABB变压器有限公司等企业专家, 参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业实训基地的改造和建设工作。此外, 在重庆机床 (集团) 有限公司、重庆长客城市轨道交通车辆有限公司、重庆探矿机械厂有限公司、徐工集团 (重庆) 有限公司等20余家企业内建立了长期稳定的学生教学实习基地, 在ABB (中国) 有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司、上汽菲亚特红岩动力总成有限公司、重庆富士康鸿富锦精密电子有限公司、重庆长安铃木汽车有限公司、中国重汽集团燃油喷射系统有限公司、重庆海德世拉索系统集团有限公司等50余家知名企业建立了学生顶岗实习基地。
五、校企共同开展课题研发
在校企合作机制下, 学校与企业共同开展了课题研究和新产品研发等工作。一是学校邀请行业、企业专家, 广泛参与了学校的课题研究工作。二是学校派遣骨干专业教师, 与企业共同进行新产品、新工艺的研发工作。从而深化了校企合作的内涵、扩展了校企合作的外延。
目前, 由企业专家参与的《机械加工技术专业改革试点任务》、《电子电器应用与维修专业改革试点任务》等两个国家级项目研究、校级课题《电工电子一体化教学运行设计》均已顺利开题, 重庆市市级课题“技工院校与企业合作的办学模式研究”目前已形成初步研究报告。学校数控技术应用、电工电子专业教师参与研发的“第二代单缸水冷铝合金柴油机”已取得国家质量监督检验检疫总局全国工业产品生产许可证;重庆川仪速达机电有限公司的“大功率船用控制仪表CFZ-DR系列产品”已取得高新技术产品认证, 并实现定量生产。
一、校企合作现状调查
为全面掌握企业对技能型人才的需求状况，2007年以来，我校深入十几家规模企业和行业商会进行调研，主要了解企业对校企合作的意见和想法，了解企业在知识技能和个性品质等方面对职校毕业生的具体要求。通过调研，我们了解到以下问题：
（一）在校企合作的认识上，学校与企业存在较大差距。学校大多热情高涨，希望通过校企合作，加强专业建设，解决学生的就业问题，但大多数企业却没有这份热情，甚至把校企合作看作一项负担。对于其中原因，一些企业直言不讳：其一，企业的根本目的是追求利润，提高经济效益；而学校的主要宗旨是培养人才，追求育人效果和社会效益。企业与学校的不同定位直接导致了双方对校企合作的看法存在距离。其二，许多职业学校专业、课程设置缺乏灵活性，教学内容更新缓慢，学生职业技能训练不够，培养出来的学生与企业所需要的实用型技能型人才存在距离，与企业人才需求脱节。其三，学生进企业车间实习，会降低企业生产效率。一些企业还担心学生操作不规范，引发安全事故。
（二）企业内部用人需求旺盛与人才培训资源匮乏存在矛盾。近年来，随着市场经济的不断发展和珠三角地区产业结构的调整优化，迫切需要大量掌握一定专业技能的实用型人才，很多企业都被人才匮乏和人才流失的问题困扰。同时，大多数企业无法独立承担人才培训费用，无力完成艰巨的人才培训工作任务。劳动力市场招到的员工往往很难如意。因此，企业迫切需要一个能够提供人才培养与输送的稳定基地，对校企合作有着强烈的愿望。
二、优化环境，扎实做好校企合作准备工作
要顺利实现校企合作，密切学校与企业的联系是前提，培养出符合企业需要的学生是保障。
（一）加强联系，争取企业、政府的支持。学校要主动加强与企业的联系，根据专业建设要求、培养目标，加入本地区相关行业商会，借助商会桥梁作用，利用行业商会提供的各种交流平台，积极参加行业商会组织的各种活动，在活动中积极推介学校，广泛建立与企业联系，让企业加深对现代职业教育的认识。学校还应争取政府对校企合作工作的理解与支持，发挥政府在组织管理、资源调控等方面的优势，为顺利实现校企合作奠定基础。
（二）增强服务意识，主动为企业制订灵活可行的合作措施。学校根据企业需要，结合学校专业实际，灵活安排学生参加企业实践，制订完善学生工学结合、顶岗实习的措施。坚持做到入厂前有培训教育，入厂时有合同保障，入厂后有指导教师带队管理，实习结束有总结测评，使学生通过实习确实提高技能和自身素质，也使合作企业承担的风险大大降低。
（三）更新理念，加强实训场室的建设。实训室场的建设水平直接影响学生的动手能力。在上级领导部门的关心支持下，我校投入超过1000万元，用于机械加工技术、数控、模具、汽修等专业实训室场的建设，使学校多个专业的实训设备配置达到先进水平。实训场室建成后，学校认真贯彻落实顺德区教育局制定的机加工实训（实习）场室规范建设方案，引入企业管理理念，对学校设备设施的使用和管理，推行“5S”管理，使之更为科学规范。
（四）加强队伍建设，为校企合作做好人才储备。学校突破用人机制的限制，在专业课教学中，积极聘用企业高技能人才担任学校的实习指导教师。一些指导教师动手能力有余而组织管理、表达能力欠缺，学校专门指定教学经验丰富的教师与他们“结对子”，相互取长补短。并鼓励实习指导教师参加培训学习，考取中等职业学校实习指导教师资格证，不断提高教育教学能力使之迅速成长为“双师型”教师，为培养学生的专业动手能力发挥重要作用。
（五）加强教研教改，提高学生培养质量。根据企业的要求，积极探索以培养学生技能为中心的教学方法改革，在教学中加强实训环节的教学，最大限度地提高实训课课时在总课时中的比例，使实训课教学课时达到总教学课时的50%以上。学校积极开展“一体化教学” “任务驱动教学” “项目教学”等以行为为导向的教学模式和教学方法改革，把教学内容和到企业实习有机结合起来。加强学生的职业道德教育，培养学生吃苦耐劳的意志品质，提高学生的职业素养，从思想上为学生到企业实习做好准备。
三、推进合作，实现校企双赢
（一）为企业输送技能型实用型人才，缓解企业人才压力。我校针对企业后备人才不足的实际情况，积极与企业沟通交流，掌握企业用人意向，根据行业、企业的人才标准，及时调整培养目标，以专业技能教学和职业道德教育为重点，抓好学生的技能培养和行为规范教育，培养企业需要的高素质技能型人才。学生到企业进行顶岗实习，企业从中吸收优秀的毕业生进入企业，还可通过学校共同开展企业员工培训，使学校成为企业的中级人才培养基地，从人才上为企业的竞争和发展积蓄储备力量。近年来，我校机械加工技术、汽车运用与维修等专业积极与当地龙头企业开展合作，根据企业的需求，探索专业技能型人才的培养标准，大力开展教学改革，着力培养学生的专业动手能力，培养的毕业生深受企业欢迎，部分毕业生走上工作岗位后迅速成长为企业的技术骨干。
（二）承接企业加工任务，帮助企业提高生产率。在校企合作过程中，学校积极帮助企业承担部分工艺较为简单、适合学生完成的加工任务，在学校实训场建立模拟生产车间，选派技术能力较强的班级学生完成生产任务，一定程度上缓解了企业生产力不足的问题。学生在模拟生产车间参加实际生产，看到自己的技术转化为实际产品，提高了学习积极性。
