校企联合培养实习基地协议书

校企联合培养实习基地协议书（推荐11篇）

校企联合培养实习基地协议书 篇1

校外实习基地协议书

年月日

甲方：（学院/系）乙方:（单位/公司）

为进一步完善学校实践教学体系，全面提高学生的实践能力，满足社会需求，本着自愿、互惠互利、互相支持的原则, 就建立教学实习基地双方达成如下协议：

一、双方发挥各自优势，共同建立大学专业教学实习基地，实习基地地点设在乙方单位。乙方每年能接待专业（专业方向）学生实习。

二、为认真履行本协议，双方组成实习基地领导小组。领导小组由双方有关领导、技术人员和教师组成，方任组长，方任副组长。定期研究有关实习基地建设和协作事宜。

三、双方职责

（一）甲方职责

1．选派优秀教师为带队指导教师，管理实习生的业务和纪律。

2．聘任或续聘乙方人员为实习指导教师。

3．制定实习大纲，确定实习内容。

4．提前周向乙方提供实习学生人数、名单，与乙方商定实施方案，并共同组织实施。

5．与乙方协商确定教学实习基地的终止或延续。

6.优先为乙方的工作需要提供有关专业的信息、技术咨询或开展技术协作。

7.负责实习学生的政治思想教育和安全教育，要求学生遵守乙方的保密制度、安全制度和其它有关规章制度。

8．向乙方推荐优秀毕业生，乙方招聘录用人员时优先考虑。

9.为乙方在职人员培训提供优惠条件。

10.实习期间按有关规定,付给乙方适当的实习费用。

（二）乙方职责

1．选派思想素质好、业务能力强的人担任实习指导人员，与甲方协商后确定聘用人员。

2．指导、管理实习学生的业务和纪律。

3．提供必要的实习条件，如因非人为因素不能在规定时间实施完成实习任务时，需提前周通知甲方，以便甲方对学生的整个教学工作做出统一安排。

4.为参加实习的教师和学生提供实习期间必要的劳动工具和劳保用品，提供实习必须的技术资料和样品，并在生活，如就餐、住宿等提供力所能及的帮助和方便。

5．制定实习生具体实习方案。

6．对实习学生的实习成绩提出建议，并对实习生的实习表现做出鉴定。

7．可向甲方提出具体工作建议。

四、本协议有效期年，年月日至年月日。若有未尽事宜，由甲、乙双方共同协商确定。

五、本协议一式三份，甲、乙双方各执一份，学校教务处留存一份。

甲方：乙方：

负责人：负责人：

单位签章单位签章

校企联合培养实习基地协议书 篇2

关键词：研究生教育,联合培养,实践能力,创新能力

当前,我国已经成为世界上的研究生教育大国。自2001年以来,我国研究生教育以每年10%左右的速度扩大规模。然而,在这种横向跳跃式发展的形势下,高校在导师人数、培养经费、实验室条件等诸多教育资源方面却难以适应研究生质量的要求。此外,由于观念和体制的等诸多因素的制约,我国研究生教育长期以来局限于“象牙塔”式的人才培养模式。这种封闭的培养模式不仅浪费了有限的教育资源,而且极大地制约研究生创新水平的提高。教育资源的短缺与培养模式的单一化已经成为我国研究生教育发展的瓶颈[1,2]。如何全面提高研究生的培养质量,促使研究生教育积极适应加快建设创新型国家的战略需要,是各高校在深化研究生教育改革过程中正在摸索的一个课题。《教育部关于实施研究生教育创新计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高培养质量的若干意见》[3]中明确指出,通过积极利用各种社会优质资源(例如各类优势企业),加强研究生培养基地建设,改善培养条件。这为各高校开辟了一条符合国情、适应时代特点的创新型高层次人才培养的新途径。

1校企共建研究生联合培养基地的内涵及意义

校企联合共建研究生培养基地是以具有硕士和(或)博士学位授予权的高等学校为主体,联合各类优势企业集团,建立以培养研究生创新能力和实践能力为核心,以高校或企业中具有潜在或实际应用前景的科研项目为依托,以促使研究生教育积极适应建设创新型国家的战略需要为目的的研究生培养新平台。校企共建的研究生联合培养基地可望成为我国孕育高层次应用型、创新型、创业型人才的摇篮,成为相关行业技术领域技术创新、成果孵化与转化基地,对参与的高校与企业双方均具有重要意义[4,5,6]。

对于高校而言,与企业共建研究生培养基地,一方面,可促进师资队伍及专业建设。目前,我国高校中的大多数教师都是高学历、高职称的“双高”人员,但他(她)们在生产实践方面存在较多不足。高校以研究生联合培养基地建设为抓手,可通过聘请合作企业中具有丰富实践经验的高级专业技术人员担任兼职教师,直接参与学校人才培养方案与教学计划制定、课程内容更新等,在推进学校师资队伍建设的同时,加强学科专业建设。其次,校企共建研究生联合培养基地可缓解高校教育资源短缺压力,创新研究生培养机制与模式。进入联合培养基地的研究生可实行“两段式-双导师”培养方式, 即课程学习在学校进行, 科研实践在企业进行,学校导师和企业导师共同培养研究生。因此,通过充分整合企业的生产场地、设备条件等诸多资源优势,为联合培养研究生提供科研实践平台,可创新研究生培养机制与模式,强化研究生的创新思维、理论向实践转化的能力的培养。同时,研究生联合培养基地的建立, 将教学实践与企业生产实践相结合,缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距。此外,学生利用在企业实训的机会,增长社会经验,有利于实现毕业时从学校到企业的 “零距离”接轨。

对于企业而言,与高校共建研究生联合培养基地,一方面,可促进企业自主创新能力与核心竞争力的提高。在经济全球化进程中,企业要在日趋激烈的国内外竞争中占有一席之地,必须加强拥有自主知识产权的核心技术研发能力。但大多数企业,特别是中小型企业的基础研发能力欠缺, 自主创新能力不足。高校作为知识创造的主体, 可在这方面满足企业的需求。通过学校导师和研究生的引入,企业得到人力和智力双重支持,并借助高校的信息资源服务,不但可解决企业生产中面临的实际问题,还可提升企业的自主科技创新能力和核心竞争力。其次,如果参与联合培养的研究生毕业后选择留在企业工作,则拓展了企业吸纳人才的渠道。

2 联合培养研究生的主要模式

纵观多年来我国高校与企业的探索与实践,当前校企联合培养研究生主要有以下四种典型模式[7,8,9]。

模式一:项目合作模式。这种模式是指高校与企业之间就某一具体科研项目展开合作。该模式的主要特点有:(1)高校与企业的合作课题即为研究生的科研选题。该课题可能是企业委托高校解决其在生产实践中的实际问题,也可能是高校寻求企业联合开发前者自主研发的具有潜在应用前景的高新技术或产品,或高校与企业(以高校或企业为主)联合申请的各类研究课题。(2)这种模式的不足之处在于校企间合作不够稳定,往往“就事论事”,随着项目的完成而终结,导致联合培养研究生工作不具有连续性。

模式二:双导师制度。这种模式是指高校除了为研究生配备专任教师担任校内导师之外,还聘请企业专家或技术骨干担任校外研究生导师。该模式有如下特点:(1)高校导师侧重于学生的理论教学,企业导师则负责加强学生的实践能力。(2)研究生先在学校进行课堂理论学习,掌握学习方法与专业基础知识,培养专业基础技能,然后在企业进行科研实践,加强应用和创新能力。(3)高校导师和企业导师共同协商研究生的培养方案、培养目标、科研选题等。这种模式需要注意的是,高校在与校外导师及所在单位签订的协议中应明确规定各自的权利与义务,确保校外导师指导工作顺利进行。

模式三:共建专业实验室或合作研究中心模式。这种模式是指企业向高校注入一定数额的资金,高校提供实验室用房和一定比例配套经费,共同建立专业实验室或合作研究中心。该模式有如下特点:(1)实验室或研究中心的科技人员由高校教师和企业专家或高级技术人员共同组成,所承担的科研课题主要是双方科研人员共同承担的具有实际意义的横向或纵向课题。产品小试可在实验室或研究中心中完成,而中试、实际生产与包装等后续开发则在企业里完成。(2)校企联合实验室或研究中心在一定程度上可视为零距离与生产第一线接轨,可解决长期以来高校人才培养过程中教学与生产实践相脱离这一老大难问题。(3)校企合作关系较为稳定,可针对较为复杂的技术革新或新产品进行长期开发工作,使得研究生联合培养工作具有较强的连续性。在这种模式中,高校与企业的合作是一种较为全面的产学研深度合作,有利于基础科研成果向实际生产力的转化。

