教师合作论文

教师合作论文（共8篇）

教师合作论文 篇1

加强教师合作 促进学生合作

作者/崔德丽

摘 要：新课程倡导合作学习，要求教师培养学生的合作精神。因此，班主任有责任与班级任课教师一道以自身的合作精神为学生形成良好的学习品质、运用合作学习的方式提高学习质量作出表率。结合新课程的要求，班级教师需要从四个方面加强合作，共同培养学生的合作意识。

关键词：师表形象;思想教育;学习习惯;教学方法

一、师表形象共同树立

一个班上的教师如果出现“文人相轻”的现象，相互不买账，各自为政，一定会影响教师群体在学生心目中的形象，更严重的是产生内耗，使教育教学效果大打折扣。班级教师具有合作意识，在学生中树立起良好的师表形象。

班主任接手一个新的班级当务之急就是及时收集、掌握本班所有任课教师的情况，包括教学特色、过去的成果及其兴趣爱好、特长等等，在与新班学生第一次见面时逐一进行介绍，对教师的主要优点予以热情的赞扬，让学生对教师产生敬佩之情。同班的教师也需善于发现同事的优点，抓住机会向学生推介，形成一个共同展示教师良好形象的局面。

几位教师可能会在同一个班上任好几年的课，任何时候、任何场合，班主任和任课教师都不能以贬低他人、抬高自己的方式损害同事的师表形象。教师在一切有学生的场合都应该注意做到相互尊重、彼此赞赏，为学生留下美好的印象。长此以往，教师的形象自会高大起来。

平时，师表形象建设更要加强计划性，教师共同创造机会广泛接近学生、相互通报学生的情况，在尊重所有学生的人格、关心学生身心健康的基础上，正确、公平、公正地处理师生之间、学生之间的各类矛盾，建立起和谐的师生关系，赢得学生的信任，从而让学生“亲其师而信其道”。

二、思想教育全面渗透

新时期的教育方针要求“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”此方针把德育放在首位。眼下，班级授课制仍是学校教育的主要形式。按照新课程的要求，班级德育工作目标不仅需要班主任来落实的，而且同样需要同班教师的大力合作，班主任必须以积极的态度联系任课教师共同承担起教书育人的责任。班主任和任课教师每接手一个新班，需共同根据课程标准，尽早确定不同时段的德育目标和经常性的德育目标，力求条分缕析。各学科教师在制订学期学科教学计划时，宜将班级德育工作的目标编进学科教育计划，设计课堂教学方案时，也需充分挖掘教材内容的德育因素，在课堂上将思想教育予以有机的渗透。

在学科教学实践活动中，在与学生在各种场合的交往中，任课教师都要随时随地留意学生的心理状态，让学生在活动中体验团结合作带来的成功乐趣，增强前进的信心。都来及时化解学生的心理问题，引导学生善待他人和自己。

遇上学校组织大型活动的时候，班主任热情邀请同班的教师与学生一道，集思广益，共同将活动开展好，共同享受合作的成果，这样通过教师身体力行，让学生看到合作的必要，体会合作的意义，自然也将“合作”的思想教育渗透在大型活动之中。

三、学习习惯共同培养

学生从小学进入初中，课程增多，学习任务加重，培养良好的学习习惯显得愈发重要。行为心理学研究表明：21天以上的`重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。班主任把学生必须养成的好习惯进行归纳，动员各学科教师都来培养、强化良好的学习习惯。把培养良好习惯的工作划分到具体的时段，让全班任课教师在同时段，在具体的教学活动中针对同样的学习习惯进行强化训练，使之固定下来。比如，良好的阅读习惯是学生终身受益的学习习惯，各科教师都在一个学期内将阅读习惯的培养程序，强化方法予以掌握，坚持不懈地督促学生进行强化训练，学生一旦强化练习形成了够高效阅读的习惯，学习效果一定达到师生所希望的目标。再如，培养课前准备学习用具的习惯，上课前，每位教师都来盯学生的准备情况，不出三个月，绝大部分学生能够养成。再如，及时更正错误的习惯，不管哪个教师若在课堂上及时督促学生结合学习内容查找错误所在，独立思考、及时改错的习惯也一定形成。

任课教师同步调、循序渐进地在其学科教学活动中引导学生养成一个又一个良好的学习习惯，学生就会学得轻松，学得愉快，学习效果随之好起来。

四、教学方法相互借鉴

我们遇到过学生偏科现象，究其原因，无外乎是教师没有采用有效的方法让学生热爱所教的学科。可以说，学生对学科的兴趣很大程度上取决于教师的教学方法。班主任如果希望实现学生的各科齐头并进，那么就得团结教师顺应新课程的呼唤：做综合型的教师。引领大家博采众长，在向同科教师学习借鉴的同时，积极向同班任课教师学习，将不同学科教师好的教学方法、策略整合到自己的教学方案中，在课堂教学中加以借鉴运用。

当班主任的，可以带头邀请班上任课教师听自己的课，用专门的时间说自己的课，将自己的课堂教学技艺展示给同事，让同事们分享自己的教学方法。

班主任也可组织同班老师同时听班上某一教学效果好的老师的课，共同见证学生的课堂反应，揣摩有效的教学方法，反思自己的教学得失。一同总结提炼先进的教学方法，寻找师生相互适应的教学模式。

班主任坚持与一个班的教师加强合作，共同树立起良好的师表形象、共同渗透思想教育、一起培养学生的良好习惯、相互借鉴教学方法。假以时日，具有合作精神的班级教师，必将培养出运用合作方式开展学习活动的班级学生。

教师合作论文 篇2

教师合作的涵义

加拿大学者哈格里夫斯%Hargreaves"A&认为合作是教师文化的一种"是在日常生活中自然生成的一种相互开放$信赖$支援性的同事关系#他认为教师的合作文化有五种特征’自发性$自愿性$发展取向性$超越时空性$成果的不确定性#

我国的 (新时期新名词大词典) 中指出’合作是群体行为类型之一"是行为主体为实现特定目标而共同完成的行为#合作标志着人们个体间的协调作用越迁到最高层次"其前提是合作双方达成相应的共识"并在合作中双方互相检测和评价对方的行为#

根据上述观点"笔者认为"教师的合作首先具有明确的目的性"这里的目的可表现为完成学校布置的研究工作"也可表现为完成教师自己的工作目标"只有目的明确"合作才有方向"同时"在共同目标下也要明确自己的责任#其次"教师的合作具有互惠性"即在合作过程中"参与者都会从中获得自己所需要的东西’或成果$或经验$或智慧的提升"这样"教师才有积极性"教师的合作才能持续下去#再有"教师合作具有自愿性$平等性"这是保证合作有效开展的前提"只有出于自愿$平等的合作才能让合作的参与者的自尊心得到满足"最大限度地发挥自己的潜能#

所以"教师的合作是教师们为了实现学校或教师个体的工作目标"在自愿$平等的基础上彼此相互配合$互动"在教育实践中共同提升专业水准的行动#

教师合作对教师专业发展的意义

(一) 教师专业发展

1.教师专业发展

联合国教科文组织在1966年就提出了*教学应被视为专业+的观点#一般认为"教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程"通过这一过程"教师得以更新专业结构$提升专业水准$获得持续发展#可见"教师专业发展以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿#

2.教师专业发展的策略

第一"以校为本的教师专业发展#学校是教师专业发展的基地"教师的专业发展要在具体的学校情境中进行#教师的专业发展要根据教师和学校的需要来确定专业发展的活动内容#以校为本的教师专业发展的具体活动类型较多’开发校本课程$观摩研讨同事的课堂教学$交流彼此的工作经验等#

