议论文关于合作
我院整改措施的报告
一、重视工作
6月25日在县卫生局召开新农合作医疗与医政工作会议，会后我院高度重视，立即召开院委会，详细传达了会议精神，针对存在问题，大家进行了讨论，按照会议精神要求结合我院实际情况，认真排查，仔细梳理，对存在问题部署了整改措施。26日晨会再次对全体医生把会议精神和我院的情况进行解读，把卫生局的精神传达到每一位医生。医生是新农合作医疗与医政工作的主要参与者和具体操作者，起着举足轻重的作用，要求每位临床医生必须把卫生局的精神时刻贯穿到临床工作中去，把我院存在问题整改措施落实到位。
二、存在问题
在卫生局会议中局领导指出了新农合作医疗与医政工作主要存在以下问题：患者挂床住院；患者分解住院；乱检查乱收费；不合理用药；医嘱与病历不一致；人卡不一致；抗生素使用不规范；诊断与用药不符等问题。针对以上问题我院进行逐一梳理排查，发现我院主要存在以下问题：
1、诊断与医嘱不一致；
2、不合理用药；
3、抗生素使用不规范；
4、病区接班本记录不细致；
5、救护车随车抢救药品不全面。
三、整改措施
针对以上我院存在的问题，制定具体整改措施，责任落实到人，建立健全规章制度及长效管理机制，实行规范化、制度化管理，加强平时的监管工作，把存在问题消灭在萌芽状态，具体措施如下：
1、建立组织，我院成立医疗质量管理小组和纪律监察小组，由分管领导任组长，各成员科室负责人为成员。采取不定期、不定时的检查方式对我院工作进行全面检查，每月至少检查四次，发现问题及时指出，立即整改。
2、完善制度，我院制定了《高集卫生院管理制度》，详细制定了管理要求及处罚措施，对违反规范制度者，严格按照制度要求处罚。
3、坚决杜绝病人挂床住院和分解住院，住院病人参照住院标准要求进行，没有达到住院标准一律不允许住院。并对新住院病人实行日稽查制度，总值班对住院患者实行晚上查房制度。
4、严禁乱检查乱用药，用药符合诊断，检查符合诊断的需要。规范使用抗生素，严格控制抗生素使用率，对抗生素使用不规范或超标者实行点评、公示和与绩效工资挂钩。病历每月点评一次，处方每月点评四次。
5、对病区交接班书写不仔细，没有对新、危、术、重病人进行交接的，和护理不一致，发现一次按照《管理制度》执行扣发绩效工资50元。
6、按照120急救站要求配备相应的抢救药品，抢救药品使用要有记录，做到随用随补，每月至少一次对抢救药品进行查对。严格按照《救护车管理规定》规范使用救护车。做到出车有记录，做好救护车维护工作，以便做到随时出车准备。对违反规定一项，每次处罚50元，由此产生的医疗纠纷的费用由违反者自行承担。
我院坚决按照卫生局要求对我院实行规范化管理，在工作中发现的其他问题，要及时整改，不留隐患，杜绝不规范行为的发生。
《语文课程标准》中对作文评估要求是:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的, 可以是口头的;可以用等级表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”我在多年的语文教学实践中, 依据新课标方案, 尝试用“合作批改作文”的方式, 既减轻了自己的教学负担, 又明显促进了学生语文综合能力的提高。
合作批改作文的具体做法是:每次写作训练, 学生完成作文后, 安排一节课的时间让四至六位同学组成评改小组, 每人评改一篇组内其他同学的作文。批改要求是修改错别字和不通的语句, 把作文中的好词好句分别用波浪线或小圆圈标出来, 就文章选材、构思、立意、拟题、表达等提出自己的看法, 并在组内展开讨论, 提出修改意见, 最后完成评语书写 (要求50字以上, 内容切实、具体, 语言简明、连贯) 和等级评定, 签上评改者姓名、日期。学生评改完成后交教师, 教师按等级浏览, 选出比较典型的几篇就“写”与“评”方面的看法在全班交流。
请看学生作文及互评评语:
山村晨雾
方圆
今天, 我起得特别早。哇, 外边好大好大的雾!雾把远处的树严严实实地包裹起来了。那浓雾, 抓一把, 好似软绵绵的;吸一口, 好似甜津津的;踩一脚, 好似轻悠悠;细一闻, 似乎发出了醉人的清香。
开篇交代时间, 紧扣文题中的“晨”字。
用一组排比从触觉、味觉、嗅觉等不同角度写雾。
渐渐地, 雾越来越薄像轻纱。混合上炊烟如同一层灰白色的轻纱笼在整个山村上空, 四周的景色如诗如画地朦胧着。
比喻形象生动, 意境美妙, 如在眼前。
一阵风吹来, 晨雾轻轻浮动, 许多景物好像都活了起来。太阳出来时, 所有的景致———山、房屋, 还有那一棵棵苍翠的树木清晰可见。在阳光照耀下, 雾完全消失了, 这时山村里的一切都是明亮的, 一切都是金灿灿的。
透过雾写景, 虚实相间。
侧面写雾的变化, 妙。
以雾的消失作结, 收束自然合理。
总评:
这是一篇精短的写景散文。作者描绘了山村晨雾由浓到淡变化的不同特点, 而且很有层次感。尤其值得肯定的是:选择不同角度, 把雾写得有静有动, 有色有味, 可触可感。但由于作者写作功力不足, 有些词语使用得并不恰当, 个别句子表情达意也显得比较牵强。
王平评改
从学生的习作和互评评语看出, 学生写作文是相当认真的, 观察细致, 感情细腻, 内容充实, 语言朴实;同学的评语又是那么求实、求真, 既没有不妥当的批评指责, 也没有贴标签式的概念化语言。就连平时作文不怎么样的学生也写出了情真意切, 洋洋洒洒数百言的评语来。
合作批改作文, 让学生通过亲身体验加深认识, 不仅促进学生思想、情感各种境界的升华, 还对培养学生个性写作和特色表达有极大帮助, 也是学生提高作文水平的有效措施。具体体现在:
一、促进了学生的写法交流
清人唐彪说:“文章不能一做便佳, 须频改之方入妙耳。”可见, 通过学生合作评改作文, 让学生亲身经历, 体验作文批改过程, 能促进“入妙”之法的领悟。通过批改别人的作文, 既纠正了常见的错别字、病句, 获得习作中的不同感受和体会, 又学到了与众不同的写作方法, 可谓一举两得。