（三）推动了学校专业建设、课程建设的深入开展。通过校企合作，学校成立了由企业技术骨干、学校专业骨干教师组成的“专业指导委员会”，委员会委员参与学校专业建设，负责研究确定专业培养目标、制订专业教学计划、协助学生实习就业等工作。我校机械加工专业在专业指导委员会的指导下，紧贴企业需求大力开展专业教学革新，改革专业教学计划、更新教学内容、加强实训课教学，为实现学生的对口培养、零距离就业奠定了基础。学校2007学年新开办首饰加工与经营专业，为建设发展好该专业，学校主动加入伦教珠宝首饰商会，积极争取珠宝生产龙头企业——周大福首饰厂的支持，聘请周大福首饰厂技术骨干为兼职教师，为该专业的培养方向、课程设置、设备建设等方面提出具体指导意见，使学校的首饰加工与经营专业建设紧贴市场需求。
（四）促进学校“双师型”师资队伍建设。学校有计划地安排教师到企业参加生产实践，参与企业技术改造升级，了解企业技术发展，把握岗位技能要求和专业技能发展方向，提升教师自身的专业技能和教学能力，加快了学校“双师型”教师队伍建设。至本学期，学校电子、首饰、计算机、机械加工技术、汽修教研组等多个教研组相继派出教师到知名企业参加生产实践，为教师全面深入掌握专业发展现状、了解行业发展趋势提供条件，进一步提高教师的专业能力和教学水平。
（五）拓宽学校人才培养途径。通过校企合作，学校积极探索以技能为中心的多元化人才培养新模式，实行学分制，以“工学交替”“顶岗实习”“订单培养”等多种形式，让二、三年级学生分批到企业进行实习锻炼，积极合作开辟和建立校外实训基地，为学生进行学习与生产实践提供保证，更为开展产教结合搭建了良好运行平台。灵活的人才培养新模式，使学校提高实践教学质量，为培养出企业符合需要的技能型实用型人才。
四、关于校企合作的设想
（一）加大对职业教育的宣传力度。现在，仍有不少人还在用鄙视的眼光看待职业教育，还在用普通高中的考核标准去评价职业教育和职业学校学生。学校自身和各级主管部门应该加大对职业教育的宣传力度，对职业学校建立一套切实可行的评价体系，邀请企业和社会各界人士观摩技能大赛，让企业了解职业教育、参与职业教育。
（二）制订并落实相关法律政策，鼓励企业主动参与职业教育。由政府或企业主管部门出台优惠政策，如税收优惠、人才选取的优先权、人才培训的优惠、企业评价等方面的优先政策等，鼓励企业积极参与校企合作。
（三）由政府主导，研究校企合作的科学有效的模式。政府统筹规划，统一布局，在场地、设备、技术等方面提供有效支持，为学校与企业合作提供指导。
（四）由企业主管部门和教育主管部门共同建立校企合作评价机制，表彰校企合作的优秀企业及优秀学校。对开展校企合作良好、成果突出的学校和企业在资金分配上给予倾斜、在重大项目上给予优先支持。
职业教育要发展，必须紧贴市场需求，主动服务企业；职业学校要办出特色，离不开企业的参与。企业要发展，也需要职业教育提高稳定的人才支撑。校企合作工作还需要在学校、企业、政府等方面的努力下，加大力度，在更广的领域、更深的层次开展长期、稳定的合作，使校企合作为企业、学校带来更大效益。
（作者系佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校校长）
------------------公司
校
企
合作
协
议
书
二〇一一年
日月
甲方:
乙方:公司
教育立足市场，科技依赖人才。为了加强校企联合，促进资源优势互补，探讨校企工学结合的新模式，为了凸显高职教育职教特色，培养更多具有良好专业知识，实际操作技能、职业态度的高素质以及高技能的应用型人才，甲、乙双方本着平等、合作、共赢的原则，经过友好协商，就相关资源共享、科研交流、学生实习等方面达成合作意向，具体协议如下:
一、合作总则
1.全面贯彻落实科学发展观，以培养高技能人才为目标，遵循“需求
产生合作，供给产生需求，合作带来共赢，共赢促进发展”的校企合作机制，校企双方需建立长期、紧密的合作关系；
2.根据双方的需求和自身特点，充分发挥各自的优势，建立友好的合作关系，最终实现教育现代化和科技产业化，使双方的事业发展迈向更高一个台阶。
3.甲方系作为合作主体，与乙方在教学、科研、生产、学生
实习、学生德育教育、企业职工培训、产品研发生产、技改升级等方面充分合作，互惠互利。
二、甲方的权利与义务
1.与乙方合作，共同制定、实施更适合企业需求的专
业应用性人才培养方案；
2.根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助，进
行科研项目开发与研究，进行“”合作研究；
3.在同等条件下，优先与乙方合作进行某些实训项目条件建
设，要求乙方全力配合支持；
4.在不影响教学的情况下，利用甲方实验实训设备协助乙方进
行产品研发、生产；
5.委派专业教师带领实习学生到乙方生产基地实习，实习期间要求教
师全力配合乙方工作人员做好实习学生实习的各项工作；
6.委派专业教师与乙方工程技术人员或管理人员共同指导学
生实训、实习或承担企业生产、项目开发任务，实现“双师型”教师的培养和优化；
7.做好实习生思想政治教育和安全教育工作，要求实习学生严格遵守
实习单位的保密制度、安全制度和其它有关规章制度；
8.选聘乙方有突出成绩的工程技术人员为我系兼职教师或实习实训
指导教师，乙方受聘教师在参加学术交流、印刷名片等可使用甲方授予的兼职职务；
9.根据乙方的用人需要，优先并择优推荐甲方毕业生顶岗实习、就业。
10.负责基地牌匾的制作，并在媒体上宣传报道，提高双方知名度。
11.为乙方在职职工的继续教育、行业职业资格鉴定等提供培
训与方便。
12.甲方为乙方的员工培训提供必要的资源，例如场所、多媒体教室、实训室等。
三、乙方的权利与义务
1.配合甲方进行专业开发。推选优秀的专业技术人员、管理人
员与甲方共同研讨制定和实施专业人才培养方案；
2.发挥自身的行业优势和社会影响，根据需要与甲方进行项目
合作研究，并对双方成果进行推广；
3.在同等条件下，优先与甲方合作进行产品研发、生产合作建
设，为学院提供良好的产品生产实训资源；
4.在不影响生产的条件下，安排甲方人员进行顶岗锻炼，为甲方培
养“双师型”教师、技能型学生提供帮助；
5.为甲方提供良好实习场地，妥善安排甲方实习学生实习各项工作；
6.根据工作需要，推荐有丰富实践经验又能从事教学工作的专业
技术人员和管理人员担任甲方兼职教师或实习指导教师；
7.配合甲方进行教学或实训质量考核，为甲方进行毕业生跟踪
调查提供方便；
8.学生在乙方实习期间，乙方要加强学生的管理和安全教育，发现异