第二"教师的课程行动研究#课程行动研究被认为是教师的实践与体验#它有实践性$参与性$试验性$批判性等特征#教师进行课程行动研究是针对教师专业职能的拓展"促进教师从传统的教授者转变为研究者#

第三"教师自主发展#教师自主发展是一种内源性的专业发展"要求教师既有较强的自我专业发展的意识与能力"又要有自觉承担专业发展的责任#教师的自主专业发展既依赖于自己原有的知识结构和经验背景"又要对自己的实践经验进行批判反思#

可以看出"任何通过以校为本的教师专业发展$教师的课程行动研究以及教师自主发展来完善教师的专业结构和提升专业素养"都要在教师的教育实践中完成"而任何一种教育实践都离不开学校$离不开教师群体#教育从本质上说是一种合作性的事业"而教师从本质上说是一种合作性的职业#所以"撇开合作去谈教师的专业发展是不现实的"即便是教师的自主发展"也需要在教师的合作中才能反观到自己的优劣"从而对自己的教育实践进行批判性反思#

(二) 教师合作对教师专业发展的意义

1.教师合作能激发教师专业发展的自觉意识

教师的工作历来被认为是个人主义的"再加上当前教师评价机制的影响"过于崇尚竞争$优胜劣汰使得教师们倍受工作中的孤独感$无助感的侵扰#同行之间日益疏远!自我封闭!很少真心探讨工作问题!拒绝与别人交流经验!害怕他人超过自己"在这种极端竞争的文化氛围下!一些教师会形成#习得性无助$!于是他们甘于满足现状!无力竞争!成就感丧失!代之而来的是对自己的职业产生倦怠!对自己的专业发展失去热情%

教师间的合作!可以改变这种压抑的文化氛围!因为教师的合作是建立在平等&自愿&互惠的基础上的!可以帮助教师们从自我的小天地中走出来!融入教师群体之中!在合作中感受群体的力量"迈克尔’富兰 (Michael Fullan) 呼吁*#我们需要的不是个别教师的孤立的激情!我们需要的一种包括但又超越个体的激情%$教师合作可以使每个教师在张扬自我的同时!又将在共济互助下实现自我%在这过程中!教师们之间可以分享彼此的经验和智慧!明确问题的根源!打破原有的思维定势!消除工作中的惰性!激发工作的热情!自觉地体会&发现&研究教育教学中的问题!从而不断促进自己的专业成长%

2.教师合作能不断更新教师知识

教师知识指教师在揭示其指导信念&分享其教学方法&关联其教学结果&提供其教学哲学以及为政策制定者提供建议的时候所表现出来的知识&观念&见解&感受及理解等%可见!教师知识既关注教师的思想和观念!也关注教师的教育实践%所以!教师的专业思想&专业价值观&专业实践等都是教师专业知识的表现%

教师的专业价值观不是自发地形成&完善的!它需要在教师群体的共振中不断深化对专业的认识与思考!把握时代脉搏%因此!教师专业价值观的形成&提升离不开教师的合作%

专业实践知识是教师教学与科研的经验&成果的积累!在一定程度上具有内隐的特点%在教师合作中!通过交流&探讨学科的教学方法&知识结构&最新的研究方向与成果等!可以拓宽自己的视野!也可以通过与专家合作来接受指导%约翰+斯图尔特’密尔 (Join Stuart Mill) 在, 自由论-中指出*一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听取不同的人对这个问题所提出的不同意见!了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的%总之!教师合作可以不断提升教师的实践性智慧!促进教师的专业发展%

3.教师合作能有效促进教师反思能力的提高

现代教师专业发展研究证明!反思是教师专业发展的必然要求和根本前提!没有反思!就不可能有教师的发展!也就不可能有深入持久的教育变革%所以!反思意识与反思能力的培养被看作是教师专业发展的保障%

乍看起来!反思意识与能力的形成是教师个体自发地完成的!所以!教改以来!一些学校要求教师上完课后写反思日记并定期检查!以此来培养反思能力%但有研究表明!反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的!而是需要教师合作的支撑%如迈克尔+富兰 (M ichael Fullan) 所说*.合作对于个人的学习非常重要!如果我们不与人交流!我们能学到的东西是有限的%$在合作中!通过对话&交流!教师之间可以获得情感上的支持&专业上的帮助!这样!教师们反思自己的教学观念&实践的时候可参考的范围扩大了&标准多元了!反思过程动态化了!反思的深度也会越来越触摸到事物的本质!教师专业发展的程度会更高%

教师合作的策略

(一) 营造利于教师合作的文化氛围

教师合作是自觉&自愿的行为!每个人内心深处都有与他人交流&合作的意愿!这种意愿能否变为现实!关键在于工作环境是否充满合作的气氛%因此!营建教师合作的文化氛围是推动教师合作顺利开展的前提%

1. 提升学校领导的合作意识和能力

从某种意义上来说!学校领导的品格就是一所学校的品格!学校领导能团结&合作一定会带动教师的合作%因此!学校领导要站在教育改革的前沿!明确教师合作对教师个人&对学校&以至于对整个教育事业发展的价值所在!并要率先垂范!做好榜样!以实际行动感召广大教师主动寻求合作途径%

2. 建立利于教师合作的机制

科学&民主&和谐的工作机制是教师有效合作的保障%

第一!树立教师合作典型%善于启用合作意识强&合作能力突出的教师!让他们承担较重要的教学&管理任务!有效带动其他教师的合作%

第二!完善教师评价机制%将教师合作意识与能力纳入到教师评价体系之中!让教师认识到合作能力是教师必备素质之一!督促教师走出自我!走向合作%

第三!采取科学的竞争机制%教师的发展离不开竞争!同时!有奖惩必有竞争%有研究表明!竞争可能造成人与人之间消极的互依关系!而消极的互依关系会导致彼此对立性的互动%所以!要认识到竞争不当给教师发展带来的负面影响%实践中!既要激发教师的竞争意识!又要保护教师的自尊心%竞争只是手段!发展才是最终目的%所以!多开展以教师团队为单位的竞争!对竞争的结果!也要合理奖惩%

(二) 激发教师合作的意识

合作是当今社会对人才的基本要求!一个人只有融入社会&参与团体活动!与他人交流&合作&取长补短!才能不断完善人格修养%

1. 认识合作的意义

首先要让教师们认识到合作对自身专业发展的重要意义%为此!学校可请专家给教师作报告!分析当今教育改革与发展的形势&教育改革对教师提出的新要求!明确教师专业发展的途径!开阔教师的视野&更新教育观念&增强教师的使命感和责任心%在此基础上!组织教师座谈!回顾并展望自己的专业发展!找出工作中遇到的问题!探讨解决方案%座谈中也要了解教师们对合作的认识!消除顾虑!树立合作中的#共赢$思维%

2. 丰富合作的体验

倡导教师在日常工作中参与合作&经历合作&体验合作的乐趣!感悟合作之#道$%在实践中感受合作的价值!进一步萌生深层合作的意愿%

(三) 提高教师合作的能力

一是组织教师学习合作的知识与技能%

二是帮助教师分析自己的合作需求"主动寻找#创造合作机会"逐步建立适合自己的合作团队"开展有针对性的活动$集体备课#教学观摩#教育教学论坛等"在活动中"本着求同存异#尊重多元的心态"承担相应的责任"共同完成活动目标%

三是总结合作经验与教训"为进一步合作提供借鉴%

(四) 展示教师合作的成果

一是定期召开教师座谈会#报告会等"汇报合作成果"交流合作体验"体会合作对自己专业发展的促进作用%

二是开展竞赛"维系教师的合作热情"提高教师在团队合作中的自我效能感%

教师合作中要注意的问题

首先"教师合作要有共同的目标"合作的参与者要出于自愿#明确并承担自己的合作责任"能自觉配合#支持其他参与者的行动%

其次"教师合作应体现互惠的原则"合作团队应是每个参与教师的利益共同体%合作中"可共同分享团队中的资源#获得理智的启迪和情感的愉悦%

再次"教师合作要遵循平等#民主的参与规则"避免教师合作团队被少数人主宰"要使每一位教师都有平等的权利"都有发表自己见解的机会%

最后"合作团队的形式可多样化"如$同伴指导#协同教学#课题研究等"确定合作形式要尽量满足每位教师专业发展的多元需求%

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003:10, 255.