二、促进了学生思想的交流
合作批改作文, 有利于培养学生的认知感悟能力, 让他们按自己的目光审视客观世界, 用自己的思考方式感知世间万物, 以形成独特的视野, 孕育鲜活的思想。实践证明, 通过角色转换可促进学生合作学习、创造想象能力和感悟能力的提高。
在新课改的浪潮中如何正确把握航线，走捷径驶进素质教育的港湾是一线教师最迫切关注的问题。经过培训学习和摸索创新，我从中尝到了甜头。美国著名教育评论家埃利斯说过：“如果让我举出一项符合‘改革这个术语的教育改革的例子，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上，”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一”。在这个热点之下，我们应该有更为深刻的理解和思考。
国内大致把合作学习分为以下四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和关注点是“以生生互动”为主要特征的合作学习。
美国教育家嘎斯基说：“合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”我国著名的研究合作学习的学者王坦曾说：“合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
综上所言，我觉得合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：
1.合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。合作学习力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
2.合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动。
3.合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
4.合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
二、有效开展合作学习的策略
如何组织有效的合作学习，直接决定着合作学习的质量与效益。有人把小组学习等同于合作学习，原因在于对合作学习缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺乏必要的教学实践。实际上合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考—配对—分享法等。
教因学而生，我们为学生而教。组员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是异质的。这样才能共同发展。要让他们乐于接受对方，倾吐自我，分享经验，使合作走向深入。我们在课前一定要建立小组成员的行为规则，小组成员之间要分工明确，强调个人责任感，对其他成员给予鼓励和支持。
在新课程理念中师生角色有了新的定位。教师从“我教你”到“跟我学”；学生从“要我学”到“我要学”。整个课堂以“学生为中心”，充分发挥学生的主动性，使学生由原来的“客人”变为“主人”，教师由原来的“主人公”变为“服务生”。在课堂中，我们要为学生尽可能提供互动和动手操作的机会，让学生自己摘果子吃，使他们真正成为思考的学习者。著名教育家魏书生曾说：“最高明的老师是自己不动或少动，让学生自己去忙活，去发现，使课堂‘活而不乱。”
在传统的课堂上，没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师不要叫自己，而在合作学习小组里，他们不再害怕回答老师的问题。因为这种环境是帮助式的，学生可以尽情地表述自己的想法，或者向别人寻求帮助。记得开学初，有一次我告诉学生“讲过的问题如果还不懂我可以再讲”，不料一位学生说：“让我们自己解决吧”。我很诧异，课后我问原因，他说：“老师讲我们太紧张，所以会出错。同学之间讲解就不同了，我们心情放松，用我们自己的语言表述，既通俗易懂又能让讲解者加深理解。”我恍然大悟，我们要的不就是这样的效果吗？
三、对合作学习的反思
在合作学习的课堂中优等生侃侃而谈；中等生初见端倪；学困生踌躇彷徨，“夹生饭”也经常上桌，为此我头疼不已。班级人数多，课堂时间有限，课后要耗时辅导。有时小组反而成了某些学困生的“避风港”，“搭车”现象随之而来。小组内同学间的交流相对小组间的交流要多，有时会造成各小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。面对这些现状，我们更应倍加关注，因地制宜，实践总结一套适合自己的教学方法。
当前，基础教育课程改革正在深入推进，面对素质教育与应试教育的重重考验，作为一名一线教师，如何把合作学习高效灵活地运用于教学中，我们任重道远。郭沫若说“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”著名教育家陶行知先生曾说“凡为教，目的在于达到不需要教。”他面对旧教育所倡导的手脑并用的方法与教学做合一的方法，正是我们新课改新理念的灵魂。先生的五路探讨法：活动、观察、看书、谈论、思考，不正是我们在新课堂中所探讨的新理念吗？我相信，只要我们一线教师不断观察、思考、改进，不停地研究、实践，我们一定会走出一条属于自己的、有特色的课堂教学的新路子，使我们的学生受益无穷。
参考文献：
我们富锦市的农业机械化事业历史悠久,起步较早,经历了一个漫长的、曲折的历程.在农机经营形式上有过成功的.经验,但是,随着历史的发展和社会的进步,农机经营形式也在发展变化,建国以来主要经历了以下几个时期.