常问题，应及时通报甲方。实习期满后，根据学生实习期间的表现，作出书面鉴定，并提供给甲方；
9.优先选聘甲方推荐的优秀毕业生，经相关部门考核合格后
可直接入岗。
10.可以聘请甲方专业教授、工程师作为企业研发团队客座教
授、技术顾问，本着互惠互利原则，可以以企业兼职身份对外宣传。
11、可以安排部分产品在学院实验实训室研发、生产，乙方
出技术人员协助把关，用以解决乙方产品生产、技术升级问题，解决甲方师生的技术提高与技能实训问题。
四、合作时间
本协议有效期三年，自20年月至20年 月止。根据双方合作意愿和运行情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。
五、其它方面
1.本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份，本协议自双方签字、盖
章之日起生效；
2.对于双方共同研发的专利项目，产权归双方共同所有；
3.双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决或签定
相关条款的补充协议；
4.如其中一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另
一方有权终止协议。
甲方:(公章）乙方:(公章)
代表（或授权）人:代表（或授权）人: 电 话:电话：
业务联系人：业务联系人：
电话：电 话:
校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部有关精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。
一、指导思想
全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。
二、校企合作主要方式
1、校企合作开发课程
课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。
2、见习模式
每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。
3、顶岗实习模式
通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。
4、职工培训和研发模式
利用学校教师资源、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。
5、订单培养模式
根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，签订三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。
6、成立专业教学指导委员会
根据专业、课程特点，聘请企业行业专家与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。共同商讨、明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划方案和教学内容，提供市场人才需求信息，参与教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整课程教学计划和实训计划，协助学校确立校外实习实训基地。
7、实施“双百工程” 大力实施“双百工程”（即：百名企业家进校园、百名教师进企业），增加教师企业一线工作经历，提高教师专业实践能力。选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息，技术信息和今后的发展趋势，有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。同时聘请有较高知名度的企业家来校为学生讲课、作专题报告，让学生了解企业的需要，让学生感受校园的企业文化，培养学生的企业意识，尽早为就业做好心理和技能准备。
8、校企合作开发教材
教材开发应基于课程开发的基础上实施。教材开发应聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。
9、生产经营模式
利用学校的场地和其他资源优势，主动与企业合作进行相关的项目投资经营。学校以场地或其他现有资源作为股份参与投资，利用企业生产经营的优势，解决学校的人才培养的途径和方式，以生产项目带师生实训，弥补学校办学经费的不足。如实训中心、大学生创业孵化中心即可引进企业合作，达到双赢。
四、校企合作具体事项
（一）2018—2019学年
1、完成校企产学研合作签约暨授牌仪式及聘书的颁发。
2、双方成立校企合作工作小组，以方便开展合作事宜。
2、完成教学计划、课程设置与教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系，使学生在校期间所学的知识能够紧跟时代发展步伐，满足社会发展的需要。
3、邀请企业相关人员到校每周开展一次相关课程讲座。
4、安排学生到企业参观并选派优秀学生到企业展开1—2周的顶岗实习。
5、校企共同商讨并完成奖学金和助学金评定方案。
（二）2019—2020学年
1、开学之初完成优秀学生奖学金和困难学生助学金的评定及发放。
2、成立专业教学指导委员会，校企共同商讨进一步明确专业人才的培养目标并及时调整课程教学计划和实训计划。
3、继续开展学生顶岗实习工作，并选派骨干教师深入到企业一线顶岗锻炼并管理学生。
4、继续聘请企业人员来校为学生讲课、作专题报告。
5、学校承接企业的职工培训工作及继续教育工作。(三)2020—2021学年
2020年下半年，学生进入企业进行轮岗实操培训，2021年上半年进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实习工作。
（四）其他事项
1、校企共同开发校本教材及正式出版教材。
校企合作办学方案随着社会进步和新科技革命的到来，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。在校企合作和产教结合作为学校办学重要性、必要性的趋势下，我校校企合作工作总结如下：
一、成立校企合作组织机构，保证校企合作有效运行
学校于2009年12月成立了由校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作办学委员会”，委员会主要分析、研究校企合作的模式、方法，找准办学定位，明确办学方向，全面指导协调我校校企合作各项工作。教务科各专业教研组组长负责制定与企业合作办学的教学、教务工作，并配备一名专职校企合作联络员，负责校企合作工作的开展。