模式四:委托培养模式。这种模式是指高校受企业委托,为其培养人才。该模式的主要特点有:(1)企业委托方与高校培养方之间、企业委托方与委托生之间分别签定委托培养合同。(2)委托生的培养经费和工资或助学金由企业提供,其毕业后到企业工作。(3)委托培养在职研究生是委托培养模式中较为特殊的一部分。企业为提高自身基础研发能力和自主创新能力,选派积极上进、有一定专业基础的年轻业务骨干进入高校进行研究生教育深造。这类委托培养研究生由于具备一定的实际工作经验,在科研选题方面更能关注实际问题。同时,他们的动手能力以及分析问题与解决问题的能力都较为突出。这类较为年长的研究生在科研过程中,通过发挥传帮带作用,有利于在课题组营造务实的科研环境。

3 联合培养中存在的主要问题及对策

总体而言, 近年来我国校企联合培养研究生的实践探索取得了较好的成效, 但也暴露出一些问题[10,11];针对这些问题,笔者建议了相应的对策。

(1)健全政府配套政策体系和法律法规,推动校企联合培养研究生制度持续创新和健康发展。目前,大多数校企联合培养研究生基地的建立主要还是依靠教师的社会资源和校友资源。这种靠人脉关系维持的校企合作,存在极大的风险和不稳定性。同时,由于我国研究生教育起步较晚,政府迄今尚未出台配套政策体系和法律法规支撑校企联合培养研究生教育发展。校企联合培养研究生制度是战略之策,必须依靠政府的支持。通过政府出台涉及财政投入、税收优惠等多方面内容的配套政策体系和法律法规,变校企自主为政府主导,促使政治、经济、文化与社会意识大环境形成,推动校企联合培养研究生制度制度的持续创新和长期健康发展。

(2)加强高校自身专业优势,提高企业合作动力。一些企业对于参与高校联合培养研究生的积极性不高。究其原因,一方面是高校的自身专业优势不明显,难以吸引企业参与合作;同时,高校缺少与企业的广泛联系与深入沟通,不了解企业需求。特别是,高校教师面向实践和对外合作研究能力有限,缺少应用性研究项目。此外,参与联合培养的研究生的实际操作和分析、解决实际问题能力较弱,导致企业对其不信任。另一方面,企业在合作中期望值过高,过于急功近利。此外,在目前诚信体系不健全以及研究生群体流动性强的情况下, 知识产权保护问题凸显,导致一些企业不愿在核心技术项目上进行合作。因此,为了提高企业参与合作的动力,高校在建立长效的校企间信息交流与沟通机制的同时,应着重加强自身专业优势,尤其要提升教师既注重科学前沿、又面向企业需求从事科技活动的能力,同时选派综合素质优秀的研究生参加联合培养。此外,企业自身应转变观念,从长远角度考虑从联合培养研究生合作中借“智力”以从根本上提高自身科技创新能力,并在合作协议中明确各种情况下联合培养中产生的知识产权分配的基本原则以避免知识产权纠纷。

(3)完善联合培养研究生过程管理体制与课程体系,确保研究生培养质量。高校是目前校企联合培养研究生过程中的关键主体,应全面监控培养过程中的各个环节,包括企业选择、导师遴选、质量监督与评价等。同时,企业应建立企业导师业绩考核制度,以保证切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用。此外,当前的高校研究生课程体系还不完善,教学内容以理论学习和理论研究为主,与企业需求的面向实践应用的知识传授和能力培养存在脱节。因此,高校与企业应加强合作,共同推动联合培养研究生课程体系改革,开发既体现学科前沿性,又体现应用实践性的联合培养研究生课程新体系,以全面提升研究生面向实践学习和研究的能力。

4 结 语

高校与企业联合共同建设研究生培养基地,开辟了一条符合国情、适应经济社会发展的创新型高层次研究生人才培养的

校企联合培养模式探析 篇3

关键词：校企联合 培养模式 社会营销

2014年6月22日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。” 由此可见，部分普通本科高等学校向应用技术类型转变是国家和社会发展需要，而校企联合培养应用技术型大学生的有效途径。

一、 校企联合培养模式

“校企联合培养模式”是面向地方经济社会发展，在双赢、服务、产学结合基础上，通过紧密型校企合作，实现基地、教学、培训、科研、就业一体化，促使教学水平与学生能力培养全面提升，带动招生与就业良性循环的本科应用型人才培养模式。

该模式就是要按照人才市场需求，高校与企业联手，吸引企业深度参与，资源共享，优势互补，坚持教学内容与职业需求贴近，科研联合攻关，通过创新型的实践性教学方式，提高学生的实践能力、适应能力和综合素质，实现在校期间学校人才培养与企业人才需求的有效对接，最终达到培养适应市场需求和社会发展需要的应用型本科人才，提高高等院校毕业生就业率、实现企业获得所需人力资源的共赢目标。但是在实际的教学中，校企联合培养模式存在一些问题。

二、现行校企联合培养模式中存在的问题

1.校企联合层次浅

更多普通本科高校的校企联合培养模式仅仅停留在学校寻找合作企业，企业接收学生实习的层次上，校企联合培养没能实现从大学生培养目标、学校专业设置、开发课程到实训基地建设、人才培养与评价等全面合作。

2.企业将学生当作“廉价劳动力”

校企合作中，一般而言，企业基于节约劳动力成本的经营思路选择与某些高校“联合”，因此企业对于大学生的培养不多，更多是将其用作苦劳力，不为大学生提供系统的、有针对性的专业技能培训，而是让其从事简单、重复的机械劳动。

3.学校缺乏“双师型”教师

普通本科高等学校的老师重视理论学习，但是对于理论在实践中的应用情况并不是完全清楚，缺乏“双师型”的教师，这导致学生在学校所学知识僵化甚至过时、专业技能水平不高，学生到企业实习时令企业觉得实习生“不好用”。

4.企业缺乏合作动力

首先，企业以市場为导向，掌握行业前沿动态和先进技术，处于买方市场中的企业获取通用型人力资源比较便宜，通常不乐于主动与高等院校联合培养人才，使其增加不必要的成本；另外，企业缺乏安全保障，担心在校企联合培养过程中学生出现安全问题，这将为他们的经营带来困扰，因此想规避风险。

三、 校企联合培养模式探析

由上可见，校企联合培养模式在实际操作中因为学校缺乏“双师型”教师、没有专门机构负责，企业实行校企联合培养目的功利化等原因导致普通高校开展的校企联合培养模式实施效果欠佳，未能实现它的设计初衷。

要解开这个困局，笔者认为需要普通高等学校与企业更换经营思维方式——树立社会营销的经营理念。

社会营销理论以市场营销的原理和方法为手段，以目标群体的自愿行动为准则，以改变目标群体的行为为主线，以提高个人、集体和社会的整体利益为目标的营销活动。以此观之，普通高等学校教学质量的提高需要以满足企业对人才的需求为基础，企业的发展以高素质的人才为基础，学生是高等院校和企业合力作用的结果，也是高等院校和企业获得共赢的关键，因此高等院校与企业联合培养本科应用型人才的根本目标是以市场需求为导向，实现学校、企业、学生的共赢，这一根本目标也是社会经济发展的客观要求。因此笔者认为可以根据不同需要，建立以下几种不同的校企联合培养模式。

1.学生自行寻找培养单位（实习单位）模式

普通高等院校制定大四学生实习管理办法，其中可规定大四学生在所学专业范围内自主选择实习单位的单位标准、拟实习岗位、实习时间（一般为一年）、实习注意事项、实习期间的专业网络课程安排等。大四学生根据学校对于实习单位的要求结合自身志向自行寻找实习单位、实习岗位并报学校审批。学校一旦审批通过学生上报的实习单位，学生将于大四一年时间内在实习单位工作。学校会定期派实习指导老师到学生实习单位调查学生实习情况指导学生开展实习工作，并邀请学生所在实习单位的上司完成对学生的实习考核。

此种模式适合校企联合培养工作处于探索阶段的普通本科高校。此类高校可以通过学生自行选择的实习单位甄别优质合作单位，为开展大规模的校企联合培养工作奠定基础。

2.高校在企业建立实训基地模式

高等学校通过分析历年毕业生就业信息，结合专业特点筛选符合实训教学要求的企业，与拟定的企业沟通建立实训基地相关事宜，并签订实训基地协议。学生根据教学实践课程要求在一段时间内（通常3-6个月）参加实训基地的特定项目培训。通常来讲，学校要为学生在实训基地实习向企业支付一定的培训费用。另外，学校会派实习老师在实习基地跟训或挂职锻炼，即能管理学生，又能提升实习老师的专业素质，帮助其向“双师型”教师转型。