[2]曾琦:新课程与教师心理调适[M].北京:教育科学出版社, 2004:5.

[3]饶从满, 张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究, 2007 (1) .

教师合作论文 篇3

一、先进的理念，引领课改的正确方向。合作课堂的文化格外重视现代先进的教育理论，以“人本主义”、“建构主义”以及“团体动力学”等心理和教育理论作为课程体系的基础，积极倡导“学生主体”的教学理念，倡导“面向全体、尊重个性、重视学生的心理体验而不仅是学业结果，强调合作而不是竞争”的课堂文化，表现出和新课程改革的精神高度一致。

二、独创的内容，提供可操作的方法和途径。科学的理论基础固然重要，但是对于一线教师来说，更重要的是课堂操作的技能和方法。正是基于这样的认识，合作课堂创设了教师课堂操作必要的技能培训课程9个系列49个专题，内容涉及小组建设、教案设计、导学案设计、展示环节的管理等，这些针对性强、集中指向课堂问题解决的策略型课程，不仅为教师提供了操作合作课堂模式必需的技能，更重要的是，它还不断更新着教师的理念，提高了教师对于课堂教学和教育的认知水平，补全了教师教学所需的教育学原理和心理学知识。

三、独到的模式，实现课堂精神的“真课堂”。先进的理念，有效的内容，仍然不是培训的全部内容。遵循合作课堂的人本主义理念，合作课堂以合作课堂的模式培训教师，强调对被培训者的主体意识和学习心理的关注：比如教师对于培训的态度——如何实现“我要培训”而不是“被培训”、如何实现“快乐地参与”、如何保证培训过程中“学得进”、如何保证培训中所学内容在工作中“用得着”……以上问题，如果不能在培训中有效解决，那实际上就意味着我们致力要改的课堂问题在以后的实验中也无法真正予以解决。

基于以上思考，合作课堂创设团队不仅创设了应用于学生课堂的“合作课堂教学模式”，还同时创设了一种真正有效的合作课堂教师培训模式，我们将这种模式的特点归纳为体验式的、参与式的、教练式的、工作坊式的。合作课堂的培训者们有一句“名言”：必须以合作课堂的技能实施合作课堂的培训，唯其如此，才是真正的培训。

真正的培训，关注真正的课堂。让我们继续关注课堂，关注课改，关注合作课堂在广西的精彩表现！

教师合作意向书 篇4

合作建设意向书

签约单位：

某某公司

某年某月

某某工程

建设项目合作意向书

甲方:某某单位

乙方：某某公司

为加快推进某某工作，依据各级人民政府关某某工作的意见和通知，积极拓宽思路，本着优势互补，促进政企共同发展。经甲乙双方充分协商，本着“平等、互利、合作、共赢”的原则，就某某工程合作建设相关事宜达成如下意向：

一、项目概况、建设范围、建设周期、投资规模 拟建某某项目（以下简称本项目），由住宅楼、配套商业、服务用房等配套建筑物组成。总建筑面积69万平方米其中地下室面积8.3万平方米，住宅楼为框架剪力墙结构，层数11—14层；配套商业和服务用房多为框架结构，3层居多，绿化率35%。总投资额约 16亿元，项目建设期 24个月，建设范围具体见双方正式签订的投资建设合同和图纸。

二、合作模式

本项目采用“投融资+施工总承包”模式实施。通过招标程序，若乙方中标，甲方将本项目委托乙方进行投融资、施工总承包，工程建成并交付使用后，甲方按照约定的回购时间和方式将投资额及其产生的融资费用支付给乙方。

三、投资额确认及调整原则

1、施工图预算依据甲方交付的施工图设计文件及某某省现行各专业定额、及各专业定额配套的计价标准足额进行编制。材料价格依据当地定额站发布的《工程造价信息》计取。

2、项目建设期间依据当地定额站发布的《工程造价信息》，分月按实调整建设期当期的人工、材料、机械价差；《工程造价信息》中未包含的材料，或规格、品牌、型号与实际使用不符的材料，或者《工程造价信息》发布的价格与实际采购价有明显偏差时，以甲、乙双方共同调查并确认的价格为准。

3、工程变更、签证以及在合同约定工期内（含经甲方批准的工期顺延时间）定额费率、人工、规费、税金等发生省、地市政策性调整时，按照有关规定调整。甲方设计变更或工程更改不能降低乙方的合同价款及利润空间。合同范围以外增减的工程量，及因甲方需提前竣工或征地拆迁造成施工延期发生的费用，执行上述相应计价原则确定价款。

4、因甲方增加建设内容、提高建设标准、发生重大设计变更以及征地拆迁等原因导致的部分工程无法按期完工的，甲方应甩项验收，并按本协议约定的计划完工时间结算并支付工程款或回购款。

5、各单位工程完工或具备验收条件后，乙方按照约定的计价依据、程序提出结算报告，甲方在收到报告后60日内组织审计并确定工程造价。

四、双方主要权利和义务

1、甲方的主要权利和义务

（1）甲方承担本项目的前期工作，包括但不限于征地、拆迁、安置等工作，创造建设本项目的必要施工条件。（2）负责协调本工程涉及的相关部门、各利益责任方关系，协助乙方办理涉及本项目的各种手续及文件。

（3）在约定的时间完成本项目的征地拆迁工作并交付工作面，负责处理因征地拆迁等引起的任何纠纷、诉讼、赔偿以及其他相关事务。

（4）负责组织实施本项目的勘察和设计工作，并在约定的时间内向乙方提供各项报告和图纸。

（5）工程交工、竣工后，组织相关单位验收，并及时、足额按约定支付各种款项。

2、乙方的主要权利和义务

（1）履行融资、投资责任，做好投资建设的一切准备，保证工程建设资金到位。

（2）建立项目建设管理的基本框架确保项目建设顺利进行，成立工地现场项目部。

（3）科学制定适用于项目的管理办法，对项目质量、进度、安全等进行管控确保项目顺利完成。

（4）自觉接受甲方、监理等单位的监督管理、组织竣工验收自检。

五、项目前期费用

1、为体现乙方的实力和诚信，乙方提供2亿元人民币作为本项目前期借款，供甲方在本项目前期拆迁等使用，借款期

限3个月。

2、借款分两次汇入，该借款年利率为15%。自到账之日起顺延至97日前一次性偿付乙方借款本金及利息。若乙方中标且该借款3个月使用到期后尚未返还，若一方对此款提出使用或划转等要求，双方可协商解决，在协商期间该借款计算利息的计算相应顺延；若乙方未能中标，则甲方在本项目开标后7日内，将该借款本金、利息及2亿元3%的投资收益支付给乙方。

