课堂教学改革研究论文

【摘要】近几年来，由于经济的飞速发展，各类新型技术方式涌现出来，为各行各业的发展带来了新契机。其中，高校课堂教学中，传统的纸媒教学已经无法紧跟时代的步伐，导致教育体系面临巨大的挑战。今天小编为大家精心挑选了关于《课堂教学改革研究论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学改革研究论文 篇1：

课堂教学改革下小学课堂作业的分层化研究

摘要：随着课改的不断深入，如何提高课堂教学质量和教学效果已成为教育领域研究的重点问题，而课堂改革的一个重点之一便是课堂作业的分层化训练，如何有效的设计好课堂作业关乎到教师对学生基础的了解，本文就从课堂作业分层化设计与课堂作业评价具体策略上进行研究。

关键词：课堂作业分层化;课堂教学改革

1.课堂作业内容设计的分层化

课堂作业应是教师教学设计的内容之一。教师在做课堂作业的教学设计时，不仅要考虑到设计的课堂作业能否促进小学生对知识的巩固与利用，还要考虑到不同小学生的接受能力的差异。因此教师在设计作业的时候要吃透教材，了解每位小学生的知识基础，设计出层次化作业，满足不同小学生的差异发展。小学课堂作业内容的分层化设计包括课堂思考、课堂小练习和课堂小组讨论这三个方面。

1.1 课堂思考

课堂思考是学生对课堂知识的消化阶段，学生能否真正把知识“消化”进去，就需要深入的进行课堂思考。“懂得不等于已知，理解不等于知识，为了巩固知识，还必须进行思考。”课堂思考对于一些“差生”来说尤其需要。“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实际上就是知识间的因果联系，即知识的基础。”换句话说，每一次的课堂思考时间，都是教师对“差生”施以额外辅导的时间。在学生思考的时候，教师可以走到这些学生身边，看看他们有什么困难，在重难点的地方再给学生指点迷津，这种单独辅导有时候会让这些“差生”恍然大悟，从而真正理解知识，消化知识。

1.2 课堂小练习

课堂上经常会出现这样的情况，当教师提问小学生的时候，没被问到的小学生通常都各干各的事，被抽到的小学生的回答情况也不能代表全班同学的实际接受知识的情况。这样势必会影响教学的效率，影响教学的效果。在课堂小练习中，使用草稿本是一个有效的办法，例如，在学习求三角形面积公式的时候，教师可以让小学生掏出草稿本画出三角形，把老师讲解的过程在草稿本上重现出来，这样老师一眼望去就能看清学生接受的怎样，一些“优生”很快就能重现一遍知识，这时候老师才叫他们做课后练习。对于“差生”，在哪些关键环节重现不出来的，老师可以在旁指导。这种对所学知识重现的过程，才能对知识加以深刻的掌握，既照顾到“优生”的速度，又能指导“差生”，帮助他们理解知识点，这种层次性的练习能让每位学生得到满足。

1.3 课堂小组讨论

课堂的教学形式多种多样，其中小组讨论式的教学形式运用较多。在具体实施时，教师要做到：一是分组时要根据就本学科而言的学生个体差异合理搭配，做到“组内异质、组间同质”，以利于学生互相学习、互相帮助。二是在实质性讨论时，要真正做到集思广益、共同探讨，“优生”不仅不垄断话语权，还要主动帮助“差生”，给他们讲解知识点。“优生”主动输出的时候，又是知識自我检测的过程，“差生”在聆听讲解的时候，相当于再次接受知识的洗礼，能够更快的理解知识点，这样就能优势互补，共同促进。三是小组学习时的组内分工应该时常调换，如不能让记录的学生始终负责记录，那样的话，他思考和表达的机会就会减少。四是教师要注意巡视各组的讨论情况，指导讨论的方法，特别要关注学习基础较差学生的学习情况。五是在分组交流时，要让全组学生都有代表小组发言的机会，“使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。既打好了基础，又发展了特长”

2.课堂作业评价的层次化

“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。”因为小学生特别在意教师对自己课堂作业完成质量的评价。课堂作业评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大幅度提高课堂教学的质量。