作 者：国全胜 张金保 作者单位：黑龙江省富锦市农机技术推广服务站 刊 名：农机使用与维修 英文刊名：FARM MACHINERY USING & MAINTENANCE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：S2 关键词：
一、农民专业合作社税收管理中存在的问题
（一）农民专业合作社设立与一般企业不同、构成多样性，税收管理存在一定的问题
按照2007年7月1日旅行的《中华人民共和国农民专业合作社法》中第十四条、第十五条的规定，具有民事行为能力的公民，以及从事与农民专业合作社业务直接有关的生产经营活动的企业、事业单位或者社会团体，能够利用农民专业合作社提供的服务，承认并遵守农民专业合作社章程，履行章程规定的入社手续的，可以成为农民专业合作社的成员，农民专业合作社的成员中，农民至少应当占成员总数的百分之八十。农民专业合作社成立的目的是为成员服务，其农民成员必须占80%以上，其成员是加入自愿、退出自由，成员退出的时候可以带走自己在加入时候的出资和记载在他帐户内的由公积金形成的财产份额，《中华人民共和国农民专业合作社法》的规定，注定了农民专业合作社构成的多样性、复杂性，通过对办理税务登记的农民专业合作社的了解，大多数是农户+农户、企业+农户等构成方式。
（二）农民专业合作社的财务核算制度不健全、欠规范，给税收管理增加难度
农民专业合作社农民占成员总数的百分之八十以上，其成员是加入自愿、退出自由，成员退出的时候可以带走自己在加入时候的出资和记载在他帐户内的由公积金形成的财产份额，由于农民专业合作社中的农民受教育水平较低，可能存在一些“小农”意识等影响，对财务核算缺乏一定的认识，聘任会计还会加大支出，有可能不主动设置账簿进行会计核算。从目前纳入税收管理的农民专业合作社建帐情况来看，多数账簿设置简单，会计多为兼职，部分没有会计、没有设置账簿，会计核算不规范、不准确。
（三）农民专业合作社税收优惠政策不明确，农民专业合作社税收监管力度不强
由于税务机关对农民专业合作社的税收管理重视程度不够，政策宣传不普及，目前成立的农民专业合作社数量不少，有少部分未办理税务登记证。税收管理员农民专业合作社的税收优惠政策研究不够，涉税政策较模糊，不能正确理解和贯彻执行。
国家税务总局《关于“公司＋农户”经营模式企业所得税优惠问题的公告》中以“公司＋农户”经营模式从事农、林、牧、渔业项目生产的企业，可以按照《中华人民共和国企业所得税法实施条例》第八十六条的有关规定，享受减免企业所得税优惠政策。财税 [2008] 81号《财政部 国家税务总局关于农民专业合作社有关税收政策的通知》文件规定，农民专业合作社向本社成员销售的农膜、种子、种苗、化肥、农药、农机，销售本社成员生产的农业产品，视同农业生产者销售自产农业产品免征增值税。符合财税[2008]149号《财政部 国家税务总局关于发布享受企业所得税优惠政策的农产品初加工范围（试行）的通知》文件规定范围的农产品初加工所得，可以免征企业所得税。根据国税发〔2007〕17号《国家税务总局关于受托种植植物饲养动物征收流转税问题的通知》，单位和个人受托种植植物、饲养动物的行为，应按照营业税“服务业”税目征收营业税，不征收增值税。上述等政策规定，虽然对涉及地税业务的政策不多，但对于农民专
业合作社来说来说过于复杂，由于其经营范围的多样性，在同一项收入上涉及多个税种，又存在不同的征免规定等，对政策的理解上容易产生歧义。
二、农民专业合作社税收管理的几点建议
农民专业合作社是同类农产品生产经营者，或者同类农业生产经营服务提供者、利用者自愿组织起来，实现共同经济目的的合作经济组织。其业务范围主要包括以农村家庭承包为基础，以成员为主要服务对象，提供农产品的销售、加工、运输、储藏，以及与农业生产经营有关的技术、信息服务等，涉及的税收业务很多。
（一）加强纳税辅导，规范农民专业合作社财务核算，提高农民专业合作社纳税意识
地税机关的税收管理员对农民专业合作社应加强税收政策宣传力度，做好纳税辅导，做好税种认定工作，帮助提高会计核算水平，规范会计核算，提高农民专业合作社提高依法纳税意识，严格遵照税收政策规定处理涉税相关事宜，以真实、合法、有效的凭证如实进行帐务核算，对应税收入和免税收入分别核算，使其会计核算规范、准确。
（二）加强与工商机关联系，做好农民专业合作社户籍管理
一是定期与工商机关进行信息交换，对农民专业合作社进行认真的调查核实，对已在工商机关注册的农民专业合作社责令限期办理税务登记，纳入税收征管；二是加强农民专业合作社新办、变更、注销税务登记管理，对农民专业合作社新办税务登记资料认真审核，逐项录入，注意“注册类型”应为“农民专业合作经济组织”或“农民专业合作经济组织（分支机构）”，对其变更、注销必须实地进行调查，积极走访农民专业合作社实际经营情况，真实、准确地掌握第一手涉税信息资料，配合工商行政管理部门对农民专业合作社的监管，做好农民专业合作社的纳税人户籍管理。
(三)加强农民专业合作社的各税种管理
一是把握企业所得税政策。农民专业合作社根据企业所得税法第一条及其实施条例第三条规定，农民专业合作社作为法人性质的经济组织属于缴纳企业所得税的范围，《企业所得税法》规定，企业从事农、林、牧、渔业项目的所得，可以免征、减征企业所得税。