此种模式适合专业技能要求较高的专业，例如，数控机床专业等。学校通过此模式可使学生的实操水平在短时间内获得迅速提升，强化学生对所学理论知识的理解。此模式成功与否有赖于企业对于实习基地建设的支持情况。

3.校办企业参与培养大学生模式

目前，很多普通高校出于创收或科研需要建立了自己的校办企业，这也为学校开展校企联合培养模式提供了很好的平台。校办企业通常依托学校优势专业、特色专业建立，它们也需要实习学生以“员工”的身份出现在顾客面前，实习学生可以成为他们人力资源的有力补充，降低其人力资源成本。因为校办企业与高等院校关系密切，所以实习学生也可以在校办企业内获得更多且全面的实习机会和培训机会，因此更有利于学生专业技能的全面提升。

此模式成功的关键在于高等学校拥有良性运营的校办企业。例如，五星级酒店、知名软件公司等。

4.高校为企业提供订单人才培养服务模式

企业因为业务扩展需要大量劳动力补充到工作岗位，它自己没有能力或是不想对大规模“潜在员工”进行专业培训，它将此项培训工作通过签订协议的方式交由高等院校负责。

高等院校根据企业业务需要设置大学生培养目标、设置专业和开发课程，由高等学校的老师与企业培训师共同完成大学生专业知识和技能的培训、考核。一般是“3+1”模式，即学生一至三年在学校依照企业与学校共同制定的教学大纲上课，第四年去企业实习，学生实习合格后转为企业正式员工。

该模式是高层次校企联合培养模式，它能很好地实现校企联合培养模式使学生、学校、企业共赢的目标。此模式的实现有赖于高等学校与企业之间建立“无缝连接式”的培养合作关系。

总而言之，普通高等学校应该具有社会营销理念，着眼于市场需要，积极开展校企联合培养工作，为培养应用型本科人才不断探索校企联合培养创新模式。

参考文献：

[1]蔡静.校企联合培养“卓越工程师教育培养计划”进展研究——对部分试点高校网络调研综述[J].高等教育管理，2012（1）.

[2]董永茂.物流管理专业创新人才校企联合培养模式研究与实践[J].物流技术，2009（6）.

[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.

[4]胡金林.校企联合培养市场营销人才的模式研究[J].孝感学院学报，2007（2）.

[5]方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究，2009（10）.

[6]姜进.订单式教育：校企联合培养金融人才的新模式[J].浙江金融，2005（3）.

校企共建实习基地协议 篇4

甲方：宁波大红鹰学院 经济与管理学院

乙方：

为促进高校教学建设，提高人才培养质量，有效利用教育资源，甲乙双方本着校企互动、优势互补、互利双赢、注重实效、共同发展为原则，就共同建设宁波大红鹰学院 经济与管理学院实习基地，达成如下协议：

一、甲方责任与义务：

1．利用学院各专业人力资源优势和相关设施，为乙方提高力所能及的技术支持和服务；

2．与乙方合作进行项目研发，营销策划，市场调研和人员培训等工作；

3．提出学生在乙方的实习（认知实习，顶岗实习，毕业实习）计划，并协助乙方做好实习安排；

4．实习期间甲方派出实习指导老师，进行专业指导并协助乙方做好学生的管理工作；

5．甲方学生在实习期间，应自觉遵守乙方规章制度。如有学生发生安全，违规，违法和财产损失等事件，甲方有义务协助乙方按国家和乙方管理规定进行处理；

6．主动承担校企结合和教学实习基地建设的主导性工作；

二、乙方责任和义务

1．在不影响乙方正常工作的情况下，为甲方学生提供实习场所，协助甲方完成教学实习任务；

2．根据甲方实习计划和乙方条件，提出具体安排方案及要求，双方协商决定后执行；

3．指定专人负责学生实习指导并按乙方内部有关规定进行管理；

4．实习结束时，应对学生实习表现作出总结和鉴定；

5．自愿参与经管学院实践教学，专业建设的指导和咨询；

6．自愿与经济与管理学院合作，进行营销策划，人员培训，市场调研等研发工作。

三、其它

协议未尽事宜，由双方协商解决。

本协议一式两份，经双方签字盖章后生效，甲乙双方各执一份。本协议有效期限从签订之日起3年有效。

甲方（签章）：乙方（签章）： 代表人：代表人：

校企合作(顶岗实习)协议书 篇5

甲

方：成都信息工程职业技术学校

地

址： 邮码： 电话：

法定代表人或委托代表人：

职务：

乙 方：

地

址： 邮码： 电话：

法定代表人或委托代表人：

职务：

根据中华人民共和国有关法律之规定，为加强校企联合，促进资源优势互补，拓展毕业生就业渠道，为企业提供人才的储备，探讨校企工学结合的新模式。本着互相协作、共同提高、共同发展的原则，甲乙双方经平等协商同意，自愿签订本合同，共同遵守本合同所列条款。订立如下协议：

一、协议性质：

本协议是甲、乙双方在长期友好关系的基础上，为了使友好合作更加规范而订立的相互协作、共同提高、共同发展的“双惠”协议。

二、协议内容：

为了使成都信息工程职业技术学校的实习制度规范化，甲方为乙方建立稳定的企业学员培训基地，乙方为甲方长期提供顶岗实习学生的实习场地，为此双方应承担如下规定的义务。

三、甲方义务：

1.做好顶岗实习学生的思想政治教育和安全教育工作，要求实习生虚心好学、尊敬师长、为人师表、遵守职业道德。实习期间应遵守乙方依法规定的规章制度；严格遵守劳动安全卫生、生产工艺、操作规程 和工作规范（同时遵守《成都信息工程职业技术学校学生实习管理条例》）；爱护乙方的财产，遵守职业道德；积极参加乙方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。2.负责制定实习大纲，安排实习指导老师，提出实习计划（任务）书，并于实习前一个月与乙方商定实施方案，并共同组织实施。

3.根据乙方的用人需要，优先并择优推荐毕业生。4.负责向乙方提供实习学生人数、名单以及相关情况。

5.选聘乙方有突出成绩的技术人员为学校兼职教师，发给聘书，乙方受聘教师在参加学术交流、发表论文、印刷名片等均可使用甲方授予的兼职职务。

6.顶岗实习指导老师负责和乙方对学生的交接工作，实习前进行政治思想、职业道德、业务技术、劳动安全卫生及有关规章制度的教育和培训。

四、乙方义务：

1.实习时间： 年 月 号至 年 月 号，共计 周时间（星期六和星期天以单位安排为准）。上班时间：早 至晚。中餐时间为 个小时。

2.实习学生的交通路线由乙方提供。学生自主上下班。

3.为甲方提供实习场地，妥善安排甲方实习学生实习的各项工作。4.乙方应根据工作需要，推荐有经验的教师或技术人员担任实习指导教师。5.为参加实习的学生在生活上给予相应的帮助，如就餐等提供力所能及的帮助和方便。并负责学生的就餐安全。

6.提供学生在实习期间必要的劳动工具和劳保用品。工作期间乙方负责工作期间学生的安全。

7.提供实习必须的技术资料和样品。

8.乙方做好和甲方联系老师的交接工作，包括学生上下班人数的清点。学生因事请假，必须经单位指导老师或单位领导的同意才能批准。

9.乙方在学生实习期间，要加强学生的管理教育，关心学生的生活，负责学生的安全，了解学生的学习和思想品德状况，发现问题，应及时通报甲方，并配合甲方对学生进行教育和处理；

10.实习结束前，实习生应向乙方递交实习总结、论文等书面材料。实习期满后，乙方必须根据实习生实习期间的表现，作出书面顶岗实习鉴定，并提供给甲方。

五、合同的变更、解除：

由双方协商变更、或者解除。

六、其他约定

甲乙双方还就以下事项达成约定：

1、2、本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份。本协议自双方签字、盖章之日起生效。协议生效后，甲、乙双方均必须承担本协议中各自的义务。

甲方(盖章)________________ 乙方(盖章)________________

代表人：________________ 代表人：________________

顶岗实习校企学生三方协议书 篇6

学生顶岗实习协议书

甲方（实习单位）： 地址： 联系电话：

乙方（实习生姓名）： 所学专业： 身份证号： 家长姓名：

丙方（学生所在学校）：滨州市技术学院 地址：山东省滨州市滨城区黄河十二路859号 联系电话：

为使学生更好地了解企业,了解实际生产，理论联系实际，完善知识结构，为以后的就业打下坚实的基础，也为企业的人才招聘提供便利。经协商,并经过实习单位与学生“双向选择”，甲方同意乙方到甲方进行顶岗实习。在实习期间各方权利和义务及相关事宜约定如下：