2.1 课堂作业层次化评价的意义

总体来说，课堂作业分层评价有利于培养小学生的学习习惯和学习能力。一是被评价的对象学习热情高、学习困难生学习积极性有所改善，他们课前自主预习，课后自行复习的习惯以及主动复习、查阅资料、研究探索的学习能力开始得到培养。二是实施分层评价能减轻小学生心理负担，使过重的学习压力降为适度的学习压力，由于学生获得成功的机会多，这使他们学习的信心也有所增强。三是有利于小学生个性的发展，评价为各层学生提供了广阔的空间，为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境，因而特长生有了更多的机会施展自己的才能，他们的个性得以彰显。

2.2 课堂作业层次化评价的策略

对于“优生”的表现，可以采取竞争评价。要坚持高标准、严要求，在表扬的同时要暗示他们要把理解的知识积极向身边的“差生”输出，在帮助他们的基础上，加深自己对知识的升华。对于“中等生”，要采取激励评价，既揭示不足，指明努力方向，又使他们不甘落后，积极向上。对于“差生”的评价，是课堂评价的关键，苏霍姆林斯基说过;“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住;成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。任何时候都不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。如果学生由于这样或那样的原因和情况而没能力掌握知识，就不应该给他们否定评价，因为评价的最终目的还是服务于知识理解。那些“差生”如果表现的不好，应该首先设法让学生学会知识，而不是评价他们的表现。但如果他们表现的很好，那应该给予充分的肯定，教师可以带头给他们鼓掌，让全班同学都为一个“差生”的优异表现给予热烈的掌声，这种掌声的冲击力不仅是对他们这一次的表现肯定，更是对他们内心学习激情的一种调动。

课堂作业的分层化是分层教学在课堂教学中的一个缩影，它的本质是让不同学习能力水平的学生都能通过自身独立地思考解决问题，让他们在获得知识的同时共同发展，它尊重学生的差异发展，在最大程度上照顾到全班同学的学习进度，是课堂教学改革中的一项有效措施，值得广大教学者学习和借鉴。

作者：蓝杨飞

课堂教学改革研究论文 篇2：

当前智慧教育背景下高校课堂教学改革研究

【摘要】近几年来，由于经济的飞速发展，各类新型技术方式涌现出来，为各行各业的发展带来了新契机。其中，高校课堂教学中，传统的纸媒教学已经无法紧跟时代的步伐，导致教育体系面临巨大的挑战。根据当前高校课堂教学中普遍存在的问题，以智慧教育为基础，对整个高校课堂教育的改革进行分析，重点关注学生在智慧教育过程中对于基础知识的掌握程度以及学习能力的提高，本文根据现有的传统教学模式中存在的问题进行分析，为高校课堂的改革提出相关建议。

【关键词】智慧教育 高校课堂 教学改革

一、前言

现阶段，高校教育是社会人才着重培养的重点，是社会创新人才培养的重要支柱。由于社会经济的不断发展，对于创新型人才的要求在不断更新，人才的需求量越来越大，需要高校不断对课堂教学模式进行改革，通过这种方式满足现阶段社会发展的具体要求，智慧教育是来源于传统教育与信息技术之间的彼此结合。在智慧教育背景下重视对于高校的课堂教学改革是现阶段需要遵循的主要路径。由于智慧课堂主要来源于智慧教学理论，其主要作用是为学生提供学习资源，以此推进学生积极主动地进行学习，为国家未来的发展储备力量。

二、智慧课堂以及智慧教育理念的基本概念

智慧教育跟随科学技术的发展而发展，渐渐衍生出一种新的教育模式，将其命名为智慧教育。在现阶段的高校课堂教学过程中，利用电子信息技术可以有效推进教学改革的顺利进行，使课堂教学模式得到进一步的发展。况且处在智慧教育背景下的课堂教学具有数字化、课堂化以及多媒体化的特点。将智能化的技术应用到课堂教学过程中，能够有效改善教师与学生之间的关系，不断加强彼此之间的交流与合作，全面提高教学质量和教学效果。在高校的课堂教学过程中，将信息技术融入到传统教学当中，能够有效推进教育现代化的发展。

智慧教育是时代发展的产物，是主要依据社会需求演化而来的新型教育理念，是互联网时代背景下不断推进教育现代化的一种实现途径。在其他方面，每个学者对于智慧校园的理解大不相同，有些学者认为智慧教育在智能化和信息化的前提下，能够有效帮助学生提高成绩以及综合素质。