二，建立长效工作机制，加强校企合作培养制度建设
在“校企合作办学”、“提高就业质量”的办学观念实践中，我们逐步认清职业学校在高技能人才培养中的地位和作用，以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键环节，通过建立相应的工作机制，校企双方合作开展高技能教育，促进学生高技能就业，成为高技能人才。
1、建立专家咨询委员会。
委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业科、培训科和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容：
一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；三是学校协助企业攻克技术难题，提供技术服务，开展在岗员工技能培训等；四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地；五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；六是共同促进毕业生高质量就业。
2、选择优秀企业作为合作伙伴，强化学生实习教学。
学校将选择管理比较规范，经济效益比较好的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴，并成立实习小组，由学校确定组长负责上班和业余时间的学生管理，确保实习正常进行，同时请合作企业领导或专家听课，对教师所教、学生所学、企业所用三者是否对接进行评述，及时发现和纠正问题，确保所教、所学、所用的有效对接。另外学生实习之前，学校、企业、学生三方要签订相关协议，约定学生实习期间的生活费、安全等事项，实习期间万一发生事故，可依协议执行，免除不必要的纠纷。
三、校内强化前校后厂、校企合一，产学研一体化的培养模式
我校通过不断努力，经上级部门的支持，通过改造、购买等方式建立校内实习基地，同时通过多方联系与多个本地对口企业建立合作关系，形成多个校外实训基地。
四、校外搭建校企合作平台，进一步提升办学层次
我校在多年办学实践中，深切地体会到，必须配置与专业相对应的校外实习基地，以方便理论紧密联系实际并取得组织安排实习教学的自主权。为此，学校与北京新世纪金悦酒店管理有限公司、韶山德胜宾馆、韶山宾馆、韶山华龙山庄、韶山教育旅行社、阳光国际旅行社、韶山高翔重工机械有限责任公司等企业建立了稳固的实习实训基地。通过校企合作，使企业和学校高层管理、工程技术人员、专业教师能进行沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。
1、共同打造师资队伍。为加快推进高技能人才培养，我校将学科(专业)带头人、骨干教师、教学能手利用假期送至企业培训学习，聘请企业专家组成专业课程开发指导委员，安排骨干教师到企业轮训，以及聘请企业技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式，提升我校教师队伍的整体水平。
2、实施“订单”培养。企业根据人才的需求，与学校签订用人协议，加强人才培养的针对性。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实习标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的上岗实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标。
企业的职工进行新技术、技能的提升培训和职业技能鉴定由学校提供培训的师资、场所，达到培训的要求。
3、企业搭建实习的平台。学校利用企业的资源，建立稳定的实习基地，其经营场所和培训中心成为实践教学的课堂。
校企共同安排实践教学计划，特别是由企业安排其技术管理人员充任实践教学指导教师，与学校教师共同完成学生由专业技能的培养到就业岗位的过渡，努力缩短课堂与岗位、学校与社会的距离，更好地达到定向培养目标。
韶山教育旅行社录用我校12名学生、韶山宾馆录用17名（从2008年开始与该企业合作），德胜宾馆录用学校35名学生，北京新世纪金悦酒店管理有限公司与我校30名学生签订订单协议，校企结合是确保职业技术教育更贴近市场、贴近社会需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机和活力的办学捷径。我们将在不断完善这一办学模式的基础上，形成具有特色的更加灵活、更加开放的办学模式和技能人才培养模式，为技能型人才提供更有利更有力的成才通道。
韶山市职业中等专业学校
本人认为可通过以上三项原则作为指导思想, 以学校或学校联盟为主导, 搭建校企合作平台, 构建出四项校企合作工程, 并以此实现多项合作形式, 开展若干项目; 以期做实应用型人才培养, 深化、扩展培养成果, 促成校企共赢局面, 夯实合作关系, 提升合作深度; 并最终形成一套完整的、持续的合作体系。
1 主抓 “人才培育工程”, 做实应用型人才培养
1. 1 企业参与学校教育
学校招生就业计划、课程设置、教学内容等多方面与企业需要接轨, 分析企业职业岗位变化和需求, 提出本行业人才培养的知识和能力要求; 共同提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求, 编写专业课教材; 并共同对学生进行教学、指导, 共同对学生完成的生产成果和掌握的实践知识进行考核, 使培养出来的学生成为理论与实践相结合、适应市场经济发展需要的优秀应用型创新人才。最终促进专业与职业岗位的对接。
1. 2 校企合作培养
( 1) 订单培养及冠名班。开展“订单式”培养, 实现学生零学费入读和零距离就业, 为企业储备充足的人力资源。对订单班、冠名班的教学管理, 将与企业的实际用人需求紧密相连, 随着企业的经营环境、技术更新等的发展而变化, 具有一定的灵活性。
( 2) 顶岗实习。有效安排学生顶岗实习, 要求学生以职业人的身份顶岗从事生产性工作, 并完成企业交给的生产性工作任务, 承担、参加一定的科研、工程项目。通过实践, 使学生所学的理论知识得以巩固, 职业能力及素质获得提高。
( 3) 实践基地建设。通过校企合作, 学校建立与企业相近的实践基地, 学校还可以通过合作从企业方获得实践场所、实验设备、资金和生产一线工程经验丰富的师资支持。最终促成促进教学过程与生产过程的对接。