二是把握个人所得税政策。要重点掌握农村专业合作社税后盈余分配涉税问题。《农民专业合作社法》第三十七条规定，在弥补亏损、提取公积金后的当年盈余，为农民专业合作社的可分配盈余，可分配盈余应相关规定可返还或者分配给成员。而根据个人所得税法规定，税后利润及盈余分配给个人的，包括盈余公积金转增个人份额的，视为股息红利所得，应按20%税率缴纳个人所得税。但税法对个人或个体户从事种植业、养殖业、饲养业、捕捞业，且经营项目属于农业税（包括农业特产税）、牧业税征税范围的，其取得的“四业”所得暂不征收个人所得税。
三是把握营业税政策。根据国税发〔2007〕17号《国家税务总局关于受托种植植物饲养动物征收流转税问题的通知》，单位和个人受托种植植物、饲养动物的行为，应按照营业税“服务业”税目征收营业税，不征收增值税。上述单位和个人受托种植植物、饲养动物的行为是指，委托方向受托方提供其拥有的植物或动物，受托方提供种植或饲养服务并最终将植物或动物归还给委托方的行为。
四是把握印花税政策。根据财税 [2008] 81号《财政部 国家税务总局关于农民专业合作社有关税收政策的通知》文件规定，除农民专业合作社与本社成员签订的农业产品和农业生产资料购销合同免征印花税外，其余涉税项目合同均应缴税。因此农民专业合作社必须严格做到社内交易与社外交易分别核算、准确核算。
五是把握耕地占用税政策。根据《新疆维吾尔自治区耕地占用税实施办法》新疆维吾尔自治区人民政府令 第159号 第二条规定自治区行政区域内占用耕地建房或者从事非农业建设的单位或者个人，为耕地占用税的纳税人，均应当依照《条例》和本办法的规定缴纳耕地占用税。本办法所称耕地，是指用于种植农作物的土地 包括熟地、新开发地、复垦整理地、休闲地、轮歇地、草田轮作地、间作地、已垦滩地。所称建房 包括建设建筑物和构筑物。
六是把握契税政策。根据《中华人民共和国契税暂行条例》(1997年7月7日)国务院令第224号，第一条规定在中华人民共和国境内转移土地、房屋权属，承受的单位和个人为契税的纳税人，应当依照本条例的规定缴纳契税，所称转移土地、房屋权属是指下列行为：（１）国有土地使用权出让；（２）土地使用权转让，包括出售、赠与、交换；（３）房屋买卖；（４）房屋赠与；（５）房屋交换。前款第二项土地使用权转让，不包括农村集体土地承包经营权的转移。
七是把握房产税和土地使用税政策。房产税、土地使用税在城市、县城、建制镇和工矿区征收，不包括农村。
论文关键字?网络教育 小组合作学习和谐小组氛围 管理策略?
论文摘?要?在远程教育背景下，基于网络教育的小组合作学习是确保教学质量、优化学习效果的重要学习方式。在这种学习模式下教师的工作有了新的挑战，本文主要论述了在网络环境下小组合作学习中出现的问题，并提出教师解决问题策略，以创造出和谐的虚拟小组学习氛围使学习效果达到最好。?
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小组合作学习是一种以建构主义为理论指导的新型教学学习模式,是指在教学活动中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观方面协调发展的教学策略体系1。随着信息技术的飞速发展和计算机网络的日益普及，网络教育作为一种新的教学形式，已越来越受到人们的重视，因此为网络小组学习模式的开展提供了更广阔的发展空间。?
一、网络教育小组合作学习模式的管理类型?
网络小组学习中，教师作为一个管理者身份出现，教师是小组学习的灵魂，小组的学习气氛，学习成果，学习方式都受教师管理的影响。其中营造和谐的学习氛围非常重要的，根据教师管理方式的不同小组合作学习的管理类型：?
（一）散沙型?
散沙型是指小组成员之间是相互孤立的，他们之间没有组织，相互交流时间比较少。在这种小组合作模式中，教师没有发挥出管理者的作用，小组成员之间如同一盘散沙，因此，在实际的教学中，教师应该避免此情况的发生。?
（二）俱乐部型组织?
在这个类型小组中，小组成员之间相互平等，沟通顺畅，像俱乐部中成员一样，在教师的管理下，成员之间乐于交流，小组之间环境氛围和谐，大家在开心愉悦的状态下学习知识。?
（三）专家型组织?
这种小组有较高的知识水平和自我管理能力，教师在这个小组是一个参与者，成员之间的讨论可以达到专家水平，认识较深刻，并会带动其他成员参加讨论，是一个自我学习、自我成长的组织。是小组学习的最高水平。?
二、网络教育小组合作学习模式在实际操作过程中的问题?
小组合作也主要利用了基于网络的合作方式。而在此合作过程中，我们主要由以下的方式开展网络协作学习：?
其一是通过QQ邮件?
其二是通过BBS平台进行小组主题讨论、小组分工完成任务等方式。?
网络教育小组合作学习模式在操作中也容易出现一些问题：?
（1）教师的时间、小组成员内部时间很难统一，网络小组讨论开展的时间不准时。学生教师登陆的时间不统一，不知道什么时候开始，什么时候结束，感觉没有规划性。?
（2）?在讨论过程中，容易偏题而且讨论过程各人观点显得零散，很难组织，得出结论。故而学生学到的知识也是无系统的、无组织的、零散的。?
（3）不能充分调动学生讨论的积极性。有时只有其中一两个人发言，而其他人却保持沉默，形成一种“搭车”现象，只有小组几个成员成为讨论的框架，其他人坐等观看，或一些只表示态度而不发表具体的观点。?
（4）教师不能把握学生心理，成员讨论彼此保留，不能畅所欲言。只围绕教师的观点进行讨论，思维不开阔，认为只要是教师说的就是对的。?
三、教师对网络教育的小组合作模式教学中的问题应对策略?