实习时间： 年 月 日至 年 月 日

一、甲方享有的权利和应履行的义务：

1、给乙方安排工作时不得违反国家法律、法规和政策的有关规定；应对乙方进行安全教育，讲明安全注意事项；配备必要的安全防护措施。

2、可根据需要在同一专业领域为学生安排不同的实习岗位，若由于乙方的原因不能胜任或不服从安排，甲方有权提前终止实习。

3、结合实际情况，为乙方提供学习专业知识，从事专业实践的机会，并委派专业人员进行指导。

4、在顶岗实习期间，负责为乙方办理意外伤害保险。

5、负责乙方实习期间的日常管理，提供一定的生活保障，具体事宜，三方根据各自的实际协商商定。

6、招聘员工时，在同等条件下优先录用乙方。

二、乙方享有的权利和应履行的义务：

1、顶岗实习个人自愿，家长同意。

2、遵守实习单位的劳动纪律和各项规章制度，保守实习单位的技术秘密和商业秘密，实习结束后及时移交相关工作资料和工具，未经允许，不得带走任何资料。

3、顶岗实习中出现伤害事故,如因企业未按有关规定进行安全教育，履行安全措施和提供必要的防护条件发生学生伤害，由企业负责；如因实习学生违规操作、不服从管理发生伤害由学生负责；学生如参与不法活动等由学生本人负责。

4、珍惜实习机会，按时完成实习任务。

5、对甲方进行全面了解，择业时在同等条件下可以优先选择甲方就业，并主动争取与单位签订就业协议。

三、丙方享有的权利和义务：

1、协助甲方做好宣传、组织报名工作，协助甲方与乙方进行“双向选择”。优先推荐优秀毕业生到甲方就业，对甲方来学校举办招聘活动给予优先安排和重点支持。

2、协助甲方做好实习生的思想教育和指导工作。

3、定期安排校内指导教师到甲方现场指导和了解实习生的工作情况，加强与甲方指导教师的联系和沟通，及时帮助解决实习过程中遇到的困难和问题。

4、负责同顶岗实习单位共同处理乙方在顶岗实习期间发生的各种纠纷、突发事件及其它安全事故。

5、在一方违约的情况下，丙方有责任配合一方追究另一方的违约行为。

6、负责学生在顶岗实习期间的跟踪调查。

四、甲方为乙方提供的工资及福利待遇（含实习报酬、生活补贴、住宿保障、休息休假等）：_____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 五、三方约定的其他条款：________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 六、三方履行协议发生纠纷时，要友好协商解决，如协商不成，约定由丙方所在地人民法院解决。

七、其他未尽事宜，三方协商解决。本协议有效期同实习期。

八、本协议一式三份，甲、乙、丙三方各持一份。

甲方（公章）： 日期： 年 月 日 代表（签字）：

乙方（签字）： 日期： 年 月 日 乙方家长（签字）：

校企联合培养实习基地协议书 篇7

1“高技能人才”行为评价视角和校企联合评价方式的提出

1.1 通过对“高技能人才”的工作实质的进一步剖析和工作过程的细致观察,会逐渐发现“高技能人才”的工作表现和业绩成果主要贯穿于其在工作现场所展现出来的一系列工作行为。这些工作行为完成的各项复杂操作任务使生产企业实现最终经营目标。概而言之,直接贡献于企业的是“高技能人才”通过接受一定教育和训练并与其内在能动性相结合而展示出来的工作行为,因此对“高技能人才”的评价必须以行为作为基础,从行为视角出发,探讨具有针对性的、特殊性的人才评价模式。

1.2 老工业基地的众多高校是企业所使用的高技能人才的主导输送渠道,高校人才的培养与企业人才的使用应该实现有效对接,学校对于人才的培养最终满足企业的需要,为实现这一目的应由企业和学校共同对高技能人才进行评价。校企联合高技能人才评价一方面可以修正学校盲目培养学生的误区,二是可以改变企业对高技能人才使用与进一步培养环节的潜力忽略行为。

2“高技能人才”的行为内涵与特点

“高技能人才”属于技术领域的顶尖人物,他们工作在生产或者服务领域的一线,通过他们的工作将最新发展的设计、理论和技术,生产出最终服务于消费者的商品或者服务细节,并转化成企业的效益。为完成本职工作,他们需要掌握相关专业知识与实际操作技术、具备解决实践工作出现的关键性技术问题以及工艺性难题的能力。

从上面所分析的“高技能人才”的工作内容和性质,可以看出其工作以技术为核心。相应的其全部工作行为围绕技术而展开,基本上包含了与技术有关的所有工作内容,具体包括技术的应用行为、技术问题的解决行为、技术创新行为、技术完善行为。

通过对“高技能人才”的各种工作行为的观察和分析,可以总结出其所具有的如下几个特点:

工作行为的现场性:“高技能人才”的工作行为必须在生产或者服务的一线环境进行,其工作行为作用于技术的载体———机器设备之上,通过对设备完成一系列技术操作行为,保证生产或者服务的顺利进行[4]。

工作行为及时检验性:“高技能人才”所进行的技术工作行为关系到机器设备的运行,因而其施加于设备上面的技术工作行为的有效性与质量高低直接体现为设备的运行状况。这从另一方面体现了“高技能人才”的工作行为的急迫性、快速性与反应迅捷性。

工作行为合作性与协调性:一般大型机器设备结构非常复杂,所包含的技术含量较高,有些技术问题并不是单个人能够独立解决的,需要多个“高技能人才”共同合作,通过交叉和融合的技术工作行为去完成[5]。

工作行为协调性:另外,“高技能人才”在进行工作行为的过程中,必须有意识的以技术为核心,达到人、技术、机器的协调运作,使三者的内容统一、状态和谐。人以技术为手段有效维护机器设备的运行状况。

3“高技能人才”行为规律性剖析

虽然“高技能人才”的工作行为包含的内容比较多,也相对很复杂。但是经过对这些复杂性行为的分析和研究,可以作出如下推断:“高技能人才”的每一个工作行为,都包含共同的四个方面--行为准备、行为步骤、行为过程、行为结果。

行为准备方面具体包含了“高技能人才”为确保完成技术工作行为所进行的必要专业技术知识储备、技术工作经验的获得等,行为准备指向了一般对“高技能人才”评价的知识考核。行为步骤是指工作行为完成所遵循的程序,程序的安排反映了行为的规范性和正确性,“高技能人才”经过一段时间的工作历练之后会形成一套很有效地行为步骤。行为过程包含对行为步骤实施过程中的具体行为表现,即技术行为的流畅性、准确性。行为步骤和行为过程指向一般对“高技能人才”评价的技能考核。行为结果是一系列工作行为完成后得到的收益,可包括机器设备的运行效率,产品生产的数量等。行为结果与一般对“高技能人才”评价的业绩考核相一致。

4“高技能人才”行为评价指标体系的建立

在对“高技能人才”行为内涵与特征以及行为规律性分析的基础上,结合问卷调查和与相关专家的访谈结果,进一步剖析其行为的四个方面,建立了“高技能人才”行为评价指标体系,包含具体的行为评价指标以及指标的权重[6]。

本次问卷调查共发放问卷200份,回收178份,回收率为89%,已回收的有效问卷的样本量足够本次的研究。通过对问卷的数据的整理与统计,形成如表1的“高技能人才”行为评价指标体系。

根据行为评价指标和权重可以具体计算出每一位“高技能人才”的评价的最终结果。

5 基于行为视角的“高技能人才”校企联合评价方式的确立

根据“高技能人才”的工作行为特点,在所建立的“高技能人才”行为评价指标体系的基础上,进一步确定校企联合“高技能人才”评价方式:

5.1 评价环境和主体

在学校内对于潜在高技能人才的评价阶段:学校在日常教育过程中,以该基于行为视角的评价体系为目标,把不同的指标按照不同的课程进行分解,确定不同教育环节的所要达到的评价指标。学校在对学生进行评价时,应该邀请企业的相关人员参与进行,从培养和使用两个角度判断学校对学生教育的质量,评价学校所培养的高技能人才的综合水平。

