小学英语课堂教学改革工作报告

小学英语课堂教学改革工作报告（通用9篇）

小学英语课堂教学改革工作报告 篇1

石横镇南大留小学

教育家孙双金也曾说“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张。这是课堂充满生命力的具体表现。”然而目前传统的英语课堂教学普遍“活力不足”，存在着学生规规矩矩地坐着，面无表现情地看着，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面。教师与学生之间只有知识的灌输，而缺乏情感的交流，从而导致诸如“高分低能”，英语仅存在于课堂40分钟内等现象的出现。这种课堂氛围对小学英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面，让他们真正提高自己的口语能力。

根据《英语课程标准》的有关要求，小学英语教学的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。我们必须改变基础英语课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习。改变强调接受式学习，模仿与记忆学习以及机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、互相协作、获取信息和解决问题。我们英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。在思想上和行动上实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能。变教师教育教学的组织者、设计者和指导者，变以教师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出学生的主体地位。

在以上理念的引导下，我校结合自己的实际，提出了“雅真”课堂教学模式，一个学期以来，英语教研组也在不断的尝试，不断的摸索。

一、英语课堂教学操作规范

（一）合理分组，全员参与。

根据“小组同质，组间异质”的原则，把全体学生分成若干小组，保证每个同学都能积极参与英语教学活动。

（二）、利用好导学案，创新教学模式，切实解决课前、课上、课后的现实问题。学校以新课程理念为指导，继续深化课堂教学改革。加强教学过程管理，不断提高教学质量。进一步转变观念，引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，真正成为学习的主体。教师根据终身学习的理念，根据信息时代的要求，在培养学生自主学习方面进行了专题研究，在“雅真”教学模式指导下，形成了“学生自学，质疑解疑，重点指导，突破难点，巩固练习，拓展提高”的操作程序，实施以教师为主导、学生为主体、能力训练为主线的教学特色。教师、学生、文本是课堂教学三个最基本的要素，任何课堂教学模式都离不开“教、学、练”这三个教学行为来架构。我们的思路是：课堂上师生“自由而不自流”、“安静而不平静”，教学目标及过程“简约而不简单”(教学目标要有机整合“三个维度”，要在“基本知识、基本能力”的强化训练中渗透人文教育，教学过程简便而扎实)，“基于教师而不止于教师”(课堂教学受教师本身已有知识经验及认知结构的限制，所以教师课前要尽可能地占有更广泛的学科及相关知识)，“基于教材而不止于教材”(教师根据教学目标的需要，对教材进行恰当增、删、改的艺术处理)，“基于课堂而不止于课堂”(要引导学生立足课内，着眼课外，立足知识，着眼发展创新能力与实践应用能力)。在教育教学实践中，我校对课堂教学模式进行了有益而有效的探索，初步形成了“先学后导，以学定教”的课堂教学新格局。

（三）、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

1、创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用书中课文创设情景，让学生扮演对话中的角色，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当

孩子们进入触角色，成功地做成一件事，他们便会情不自禁，喜形于色，因而兴趣倍增，信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

2、练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。

3、设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。如：设计“招聘保姆”，让学生谈各自的兴趣和爱好等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语口语水平得到充分的展现。

（四）、借助各种现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。

（1）分利用英语教学音像资源等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，以及体态语手势、动作、表情等的示范。

（2）多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，极具感染力，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。

（3）充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

（4）多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大在提高教学的效率，这一点课时少的小学英语课尤为重要。

（五）、运用多种激励方式，鼓励学生积极进取。

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如；奖品激励、任务激励、荣誉奖励、信任奖励和情感奖励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步应该及时给予表扬。

（六）、全校英语老师积极投身改革，不定时研讨，经常举行研讨课、示范课等活动，教学能力得到了不同程度的提高。

二、英语课堂教学改革取得的主要成绩：

1、提高了教师的教学能力，优化了课堂教学

教师的教基本能立足于学生的学，在课堂能为学生的营造一个较好的语言环境，注重过程和方法的引导，学生的学习兴趣得以培养，课堂基本上能动起来，积极参与到各个教学活动中去，良好的学习习惯基本形成。