( 4) 校企联合办学。在开展教学的过程中, 学校与企业均负有不同比例的权利与义务, 双方在教学计划的制定、实施、检查和调整以及成教学任务上也均有明确的分工与协作。部分行业或企业还将对获得大学学历的毕业学生颁发行业准入证或企业设置的资格证书。
1. 3 应用型人才针对性培训项目
( 1) 就业培训及职业规划辅导。通过培训和辅导增进大学生个人对自身、对职业世界的了解, 发展正确的职业价值观, 树立健全的职业自我形象, 具备良好的职业决策能力。此外, 该项目应贯穿学生整个在校学习阶段, 这将帮助学生进行职业意识的学习, 并根据个人的性格特征、兴趣爱好和专长优势来设计自己, 建立起一种职业目标、职业理想。
( 2) 毕业生岗前培训。基于企业真实工作岗位的入职前培训, 为达到企业就可以定岗实习, 缩短学生理论到实践的距离。
( 3) 创业培训。通过培训引导学生树立自主创业精神。并对具有创业意愿又即将走向社会的大学生, 通过系统性、渐进式、实践性的教学方法, 让其掌握创业的基本知识和基本技能。
( 4) 企业人士校内讲座。利用企业资源为培养应用型人才, 召开一系列讲座, 为学生打开视野做出贡献。
( 5) 资格技能培训及国际教育合作。开展行业或企业职业资格技能培训及实践项目。同时加强国际教育合作与交流, 开设国际性资格培训实验班, 积极探索培养面向世界、具有全球视野并拥有善于处理全球性问题的素质和能力的国际型人才。
1. 4 应用型人才激励与评价机制
( 1) 应用型人才大赛。通过举办应用型人才大赛, 进一步提高学生动手能力, 熟悉企业实际运营。同时, 大赛也将起到激励应用性学习的作用。
( 2) 应用型人才测评。建立应用型人才测评体系及标准, 对实施教育的过程和结果进行企业参与的考核。评价体系包括两方面的评价: 一是对学生通过既定模式培养后取得的成绩的评价; 二是对培养模式的评价。
1. 5 持续性人才培养及支持
为保证学生能够在发展的社会及职场中展现持续的竞争优势, 学校将对学生提供继续性、持续性教育。即学校将在学生毕业后继续支撑及培育学生职业发展, 并辅助其解决工作过程中的专业问题及其他问题。
2 创 建 “人才 管理工程”, 保障学生实操能力, 提升人才流动监管力度
2. 1 职业生涯跟踪服务
建立了学生就业及工作管理档案, 向企业开展毕业生满意度调查和考评, 对毕业生就业及工作情况进行有效的动态跟踪。与企业共同关注学生的职业生涯规划和发展, 定期进行跟踪信息反馈交流。密切监控学生方及企业方的就业率和流失率信息, 并和企业一起分析建立改善措施。
2. 2 人力资源测评服务
对已进入企业的毕业生, 校企合作机构依据企业的业务情况及发展状况制定员工应用性能力评价体系, 与企业共同实施学生的操行考评以及对岗测评。及时发现学生在实操工作中的能力短板, 或为适应企业调整或发展的应有素质, 从而及时完善或修正学生的理论知识或应用性能力。
2. 3 第三方人力资源服务
平台建立第三方人力资源服务机构, 为企业提供人力托管、人力外包或人力资源管理外包等服务。企业对用功人员的需求、要求以及其他的人力资源管理活动或项目, 直接由企业与平台方接洽。这既降低人力资源管理及人事成本对企业造成的风险, 摆脱杂务干扰, 引导企业专心经营核心资源; 同时, 作为专业的人才培养和管理机构以及人才的输出方, 也将能够最大限度地实现人力资源优化及管理提升。
3 推进 “校企互利工程”, 促成校企共赢
3. 1 企业培训服务
( 1) 大学专业介绍。通过培训, 学校向企业介绍所设专业的使用方向, 让企业了解学校培养的各种类型的专门人才。还可以把学生的思想表现、学习成绩、健康状况、兴趣爱好及奖惩情况等, 利用表格、录像等手段, 提供给企业查阅, 并向用企业介绍、推荐合适的毕业生人选。最终实现专业与企业需求无缝对接, 专业使用得当。
( 2) 企业员工培训及继续教育。通过调查和对企业战略、人力资源规划的梳理, 开发并开展企业培训课程。针对工作岗位发展变化的要求, 开展短期或长期培训, 满足受训职工技能提升、岗位转换等方面的需要。同时, 大学也为企业员工提供职业资格培训及鉴定服务; 以及对需要进入大学再深造的员工提供申报学习指导, 降低准入门槛。
3. 2 企业咨询服务
平台可利用自身的知识性人才集聚优势根据企业的需求展开理论或知识的研发, 企业提供与其核心业务相关的前沿科学的战略性知识。同时, 平台还利用与各行业合作所获得的大量行业信息以及高校人才优势为企业提供信息咨询服务和管理咨询服务。
3. 3 企业形象建设
以企业形象建设作为出发点, 通过教材共编、企业案例编写、开设讲座、合办大赛等方式, 提高企业知名度, 向师生宣传企业及其产品, 培养潜在市场。促进企业自身经济发展和产品品牌的树立。
3. 4 创业项目投资
平台与企业共同对学生创业项目或校企共建项目的可行性及营利性实施评估, 并在人员、设备、物资、技术、场所、资金等方面以入股或借贷等方式进行投资, 并在项目获利后按投资办法获取利益。
3. 5 设立行业标准及行业准入资格
校企共同制定部分行业的行业标准及行业准入资格, 开设新的资格技能证书。通过平台进行广泛的推广及运用。最终树立企业在行业中的权威形象及标杆地位, 规范行业发展及用人标准。
4 开展 “校企深度融合工程”, 夯实校企合作关系, 加大合作保障力度
4. 1 校企共建理论转化平台
校企通过共建理论转化平台, 即可实现理论在实践中的运用, 同时也将避免因理论与实践的脱节造成学生能力与企业实际工作的脱节。
4. 2 校企双方员工签订双合同
校企双方员工签订双合同, 院校与企业订有共同使用或借用人员的合同。双方员工均在校企双方担任明确而实际的职位, 履行具体的任务。
4. 3 共建研发实验室和开展合作研发项目
大学与企业共同注资建立研发实验室或共同开展综合性的研究和技术开发。通过相应的合同安排, 使用实验室或研发项目的知识产权。其中, 企业可借助高校的信息与技术服务进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造, 将校企合作作为营造“学习型企业”、提高企业自身竞争力的手段。
4. 4 建设科学园
科学园是通过校园土地出租等方式, 吸引众多企业参加的科学与生产相结合的组织形式。主要从事研究开发和中间试验。其主要功能是为园内公司提供生产和生活服务设施, 并提供市场经营、企业管理和技术咨询服务, 推动企业与大学和研究机构建立密切联系, 促进科学成果的转移及物化。最终实现产研结合。