根据邢台广播电视大学学生的情况进行分组，采取了分阶段渐进式的小组培养。在网络小组学习中分为不同阶段进行，每个阶段教师的管理方式管理任务都有不同。针对每个阶段容易出现的问题，教师采取不同的策略：?
第一阶段即熟悉阶段：?
在这个阶段里，学生没有接受过专门的自我管理，自我组织的训练，小组成员之间像散沙没有集体感，此时的小组为集中控制型组织，在管理上宜采取集中管理模式，教师暂时作为一个领导者、组织者。主要职责是熟悉学生，我们称之为“破冰”。?在这个阶段教师的职责是做好领导者。?
这个阶段教师的主要责任是介绍这种学习的模式，告知学生的任学习务，让学生对这种学习模式有所了解；教师介绍自己，领导学生打破初次进行学习的神秘感，打破学生初次网上讨论的陌生感，让学生主动在教学平台的BBS上主动介绍自己，认识彼此形成良好的“虚拟小组”氛围。避免形成无组织的管理小组，这个阶段大概需要一周时间。?
第二阶段：建立俱乐部型组织阶段?
第一阶段完成后，应该使小组形成一种俱乐部型的组织方式。远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，师生间只是通过“屏幕”进行交流，小组成员之间人际关系变冷，所以教师应该注意运用适当引导方法引导学生。建立起和谐讨论氛围。?
教师应在网上要多登陆平台观察学生动态，及时给与学生回复，使学生感受到教师在关注他。让学生感受到教师的存在，使教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。?
第三阶段：学生网上学习总结阶段?
完成教师布置的课题以后，教师给学生设计调查问卷，学生真实填写自己的情况，并写出自己网上学习的心得体会。教师也可以通过学生的体会和收获中得到启发，发现在网络教育小组学习中的的问题并加以改正。?
网络小组学习的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供了可以自由探索、尝试和创造的条件。计算机网络化小组学习，为学生学习提供了很大的时空自由度，充分发挥学生自主学习的能力和合作学习精神。使学生学会合作，学会学习，真正达到终身教育的。对于网络小组学习中存在的一些问题，有学生的个人因素，但主要是教师的管理因素制约着他们学习态度、学习方式、参加讨论时间、参加次数等，因此，我们应给予解决，充分发挥教师的作用，利用多种方式调动学生的积极性。要充分发挥教师的指导作用，丰富小组生活，增强小组凝聚力和小组成员的交流，促进知识的建构，实现高质量的学习。?
注释：?
1.选自《教育心理学》?第十一章?
2.?引用《基于网络协作学习方式的探讨》?
参考文献：?
[1]肖俊洪《远程教育与自主学习能力[J]》，中国远程教育，2011.1?
[2]宋霁《基于合作学习原则的网络协作学习研究》2009年1月?
[3]林秀曼等《现代远距离教育》，杂志2004年第1期，41-44页?
[4]吴玫?史秋衡?《香港高校网络教学的发展和启示》，《中国远程教育》，2002年第6期，65~68页?
1. 合理分配小组。
划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 且每个组成员的基础力求平衡, 以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物, 即组长。组长的人选应该是成绩较好的, 平时积极发言的学生, 并有一定的组织能力和号召力。另外选择一个字迹端正且负责的记录员, 记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2. 小组合作进行值日报告。
在每天的值日报告中, 每个学习小组选定一名小“老师”上台, 而本组的其他成员在课前就准备好活动———根据生活实际表演对话。然后由小老师就值日报告向全班提出问题或接受提问, 小“老师”也可以利用本组成员提供的实物、图片, 组织学生进行操练或习题作答, 这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。
3. 小组合作完成作业。
每天布置的作业, 要求学生先独立完成, 然后小组成员集中讨论得出正确答案, 最后统一用红色笔进行订正。经过一段时间的尝试, 同学们一致认为这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好, 并且能及时改正错误, 巩固当天所学, 及时反馈。
4. 小组合作学习单词。
在英语教学中, 词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎!由于教学时间紧、学生较多, 教师难以一一面授辅导, 这时我充分发挥小组合作学习的优势, 先检查部分学生的发音, 然后组织若干学生一起学单词, 由发音较好的学生指导发音较差的学生, 最后组织小组竞赛, 这样做既能增加学生的练习量, 又能减轻学生的心理负担, 发挥学生的主观能动性。
这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯, 在小组的合作过程中, 真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣, 让学生们在乐中学、学中悟, 积极性自然被调动了起来。
5. 小组合作订正错误。
单元测验后, 我会针对一些普遍存在的问题进行分析、讲评试卷, 但由于学生出错的题型各不相同, 老师不可能在一节课内讲解所有题目, 怎么办?我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生, 成绩中等的学生相互探讨, 共同订正试卷上的错误, 这样能营造同学之间、师生之间共同学习, 探索、研究问题的氛围, 树立对话式、互动式的教学形式。
6. 小组合作进行“看图说话”。
对于初中阶段的学生来讲, “看图说话”存在一定的困难, 但是以小组为单位进行准备, 学生就会你一言, 我一语, 充分发挥各自的优势, 学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表作综合描述或写在黑板上, 老师当场点评、补充, 对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。
7. 小组合作开展课外活动。
A.在每天早读时抽5分钟进行自由对话或根据所学单词造句, 互相交流, 互相订正。B.中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业, 然后再把修改好的作业交给老师点评。C.在业余时间或自习课上, 在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
二、小组合作学习的作用
(1) 所有的学生都能参加到整个教学活动中来; (2) 所有的学生都有表现和评价的机会; (3) 把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的语言交流场所; (4) 好的帮差的, 差的赶好的, 一帮一, 互帮互学, 共同提高; (5) 组内交流, 锻炼能力;组织比赛, 增强竞争意识;沟通交流, 培养开放型人才。
在英语课堂上逐步引入小组合作学习法, 教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者, 学生成为了课堂学习的主人, 让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中, 体验学习的成功。由于在分配小组时, 考虑到了学生的个性差异, 小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异, 发挥自己的潜能, 使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来了信心, 避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬, 在他们准备完成任务期间, 他们可以在组内其他人员帮助下完成任务, 而在展示成果时, 由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾, 就不会感到胆怯了!