2、注重对学生思维能力的培养，提高了学生的素质。

整个教学过程活动化，听说领先，读写跟上，英语的四种技能得以培养和基本落实。在重视学生的简单口头实际能力的培养的同时，注重帮助学生归纳识记方法，让学生克服学习障碍，重树信心。实验取得了一定的效果。

三、英语课堂改革存在的问题

1、弱化基础空热闹

有些教师过于追求形式上的创新，课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得开心，但并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。

2、无效合作走过场

新课标提倡自主、合作和探究的学习方式。但不少教师片面地理解小组活动和操练的意义。有的教师在组织工作合作学习活动既不做必要的示范，又不明确活动的具体要求，也不

顾学生练习的时间是否足够，操练是否顺利，只是盲目地让学生开展活动，时间一到就匆匆结束。这样的合作往往只能为个别优秀学生提供展示其能力的机会，大部分学生只能充当观众。

3、没有真正培养学生的发散思维，帮助学生拓展延伸

本学期“导学案”以基础为主，有利于中等偏下的学生提高，但是往往不利于优等生的拓展延伸，虽然我们备课有设置“拓展延伸”的模块，但是在实践的过程中经常没有足够的时间来实施。所以，学生落后面仍然存在，个别学生存在厌学情绪，多次沟通无效，部分学生存在懒惰心理，不背单词和对话，造成学习上的被动，老师督促的老督促的手段有限

四、今后采取的整改措施

1、我们将在推进课堂改革的进程中，继续加强理论学习，对莱州双语教学理论和有效教学理论认真学习，大胆实践，不断创新，丰富和完善自己的教学理论。

2、继续加大课堂改革力度，让学生学得乐，学得好。

3、不断改进教研形式及教研策略，适应新形势下的教学研究。总之，我们会在实践中总结，在总结中完善，在完善中发展，在发展中实现自我。

4、加大力度开展教学反思，以教学反思促教学改革

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。推进素质教育对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上(能力中应具备的反思能力常被忽视)，更主要的要求教师具有开拓、创新精神。而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力。新课程的丰富性、多样性、选择性要求中学教师具有良好的综合素质、要求教师反思传统的教学观念以及衡量人才的标准。素质教育实施以来，学校借鉴优秀学校的科研经验，在总结学校实际的基础上，认真积极的推行教学反思。

小学英语课堂教学改革工作报告 篇2

为了提高学生就业竞争力,体现高职教学特色,目前国内高职院校酒店管理专业多数采取“2+1”或者“1+1+1”的校企合作模式。这种订单培养的旨在将企业用人标准与校内人才培养方案无缝对接,使学生在有限的时间能获得针对性、专业性的教育。为了得到学生和合作酒店对我校酒店英语教学的反馈,笔者对我校12、13级在万豪酒店实习的学生进行了问卷调查。问卷调查显示,超过95%的学生认为自己在酒店实习过程最大的困难是英语能力的不足,尤其是英语听说能力不足。在征求学生对校内酒店英语教学建议时,79%的学生认为课堂教学缺乏趣味性和实用性。学生反映,校内学习的酒店英语虽然涉及广泛,但是内容过于庞杂,即使是常用句型和情境对话也难以完全掌握,更无法在岗位上灵活运用。笔者分析认为,课堂教学中老师多采用满堂灌的讲授法,希望学生尽可能多的掌握各类单词和句型,却忽视了学生的接受能力。由于条件所限,课堂教学中很难模拟出接近酒店真实环境的情境,造成学生兴趣不高,也缺乏强烈的学习动机。