在企业内对于高技能人才的评价阶段:企业根据“高技能人才”在本企业工作的具体行为表现对行为步骤指标下的细分指标行为步骤细分标准、行为步骤与技术的契合程度[7]、行为步骤的合理性、行为步骤的准确性,以及行为过程指标下的细分指标对行为步骤的实施程度、行为过程的及时性、行为过程的合作与协调性等几个指标进行打分。根据机器设备的运行状况、产品或服务的产出数量、企业的总收益,并在分析本企业“高技能人才”的技术操作行为对这三方面的贡献程度情况,对“高技能人才”作出评价。在企业对高技能人才进行评价时,应该有学校的相关人员进行参与评价,判断学校培养与企业使用高技能人才的对接程度,也利于挖掘高技能人才的内在潜力和规划对人才的进一步培养。

5.2 校企联合评价涵盖定量评价与定性评价

在“高技能人才”行为评价指标体系中,有些属于定性指标,如:步骤细分标准、行为步骤与技术的契合程度、行为步骤的合理性、行为步骤的准确性,以及行为过程指标下的细分指标对行为步骤的实施程度、行为过程的及时性、行为过程的合作与协调性、行为过程的主控性、行为过程的合作与协调性、行为过程的连续性;有些属于定量指标,如:机器设备的运行状况、产品或服务的产出数量、企业的总收益、学历教育程度、技术培训等级、技能鉴定水平。定性指标与定量指标的协同使用,在一定程度上,能更好的反映“高技能人才”的行为状况。

6 结束语

以往对“高技能人才”评价的方式与方法没有考虑此类人才的工作内容的特殊性,本文在对其工作性质分析的基础上,提出一个新的评价视角,从而弥补了这方面理论研究的不足。

本文在构建评价模式时,充分考虑了“高技能人才”所服务的企业与学校的评价作用,进而改变了固有的由社会进行评价的主体单一性。当然,文中对“高技能人才”工作行为的分析可能还不够细化,留待以后作进一步的研究。

参考文献

[1]马林.健全高技能人才评价机制的思考[J],中国培训,2007,(11):22-23.

[2]刘孝祖.企业高技能人才的培养与评价方式[J],发展,2010,(6):56-57.

[3]鲍伟岗,王南.构建企业高技能人才评价-激励机制[J],中国高新技术企业,2010,(9):51-52.

[4]李剑锋.组织行为学[M].北京首都经济贸易大学出版社,2003.

[5]伍双双.人力资源管理[M].北京:北京大学出版社,2002.

[6]Roy C.Schmidt,Managing Delphi Surveys Using Nonparametric Statistical Techniques[J].Decision Science,1997(3):763~774.

校企联合培养实习基地协议书 篇8

【关键词】高职 影视类专业 校企联合培养 流程

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0131-03

随着我国高职院校应用型人才培养目标的日益明确，尤其是实行以项目为导向的教学改革以来，高职教育教学思路发生了重大变化，在专业、课程体系的设置上更为注重与一线公司企业的对接。随着校企合作的日益深入，一些高职院校对校企联合人才培养模式进行了更具有建设性的探索与实践。

校企联合培养的标准化流程，是指同企业合作搭建联合培养平台，依照行业工作流程来重新建构专业课程体系，以企业实战项目为依托，在校内实行项目前导课，在校外进行项目实际操作，由一线行家、专业教师、学生共同完成，实现校企合作培养的“套嵌式”对接；在此基础上，对联合培养流程的环节进行标准化、规范化的设计。以高职影视类专业为例，这类专业最大的特点就是实践性强，并要求学生具有创作能力及团队协作能力。本文以广西职业技术学院传媒系影视类专业为例，对高职影视类专业校企联合培养流程进行探索，为高校相关专业提供具有实质性的参考。

一、高职影视类专业传统人才培养模式和课程体系设置存在的突出问题

传统人才培养模式和课程体系设置中存在着以下几个突出问题：

（一）专业课程体系设置与行业工作流程脱节。在传统的课程体系设置中，各门课程各自为政，相互间没有联动。课程知识的结构方式是模块的拼凑，而非线性的流程，与影视制作的工作流程相脱节。

（二）实践教学内容与岗位能力要求脱节。不少高职院校影视类专业缺少具有社会应用型能力的在校教师，实践教学环节设计并未能与影视类专业的岗位能力要求进行很好地结合，实践教学环节成了项目教学的软肋。

（三）教学考核评鉴与人才培养目标脱节。高职院校人才培养重在应用型能力的培养，影视类专业也不例外。但由于影视类专业原来的课程体系设置和实践教学内容的限制，致使其教学考核评鉴并未实现理论与实践并重，实践动手能力部分所占比重偏低，没有在真正意义上回应应用型人才培养目标。

二、高职院校影视类专业校企联合培养标准化流程

为了重新厘清、定位人才培养目标和方案，广西职业技术学院传媒系相关专业教研室（含数字传媒艺术专业、影视广告专业）走访了用人单位和毕业生，进行了广泛的调研。在调研中发现，影视类专业学生最大的就业流向为地方电视台、影视制作公司、文化传播公司、广告公司、企事业单位宣传部门等，有极少数学生就业于北上广相关公司。影视类专业的岗位群跨度大，不同岗位群的能力要求大相径庭，但在这些岗位群所要求的职业能力中，广告、专题、宣传片拍摄制作是最大的交集。

基于这样的调研结果，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室提出了“应用型，地方性，兼顾全国”的人才培养定位，并将广告、专题、宣传片拍摄制作作为影视类专业的专业核心能力来抓。为了更好地与行业一线结合，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室设计了校企联合培养的一系列标准化流程。具体做法如下：

（一）搭建校企联合培养平台。广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室在企业走访、调研中发现，无论是大型影视制作公司，还是中小型影视广告公司，均与学校存在多种合作共赢的可能。大型影视制作公司对影视人才需求的量大、质高，定向需求明确，希望在学校开办订单班。而中小型影视广告公司一般不会养太多编外员工，项目一来，便存在导演助理、摄影助理、剪辑助理等助理人手短缺的问题。

根据这一调查结果，广西职业技术学院传媒系影视类相关专业教研室制定了与大型影视制作公司和中小型影视广告公司不同的合作策略。大型影视制作公司“订单班”解决了影视类学生的批量就业问题，值得长远规划。而中小型影视广告公司项目助理人手短缺，则很好地契合了影视类专业以实战项目为导向的教学改革，校企双方可协同开展项目合作，更适合直接操作。

广西职业技术学院传媒系相关专业教研室联合了南宁帅瑞文化传播有限公司等中小型影视广告公司，通过建立校外实训基地的方式，搭建校企联合培养平台，共同制定符合行业一线岗位能力需求的人才培养标准。

（二）组建校企“双师”教学改革团队。学生是实践教学的主体，但关键的引领者是教师。一支数量充足、技术过硬的应用型教学团队，对影视类专业校企联合培养流程项目的推进至关重要。

依托校企联合培养平台，广西职业技术学院传媒系相关专业教研室组建了一支由在校教师和行业一线外聘教师组成的“课程改革教学团队”。和以往在校教师和外聘教师能力泾渭分明的情况不同，教学团队里的在校教师均有应用型行业能力，不少人在进入高校前就在行业工作，积累了丰富的实战经验。他们不光在教学内容上与行业一线结合，带领学生外出参与行业一线的实战项目，同样可以独当一面。

（三）按行业工作流程来建构专业课程体系。打破以往用模块来组建课程知识体系的做法，按影视摄制工作流程构建纵向的专业课程体系。

影视摄制按工作流程来看，可以分成三大环节，即前期案头、中期拍摄、后期成片。前期案头的课程包括以拉片为主的“影片分析”、“视听语言”、“造型语言”、“剧作”、“文案策划”等，中期拍摄的课程包括“摄影基础”、“摄像基础”、“影视画面创作”等。后期成片的课程包括“影视剪辑”，以及剪辑、特效、包装软件的学习。每个学期、学年的课程设置均由前期案头、中期拍摄、后期成片一系列的课程组成，为一个影视制作的基本流程，课程难度螺旋上升，综合性最强的课程设置在最后一个学期。通过这样的方式，充分保证每学期、学年学生都能有成片作品。

由于影视类专业的生源为文理兼收，专业功底参差不齐，因此大一课程设置原则为：奠定基础，拓宽视野。专业必修课程为“影片分析”、“摄影基础”、“摄像基础”、“基础后期软件”等。

大二课程设置原则是“精”而“专”，主要以拍摄制作广告、专题、宣传片为主，兼顾影视短片。在学习课程中，教师引导学生根据自己的特长和爱好来建立、健全自身的职业能力，专业必修课程为“剧作”、“视听语言”、“影视画面创作”、“影视剪辑”、“短片创作”等。