合作学习应遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，选择相应教学方法，完成教学任务，促进学生个性发展。我认为要很好地实施合作学习，应做好以下几点。
一、根据学生学业成绩划分异质小组，因情分层，因材施教
根据学生的学业成绩、综合素质等情况，将学生划分为不同组别，组长具体负责小组学习活动，小组成员轮流担任组长，可以每周换一次，也可以每月换一次。在课堂上，小组活动有时是一起讨论问题，有时是一起参与表演，有时是模拟教材情景对话，有时是探究问题的解决方法，帮助同组成员纠偏，等等。合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性，既有利于学习成员的公平竞争，教师的辅导，又有利于学习活动的开展，学生心灵的沟通。
二、合作学习中，任务要求要明确
课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节时，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并明白通过怎样的合作才能完成任务。如在学习牛津英语教材8A Unit 1时，我设置了这样一个合作学习环节：下面请三人一组，比较、讨论本组成员的情况，仿照例句，用形容词的比较级和最高级写几个描述组员情况的句子。等一下要请XXX（即每小组平时英语基础较差的同学）代表自己的小组参加所写句子的朗读比赛。任务要求交代十分明确：（1）练习形容词的比较级和最高级；（2）讨论、描述本组成员的自身实际情况；（3）每组被指定同学要代表本组参加所写句子的朗读比赛。整个合作学习过程，各小组忙而不乱，有条不紊，每个同学都积极投入，都想帮自己的代表达到最高水平。这“帮”的过程，就是沟通学生心灵、促进成员合作的过程。
三、合作学习与学情反馈
学生根据学习目标和教师的指导，以小组为单位进行学习。教师要了解学生学习情况，对学生遇到的疑难问题进行梳理归纳，做好“二次备课”，对学生学习后暴露出的问题，教师要进行迅速、认真、准确的分析，对个别性问题尽可能在小组辅导时解决，对共性问题则要抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地排疑解难做好充分准备。合作教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到知识的发生、发展和演变的生动、鲜活的过程中，从讨论中发现他们思维的闪光点，并让他们展示自己的思维活动，从而培养他们的正确思维方法和优良思维品质，点燃他们创造性思维的火花。
四、合作学习中问题的处理
该环节重点突出教师的主导作用，学生在自学和合作学习中都懂的问题，教师可以不教。应注意培养学生的求异思维，征求学生的不同意见或新见解，鼓励学生标新立异。人的思维始于问题，学生的思维也是伴随层出不穷的问题而展开的。学生在合作学习解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。培养学生的创新能力，首要一点是应当培养学生的“问题意识”；对难度较大的问题，教师不要急于告知答案，可采用师生合作讨论，逐步启发诱导的方式渗透解决问题的办法，始终使学生的大脑处于激活和开放状态，让学生知其然，明其理。问题处理后，教师要及时组织学生概括所学知识，交流学习体会和感受，构建本节课的知识体系。
今天召开的全县新型农村合作医疗暨城镇居民基本医疗保险工作会议，是继县政府全体（扩大）会议后召开的一次重要的会议。会议的主要任务是：总结2009年的新型农村合作医疗和城镇居民医保工作，部署安排2010年的新型农村合作医疗和城镇居民医保工作。会前，县政府常务会议听取了这两项工作的情况汇报，就这两项工
作进行了专题研究。刚才，县劳动保障、卫生部门的负责同志作了表态性发言，会上签订了基金征收工作目标责任书。下面，我根据县政府常务会议要求，讲几点意见：
一、关于新型农村合作医疗工作
2009年，在各级各有关部门的共同努力下，我县合作医疗工作稳妥推进，运行平稳，取得了较好的工作成效，具体可以归纳为以下几个方面：一是参合率稳步提高，保障能力显著增强。新型农村合作医疗工作开展以来，我县参合率实现了逐年稳步提高，2009年参合率达95.1%，比2008年参合率81.8%上升了近9.3个百分点，参合农民住院医药费用平均补偿比从2007年的32.8%提高到今年的42.2%。各级财政补贴逐年增高，新型农村合作医疗制度保障能力明显增强。二是受益面逐年扩大，农民真正得到了实惠。2007年1月1日至2009年9月30日，我县参合农民享受住院补偿人数达55190人（次），门诊慢性大病补偿2711人，补偿医疗费用6333.45万元，全县享受大额补偿达到2.5万元以上的有38人，住院报销人次逐年增加，今年1－9月份与去年同期比较，住院人次增加83%。广大农村群众就医观念随着合作医疗制度的实施发生了根本变化，“大病拖、小病扛”的状况得到了明显改善，就医后能及时得到医药费用补偿，有效缓解了农民“因病致贫、因病返贫”的问题。三是医疗卫生事业得到发展，医疗服务能力明显提高。随着合作医疗制度的建立，通过不断加强卫生技术人员培训、加强乡镇卫生院服务能力建设和县、乡、村三级医疗卫生服务网络建设，乡镇卫生院和村卫生室的基础条件和技术力量得到较大改善，县乡医疗机构服务能力明显提高。四是新农合管理逐步规范，运行机制不断健全完善。在组织机构建设上，全县基本形成了主要领导负总责、分管领导具体抓的县、乡、村三级新型农村合作医疗组织领导体系；在资金筹集和管理上，通过不断规范筹资程序、严格资金管理，初步建立了由村到乡到县的合作医疗筹资机制。在资金安全运行上，逐步建立和完善了合作医疗基金安全管理制度，做到了资金收支两条线封闭运行；在医药费用补偿上，全县实行了微机网络结算，出院即补，并试行了县外定点医疗机构网络结算；在卫生服务监管上，逐步形成了卫生部门主管与多部门监督、群众反映与主动调查、现场明补与按时公示相结合的服务监管机制。