六、工程回购及回购价款支付

1、本项目回购期为3年，自工程开工之日起2年后，为本项目首次回购基准日；分期开工的以各单位工程完工或自检具备验收条件之日，为首次回购基准日。按照回购总额的4：3：3的比例在3年的回购期内支付完毕。即在首次回购基准日内支付40%，在首次回购基准日顺延第12个月内支付30%、在首次回购基准日顺延第24个月内支付30%、在第30个月内及第36个月内分别支付回购总额的15%、15%。

2、本项目回购总额由回购基数和建设期融资费用和回购期投资收益组成。回购基数为该项目经审计后的工程结算价款。

3、如甲方不能按照本框架协议约定及时、足额支付建设费用，须承担所欠建设费用及其延期支付的融资费用（利息按年利率12%计算），同时还应承担延期支付每日0.5‰比例的篇二：项目投资合作意向书

项目投资合作意向书

甲方：（以下简称甲方）公司地址： 乙方：（以下简称乙方）公司地址； 甲、乙双方经友好协商，就设项目投资合作事宜，达成共识如下：

一、公司名称：（共同出资注册）

二、公司注册地址：

三、项目总投资

四、甲方投资37%。乙方投资63%。

五、甲、乙双方拟共同成立合作公司，乙方拟以现汇作为合作条件，甲方拟以项目的土地固定资产和未来收益作为合作条件。乙方所提供的投资建设资金进入项目所在地的项目公司公共账户后，资金使用期为3年（暂定），前两年为建设期，建设期内免本息，从第三年底开始，甲方按央行同期活期贷款利率支付给乙方，支付期暂定为一年。（具体资金合作及股东分红细则将在双方签订的合同中细化）。

六、乙方负责提供申办合作公司所需的有关证明材料，甲方负责在当地办理申报、立项、注册等一切相关手续。双

方保证提供给对方的材料是完整的、真实的、有效的。

七、公司合作成立后，甲方不参与今后合作公司的一切经营活动，也不承担合作公司的所有法律与经济责任，只负责资金的监督使用、调配并提取按股份比例分红。合作期满后，乙方无条件退出，合作公司及全部甲方所有。

八、合作项目由乙方承包开发建设，每平方米建设开发的包干成本（包括每平方米所含的国有土地使用权出让金、地下室和地面建筑的建安成本、附属工程、营销、税费等的所有费用）为人民币 元整（￥ 元）。

九、甲、乙双方以项目前期过程中所产生的有关费用，由甲方垫付，不计入建设成本。

十、由此合作意向书所涉及的甲方与第三摩肩接踵经济关系及连带责任关系，均与乙方无关。

十一、甲、乙双方签订合作意向书后，三个工作日内，乙方需向共同成立公司的共关账户打入 万保证金。

十二、乙方资金到位同时，应向项目投资咨询方一次性支付项目咨询服务费用。

十三、本合作意向书一式两份、双方各执一份，未尽事宜，双方另行协商。

投资合作意向书

（no.）

甲方：

（以下简称甲方）乙方：（以下简称乙方）甲乙双方为满足国内市场需要，发展外向型经济，根据《中华人民共和国合作经营企业法》等相关法规，本着平等互惠互利的原则，经双方友好协商，就合作经营“项目，达成如下意向，并共同遵守执行：

一、合作事项：

1、合作公司名称暂定为：

2、合作地点：省市

3、项目投资：楼体亮化工程和广告载体建设费

4、乙方所投入资金将进行甲方楼体亮化和广告载体建设并取得广告载体经营权。

二、合作内容：

1、合作期限

经双方协商，合作期为年，即自月日。

双方中任何一方均有权在本协议到期前向对方提出续约通知，否则协议到期后将自行续约处理。

2、合作方式

乙方按长春市管理部门相关批准文件要求出资建设、经营、管理该广告牌。甲方分担广告审批及相关费用。双方在签订协议后。双方审批完广告载体及亮化工程手续后视为协议成立，乙方进行甲方的楼体亮化和广告载体建设。

3、楼体亮化及广告载体范围

乙方进行甲方的楼体亮化楼体分别为1号、2号和6号；广告载体在1号楼。

4、楼体亮化简易说明

楼体整体造型采用泛光照明；上海亚明投光灯；楼体轮廓照明；香港伟来幻彩灯。安后期效果图为准。

三、甲方责任：

1、提交的相关文件材料必须真实、完整、合法、有效；

2、负责落实该项目的前期工程基础设施配套准备工作，负责办理广告载体相关手续。

3、本意向正式签定后未经乙方许可，不得在本意向书有效期内寻求第三方进行合作。

四、乙方责任：

1、负责提供建立合作所需的相关文件材料；

2、负责亮化工程与广告载体建设费用；

3、负责聘请或委托独立的权威机构及专家对甲方提供的资料进行论证和审查，向乙方提出相关意见；

五、保密条款：

1、甲、乙双方应遵守本保密条款，履行保密的责任和义务；

2、一方向另一方提供的以文字、图像、音像、磁盘等为载体的文件、数据、资料以及双方在谈判中所涉及到此项目的一切言行均包括在保密范围之内；

3、保密期限自本决向书生效之日起，至双方合同正式签署之日止或本意向书终止之日后六十工作日止；

4、保密条款适用于双方所有涉及到此项目的人员及双方由于其他原因了解或知道此项目信息的一切人员；

5、如第三方确因项目进程而需向一方了解本协议的保密内容，则该方应在向第三方透露保密信息之前，征得另一方以书面形式同意，且有责任确保第三方遵守本保密条款；

6、若双方在此项目动作过程中一致同意终止该项目，则双方应协商将对方提供的一切关于该项目的资料及复制品还给对方，接受方关于这些资料所做的记录等文件也应立即销毁。

六、违约责任：

1、甲方应保证对该项目所提供的相关文件材料真实、完整、合法、有效，否则乙方有权退出该项目的合作，并保留向甲方要求相关赔偿的权利，同时本决意向书自行终止；

2、在项目动作过程中，甲方违反本意向书第三条第2款的规定，而导致项目无法继续动作时，乙方有权退出该项篇三：校企合作意向书

校企合作意向书

随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求越来越高。我校作为培养技术工人的教育基地，必须面向市场，坚持以就业为导向，解放思想，更新观念，培养企业所需要的技能型人才；必须深化技工学校的教学改革，探索出适应社会主义市场经济的办学模式。校企合作正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型办学模式。建立校企间良好的合作机制，既是国际上职业教育发展的成功经验，也是我国职业教育可持续发展的必然趋势。

一、校企合作的必要性

1、有职教政策的指导 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”特别是“十一·五”期间，政府出台了农村劳动力转移培训，下岗职工再就业培训和阳光工程培训等优惠政策。作为培养中级技术工人的技工学校，更应站在改革开放的前沿阵地，加强校企合作，推进产教结合，把企业的需要作为学校教学和育人的方向，把广大人民群众的需求作为办学宗旨。学校只有树立为企业服务的理念，与企业合作，开展多种形式的办学模式，才能促进教学方法的变革，才能带动教学设备的更新，才能加强师资队伍建设，才能提高学生适应社会的能力，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益。

2.在校企双方紧密合作过程中，实现了学校、企业、学生三方获益：

（1）学校方面：校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”。学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式，促进职业学校及企业加速发展。

（2）企业方面：校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。企业获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，主要表现在：学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本；校企合作内容包括学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接，也鼓励企业将员工培训委托学校进行，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，降低了企业的人力资源开发与职业培训成本；学生在企业学习专业技术，企业的技术人才通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力；通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。

（3）学生方面：校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决 学生就业，也有利学生提高就业竞争力。通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。