二、高职酒店英语教学存在的问题

1.使用的专业教材陈旧,内容艰涩,各章节之间衔接不够

目前市面上出版的高职酒店英语教材更偏向于专业英语而非职业英语,不符合高职酒店管理专业学生的实际需求,也不利于教师采用教学做一体化的模式。部分教材内容就是是酒店英语领域单词、句型和对话的简单罗列,缺乏系统性与逻辑性。有些教材则放入大量长篇对话和阅读理解,难度过大,不适合高职学生学习。笔者所在的高职院校酒店管理专业学生入学分数大多数在150-280分之间,英语基础较差,部分自主招生学生听说能力几乎为零。很多学生连最基本的语法知识都不具备,更无法看懂书中的对话和短文。

2.对学生的跨文化交际能力培养不够

跨文化交际是指在特定的交际情景中,具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言(母语或目的语)进行的口语交际。其中一个要点就是交际双方进行的是实时的口语交际(吴为善、严慧仙著,2009)。

学术界过去非常重视对英语专业学生跨文化能力的培养,近几年来才逐渐意识到酒店管理专业学生同样需要出众的跨文化交际能力。尤其随着酒店服务要求从标准化升级为个性化、人性化后,酒店员工要能充分结合每位客人的特点和需求,提供优质服务。这就要求员工在与外籍客人的交流中,要能充分尊重对方的政治、经济、宗教信仰以及价值观。

因此高职院校酒店英语的教学不仅应该包括前厅英语、餐饮英语、客房英语等话题,还包括对英美文化的传授,尤其是酒店工作环境容易出现的中外文化融合或者文化冲突。最常见的就是中外饮食文化区别和社交中礼貌礼节差异。

3.忽视了对学生在英语工作环境中应变能力的开发

酒店工作最大的特性就是多变性和随机性,尤其在国际酒店中,日常住客来自世界各国,其中大部分来自非英语母语国家。走入实际岗位后,学生意识到耳边的英语口语环境比课堂上塑造的要复杂。比如在前厅英语教学中,老师在课堂上富有耐心,能用尽量标准的英语与学生交流,但是在酒店前厅接待中,客人有各种各样的口音和各种各样情绪,学生很容易紧张而不知所措。因此在平时教学中,老师要告诉学生如何分辨各种英语口音,掌握各种连读的规则,并适当插入英语俚语的学习。同时,还要让学生尝试在沟通障碍的情况下,根据客人的神情、语气判断需求,利用肢体语言提高交流效果。

三、高职酒店英语教学改革思路

酒店英语教学设计应结合酒店业发展趋势,借鉴酒店内部英语培训技巧,以星级酒店岗位要求和各具体工作场景为基础开发专业教材,在课堂上模拟“源于实际高于实际”的职业英语学习场景,构建知识目标、技能目标、情感目标三位一体的教学目标体系,采用企业反馈、老师监督、学生自查的立体考核模式评估教学效果。

1.立足学生英语水平,结合人才培养目标,开发符合行业要求的酒店英语教材

市面上现有的酒店英语教材难度太大,并不适合教学需要。为了激发学生学习动机,提高教材实用度,笔者与校内英语专业教师合作开发了《酒店职业英语》校本教材。该教材于2014年底完成,经过酒店、校内专家多方论证修改后,于2015年9月投入使用。该教材包括日常用语、酒店各场景英语、文化背景和基础语法。本书最大的特色是每一话题均结合酒店岗位日常工作设计数个任务,并且针对不同任务实施不同的考核方法,力求让学生不仅学会说英语,更能知晓在不同情况下如何用英语去解决问题。此外,在合作酒店协助下,教材编写团队引入了工作岗位各项资源,比如菜单、酒水单、客房指南、洗衣单等。这些第一手资料帮助教师塑造了贴近未来真实岗位的学习情境。学生也产生了浓厚的兴趣,并积极在课下制作配套道具辅助学习。