在充分肯定成绩的同时，我们也必须清醒地认识到，现阶段的工作效果离预期目标还存在一定的差距和不足。一是宣传不够到位。主要表现在一些基层干部对政策理解得不深不透，导致广大农民对新农合政策认识上存在误区；政策宣传没有全面进村入户，面对面的宣传做得还不够到位。二是筹资工作长效机制没有形成。由于群众缴费工作没有好的模式和经验，各乡镇目前主要采取下计划、乡村干部逐户上门收取的方式筹资，工作量大、涉及面广，加之筹资工作中的表册、合作医疗证的填制内容多，给我们的筹资工作带来了一定的难度，一些乡镇在收不齐参合农民的筹资款时，只能采取垫付的形式完成任务，一定程度上又增加了基层负担。三是医疗技术服务能力有待提高。部分乡（镇）、村医疗机构服务能力不高、技术人员短缺、不能很好地就近提供基本医疗服务，一定程度上影响了农民参合的积极性。四是监管水平有待进一步加强。对定点医院管理力度不大，门诊报销还不规范，乡村一体化不完善。以上这些问题如不予以重视，及时采取措施加以解决，势必影响到我县2010年新农合工作的顺利实施。
2010年，是我县新农合运行的第四年，新农合政策在基金筹集标准、分配方式、门诊医药费用补偿等方面都重新进行了调整，基金筹集标准由2009年人均100元调整为150元，其中，农民由原来每人缴纳20元提高到30元，中央、省、县级财政配套由2009年人均80元调整为120元。同时，要求农民参合率必须达到95%以上，并从2009年11月1日开始启动门诊统筹工作，参合农民每人每年最高可以享受150元门诊统筹补偿。这些重要调整，一方面扩大了农民的受益面，进一步提高了补偿水平，给农民带来了更大的实惠；另一方面也给我们做好新农合基金征收工作带来了压力，各乡镇、各有关部门必须高度重视，进一步增强责任感和紧迫感，确保按时按要求完成各项工作任务。
一、生存与合作
上帝创造了孤单的人，人类之所以生存到现在，不是因为刀耕火种的演化，也不是因为战火纷飞的时代变迁，而是因为他们从上帝手中学会了如何合作。
虫虫在大自然中进行着千古的演变，风吹雨打之下如果没有叶子的遮蔽，幼小的蛹茧怎样也无法化为那飞舞的彩蝶；可见合作在大自然中也时有发现，这足以证明，无论是人还是自然界的一切，要生存在这充满竞争的世界里，就一定要学会合作。
以前，民间有这样一个故事，三个入门的和尚向主持求取法号，主持没说什么，只是给他们每人一石米让他们数清有多少米粒。在当天夜里，老大要求老二老三一起干，然而老二“独行侠”的性格使他拒绝了提议，三日后，三人一同来到大殿，主持问米数，三人皆答160，主持问老二如何得到的，他说“我取他们的平均数。”主持点点头“老大老三知道如何合作，也就掌握了生存的守则，老二会利用人，但也会被他人利用。”
因此在社会中，合作互利同样是重要的，他不亚于尖端的科技和社会地位，同样是生存的必须物，生存与合作就如同鱼和水一样，就如同火场中的瘸子与瞎子一样，是紧紧的联系着的，任何事成功的背后一定跟着一对合作的影子，美国的首富，比尔、盖茨，最初的他只不过是一个只对电脑感性趣却不受老师重视的孩子，他的成名和上亿元的身价只是因为他明白如何合作着生存下去，幼年，他与伙伴亨利一同合作完成了一个公司急需的电子数据的编排从而一举成名，成年后，他为了建立一个公司的企业与他人合作创造了第一个Windows企业，从而也因此得到了过亿的收入。文章来源于长春工业大学自考http:// 转载请注明出处
从而我们应当认识到，生存靠的不仅是过硬的打拼，而是背后生存下来的合作关系，一个企业不可能独立于世界企业之林而不倒，可设想，如果比尔、盖茨没有对于生存与合作的领悟，那么他现在还可能是知名世界的国际首富吗？也许也就不在会出现各家电脑上的Windows系统了。
生存需要与人合作，只有合作才可能在两人之间形成互利，两个人才能生存在不断日新月异的充满竞争的社会里，因此，我们要记住，要在社会中生存下去，就要不断的与人合作。
关于合作的作文
二、拥有合作，才能拥抱成功
俗话说“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有拥有合作，才能拥抱成功。一人之力是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，需要风浪的推动；一人之力是立于高山之巅远看东方已经光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，需要朝霞的映衬；一人之力是躁动于母腹中的快要成熟了的婴儿，需要母体的滋养。
合作是通向成功的指向标。丹麦天文学家第谷用30年时间精密观察行星的位置，积累了大量精确可靠的资料。但不善于理论思维和科学整理，未能有重大发现。临终前第谷将资料交给助手开普勒，并告诫他按这些资料编制星表。第谷的精确观察和开普勒的深刻研究相结合，终于引出行星运动三大定律的发现，揭开天体运动的秘密。没有合作，哪来行星运动三大定律？