二、校企合作的模式

技工学校培养的是技能型和实用型人才，既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。学生在校学习期间，通过实习实训虽然可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的操作规程，是一些分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求 还相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种娴熟的程度。因此，我校通过探索商榷出这种适合我校生存和发展的校企合作模式。

顶岗实习。

学校先后与中国电信、太平洋保险公司、中山市力泰电子工业有限公司、tcl空调器中山有限公司及奥马电器股份有限公司等40多家企业签订了学生实习协议。将二年级（二年制）的学生，根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6到8个月，实习期满后回校参加毕

业考试和职业技能鉴定考试。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备，为进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果。

三、校企合作办学模式的组织与实施

1、成立专班。学校成立了专门负责校企合作工作的培训科，设有科长、副科长各一名、三名专职工作人员，并由一名副校长领导。主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账等工作。

2、签订合作协议。学校通过考查，先后与省内外多家企业：中国电信、太平洋保险公司、中山市力泰电子工业有限公司、tcl空调器中山有限公司等多家企业成为机加工专业学生的实习基地。

3、课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，充分考虑学生和学员的水平，以培养学生和学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。

4、师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放

在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。

5、学籍管理。对每一期、每一个专业、每一个学员都要建立详细的个人档案，对他们的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录，并建立好台账。

6、建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准，学校制定详实的教学计划。并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作，对教师的教学活动进行督查和评价。对教学工作做得好的教师给予奖励，督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作，以达到预定的培训质量。

四、对校合作办学模式的评价

1、校企合作是技工学校实现经济腾飞、摆脱招生困难、提高教学质量、提

升综合办学能力的最有效途径。

2、校企合作办学模式的实施，可培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生良好的心理素质、独立处事能力、社交沟通能力，可提高学生技能操作能力。

3、校企合作有利于学校的课程改革，有利于“双师型”教师的培养。篇四：与学校 合作意向书

囯韵作文教学项目合作意向书

甲方：青岛弘乐教育培训学校

乙方：青岛市宁夏路小学

策划：青岛弘乐教育项目研发推广中心 杨振兴 二零零九年二月二十日

【

合作背景：

青岛弘乐教育培训学校是2002年5月经市教育局批准成立的民办教育培训学校，建校几年来，在青岛市社会各界人士、教育主管部门、广大学生家长的关怀下，学校获得长足的发展，学校目前拥有占地面积1500平方米规模的直营校区三所，在校学生近5000多人，同时，与青岛市少年宫、四方少年宫、市南少年宫、东海路儿童少年活动中心等十几家教育机构长期合作，面向岛城中小学生从事囯韵作文、弘乐阅读理解，速读速记等学科的培训；长期以来，学校十分注重专业师资队伍建设，培养和打造一支由五十多名教师组成的专业教师队伍，长期在青岛的各个办学点从事一线教学活动，良好的教学质量，赢得了岛城学生家长的一致好评，诚信的办学作风也深受各个合作办学单位的良好赞誉，学校连续三年被青岛市教委评为规范化管理学校。

囯韵作文是学校自主研发的面向中小学生进行作文培训的教学项目，是由现任弘乐教育直营学校总督学杨靖峰老师集多年作文一线教学经验编创而成的教学方法，目前，已经推广到全国二十六个省三百多家大中城市，受益学生数十万人。“在国学中浸润，在生活中成文”是囯韵作文教学理念；“快乐教学、快速见效”是囯韵作文的教学特色；“为学生服务、对学生负责，引领学生成长、成才、成功”是弘乐教育培训学校的办学宗旨。正是由于这些先进的理念和宗旨，引起了社会各界的广泛关注，2008年，囯韵作文编创人杨靖峰老师被中国民办教育协会评为“优秀民办教育家”，去年十二月，在《半岛都市报》举办的纪念改革开放三十年活动中，被评为“改革开放三十年民办教育创新人物”。生的作文水平显著提高，随之而来的是学生的语文成绩直线上升，基本解决了长期以来学生作文存在的“学生怕写、老师怕教、家长怕辅导”的三怕现象，已经得到包括岛城十几所小学在内的公办学校的一致好评，囯韵作文作为特色课程已经被市南区实验、桦川路、嘉峪关、台东六路等小学引进课堂，将长期与弘乐学校合作，实现提高学生作文水平、提升学校知名度等社会效益和经济效益的双丰收。

青岛市宁夏路小学是弘乐教育培训学校长期合作伙伴之一，自2003年以租赁教室的形式合作以来，双方关系融洽，在长期的合作过程中，宁夏路小学的校长、老师们给弘乐教育培训学校提供了许多便利条件，有力的支持了弘乐教育培训学校的发展。进一步拓展合作空间、深化合作渠道，是双方学校领导的共同良好愿望，相信，我们的进一步合作势必会带来崭新的双赢局面！

合作方式：

一、囯韵作文教学体系及课程设置：

囯韵作文教学体系共分为八个级别即八个学期，每个学期都有相

应的教材、教案，适合于小学1---6年级学生学习，每个学生至少要学习4---8个学期，每个级别课程设置为16次课，每次课120分钟； 二，囯韵作文的收费方式及标准： 囯韵作文的收费标准严格执行青岛市物价局制定的培训收费标准，采取分学期收费方式，目前执行的收费标准为880元/学期（含教材）三，囯韵作文在学校开课的上课方式：

囯韵作文在学校的教学与公办教育的学期同步进行，每年开设两个学

教学任务，秋季返学下一个学期，利用9、10、11、12四个月，完成下一个学期的授课任务，依此类推，利用2---4年的时间，达到囯韵作文的教学目的；每周的培训时间：利用周三或周五的下午两个小时的时间为宜。四，弘乐学校与宁夏路小学的（下简称乙方）合作方式：

（1），合作规模：根据乙方在校学生数量，首次合作，以一次性校内招生200人为宜，以每班40人为标准，一次性开设5个囯韵作文班，全年培训两学期计400人次；

（2），乙方需要承担的工作：1，组织学生参加培训，管理好培训期间的秩序；2，按规定的标准收取培训费（如果乙方不方便可以由甲方出面收取）；3，协调培训教室，确保培训正常进行，承担教室费用；

（3），甲方需要承担的工作：1，选派最优秀的专职教师到乙方处进行授课，确保教学质量；2，承担对学生的学前、学中和学后的常规教学服务工作； 3，协助乙方做好上课前的招生工作；4，维护乙方授课秩序，遵守乙方学校的管理规定；

五，双方利益分配方式：根据与其他学校的合作惯例，双方利益的分配方式为：桉纯利润5：5的分配方式结算：

1，纯利润=学费收入—教材费—乙方教师授课的课时费（甲方教师的基 本工资和福利待遇由甲方自行承担）

教材费：80元/套，两个学期120元； 教师课时费：60元/次课，每班课时费支出16*60=960元。2，利润分析：桉200人计算：

全年学费总收入：680元/学期*200人*2学期=272000元；

教师课时费：960元/学期*5个班*2学期=9600元；

纯利润：学费272000—教材32000—课时费9600元=230400元

甲方利润分成：115200元，乙方利润分成：115200元（乙方根据学校情况自行分配）3，利润分配方式：不论哪一方负责收费，一律于开课时付给对方总收入的50%，其余50%课程结束后一次性支付对方，授课过程中出现的特殊情况如学生退费，由双方共同承担。4，双方合作时，可按上述条件签署合作协议，共同就合作名义问题、收费问题同对外统一口径，保护双方利益，确保合作顺利进行；