2.结合课程要求细化教学目标

传统高职教学中将教学目标分成知识目标和技能目标,旨在让高职学生掌握专业知识的同时锻炼实际技能。笔者经过多年教学后把酒店英语教学目标扩展到包含知识目标、技能目标和情感目标三位一体的综合性教学目标。学生不仅要求掌握酒店工作中各岗位所需的英语知识和运用能力,并且要加强服务意识、提升服务理念。以前台英语中的check-in(入住接待)这一情境为例,传统教学要求学生掌握入住接待流程中的专业单词和日常用语;在改革后的三位一体模式的课堂教学中,学生在实现前两点目标的同时,还尝试练习如何在与客人短暂的沟通中迅速拉近彼此的距离,通过关注客人的语气和表情体会客人情绪与心境,以求提供更优质更贴心的服务体验。例如,英语交流中的“Hello”是个基础词汇,却有不简单的内涵。“Hello!”是积极热情态度,“Hello?”表示疑问,“Hello...”则表明说话人漠不关心。授课教师应该在课堂上示范各种语气的差别,告诉学生日常交流中英语口语语速的快慢和音调的升降均能体现说话人心里所想所感。

3.构建企业、学校、学生三方参与的立体考核模式

笔者所在的院校酒店管理专业为订单式培养,学生前两年在校学习结束后进入合作酒店进行为期一年的顶岗实习阶段然。因此笔者认为,可以把酒店专业英语教学过程拆分成两部分,一部分是在校期间的课程学习,一部分则融合到毕业顶岗实习环节中。考核方式可以采取学生英语能力自主展示、教师实地考察和企业指导教师考察等形式。指导教师在探望学生过程中应该以消费者或者被服务者的身份去深入参与学生的日常工作中,观察学生用英语提供服务的能力是否有加强。企业指导教师要分时间节点对实习学生的英语技能进行考核,成绩计入课程总评。

结语

多年来的毕业生跟踪调查显示,酒店管理专业学生的英语技能对其在高星级酒店中的职业发展起着关键的决定作用。怎样在短期的课堂教学中迅速提高学生的英语表达能力,帮助其快速适应富有挑战的星级酒店工作是酒店管理专业教学团队努力的目标。

摘要：随着国际酒店品牌在中国市场上的快速扩张,越来越多的高级酒店管理人才供不应求。众多高职院校纷纷开设酒店管理专业,并将学生酒店职业能力的培养看做重中之重。然而多年来,高职酒店英语教学依然多数遵循着陈旧、死板的教学模式。在校企合作模式下,酒店专业教学团队要把酒店英语课程大纲和酒店岗位要求相结合,在课堂中设计尽量贴近真实酒店工作环境的教学条件,激发学生兴趣,提高教学效果。

关键词：工作过程,高职院校,酒店英语,教学改革

参考文献

[1]王莹,孟丽娟.谈基于项目课程理论的高职饭店英语课程设计[J].辽宁高职学报,2012(12):53-71.

[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,22.

小学英语课堂教学改革工作报告 篇3

关键词：高中英语；课改；词汇；语法；作文

高中英语课程是普通高中的一门主要课程，也是促进学生健全发展的保障，更是促使学生养成终身学习习惯的重要方面。所以，在素质教育下，教师要做好英语各方面的教学改革工作，要认真贯彻落实“以生为本”的教学观念，以确保学生在高效的课堂中获得更好地发展。因此，本文就从词汇教学方式、语法教学方式以及作文教学方式三个方面入手对如何做好课改工作进行论述，以期能够为高效英语课堂的顺利构建打下坚实的基础，同时，也为学生健全地发展做好保障工作。

一、词汇学习方式的改革

词汇是英语教学的基本部分，也是形成语言的最小单位，更是英语教学中不可缺少的一部分。所以，在课程改革下，我们要改变传统的词汇学习方式，要充分发挥学生的主动性，以促使学生在高效的课堂中获得健康全面的发展。