合作是铺向成功的基石。战国时期的蔺相如多次立功，并使完璧归赵，被赵王重用，担任赵国宰相时，廉颇老将军居功自傲，十分不服气，并处处刁难。蔺相如为了国家的利益，对廉颇老将军处处相让。在廉颇老将军明白了蔺相如的初衷后，非常惭愧，亲自到宰相府辅荆请罪。他们在处理国家事务中精诚合作，使赵国日渐兴旺，将相和被传为历史佳话。没有合作，哪来国家兴旺？
合作是开往成功的列车。1935年遵义会议前，毛泽东不主持中央工作。受左倾机会主义的影响，红军的处境非常艰难，被迫长征。红军在长征途中召开了遵义会议，在周恩来、张闻天和王稼祥的坚持下，确立了毛泽东在全党全军的领导地位，新的党中央在毛泽东的领导下，实事求是、团结一致、精诚合作，红军的胜仗是一个接着一个。从此，中国共产党的理想航船，跨越过了最为狭窄的航道，驶向光明大道。没有合作，哪来历史性转折？
公元前318年，楚、赵、魏、韩、燕五国组成联军抗击秦国的侵略，但是，由于人心不齐，只想自己的眼前利益，不能很好的合作，导致失败。若各国在当时精诚合作，集中各国的兵力、物力和财力，是一定能够打败秦国的。所以说，拥有合作，才能拥抱成功。
【关键词】初中美术；合作学习；有效性
许多教师把合作学习当作课上的表演节目，流于形式。有的老师把“合作”看作“合并”，认为几张桌拼在一起，几个同学围坐在一起，就达到了合作学习的目的。有的老师的课堂教学中整个合作交流过程表面上看热热闹闹，但实际有好几个组的同学是在闲聊、放任、附和，尔后，导致课堂教学的随意、低效。其实合作学习的精髓在于通过合作学习让学生主动参与学习，开发每位学生的创造潜能，提高教学效率，培养学生自主管理、合作学习的能力。
一、优化组合，渲染学习氛围
在实践教学中，针对我们美术课的学科特色，班级里的每个小组要专门设有“美术审美员”，这个审美员要是整个小组中美术水平最好的学生。他要担负起对其他组员的监督和对作品审美的职责。在美术课上，如何体现小组合作呢？ 教师在分组的时候要保证每个小组成员间画画水平的均衡，要“好、中、差”搭配。具体在课堂上，老师布置好任务，各成员间合作讨论如何把作品完成得更好，甚至可以做适当的分工。美术审美员要充分发挥作用，对本组的作品进展情况进行督促和质量把关。这样不仅激发了学生画画的兴趣，提高了学生的合作意识，同时也使学习的氛围变得浓厚了。
二、课前预习要布置合理适当的任务
小组合作学习前，教师要给学生留下任务，也就是“预习案”，要求学生必须把这个任务提前一天完成，第二天教师好在课堂上进行讲解。但由于美术课和文化课的不同，我们有时不一定要完全拘泥于这个固定模式。例如，有一次，在头一天的晚自修时我要求每个小组临摹一幅课本中的国画作品。但第二天我检查时发现有的同学画了竹子，有的画了荷花。他们没有按我的要求做好，我没有生气，因为美术教学讲的是美的熏陶，绝不提倡死板。在上课时，学生提出课堂上各个小组要画同一作品进行比较，这一提议得到了各个小组的支持。我没有拒绝他们，如果要他们统一作业，那样他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。那堂课全班都在描摹竹子，当然各个小组的合作讨论也很认真，小组集体完成本组的作品。最后比较时，每组还是都得到了相同的分数，没分胜负，但大家仍旧很愉悦。
三、体验合作，提高学习乐趣
美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师要为学生创设轻松、和谐的学习环境，让他们喜欢美术课，乐于学习美术知识，接受美的熏陶。如在上制作装饰画一课时，我不是直接讲述装饰画的原理、色彩搭配等，而是要求学生利用生活中平常的东西制作装饰画。学生们跃跃欲试，我因势利导让他们以小组为单位构思、讨论制作的内容，需要的材料，然后分头行动，最后顺利完成任务。通过这节课，我更深刻地认识到小组合作学习对学生不仅具有启发、展示的作用，更是一种学习动力的催化剂。此外，在美术课堂开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习的。例如简单的作品，可以让学生独立完成； 而复杂的作品，则需要教师的精讲演练，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。总体看，在美术课堂中开展的合作性学习可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、积极评价，延伸合作模式
小组合作学习之后，一定要进行展示、点评。每堂课代表人员轮流互换。展示点评形式可多样化，正是通过这多变的形式，可以看出同学们对别人作品的评价。理论课，有些同学就采用书面的，口头的，情境演绎的形式，绘画课主要还是以作品的展示为主。通过点评，表现好的同学，我们给予一定的评价和奖励。由于美术作品不像文化课问题的答案有统一的标准，所以不同学生评价的标准不一，当有学生对其他学生的作品评价不当时，不能完全以学生的评价为准，教师要进行适当地引导和明确。
积极的评价，能不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价； 评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。
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