摘要：在基于学校、企业、教师、学生的“四方联动”校企合作人才培养新模式的研究中, 合作流于形式、合作不够深入、企业利益难以体现等问题致使这一培养模式难以真正实现它的效果, 本文通过找出问题、制定原则来构建出一整套校企合作方式, 以期推动这一新的人才培养模式的有效实施。
关键词：校企合作,四方联动,人才培养
参考文献
[1]王晓昕.构建新型校企合作模式培养贴近市场的应用型人才[J].国家教育行政学院学报, 2008 (2) .
［关键词］校企合作 模式 研究
［作者简介］马成荣（1964- ），男，江苏海安人，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所副所长、职业教育与社会教育课程教材研究中心副主任，副研究员，主要研究方向为职业教育。（江苏 南京 210013）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0008-03
校企合作作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式在优势方面的结合。它涉及的因素很多，本文从体制、课程和教学三个层面，以及价值论、本体论和方法论三个维度，论述校企合作模式分析框架的建立，通过概括、归纳、综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。
一、体制层面
校企合作作为一种模式存在，它必然要有相应的体制安排。
1.价值论：就业导向、市场驱动。职业教育的形态变化经历了最初的生产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，培养职业人的学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到当今学校职业教育与自然形态学徒制相结合的现代学徒制等形式，这其中每一种职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。传统的学徒制是一种无体制的职业教育，更多的是一种个体的、自觉的行为。如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。随着工业革命兴起而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构——学校取代了从前的学徒制度。现代学校教育的兴起，使职业教育从工作现场中剥离，归附于学校教育。职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归，通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制，形成倒逼机制，使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变，从而真正形成有利于校企合作的办学体制。为此，要重点解决好以下几个方面的问题：一是处理好政府与市场的关系。强化政府在职业教育中的主导作用，通过实施严格的法律调控，解决职业教育中市场失灵的问题，充分发挥职业教育促进社会公平的功效。二是解决校企合作中主体缺失的问题。重点解决学校和企业在办学动机不明、主体责任不清等方面存在的问题，形成促进双方紧密结合的制度框架和动力机制。三是明确行业（行会）等中介力量在市场经济中的法律地位，使其在职业资格标准的制定、认定，以及行业人力资源开发中的独立性作用更加明显。
2.本体论：政府引导、校企主体。一是发挥政府的主导作用。在这方面，可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府为此可以发挥的主导作用有：一是加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部环境；为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台；建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。政府通过采取以上措施，进一步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利、稳定地发展。二是强化校、企双方的主体责任。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此，必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务，使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制，保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。如“半工半读”制度的实施，要求企业不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还要有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还要有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还要有相应的进修措施。同时，作为校企合作另一极的职业学校，需要通过建立现代职业学校制度，增强学校自我约束、自我完善、自我发展的能力和面向市场自主办学的动力，使其成为真正面向市场依法自主办学的法人实体，从而主动满足行业企业和学生的需求。三是培育行业（行会）等中介力量。通过立法，鼓励建立非政府、非市场的中介性行业组织团体，赋予行业组织应有的法律地位；在政府的指导下，发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用；建立劳动力市场供求信息发布平台，系统、准确、及时、权威地发布劳动力市场供求信息。