运作形式：

甲方全力配合乙方做好招生宣传工作，提供所有的关于囯韵作文教学效果介绍的详细资料，乙方可以利用家长会的形式，利用宁夏路小学礼堂，分期分批的召开家长会，甲方派出专业的讲师，对家长进行“家长如何辅导学生作文”为主题的培训活动，增强家长对学生参加作文培训重要性的认识，为乙方的招 生做好前期铺垫。篇五：教师合作协议

教师合作协议

甲方：无忧深圳家教网 地址：深圳市宝安区龙华清湖商业广场东座15栋206 乙方： 身份证号码： 甲乙双方本着行业行规,友好协商，平等自愿签订本协议。双方必须共同遵守以下条款。甲方权利与义务：

1.甲方提供广告，生源，客户信息给乙方，乙方资料经同意后在网上编辑发布。2.甲方应尽量满足乙方的生源需求，合理安排乙方接单事宜并有权对乙方进行监督管理。甲方提供生源，客户信息的所有权属于甲方所有。对于不诚信的老师的行为，甲方有权在网上公布。

乙方支付给甲方的服务费

一对一上门辅导① 每周授课<=3次,收取一次授课所得报酬作为信息服务费;每周>3次,收取两次授课所得报酬作为信息服务费；② 对于包月制家教：授课时间为一个月，收取月薪*7%；授课时间超过一个月，收取月薪*10%。小组课另行规定（有兴趣者可以提出合作要求）

本合同长期有效，由于本行业的特殊性，甲方按客户要求提供符合条件的教师，不承诺在短时间内为每位教师提供客户生源。甲方有权在不能履行服务能力，不可抗拒的情况下或出现乙方违约，不能胜任教学的情况下与乙方的合同自动解除。5 甲方在乙方第一次试讲不成功的情况下，尽力提供下一次生源客户。如第二次试讲不成功，说明乙方不符合客户的要求，甲方将收取乙方50元的电话费，生源损失费。6 甲方有义务协助乙方向客户追回应得课时费。

乙方权利与义务：

乙方必须接受甲方制定的收费标准及本协议约定的条款，不得以甲方的名义要求学

员预交学费。

乙方提供的资料及身份证明必须是真实的。乙方保证通讯畅通，更改住址后必须告

知甲方，以便随时取得联系及对辅导学生辅导后的情况进行跟踪服务。3 乙方必须在第一次试教完成后24小时以内，给甲方反馈信息，并告知甲方试教的结 果，如果试教成功，乙方需全额缴纳甲方规定的服务费。4 乙方应及时准确的接生源单并积极配合甲方安排的工作，服从甲方的试课安排，才

取积极主动正确的态度对待试课。保证对履历表真实性负责，认真备课，按时完成教学计划。

乙方为兼职家教，患病，伤残，生育，交通及保险等费用自负。乙方不得窃取公司

信息，擅自弃单等不利于或有损甲方信誉与利益的行为。不得介入客户家庭矛盾及甲方与家长之间议定的服务费。必须自尊，自重，自爱，不对客户生源有侵犯，轻浮，过激言行等有损教师形象的行为。

乙方必须提供真实有效的证件原件给客户核实，不可以接不能胜任的生源单。必须

对生源安全负责并有提高生源考试成绩的保证。7 乙方正式上岗后短期内感到不能保证达到预期的效果或因为乙方其他原因不能继续授课

团队合作促进教师专业发展 篇5

团结合作促进教师专业发展

对教师来说,个人发展受到许多因素的制约,“单打独斗”很难达到专业发展所需的深度和广度。在现实情况下,团队合作成为教师发展的必然选择。通过团队合作,教师对教学进行深入研究,互通有无、取长补短,营造出“百家争鸣,百花齐放”的研究生态。

集体备课让教师全面把握教材

每学期放假前,学校各个学科组先组织教师对下学期使用的教材进行研讨,了解教材的知识体系、知识点以及知识的前后联系,以便大家对整本教材形成系统的认知并对教学内容进行整合。如苏教版语文第8册在第8课《三顾茅庐》之后才介绍名著《三国演义》。在研讨过程中,教师提出应该在一开学就让学生阅读《三国演义》,到学习第8课《三顾茅庐》时,学生已经了解课文的知识背景,有利于内容的深化与积累,进而提升学生对名著的阅读兴趣。之后,学科组将教材分成若干篇目或单元,交给组内的教师分头备课,每位教师对自己所备的内容进行深度解读,形成初步的教学设计。开学前,学科组集体讨论和交流每位教师备好的教案。备课教师可以就教案的创新点、如何突破重难点甚至备课中的困惑谈自己的想法,其他教师则可以提出建议。之后,由骨干教师作为主评人对教案提出综合修改意见。最后，备课教师集思广益，博采众长，对教案进行修改，形成比较完善的教案，学科组汇集每位教师的教案后，形成整册教材的教案。

在教学前，每位教师要结合自己学生的实际，以批注、增删的方式对于他人的精备教案进行修改或补充。这种备课方式使教师有充分的时间分析教材、研究学生个性，减轻教师的负担。同时，便于教师之间相互分享和学习，将集体智慧发挥到极致，促进教师的专业发展。

主题教研解决共性问题

为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，学校组织同学科教师以课例分析为载体，进行主题教研。

如“情智语文”工作室将“有趣”作为教研主题。通过增强课堂的趣味性，来改变部分学生语文学习积极性不高、课堂沉闷的状态。围绕主题，有的教师从导入环节入手，采用游戏、故事、歌曲、图表等方式，创设特定情境，激发学生兴趣；有的教师在课堂表演上做文章，或编演课本剧，或模拟片段，增强学 专题讲座

生的感性认识，加深其直观理解；有的教师主张师生角色互换；有的教师开展小组竞赛，等等。每位教师进行探索和尝试之后，工作室组织教师进行深入研讨，找出适合“情智语文”的教学策略。一位老师在教学《作一篇美的叶子》时，发现学生将“形状”的“状”和前一课所学的“茁壮”的“壮”严重混淆。针对这个问题，团队教师集思广益，探讨出两种处理方法：一是让学生自主查字典，然后分组辨别这两字的诀窍，比比哪组的方法多，容易记；二是教师编顺口溜“有大不是大，无大反而大”，将枯燥的讲解化为简单的口诀，使教学难点顺利突破。

如数学学科“统计知识”这一内容在三年级数学下册“求平均数”、四年级数学下册“单式折线统计图”、五年级下册“复式统计图”等章节均有所体现。在这种情况下，各个学段的数学教师共同探讨如何在教学中整合“统计知识”。如何渗透基本的统计知识和数学方法，寻找教学的共性和联系。教师对这些问题横向和纵向的比较，使各个年级的教师对教材实现整体把握。

通过各种形式的主题教研，教师对相关问题的认识更加深刻，教学手段越发丰富，教学实践日趋成熟，给教师的教和学生的学带来持久的、整体的、本质的改变，使教师的专业成长更加有的放矢。

融合式培训打破学科堡垒

每年暑假，学校都会定期开展英语口语培训，所有青年教师在课堂上学英语、说英语、用英语。与此同时，学校积极启动人文大讲堂，丰富教师的文化底蕴，培育教师的人文素养。学校开设书法、摄影工作室以及器乐演奏班等丰富多彩的学习的平台，拓展教师的文化视野，涵养教师的精神气质。

学校还组织教师深入社区，开展社会实践。教师充分利用社区资源，学习吴地传统文化、锡剧吴歌、吴地方言、无锡民间手工艺制作等。

为开阔教师的国际视野，学校开展国际理解培训，为所有教师开设英语、韩语培训班，选派优秀教师出国培训，学习不同国家的历史文化、风土人情，以适应现代教育的需要。融合式培训教师的专业成长呈现螺旋上升的势头，教师学科知识的融会贯通能力和综合运用能力得到明显提高。