三、智慧教育背景下的教学课堂中存在的问题

(一)教学设计结构固定

由于受到传统课堂教学的影响，教师在课堂上进行授课的过程中，将提问、讨论融合到其中，给学生布置与问题密切相关的教学课程，老师通过学生在上课过程中对于知识的掌握程度，不断对课程进行完善。除此之外，还能对学生的理解能力通过上课的方式进行了解。但是往往在实际上课过程中，老师无法做到准确把握每位学生的学习近况和班级的整体水平，所制定的教学设计往往模式比较固定，不能在上课前对学习进行深入安排;况且课堂时间有限，学生与老师之间的互动很少，导致学生不了解老师，老师也不理解学生，无法根据学生的学习水平以及学习效果开展课堂教学。

(二)教学手段简易

根据我国目前的教育现状来看，现阶段我国大部分的教学课堂都以老师为主导。老师制定的教学内容以及教学手段相对比较单一和固定，导致学生对于学习的积极性和热情不到位，学生只能被动地任由老师对课堂进行全面掌控，学生只能选择接受，况且学生所接受的从老师那里学来的知识通常只停留在表面，学生无法通过老师的讲解对所学课程进行深入了解，并且在实际的应用过程中不能灵活运用，甚至出现更为严重的情况，即老师会直接忽视对于学生创新思维能力的培养，导致所得到的教学效果不佳。另一方面，较为单一的教学体制不能够适应现阶段社会发展的趋势以及大众的需求，如果不及时进行变革就会被社会所淘汰，能难在现有的社会制度体系下生存，况且市场竞争如此激烈，单一的教学模式在变幻莫测的市场体制下显得格外突兀。

(三)学生注意力不集中

在现有的教学体系当中，需要重视学生的积极性，并对其展开讨论。根据有关的教育技术学研究方法，使得不管是在研究范围还是涉猎的学科上应用都十分广泛。在进行课堂教学期间，学生并不了解该课题的研究背景，在这种情况下，通常表现为以下情况：首先，老师已经提前安排好学生事先进行讨论，学生可以事前利用信息技术进行讨论，对课题的教学背景进行了解，很顺利地就将原本的课堂讨论时间进行了内容扩展;其次，对于学生本身而言，参与课堂讨论的积极性并不高，且在讨论期间，往往无法集中注意力，常常出现溜号的现象，渐渐使得课堂教学的本身价值丢失，导致耗费如此多的精力最终却换来极其小的教学效果，老师的引导作用无法得到发挥，变成一种过程，流于形式。

四、智慧教育背景下的课堂改革的实现路径

随着信息技术的不断发展，许多移动终端设备兴起，为高校改革教育提供相应的技术支持，智慧课堂由此产生。这为高校课堂教学的改革与发展奠定了坚实的基础。况且与传统教学课堂相比，具有丰富技术支持的智慧教育是现阶段发展的主流趋势，能够有效帮助教师自主选择包括小组协作、自主讲授、研究学习以及驱动教学方法在内的多种教学方式，最大限度地利用智能化、信息化的教学资源供学生进行学习和讨论。因为信息化的技术在不断普及，有关网络技术的工具搭建起老师与学生之间的桥梁，最大限度地增强老师与学生之间的互动，开始由此展开相应的教学测评，最大程度上发挥学生的主导地位，激发学生主动参与课堂的积极性，促进教学模式的不断转化，充分将多种教学方式彼此融合，实现智慧教育的最终目标。

(一)完善课堂设计、推进政策制度规划

智慧教育从本质上来讲，包含多媒体教学、交互式教学等透明化的教学方式，充分利用信息化技术对教学设备进行信息化管理，不断推进新型教学模型的搭建以及教学资源的一体化。智慧教育本身以智慧教育氛围为前提，对相应的教学效果进行全方位评估，不断深化高校教学课堂的改革，增加学生与老师的体验感。以此提升教学效率，为教学活动获取更多的学习资源以及相关信息，丰富高校的教学经验，完善相应的教师成长机制，保证教育的科學性以及专业性。

智慧教育改变原有的教学模式，创建良好的教学环境，实现教学管理与教学评估体系的有机结合，突破原有线上、线下的局限性，构建现实与虚拟世界的有机统一。新型教学模式能够有效帮助教学活动建立新的流程布局。

(二)注重智慧教育的教师团队培训

智慧教育将大数据技术、网络技术等相关的计算机工具应用到教学体系当中去，将其在教学活动的过程中加以利用，转变原有的教学模式，不断根据教学过程中所遇到的具体情况对知识进行储存、提取以及传播。在智慧教育期间，学校需要对教师进行严格要求，相应的任课教师必须要掌握一定的技术，包括录制微课、创作课件以及操作电子白板等等。这些都是在智慧课堂中任课教师所必备的相关技能。除此之外，还需要掌握必备的软硬件平台使用方法。