大三的“电视专题片制作”课程综合性最强，打破课程间的壁垒，引入实战案例教学和项目教学，由侧重影视制作不同环节的老师担任相应环节的教学任务，实现与一线行业的套嵌式接轨。

通过三个学年的渐进式课程设置，培养适应面广、专业精专、符合行业一线岗位能力需求的高级应用型人才。

（四）按行业协作方式来设置课程的横向联动。这是由影视制作行业本身的特点决定的。影视摄制项目，不是一个人能够单独完成的，必须有团队协作。不管是教学团队的组建，还是学生团队的组建，都基于此。

以改革力度最大、综合性最强、课时量最多、教学团队最强的“电视专题片制作”课程为例。“电视专题片制作”课程设置在大三上学期，是影视类专业该学期唯一一门专业必修课程，集中体现了专业核心能力，也是学生的就业前导课。

课程以影视制作的流程来结构知识模块，具体分为：实战案例分析、解说词写作、摄影摄像、剪辑。课程打破以往单师授课的方式，组建能力和优势互补的教学团队，由好几个专业侧重不同的老师来进行教学接棒，包括具有应用型能力的在校教师和行业一线外聘教师。

需要指出的是，影视制作的每个环节都不是孤立的。各个环节的教师虽说专业有所侧重，但他们的能力要贯通整个流程。例如教前期案头部分的教师，就不能是纯文字思维的教师，而应该是具有视听思维的教师，训练学生如何带着后期思维进行前期的视听构思。

此外，以项目为导向的教学改革也在督促学生去组建自己的工作团队，根据个人的特长和爱好，实现优势互补，优化组合。甚至还要鼓励他们去组建外围的跨专业、跨系部团队。通过这样的方式，培养学生的外联能力、团队协作能力、应变能力、创新能力，更好地完成作品。

例如广西职业技术学院传媒系数字传媒艺术专业的“短片创作”，课程考核要求学生提交成片+成片海报。不少小组团队外联了本系的主持与播音专业，以及艺术系的动漫设计与制作专业的学生，很好地完成了任务。

（五）实践教学项目与企业联动。广西职业技术学院传媒系影视类专业课程实践教学以项目为导向，校企联合培养，具体做法如下：

1.设置项目前导课。高职有五个工作学期。在每个工作学期的顶岗实训之前，为学生开设实战项目前导课，五门项目前导课的设置同样也是依照难度螺旋上升。而难度最高，也最为系统的项目前导课设置在大三上学期。

项目前导课以实战案例分析为主，案例一般为行业一线影视摄制项目。教研室通过与校外公司或企业的深度合作，将其发展为校外实训基地，由他们提供完整的影视项目一手资料，从策划书、解说词到成片全套资料一应俱全，由教研室具有社会应用型能力的教师，或行业一线外聘教师担任教学工作，真正做到实战案例教学。

2.实行以项目为导向的课程考查。除了章节实训，综合性较强的课程一般都会实行两次以项目为导向的课程考查：期中一次小考查，期末一次大考查。期中考查侧重于发现学生学习过程中存在的问题，便于及时解决；而期末考查则侧重于让学生提交出相对成熟的作品，便于展示。

3.先行引导学生的岗位选择。在项目教学的过程中，教师因材施教，要求学生通过每个学期的项目协作，在工作流程中逐渐找到自己喜欢、擅长的环节，提前找准自己的职业定位，并在工作学期中有意识地选择相关岗位进行实践，为就业累积直接工作经验。

4.以师徒制的形式外带学生跟组实践。以广西职业技术学院传媒系数字传媒艺术专业为例，依托南宁帅瑞文化传播有限公司等实训基地，学生完成在校专业基础学习后，由具有社会应用型能力的教师带队，参与该公司承制的广西河池金城江机场专题宣传片，APP（中国）子公司广西金桂浆纸业有限公司专题宣传片，招商银行南宁分行专题宣传片等项目的摄制。学生以导演助理、摄影助理、剪辑助理的身份参与其中，相当于是他们就业前的又一次集训。通过现场参与、观摩、借鉴，学生的岗位职业能力有了明显的提升。

5.实行新型校企联合考核与评鉴。新型课程考核与评鉴方式有多种。办展是其中最为直接的一种。包括学期小型作品展，学年中型作品展，毕业大型作品展。让学生在着手作品之初，便有了作品展示、展出的概念。而评鉴的主体，由原来纯粹的在校教师，变成（下转第175页）（上接第132页）行业一线人员和在校教师联合考评，在流程终端的评鉴上，充分体现了以项目为导向的校企联合培养。

此外，还有多种考核形式。在有的课程里，甚至还出现了以赛制替代传统课程考核的情况。即选取时间点与课程进度相符的影视比赛，根据比赛要求，指导学生摄制作品参赛，并参照比赛结果对学生作品进行评价。

总之，校企联合培养是一项庞大的系统工程，对校企联合培养基本流程、模式的探讨、实践和总结，是这项工程颇有建设性的切入点。本文对影视类专业校企联合培养流程的探讨，不光对高职院校相关专业具有借鉴意义，对应用型本科院校同样具有实质意义的参考。

【参考文献】

[1]刘芳.广告学专业开设影视制作课程的教学研究与实践[J].新闻界，2008（2）

[2]李四达.数字媒体艺术教学模式探索[J].北京邮电大学学报·社会科学，2010（4）

[3]王丹，孙莉，李荔.基于项目驱动的研究型教学模式探究[J].教育与职业，2012（21）

【基金项目】广西职业技术学院2014年度科研课题立项项目（桂职院〔2014〕175号142214）

【作者简介】潘小楼（1981-）女，广西平果人，广西职业技术学院传媒系讲师。

校企联合培养实习基地协议书 篇9

甲方： 乙方：

法定代表人： 法定代表人： 地址： 地址：

为了进一步加强学校与用人单位合作，适应企业发展需求，乙方同意派遣学生到甲方实习，双方根据平等自愿、协商一致的原则，签订本协议书，以为共同遵守履行： 1 实习期限

自 0 年 0 月 0 日起至 0 年 0 月 0 日，实习人数 00 人。2 甲方权利义务

2.1安排乙方学生实习内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学生实习操作，指导学生按有关安全生产操作规程操作相关设备。2.2甲方将安排专业技术人员作为乙方的实习指导人，负责乙方实习期间相关业务工作的安排、调配、跟踪监督及考核，以保证学生能顺利完成实习计划，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。

2.3甲方根据劳动保护法的有关规定向实习学生提供劳动保护，并做好岗前安全生产教育培训。3 乙方权利义务

3.1乙方学生应当身体健康并接受甲方体检安排，体检不合甲方要求者不予安排实习，乙方学生应提供本人身份证原件或能证明学生身份证件供甲方备查。

3.2乙方保证学生服从甲方实习相关的工作分配，按时、按质、按量完成甲方安排的培训和各项实习任务。

3.3乙方学生应当遵守国家和地方法律、法规及甲方和所在集团制定之各种规章制度及纪律，按甲方制度要求签订保密协议、遵守保密义务。

3.4同意将实习期间接触到的甲方各类资讯尽妥善保护责任，不恶意使用或毁坏，不向任何第三方泄露。乙方确认，在实习期间或利用甲方物质条件所取得的知识产权，包括未全部完成的半成品、设计草图、草稿、方案或构想，相关申请权和财产权都归属于甲方所有，未经甲方同意不得带出甲方厂区，不得擅自使用或泄露给第三方。

3.5委派专人负责联络实习学生、协助甲方处理实习期间突发性事件等，并参与实习指导工作，教育实习学生严格遵守甲方的管理制度和工作制度。并，负责学生安全教育，避免工伤出现，出现工伤承担相应责任。

3.6甲方有用工需求时，乙方为甲方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生供甲方选用。4 实习时间与休假

4.1乙方实习学生作息时间之安排，甲方依实习任务需求办理。4.2乙方实习学生享有国家法定节、假日，甲方均依法办理。

4.3甲方因生产需要安排乙方延长实习作息时间，乙方学生同意配合。5.实习待遇

5.1负责乙方驻厂老师的住宿、生活补贴，每月按实习人员平均工资支付，在企业发放工资日打入乙方指定的银行帐户。

5.2负责乙方所送员工，每人按100元管理费给乙方，打入乙方指定的银行帐户。

5.3 实习津贴，实习期间由甲方按工资标准支付乙方工资。每月定期与乙方结算，打入乙方提供银行卡，乙方负责将津贴发放到学生个人，因津贴发放引起纠纷责任由乙方承担。6 违约处理