跨区域联动拓展教师成长空间

基于“走出去、请进来、互相学习、共同发展”的理念，学校进行跨区域联动。在无锡大市内，联系联系宜兴锡山、滨湖、南长等区的学校开展同课异构活 2 专题讲座

动，实现资源共享，优势互补，推动教师课堂教学智慧的提升。如六所学校以“以学定教，以教导学”为导向，进行苏教版小学数学五年级下册《奇妙的图形密铺》的“同课异构”，六位教师通过“学案导学”的教学课题，引导学生在思维情境中感知体验，在自主探究中归纳发现，培养学生发现问题和提出问题、分析和解决问题能力。在议课环节，我们强调三种取向：一是关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、是否会学；二是关注互动，课堂中教师与学生的互动是否都有效；三是关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘、哪些应该放弃、哪些获得了预约的精彩等进行研讨。

另外，学校与上海、浙江、安徽等地的学校签署协议，结成“长三角网络结对学校”教师培养共同体，以信息技术为载体，以校际网络结对的形式，通过线上和线下的各种交流活动，形成校际教师之间的有效交流。

在跨区域联动过程中，通过不同学校文化的碰撞，教师的思维方式发生了很大转变。教师们在反思与重建中充分吸收各种资源，并创造性地让这些资源成为精神重建和实践进步的“养料”，从而走上了一条“自我反思——自我完善——自我创造”的道路。很多教师感慨：“跨区域联动，让我们看到了更多外面的风景，跨越了专业成长的一大步。”

几年来，学校不断为教师搭建各种成长平台，探索各种形式的学习和研究团队建设，教师的研究氛围发生了很大变化，教师的整体水平得到大幅度提高。

农牧场小学 冯爱华

新课程需要教师的合作 篇6

新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更是一种工作必需。

新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的`基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。

新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任需要负主要责任，课任教师的合作教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也十分重要。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学困生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。

新课程条件下的教师合作意义重大，但真正做好这项工作，使教师乐于合作，勤于合作，还需要做好以下几方面的工作。

创设良好的工作氛围和管理氛围。一所理想学校应具有学术氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者，还应是问题的研究者，实践的参与者，教师的合作者，新思路的启迪者与创新者。教师也不仅仅是教学的执行者，还应该是学校民主

教师合作论文 篇7

教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应, 是教师伴随长期压力体验和孤立的教学文化而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠对教师群体的身心健康、学生个体的发展的负面影响是非常明显的。对教师而言, 长期处于这种状态的教师其身体处于亚健康状态, 在情绪上常常表现出性格急躁、紧张、不安、自我效能感降低等;在精神上则表现为萎靡不振、缺乏活力;在工作上则表现为安于现状、害怕挑战、不思进取;在人际关系中表现出适应不良, 不喜欢群体, 不喜欢与他人合作, 把自己封闭得太紧, 或与他人交流时沉溺于倾诉自己的不满, 没有耐心听取他人的劝告或建议, 拒绝从另一个角度去看问题。

浙江省诸暨市是一个充满活力和希望的新兴中等城市。但是教师职业倦怠现象已经显现。那么, 如何预防、抑制、克服教师职业倦怠?笔者认为在学校文化构建中, 重视营造教师合作文化是一条有效的途径。因为学校文化是全体成员在学校建设、教育教学和学校管理的实践活动中积淀、提炼形成的一种共同遵循的和信奉的价值观念和行为准则, 因此, 思想上无形地约束和规范制约着学校成员的活动。而且教师合作文化是全体成员共同创造的群体意识, 它就像一种粘合剂一样, 把学校内部各个方面、层面的人员都团结起来, 产生一种凝聚和向心力, 使每个人的思想感情和命运与学校的命运紧密联系在一起, 把学校成员的个人价值取向及行为取向与学校整体的价值取向和目标保持一致。正如古人云:“德莫大于和”。 (《循天之道》)

教师的合作文化, 是指教师团队联合计划, 相互讨教, 共同进步, 共同发展, 体现团队精神的文化。建设教师合作文化, 目的在于鼓励教师之间的沟通、交流, 鼓励教师之间教学技能和专长的分享, 培养教师团队合作情感。这不仅仅是学校教育需要的一种行为, 同时也是以人为本思想的一种体现, 而且还能让教师体会到精神愉悦。因为只有合作, 才能体现平等、互助、尊重、友善, 才能体现他人意识、共同意识。如何营造教师合作文化?

一、紧扣一个重点, 营造教师合作文化孕育环境

学校管理体系中重要的视点是人力资源管理。这需要管理者实现观念转变, 真正走进“人”的世界, 走进每个人的“价值世界”, 科学地“管人、用人、关怀人、开发人”。教师合作文化突出的就是一种平等意识、共同意识, 其基本形式就是教师人际关系的联接方式, 这一方式的好坏, 决定教师团队信息、价值和态度的变化。教师合作文化必须根植于一个温暖的、信赖的、支持的环境中, 因此, 管理者要紧扣一个重点———创设宽松、和谐的心理环境, 来孕育教师合作文化形成。

如何有效地促进了宽松、和谐的人际心理环境形成了?笔者认为:在教师人际关系评价上, 淡化挑刺, 强化相互欣赏、相互学习;在教师工作质量的评价上, 淡化分数、成绩, 强化敬业精神;在教师工作方式的评价上, 淡化个人竞争, 强化团队合作, 让教师认识到合作是第一位的, 竞争的目的只是为了更好地合作, 在竞争中寻找一切合作机会, 在合作过程中强化竞争功能;在班子成员的心理气候上, 强化民主意识, 尊重教师意愿, 认真落实校务公开制度, 用好“奖励”这根指挥棒。这样才能净化干部、教师心灵, 陶冶师德情操。

二、抓住二个核心, 拓展教师合作文化生成空间

教师合作文化的内容, 反映在教师的所想、所说和所做之中。教师的个人经历往往是从学校到学校, “学校”在他们的心目中有着特殊的地位。从心理需求到学习生活, 他们在很大程度上都依赖于学校。所以“共识”和“分享”是教师合作文化内容的两个核心。为此, 在拓展教师合作文化的生成空间上要紧紧围绕“共识”和“分享”这两个核心展开。

1. 以“共识”为核心, 建构教师合作的观念文化

任何一所学校都有自己的校园主流文化。在教师团队中达成合作意识的共识, 就是一种校园主流文化的体现。教师只有发自内在动力, 自主沟通, 去尝试改变孤立的教学文化, 突破学科教学单打独斗局面, 才能逐步确立新的人才观、质量观、学生观、教学观、人际观, 才能将现代教育理念转化为具体教育行为。

第一, 丰富教师的文化生活, 让健康、高雅的文化气息感染教师是现代教师合作文化不可缺的一个方面。为此, 可以组织教师集体外出参观、活动, 让教师感受现代社会文化和外来文化, 促进教师对多元文化的整合、取舍, 提高文化品位。如:到香港、内地对口学校访问交流、观赏现代城市的建筑文化、参观名人画展、欣赏获奥斯卡金奖的巨片、参加主题音乐晚会、集体攀登梧桐山等。

第二, 对教师进行有效的心理按摩, 在轻松、愉悦的集体游戏活动中, 让教师产生积极的、向上的、目标一致的亢奋情绪, 从而形成共识。每学期学校都有目的地组织教师进行现代培训和辅导, 内容如:人际关系的沟通、团队意识的培养、信任情感的建立、集体力量的展现等。