3.方法论：多元整合、系统设计。由于校企合作涉及众多参与主体，如政府、学校、企业、行业组织等。在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。因此，校企合作成功的关键在于建立一个多元整合的机制。当然，是“学校本位”还是“企业本位”，应该由双方的条件和能力、行业的特点等因素决定，而不能一概而论。纵观国际职业教育发展的轨迹并结合我国国情分析，在两种“本位”取向上，应逐步从“学校本位”为主逐步转向“企业本位”为主，但从现实考虑，后者只是一种理想模式。为此，可从以下三个层面加以设计：一是制度层面上。健全职业教育的各项法律法规，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；建立以能力序列为主的学历证书和职业资格证书相沟通的认证制度；建立企业接受职业院校学生顶岗实习制度；理顺劳动用工制度、工资薪酬制度、继续教育制度和学习考核制度等相互配套的制度。二是机制层面上。建立人才需求预测、预警机制，对区域技术技能型人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测，从而使政府在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”；建立合理的企业利益补偿机制，如根据国家法规确保企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免，支持企业参与职业教育与培训。三是操作层面上。建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，为校企双方牵线搭桥，搭建校企合作多样化的平台；选择部分规模企业和骨干学校，在政府主导下，通过发放职业院校学生实习券等办法，形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径；以企业为主、学校为辅举办职业教育和培训，建立半工半读的职业教育模式；鼓励企业在学校中建立产品研发中心或学校在企业建立人力资源培训中心等。
二、课程层面
课程是一切教育活动的核心。从内容上讲，校企合作是以课程合作为中心展开的。这里涉及课程从何而来，开发什么样的课程，如何开发课程等问题。
1.价值論：能力本位、过程导向。对职业教育而言，能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，C.R.Finch＆j.R.Crunkilton认为，能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。” 能力本位观直接影响着课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施和评价的确立，决定着课程开发的程序和方法。虽然其落脚点主要反映在课程目标上，但它贯穿于课程开发始终。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，以能力为本位的课程开发应是过程导向的，而不是学科导向的。这里所讲的过程是指工作过程——“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果（包括具体的产品和提供的服务）而进行的一个完整的工作程序。”对于多数实践性职业来说，它是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。过程导向的课程是以职业实践为主线，按照通过职业行动获得知识的心理规律，采用由外围向核心发展的结构，学生获得直接的知识。而学科导向的课程恰恰相反，其效果可想而知。概括起来，过程导向课程的特点有：工作过程的整体性；通过有计划的行动促进学生个性的发展；培养解决问题的能力和合作式学习方法；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境的案例、实际问题的解决以及学生自我管理式学习。这样，职业教育课程内容不再是抽象和简约化的学科知识，而是以“职业形式存在的、从事实践行动的技术人员的专业工作”。
2.本体论：项目课程、任务载体。过程导向的课程最终呈现的结构化形态应该是项目课程。在职业教育中，项目通常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一项完整的服务等为目的的工作或学习任务。项目课程则是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化，它是建立在职业技术教学论基础上、由学校实施的学习行动领域。其标准集中体现了专业培养目标，反映了职业世界对人才质量与规格的要求，涵盖了学习目标、工作任务、课程结构、课程内容、教学方法、课时安排、教学条件及学习评价等方面。职业教育项目课程是一种以工作任务为载体，选择、组织并学习工作过程知识的课程模式。项目课程按照工作过程的需要选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定式，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。在项目课程开发中，其关键是工作过程知识的开发，即“在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、常常是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）”。这种知识，以物质技术和生产技术等技术实践知识为主体，这类知识对于职业教育具有重要的价值。
3.方法论：工作分析、课程开发。体现过程导向的课程，它在开发的逻辑起点、内容和流程等方面，与学科导向的课程有着本质的不同，这在以下三个关键问题上体现得非常充分：一是工作任务分析。职业教育的课程目标定位于培养学生在实际工作过程中完成任务的能力，决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是任务，而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有：产品或服务；生产产品或提供服务的手段；关键操作环节；职业岗位等。因此，在课程标准开发上，要重视对工作任务的细致描述，具体形式可参照企业工作任务书。二是从工作任务分析到课程的转换。其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块，最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域来实现的。通过某个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的某个典型的综合性任务，通过一个或几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应，其间存在一个复杂的转换过程。转换方法可按照同级性、相关性和适切性进行，其方法大致有三种：第一种是直接对应的，有些工作项目可以单独形成课程；第二种，需要把有些工作项目进行合并形成课程；第三种，对有些较大的工作项目，需要分解成几门课程。三是课程文本设计。宏观层面主要体现在专业课程方案的设计，包括课程结构体系的设计等。中观层面主要体现在课程标准的设计。主要体现以下四个方面的特点：教育理念上，从“以教为本”到“以学为本”；结构设计上，从刚性到弹性，变指令性为指导性；目标表述上，从模糊到精确；内容选择上，从以理论知识为主到以实践知识为主，理论知识的选择以满足“技术理解”为标准；内容组织上，从知识内在的逻辑到工作中知识的逻辑，变理论知识与实践知识的分离到理论知识与实践知识的整合。微观层面主要体现在教材的设计。其基本的结构框架包括：教学目标、工作任务、相关技术实践知识、相关技术理论知识、拓展型知识、练習、学习结果评价等，其核心要领：一是用典型产品制作（或设备生产、故障排除、提供服务等）引领工作任务，把工作过程完整地、真实地展现出来；二是用工作任务引领专业知识，为实践知识与理论知识的整合建立一个载体与框架。