6.1乙方学生于实习期间违反法律、甲方之规章制度、劳动纪律及严重违反本协议书约定，甲方有权将其退回学校。

6.2 乙方学生实习期有下列情形，视为严重违反本协议书约定： 6.2.1不服从实习期间相关工作安排或合理调配，经劝告不予改正；

6.2.2工作失职、营私舞弊、泄露甲方及甲方客户商业秘密或侵犯甲方智慧财产权对甲方造成损害；

6.2.3 违反甲方的规章制度、劳动纪律或影响生产经营、研发设计； 6.2.4 违反法律、被劳动教养等治安处罚或被追究刑事责任。

6.3乙方或乙方学生违反保密义务或侵犯甲方智慧财产权，应承担相应法律责任并对甲方的损失承担赔偿责任。如遇发生不可抗力原因（如政治纷争、战争、自然灾害等）致本协议书无法履行，本协议书自动终止。双方确认，在乙方学生被甲方录用之前的实习期间双方并不构成劳动合同关系，不适用劳动法相关劳资关系的确定，发生争议时，应先友好协商解决；协商不成，可向甲方所在地法院提起诉讼。

9、本协议书一式两份。

10、本协议自甲乙双方签字或盖章之日起生效。甲方：0 乙方：

代表： 0 代表：

校企共建校内外实训基地协议书. 篇10

甲方：（盖章）乙方：（盖章）年月日 校企合作协议书 甲方：乙方： 法人代表：法人代表： 地址：地址： 电话：电话： 传真：传真：

为充分发挥职业技术教育为社会、行业和企业服务的功能，按照“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则，加快打造具有国际水平的现代技工教育体系，培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能的应用型人才，促进职业技术院校深化教育改革、提升教育培训质量，促进企业建立现代化的职工培训体系、加快产业升级，探索共建主体多元、办学开放、人才终身服务和诚信监督的新型公共人力资源服务体系，开展多层次、多形式的合作，建立稳定的校企合作关系，经双方友好协商，现就校企合作事项达成如下协议：

一、合作总则

（一）贯彻落实科学发展观，以培养高技能人才为目标，遵循“需求产生合作、供给创造需求、合作带来共赢、共赢促进发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

（二）确立双方在职业技术教育和培训工作中发挥各自优势，建立合作关系。

（三）甲方根据企业需求和自身特点，为培养合适企业所需的技能人才，组建专业指导委员会，乙方安排人员参加（技术、生产或人力资源主管）。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可另做补充。

（一）产品研发、工艺改进，共建研发平台

科研既能为经济建设服务，也能促进教学质量提高。因此校企双方有着课题研究的共同愿望。在课题研究中，或侧重于企业的战略发展，或侧重于企业的经济运营，或侧重于院校的教育教学模式和方式，或侧重于教师的“双师’’型素质等，由此实现社会效益和经济效益的“多赢”。

根据企业发展需求，确定科研项目，以职业技术院校先进的设备和人力资源为纽带，以科研项目转化和运用为共同努力方向，在技术院校中建立一个研发平

台，让企业的工程师、技术院校师生都参与科研项目开发、制作和应用，实现以项目为驱动，共同提高师资专业水平，提高科研成果转化为生产力的“软件”能

力。

（二）共建“生产实训”中心

生产实训中心是技工教育不可或缺的教学设施。校内、校外实习中心都关系着学生学习技能的条件。共建，就是彼此分工合作，从各自教育资源的优势出发，在不同的教育教学阶段，或侧重物质条件，或侧重师资队伍，或侧重教学内容，或侧重教学管理，或提供质量评价体系等，实现优势互补，为学生提供健全有效 的实践教学场所。

（三）双向委培、订单培养

双向委培包括校内定向委培和企业中定向委培两种方式，前者以学校学生为生源，根据企业要求，定向培养，为企业提供人力资源储备；后者以企业招聘员工为

生源，根据企业要求，完成企业员工基本技能、基本素质要求等前期培训，为企业员工培训缩短时间，节约成本。校企双方的“定向委培”不仅是“订单预购”性质，“委培" 方必须是实施教育教学的重要组成部分，从教学计划的制订，到教育教学质量各环节的考核评估，其“声音”的作用必须贯穿于教育教学的始终。双方定向委培过程中，双方可以相互成立冠名班级。为了学校能更好的根据

企业的要求培养出人才，企业可以提供助学奖学金，激励学生学习。

（四）顶岗实习、工学结合

学校根据企业用工要求，安排学生到企业顶岗实习，完成基础课和部分专业课后进行的教学环节，通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。最关键是让学生了解企业文化，感受企业管理制度，明确自己职业生涯的目

标。

（五）就业推荐、优先录用优秀毕业生

对于学校优秀毕业生，企业落实学生就业。落实学生就业是建立在合格标准基础上，按市场“双向选择”的要求而彼此享有的权利和应尽的义务。技工教育以就业为向导，企业录用具有相应岗位职业技能的合格毕业生，学校要帮助学生具有这些就业能力。所以，校企双方基于投入的人力、物力、资金等现实利益的相应回报。校方要把人力资源输出质量关，企业在充分提出就业岗位的前提下

也要把质量关，而学生本人在一定的条件下也有在选择的自由。

（六）提供技术支持和社会服务

一般而言，学校的教学实施和教师的实践技术能力往往逊于企业方，企业方优势在于实践经验和技术手段，因此在教育教学过程中企业方必须投入相应的兼职师资队伍，或课堂、或工场，给予学生渐进而全面的企业文化、实践技能的教育指导。

学校方优势在于标准化技能培训和先进的设备，具有完善的职业资格等级培训和考试资格，可为企业提供职业资格技能等级培训考证服务，提高企业员工技

能和素质。学校也有先进的理念和技术成果，可为企业提供一定的技术支持。

三、双方权利和义务

（一）甲方

1、详细真实地介绍本单位的基本情况相应的资质书面材料，保证具备中华人民共和国内真实合法的法律地位。

2、甲方可作为乙方的就业（实习）基地，在甲方有用工需求的时候，乙方为甲方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生，供甲方选拔和录用。

3、根据甲方产业发展情况、生产经营规模和预期增长等人力资源增长过程中，负责向乙方提供企业人力资源发展计划、工作计划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。

4、负责向乙方提供企业人力资源结构状况，需求职业岗位物征描述，需求职业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定各专业培养目标，审订联办班级实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划和顶岗实习计划。

5、根据当前一段时期用工需求和员工培训计划，提出联合办学专业招生春、秋季招生计划人数的建议计划。

6、按照乙方教学计划，结合单位实际情况，安排学生及内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学生实习操作，指导学生按有关安全生产操作规程操作相关设备。

7、根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当的安排，并委派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核，以保证学生财之道能顺利的完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良

好的基础。

8、负责安排双方联合培养的合格毕业生就业，做到优生优用。并按《中华人民共和国劳动合同法》及当地《劳动合同条例》的相关程序，签订劳动合同，办理劳动用工手续。

9、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应实际需求。

10、甲方并为乙方及学生提供一定的赞助和资助。

11、甲方根据乙方培养甲方需求人才的要求，捐赠一定设备和教学材料、投入一定教育资金，为人才培养共同努力，互利互惠。

12、根据甲方发展需要，提出所需合作科研项目或工艺改进课题，由甲方科研 工程师主导，乙方教师和学生参与，共同研究开发，转化科技成果。

（二）乙方

1、具备中华人民共和国规定的办学资质及真实合法有效的法律地位。

2、负责开展招生宣传，将与甲方联合办学作为办学的优势与特色进行宣传，吸引学生报读双方联合办学专业。

3、根据当前一段时期甲方用工需求和员工培训计划，向当地教育行政部门、劳动人事部门，上报春、秋季招生计划。

4、制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前与甲方联系，确认具体实习计划和安排。

5、按照甲方用人条件负责对新生录取、入学报到、学生管理、教学管理及其它在校期间的各种教育管理工作。

6、委派专人（驻厂老师）负责管理实习学生、协助甲方处理实习期突发性事件等行政事务，并参与实习指导工作，教育实习学生严格遵守甲的各项管理制度。

7、负责根据当收费标准按年收取学生在校学习期间的相关费用，并向甲方出具相关证明材料。

8、教育实习学生严格遵守甲方的各项管理制度和劳动制度。

9、为来校参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬，差旅费、工资由甲方负责，乙方包吃住。

10、乙方要保证乙方的实习生（就业生）的稳定性，出现实习生（就业生）流失超过一定比率要及时为甲方补上。

11、乙方负责按照甲方人才要求定向培养人才，由甲乙双方共同制定教学计 划，双方发挥各自优势，以乙方培训教学为主，甲方积极支持参与，共同评估人 才培养效果，培养出甲方所需人才。