2. 以“分享”为核心, 创建教师合作的快乐文化

第一, 建立校本教研制度。鼓励教师们根据不同的科组、不同课题组成一个个合作学习小组。大家在平等的基础上, 进行专业对话, 知识协商。教师在此过程中, 表达看法, 透过发问, 彼此相互学习, 参与知识建构的过程。在这样的合作学习环境下, 老师将可感受到自身价值存在的意义, 从而才能跨出教师间沟通的第一步。教师间合作学习的主要的方式可以是就某一特定主题、某一篇论文、某一篇教案、某一个课例、某一种教学模式, 共同阅读, 共同讨论, 相互评论, 分享意见, 达成共识。

第二, 开展学习型科组展示活动。如:“把大家的心拧在一起的集体真好”事例展示演讲活动;“体现师生情感课堂教学”展示活动;“拜访名教师”介绍教育智慧的讲故事活动;教师工会小组“心理美容”探讨学习活动、“元旦晚会”节目展示评比活动等等。这样可营造教师的同心协力气氛, 在空间上是可消除教室所造成的隔阂, 打破“班级王国”的封闭性, 破解教师封闭的孤立的教学文化, 提升教师合作文化的意识。

3. 用好三个基本方法, 催化教师合作文化茁壮成长

在催化教师合作文化茁壮成长的方法上, 可以采用三个基本方法是:多读书、多欣赏、多交流。一是多读书。首先是打造“学习型”班子。其次是鼓励教师多读书。读书就是完善人格。学校可以购买最新教育理论、文学和人文等书籍, 供教师们学习;定期开展教师读书沙龙活动和新课程信息发布活动;为每位教师配备计算机, 让教师在网上游览学习等。从上到下形成一种爱学、乐学、笃学的精神。从而让教师多思考“如何在困境中拥抱正面心态, 改善心智模式”、“如何改善‘教师之间只有同事而没有共事’这种不自然的同行关系”、“如何理解、关心和宽容各地域文化的品性和风貌”等。这样多学习、有思考, 才会有行动, 才会催化教师合作文化的生成, 才会抑制教师职业倦怠的产生, 才会促进和谐校园的建构。二是多欣赏。开展提高教师人文素养活动:要求教师学习做人的先进文化, 即学习《心理美容知识》, 提高欣赏、称赞身边同事和学生的情商;要求教师在完成合作任务中, 努力创新多种智慧, 让人分享;要求体现现代教师形象, 带着微笑进课堂, 用好“应语、忌语”, 举止文雅、得体;要求教师向学生家长作出庄严的“师德承诺”, 使家长能够欣赏到现代教师风采。三是多交流。交流就是一种沟通。沟通, 可以是为了交流工作信息, 也可以是为了消除分歧, 还可以是为了加强情感联系。有关的研究告诉我们:管理中70%的错误是由于不善于沟通造成的。没有成功的沟通活动, 组织就会死亡。所以学校要有目的多开展一些交流活动, 增加开放区。如“一年级教师交流经验座谈会”、“毕业班聆听母校最后一次铃声”、“体育合作游戏活动”等。这样能保证教师团队对目标的认同, 并形成有效工作合力。当然, 交流也有非正式的沟通, 主要满足个人与小群体的情感需求。在人群中必然存在私下的沟通交流现象。非正式沟通的有利成分, 是能够对正式沟通管道补充, 使部分人获得某种程度的满足。它也有信号的作用, 帮助学校管理者发现管理中的问题并改进。多读书、多欣赏、多交流, 会提升学校教师合作文化的质量。现代学校文化有了教师合作文化深层次的支撑, 就会向纵深方向发展。

三、教师合作文化生成中可能出现的问题

在教师合作文化孕育和生成中, 要注意可能出现的一些问题:

第一, 肤浅的合作。教师之间合作的内容和形式肤浅, 有时根本涉及不到教学实践的实质合作, 合作所及也只是争议较少的领域。教师之间的合作更多的体现出一种貌合神离的特征, 从本质上说, 教师个体之间是相互独立的, 这一现象可称之为“教师马赛克现象”。

第二, 顺从的合作。教师合作有时是一种盲从和服从, 过于追求集体性而抹煞个体性, 独立思考和创造性受到压抑, 反而起不到合作应有的目的。

第三, 人为的合作。行政干预下的刻意的人为的合作, 强调更多的是合作的形式, 而没有考虑合作的精神实质和潜在的假设。在形式和教师行为上, 同样显示出自然合作文化中相互讨论、观摩以及冒险探索等行为, 但是其目的在于满足行政组织或官方改革的要求, 不在于教育实践本身的要求和教师自己的价值取向。

这几种合作关系, 往往就是教师合作文化的“杀手”。因此, 在培育教师合作文化的过程中, 学校要关注教师对情感激励的需要, 关注教师对人格尊重的需要, 关注教师对自我价值实现的需要。

总而言之, 教师合作文化的培育离不开制度的外力约束, 更离不开人文内力的驱动。面对职业倦怠, 学校管理者如果能采取积极的应对策略, 用坚定正确的教育观念, 积极培育教师合作文化, 从而构建起正向的学校文化, 就一定能帮助教师抑制或走出“职业倦怠”的阴影和困惑, 让教师重新回到“激情燃烧的岁月”。

摘要：近年来教师职业倦怠问题已经成为困扰教育事业发展的一个重要的问题。教师职业倦怠不仅影响教师的身心健康, 影响教育质量, 而且制约了学生的身心发展。文章浅析了教师职业倦怠的原因, 并详细阐述培育教师合作文化是作为抑制或克服教师职业倦怠一条有效途径。

教师合作论文 篇8

关键词：班级管理；科任教师；班主任

班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好与科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。以前每年当班主任，今年只是任课教师，使我在今年的工作中有了更加深刻的认识和体会。下面就班主任与科任教师应当处理好的几个关系，浅谈一下我的想法。

一、班主任是班级管理的主体

在学校里，班主任是联系班上科任教师的纽带；是沟通学校和家庭、社会的桥梁；是学校领导实施教学工作及各种教学活动的得力助手；是对学生进行思想品德教育的骨干力量；在学校教育教学工作中占主导地位。

二、任课教师应积极参与班级管理

在学校教育当中，只有班主任、科任教师以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能达到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。

科任教师要主动通过班主任了解自己授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时，要主动向班主任谈自己本学期的工作打算，以期达到支持；在教学过程中，应主动、及时地向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，要主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。

各科教师之间不可避免地会出现一些意想不到的分歧或矛盾，在科任教师和班主任之间也绝不例外。解决这些矛盾和处理这些分歧，必须坚持一个“诚”字。要坦诚相见、开诚布公、换位思考、设身处地地理解班主任。

班主任制定工作计划，务必与科任教师共同商讨，逐条研究实施的办法才行。一个班有四、五十个学生，在思想品德方面各有差异，在学习方面的情况也千姿百态，对差生的教育必须一把钥匙开一把锁，做到因材施教才有成效。这就要求班主任经常与科任教师交流教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。

三、班主任与科任教师关系的协调

班主任要主动联系科任教师，协助科任教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任，要共同管理好班级，班主任首先得尊重科任教师。班主任主动找科任教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让科任教师参与的目的外，也应主动协助科任教师处理教学中出现的问题。虽然科任老师的工作相对班主任老师来说，可能要單纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然科任教师对于在自己课上和课内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时调查了解，掌握第一手材料，协助科任教师解决这些难题。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任教师反映学生的意见和要求等。这样既尊重了科任教师，又激发了科任教师关心班级工作的热情。

另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任教师在教学中的不足时，更要在维护科任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任教师，积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

参考文献：

陶恒兵.新课程教育教学的转型[J].2006（8）：20-21.