在进行智慧教育的课堂教学过程中，不仅需要有课下推送环节，还需要对学生的作业进行批改。另外，课上教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系，很大程度上决定着学生的学习效果。况且在进行相关技术的应用过程中，单屏或多屏、学生屏与教师屏之前也存在巨大差异，教师要想在上课过程中灵活切换相关技术，必须对每项技术都有所了解。例如，教师在进行智慧课堂的教学过程中，对于相关技术的掌握程度不到位，会严重影响整个课堂的教学进度，同时相应的教学效果会随之下降，不断增加教学负担。因此要想教学进度不受影响，必须率先保障教授智慧课堂的教师专业素质过硬。

(三)开展相关课题研究

智慧教育建设的最主要的原因是想要顺应时代发展，转变教学模式，实现教学效果的最大化;励志建立一个依靠信息化技术的教学环境。尽管在实施过程中会遇到许多困难，想要尽可能适应高强度、高难度、高技含量的教学必然会给老师带来巨大的工作量。为解决这一问题，需要学校采取必要的管控措施，从制度上保障教师能够拥有足够多的时间进行学习和备课;设置相关的研究课题，让老师进行研究和讨论;为老师搭建研究以及讨论平台，增加教师的体验感;根据不同学科特色，满足学生相应的学习需求，制定不一样的教学方式。

五、结束语

在智慧教育的背景下，不断推进课堂教学改革的主要目的在于从根本上实现教学模式的转化，以适应社会的飞速发展。由于传统的教学模式存在一定的弊端，因此需要利用信息化技术对相应的教学模式进行改进，实现教学效果的最大化。从国家角度来看，建设一个信息化的教学体系，对于整个教学体系的更新具有非常重要的作用，能够有效帮助国家培养创新型人才，保障国家国际竞争力的提高。

参考文献：

[1]罗宝花.基于智慧教育背景的高职课堂教学诊断与改进[J].文教资料，2020(28)：187-188.

[2]赵阳，李婧.智慧教育背景下课堂教学视频资源的开发策略研究——以语文学科为例[J].中国电化教育，2020(6)：136-138.

[3]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019(1)：119-122.

作者简介：

黄晟(1993年-)，男，壮族，广西百色人，研究实习员，研究方向为软件工程技術。

作者：黄晟 庞璐宁 李闻斌

课堂教学改革研究论文 篇3：

基于“问题-探究”模式的高中物理课堂教学改革研究

【摘要】物理是高中阶段一门非常重要的一门学科，因此具有很强的逻辑性。“问题—-探究”教学模式是一种全新的学习模式，以教师为教学主导，将学习的重点知识设置为课堂的问题，让学生在学习时，对问题进行深入的探究，并得出自己的结论，从而培养学生的自主学习能力。通过采用这样的教学模式，能够有效转变学生在课堂上的学习模式，深化学生对知识的理解，本文围绕高中物理教学为中心，探究“问题-探究”教学模式在高中物理教学中的实际应用，希望能为广大教师的教学起到一定的借鉴作用，优化教师在课堂上的教学。

【关键词】高中物理;教学策略;“问题—探究”模式

随着新课程标准的改革，教师在进行物理课程教学时，也应该转变自己的教学模式，通过采用问题探究式的教学模式，能够让物理课堂上教师主要讲解的内容成为学生主动探究探索的内容，而学生在探索探究的过程中，通过进行各种各样的实验，查找各种各样的学习资料，并且与他人共同探讨，深入研究问题的本质，从而深化学生对内容的理解和掌握，有效提高学生对知识的理解程度。在学生学习的过程中，培养学生自身独立学习的能力， 因此，这种教学模式相比于传统的教学方法来说，对于学生在课堂上的学习有着十分巨大的促进作用[1]。