12、乙方负责提供设备和派有实力的老师、学生参与企业科研项目或工艺改 进研究制造。

四、合作期限 合作期限为 年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。本次 合作结束后，双方可共同商议开拓新的合作领域，建立新的合作意向。

五、其它

（一）本协议一式二份，甲乙双方各执一份。

（二）合作协议一经双方代表签字、盖章即生效。双方应遵守有关条款，未 尽事宜，可由双方协商解决或签订补充协议。

校企联合培养实习基地协议书 篇11

【关键词】服装营销；校企合作；联合培养；模式

一、引言

目前，服装营销专业毕业生的理论知识水平基本能满足服装企业的要求，但是其实践能力能与服装企业的要求却相去甚远。服装营销专业毕业生进入企业以后往往需要二次培训才能达到企业实际需求。但是利润最大化是服装企业的目标，企业为了盈利的目的，不愿意对应届毕业生进行培训，它们更愿意招聘有工作经验的服装营销人员。因此，没有实践经验的应届毕业生就业就面临很大的压力。要改变这样的局面，服装营销的专业培养目标就要与社会需求紧密相关。因此，需要培养学生的实践能力，才能适应社会对服装营销人才的需求。

在此背景下，上海工程技术大学对服装营销专业的培养目标进行调整，要培养具有管理、经济、法律、市场营销等方面知识和能力，适应国内外服装营销业务变化需要，能在企、事业单位从事服装品牌策划、运营与管理、市场拓展、服装设计及时尚情报的高级应用型创新人才。为了达成这一培养目标，学生应该具备以下能力：具有掌握服装营销的理论、基本技能，具有独立从事市场策划和推广的能力，了解掌握服装产品的发展过程，具备各阶段品质控制的能力；具有较强的工作适应能力，具备一定的科学研究与设计、科技开发和组织管理的实际工作能力。为了使毕业生具备上述能力，建立完善的服装营销校企联合培养人才模式尤为关键。因此，上海工程技术大学与上海纺织控股集团建立产学合作基地，联合培养服装营销专业学生，为社会输送合格的服装营销人才，并取得了一定的成效。

二、服装营销校企联合培养人才支撑条件建设

为了更好的联合培养服装营销专业人才，上海工程技术大学和上海纺织控股集团重点做好以下支撑条件建设：

（一）定培养基地

上海纺织控股（集团）公司是一家以科技为先导，以品牌营销和进出口贸易为支撑，以实业为依托的大型企业集团。公司紧紧抓住“培育、整合、提升”六个字，确立并形成了“品牌纺织品生产及贸易”核心业务。公司拥有一批著名服装服饰、家用纺织品品牌，在建立现代纺织服装服务业上，公司充分挖掘上海纺织服装悠久的历史及深厚的文化积淀，汇聚时尚纺织，实施时尚产业发展战略。公司与知名设计公司、媒体集团、国际时尚产业运作公司以及专业院校、政府部门等战略合作，通过积极承办上海国际服装文化节、上海时装周，打造系列“时尚创意园”，进一步推进上海纺织时尚创意产业的发展，形成了设计师作品发布、模特儿评选、流行趋势发布、展览展示、媒体宣传、时尚园区等多个平台。

由于上海纺织集团把品牌纺织品生产及贸易作为核心业务之一，所以，服装营销专业与其建立人才培养基地具有非常重要的意义，双方能够达到共赢。因此把上海纺织控股集团作为学校本科生联合培养的基地

（二）定管理部门

为了更好的开展本科生联合培养活动，服装营销专业成成立了以服装营销学科带头人为中心的服装营销专业管理机构，同时上海纺织控股集团成立了以副总经理中心的企业管理机构，服装营销专业委派专门的老师作为双方沟通交流的纽带。这样本科生的联合培养的管理部门确立下来，对上海工程技术大学服装营销专业和上海纺织控股集团联合培养人才具有重要的战略意义。

（三）定协调机制

为了更好地落实服装营销联合培养的工作，上海工程技术大学服装营销专业负责人牵头成立了联合培养工作小组，小组成员包括服装营销专业负责人和相关教师。上海纺织控股集团也成立了以副总经理为中心的工作小组，小组成员包括三枪、海螺等品牌经理。

（四）定培养经费来源

经双方协商，双方培养经费按照如下方式划分：前三年服装营销专业的学生主要在学校完成专业课程学习，培养经费由服装营销专业承担；第四年部分服装营销专业学生毕业论文和实习在上海纺织控股集团进行，公司给服装营销专业学生一定的交通费和餐费补贴，毕业论文的如果根据公司业务需要进行设计，公司提供一定的毕业论文费用，如果需要在公司住宿，公司协助解决。为了提高上海纺织控股集团导师的积极性，学校服装营销专业为公司毕业论文指导老师提供课时费补贴，规定校外导师享受校内导师同等待遇，足额发放导师津贴。

（五）定培养场所

前三年，学校服装营销专业为学生提供必要的学习和实验场所。第四年，为了给联合培养学生创造良好的学习环境，上海纺织控股集团给学生专门配备了工作室，满足学生毕业论文设计和实习的需要。为了给联合培养学生创造良好的学习环境，上公司承诺其下属公司和研究所的实验室全部对学生免费开放，学生可以根据需要申请。

（六）定招生和培养计划

为了更好地开展服装营销联合人才培养，服装营销专业在时根据上海纺织控股集团需要确定联合培养的学生占整个招生人数的1/10，以后根据招生人数、公司需求以及社会的需求进行相应的调整。在服装营销专业培养计划制定时，要求上海纺织控股集团的人员参与，把企业的需求纳入培养计划中，按照企业的需求专门开设一些课程，为企业服装营销人才的培养做出贡献。

三、服装营销校企联合培养人才全程参与机制

为了保障校企联合培养人才的顺利实施，上海工程技术大学和上海纺织控股集团建立全程培养机制：

（一）上海纺织控股集团全程参与服装营销专业学生的培养

上海纺织控股集团全程参与服装营销专业招生、培养计划的制定、课程体系的梳理、教学活动的开展、毕业论文的写作、实习的全过程。确定服装营销专业的招生人数和企业学生的数量，根据企业需求完善服装营销专业培养计划，按照企业的要求在课程体系中增加企业课程内容，部分学生毕业论文选题与企业实际结合，部分学生到企业实习、争取留在企业工作。

（二）订单培养模式的建立

由“批量培养模式”逐步过渡到“订单培养模式”。根据联合培养单位对人才的需求，让上海纺织控股集团人员参与培养计划的制定和修改，参与本科生教材的编写（特别是前沿课程教学），毕业设计论文方向的选择，最后就业指导和协助落实工作岗位。切实做到培养本科生的能力贴近社会，贴近企业。

（三）校内副导师制度的建立

考虑到本科生培养具有“高等教育”的特殊规律和规范，学院为联合导师配备副导师。由于校外导师对本科生的校内情况不熟悉，为了防止“实用主义”倾向，保证本科生培养的毕业论文学术质量，学院为每个企业联合导师配备了一个校内助手，他们一般都是年轻博士，在学术方面具有一定的水平，特别熟悉本科生培养的校内流程。在前三年学年校内课程教学培养过程中，作为学生和企业导师沟通的纽带，定期的组织学生和校外联合导师见面交流，一方面提高了副导师的实践能力，也给学生的理论学习提供了帮助。在于企业联合导师沟通过程中，由“校内”到“校外”，有学生到副导师再到合作导师，沟通更顺畅。学生在联合培养基地毕业设计期，企业导师负责实验指导，校内导师负责学术规范方面的指导。在沟通过程中，由“校外”到“校内”，由联合导师到学生再到副导师，确保整个毕业设计数据真实准确且具有学术性。

四、小结

校企联合培养人才支撑条件建设为服装营销专业人才培养提供了必要的条件和场所，校企联合培养人才全程参与机制则为服装营销专业人才培养提供了内涵和保障。支撑条件建设和全程参与机制二者相互结合，一方面为满足了上海工程技术大学服装营销学生的培养目标，另一方面为上海纺织控股集团乃至社会提供了符合要求的服装营销专业人次。学生、高校和企业达到了三赢的局面，为服装营销专业人才培养提供了未来发展的方向。

作者简介：曲洪建：（1979-）男，山东烟台人，上海工程技术大学副教授，硕士生导师。

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