三、教学层面
任何课程都只有通过一定的教学活动才能实现，最终的落脚点在学生身上。
1.价值论：学生主体、行动导向。在职业教育中，在教学目标上，不仅重视专业能力的形成，更关注学生组织计划、判断决策、分析复杂系统以及相互合作、交流和主动学习、善于学习的个性品质的培养；在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学；在教学组织上，给学生一定程度上自由选择学习目标、学习进度、学习资源和学习方法的权利；在教学评价上，以工作产品、解决疑难问题等作为学习结果检验的标准，使学生有个性化学习和自我评价学习结果的可能，进而产生一种成功的满足。学习的逻辑起点是行动。随着科技的进步和社会的发展，人们需应对职业实践过程中形形色色、更加综合化和复杂化的问题。由于职业教育的课程不是学科导向，而是按照实际工作过程开发的，因此，学习目标、内容和方法的选择与职业行动有着密切的联系。为此，要树立“行动即学习”的理念，尽可能地促进学习主体自己行动并能通过思考再现行动。行动导向即指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向的目标是指向跨学科的任务，而不是分化的学科知识；强调以学生为主体的计划、实施和控制，而不是教师的包办代替；以职业能力培养为重点，而不以传授知识为重点；以一种开放式、实践式的教学情境，而不是封闭式、言语式的课堂教学；课程内容多样化、个性化，而不是单一化和普适性。
2.本体论：做学合一、情境学习。在职业教育中，必须始终贯穿一条思想线索，那就是“做学合一”。作为一种历史的必然，“做学合一”是合规律性和合目的性的统一，它给每一个学生提供表现自己全部的体力和脑力的能力和自我发展的机会，这一过程也成为学生本质力量外化与不断内化形成新的品质的双向生成过程。正如陶行知所言，教学做有一个共同的中心，这个中心就是“做”，就是实际生活；教学做是一件事，不是三件事。“做学合一”落实到教学层面上，主要通过项目教学法来实现。实施项目教学方法，可针对两种情况，一种是以单项任务形式出现的，另一种是以项目形式出现的。对于前者，在选择教学法时，一般按照“确定工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务等程序”进行，体现行动内容的整体性；对于后者，一般按照确定目标、制订计划、决策指导、实施检查和评估展示等步骤进行，体现行动循环的完整性。通过把所获得的知识与任务、项目联系起来，看看在掌握了理论知识后，是否能把工作任务完成得更好，从而既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。行动导向反映在教学方式上，更多地强调情境学习。情境学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，只有在情境中或工作过程中才能全面反映学生协调社会、技术和环境等复杂关系的能力，从某种程度上讲，能力是活动、情境的产品。不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的，这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还需与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已被从它们实际运用的情境中抽象出来，以教材、教科书等形式独立存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。职业教育的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。
3.方法论：工学交替、完整体验。在教学安排上，一种是学校主导型，采取“教学工厂”的教学组织方式，在学校中引进先进的设备和技术，模拟企业的生产环境，通过项目课程教学，实现实践知识与理论知识的整合和交替式学习。另一种是企业主导型，可借鉴德国“双元制”的方法，实行交替式在岗培训与脱产学习，如学生用约2/3的时间在企业接受培训、约1/3的时间在学校学习理论知识；学生既是学习者也是工作者。以上两种方式，实质上有一个共同特点，就是在教学过程中，力图让学生对工作任务有一个完整的体验。具体体现在以下三个方面：一是重视通过多种途径让学生深刻体验完整的工作过程。诸如计划、检查、评估等关键性环节，而不能作为附带性的教学环节。“学习的总体要求体现为行动过程的完整性，应尽可能促进学生独立实现包含‘咨询、计划、决策、实施、检查和评价’的行动过程。这意味着，教学过程应该注重‘行动过程的完整’”。二是对完成工作任务相关的技术、安全、法律、经济、文化等进行跨学科的学习，帮助学生建立完成生产任务所应具备的、符合工作需要的知识体系，从而保证职业教育在职业活动的大系统中的完整性，而不是强调所涉及的各学科子系统的完整性，促进技术过程和社会过程的结合，教育与教养的结合，职业实践过程与职业能力形成过程的结合。三是独立性、责任心和承受力等方面的社会性学习，指导学生正确应对工作过程中遇到的矛盾和现实问题，并以实践性问题作为载体或中介，有效地实现理论知识与实践知识的整合，促进学生技术实践能力的形成。教学心理学的研究成果表明，职业能力形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的過程，是一种知识转化为行动的过程。为了掌握某一生产过程的基本原理，就必须在职业实践中去操作、去感知、去理解。以上这些都是学生形成创新能力的基础，也是职业教育在教学层面需要着力解决的问题。
［参考文献］
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