一、激发学生在课堂上的学习兴趣

高中阶段的物理知识学习，不仅仅是以生活中的日常规律学习为主，而是以更深层次的高级知识学习和理解，因此在学习的过程中很容易感到课堂内容的枯燥和乏味，特别是一些物理定理和公式变换法则，在学习中，更是需要学生具有良好的逻辑思维。比如，在学习“牛顿第二运动的定律”这节课时，物体的加速度与合外力成正比，与物体的质量成反比，教师运用小球和小车以及滑板为实验道具，设计相应的实验过程，在研究加速度和合外力的关系量时，现将其中所涉及到的物理量剥离出来，根据实验的要求，为学生设计合理的实验步骤，与此同时，向学生一一说明实验中每个步骤在实验中的具体效用。然后让学生开展试验，记录数据分析，研究物理变量，同时，教师从旁辅导，辅助学生科学正确的完成实验过程。通过这样的研究学习方法，让学生主动去探究学习，来解决问题，有助于加深学生对课堂知识的认知，深化学生对内容的理解[2]。

二、激发学生在课堂上的学习主动性

物理知识的学习不同于其他学科的学习。在传统的教学模式中，学生在学习的过程中，往往取决于教师在课堂上的讲课，因此，教师在课堂上所讲解的内容才是学生在学习时的学习内容，但是在学习的过程中，由于人数众多，无法有效解决每一位学生在课堂上的学习疑惑，而采用问题探究式的教学方法，使得课堂的学习，成为以学生为主体教师为引导的学习模式，学生在课堂探究学习物理知识的过程中，遇到有遇到有疑惑的地方，可以与教师进行积极的沟通，更多探讨相关问题，从而完善自己在课堂上的学习内容，有利于充分发挥学生在课堂上的主观能动性，使学生由被动式的学习转变到主动式的学习过程中。比如，在学习“平抛运动”这节课时，平抛运动有什么样的运动特征，在遇到具体的问题时该怎么下手分析?在讲解这节课时，教师先讲这节课的中所需要的物理量列举出来，重力加速度，匀速直线运动、位移时间公式、速度时间公式等，让学生模拟愤怒的小鸟运动，研究其中的物理原理。利用微课教学的手段，对其中的运动过程和方式进行有效的探究，比如，平拋运动与其他运动方式做对比，匀速直线运动和重力加速度，让学生探究这两种运动方式和平抛运动的区别和联系，在结合自己以前所学习的知识，使平抛运动以一种自己理解的方式去学掌握。这种无理教学模式，能够成为以学生为主体的教学方法，有利于学生形成自己的学习思路，从而培养学生在课堂上的主观能动性[3]。

三、形成系统化的知识结构

高中阶段的物理知识以光、声、电、热、磁学习为主，主要是分为5个较大的板块，在学习一些课程内容时，期间存在很大的知识关联性，有的学生在知识应用方面存在一定的困难，对知识的融汇变通能力不够熟练，主要是因为其没有形成系统化的知识结构。教师在教学期间通过采用问题探究式的教学模式，让学生运用自己原有的知识来探索新的内容，能够使得学生将知识方面的关联性得到有效的增强，从而使得学生了解知识之间的联系和区别，以此来帮助学生形成系统化的知识结构。在学习“向心加速度”这节课时，这节课主要是学习向心加速度的相关物理知识，向心加速度和平时所学习的加速度有什么样的区别，计算方式何所欲用的定力是一样呢的吗?以加速度相关的知识概念为主要学习参考依据，教师设计简单的实验教学方式，对课堂讲解的内容进行有效的谈及，比如，相关公式、计算方式、运用到的物理定理是什么，与学生一起，探究得出向心加速度的相关物理概念和知识，从而帮助学生形成系统化的知识结构。

总而言之，问题探究式的学习模式非常适合学生，在高中阶段的物理知识学习，通过对课堂教学进行有效合理的设计，而学生在进行课堂知识学习的过程中，能够主动运用自己所学习的知识去探索和研究新的内容，从而使学生在学习的过程中形成自己的学习模式，充分发挥自己在课堂上学习过程中的主观能动性。与此同时教师通过优化自己在课堂上的教学模式，也能够极大地为学生创造良好的课堂环境，从而激发学生在课堂上的学习兴趣，帮助学生形成系统化的知识结构[4]。

参考文献：

[1]赵占兵.加强高中物理问题教学 培养学生科学探究素养[J].成才之路，2021(24)：94-95.

[2]朱青青.高中物理教学中问题探究能力的培养[J].数理化解题研究，2020(36)：53-54.

[3]李秋洲，黄丽萱. 巧设问题情境，调动多元思维——高中物理问题化教学策略探究[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编

[4]彭俊勉.基于问题探究高中物理实验活动组织策略[J].新课程(下)，2019(04)：17.

作者：徐小河