例如，我们可以组织学生以卡片制作的方式来学习词汇，如，将每一章节的重点词汇制作成卡片，其中卡片中要包含词汇的音标、汉语意思以及相对应的例句。如，apologize/？藜'p？蘅l？藜d？廾aiz/（vi.）道歉、认错；eg.：I apologized to her for stepping on her foot；常见词组：apologize to sb.（向某人道歉）；apologize to sb. for sth.（向某人为某事道歉）；apologize for oneself（为自己辩解）等；apology（n.）道歉、歉意；apologetic（adj.）表歉意的等等，在卡片上至少要有这样的几项信息。这样的卡片制作不仅能够降低学生的遗忘率，而且对提高学生的词汇教学质量也有着非常大的帮助。所以，在课改下，我们要充分改变词汇学习的方法，要借助恰当的方式来保护学生的学习积极性，提高课堂效率，进而也为学生健全的发展打下坚实的基础。

二、语法教学方式的改革

语法教学一直都是英语教学中的重点也是难点，尤其是高中英语。所以，课改下我们要改变“题海式”的学习方式，要重新选择语法教学方式，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主学习和应用中掌握基本的语法知识，进而在确保高效课堂顺利实现的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。因此，在授课的时候，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在应用中掌握基本的语法知识。

例如，在教学“虚拟语气”的相关知识时，为了发挥学生的主动性，鼓励学生在自主整理中提高语法的应用能力，在基本的知识点讲述完之后，我引导学生进行自主分类整理，如，“表示对将来情况的主观推测”，即：主句：主语+would+do；从句：①if+主语+were to do；②if+主语+should/would/could/might+do；③if+主语+did（动词过去式）/were，然后，引导学生自主造句，如，If the guaranteed yield were not reached，we would make up the loss.//If she should come tomorrow，I would tell her everything.鼓励学生进行自主整理、造句，这样不仅能够提高学生的学习效率，锻炼学生的应用能力，而且，还直接打破了传统课堂中教师的一言堂，进而在充分发挥学生的主动性的同时，也为高质量英语课堂的实现做好保障工作。

三、作文教学方式的改革

作文是展现学生语言综合应用能力的直接表现，也是提高学生英语素养的重要方面。但是，在以往的英语作文教学中，我们一直采取的是“突击法”，也就是说在临考之前让学生进行专项练习或者是让学生背诵一些作文万能句子。然而这样的过程是不利于学生语言组织能力的提高的，也是不利于学生逻辑思维的培养的。所以，为了能够真正地提高学生的写作水平，在作文教学过程中，我们可以借助小組互相批改的方式来锻炼学生的写作能力，使学生获得良好的发展。比如，在作文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生互相分析和批改中提高作文学习的质量，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。

总之，在课程改革下，教师要做好英语教学各方面的改革工作，要充分发挥学生的主动性，使学生在多样化的英语教学中掌握基本的英语知识，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。

小学教学管理改革工作汇报材料 篇4

多年来，我们一直以提高学校教学质量和办学品位为宗旨，以推进素质教育为内容，紧紧围绕“重管理、求质量、抓细节、创特色、提内涵、促和谐、创名校”的工作目标，以推行“导学互动”课堂教学改革为平台，大力实施课程改革，狠抓教学管理，全面提高教学质量。

一、主要做法及取得的成绩

（一）、加强组织领导，明确工作责任。

新的教育理念把学校领导定位为既是教学的领导者、组织者，又是教学的参与者、服务者。加强领导，优化学校教学管理，就是要服务教师，服务教学，千方百计地为提高办学效率，提高办学质量保驾护航。学校的教学管理工作由校长全面负责，分管副校长具体领导，教导处负责组织实施，教导处以下又设立了语文、数学、英语、常识、体卫艺五个教研组，分学科具体负责相关工作。落实学校领导责任制，实行学校领导包年级包学科的责任制。学校领导从每个教师期初制定教学计划，到平时的备、教、批、辅、考等，再到期末质量检测都进行全程管理与督查。在加强学校内部机构建设的同时，还接受上级教育行政部门和教学研究部门的检查和指导。

（二）、建立健全教学管理制度，确保教学工作有序运行。为促进我校教学管理的科学化制度化，我们在参考借鉴先进经验的基础上，结合学校情况实际订立了大量保障教学工作有序运行的制

度。包括：常规教学管理制度、教学过程管理制度、校本教研制度、听课评课制度、集体备课制度、教师课堂教学每日巡查制度等。每一项制度的制定，首先由学校拿出方案，交全体教职工分组讨论，对不足之处提出修改意见，然后由领导班子再商议讨论，最后制定出符合绝大多数人意愿的制度。在制度的执行中，注重了“三个结合”：一是理性管理与人性管理相结合，二是创新管理与传统管理相结合，三是数字管理与模糊管理相结合。总之，科学、规范的制度体系对教学各环节的工作提出了明确的要求，教师也明确了该怎么做，不该怎么做。使学校管理有据可依，工作日趋规范。

（三)、加强队伍建设，保证学校可持续发展。

学校的的发展师资是关键，学校要发展一要有凝聚力强、服务意识浓的领导班子组，二要拥有教育理念超前、业务素质过硬的教师团队。上集镇镇直小学始终把此作为学校发展的前提。

1、注重班子队伍建设

“车跑得快，全靠车头带”，没有一个好的领导团体，任何单位都难以发展。学校领导都不脱离课堂，与教师比业绩，与教师比品格。他们与教师们风雨同舟，同甘共苦；教学工作挑重担，教学研讨作标兵；管理学生走在前，服务教师用真心。形成了一个榜样型的领导集体。同时，注重思想学习是提高班子战斗力的又一途径，校长每周都要组织班子成员召开生活会，学习国家的教育政策，重申“克己奉公，干净办事”的工作原则，检讨自己的工作失误。“打铁先须自身硬”，强有力的学习形成了一个姿态高、风格高、学识高，境界高，工作水

平高，服务热情高的优秀集体，增强了凝聚力、战斗力、公信力和亲和力，给上集镇镇直小学广大师生树立了可直接效仿标杆，为学校发展提供了强大的支撑点。

2、强化学习研讨，促进教师队伍发展

教师的成长是学校发展的永恒主题，因为学校的教育思想、教育目标，必须通过每一个教师来实现。教师专业的成长一靠学习二靠研究。为促进教师的成长，学校制定了一系列的保障措施。号召全体教师争做“学生爱戴、家长信赖”的教师，增强“校兴我荣、校衰我耻”的忧患意识和“一切为了学生、为了学生一切”的责任意识和质量意识，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。并通过开展“师德标兵”、“模范班主任”、“学生、家长最喜欢的老师”的评选活动促进教师的发展。

(四)、更新教师教育理念，推进课程改革，坚持质量为本。教学质量是教育的生命线，提高教学质量，是广大学生、家长的迫切愿望。是学校发展的基石，学校必须始终坚守“质量为根本”的意识，将主要精力投入到提高教学质量上来。

我校是淅川县强力实施“导学互动”课堂教学模式改革的一个重点实验学校，如何把“导学互动”课堂教学模式改革有效进行，我们全校上下高度重视，积极探讨，群策群力，外学内研，扎实开展，有效实施。对教师的课堂教学行为提出了明确的要求，要求做到以下几点：

1、查阅资料；

2、集体备课；

3、精导善诱；

4、及时反馈训练；

5、当堂达标。学校还通过以下途径进行有效的促进：

1、自我反思，2、互相观摩；

3、互相听课；

4、随机抽查。不定时组织有关人员随堂听课、公开课、推门课、跟踪听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、学习态度、学习效果。教师课堂教学行为一条龙的督查使我校教师的教学能力得到了有效提高。09年以来，①我镇小学的“导学互动”培训全部在我校举行。而且作“示范课”的教师和主评教师也全部定为我校教师。②全镇组织的“导学互动”优质课竞赛中，我校30余名教师参赛，有20余名获一等奖。③淅川县小学语文“推门课”活动在我校成功举办。④两届淅川县小学语文“导学互动”课堂教学实验研讨现场会在我校成功召开。同时，我们组织教师全员参加了“新课标”的培训。这些措施有力地促进了教师观念的更新，提高了教师教育理论修养。教师以全新的教育理念重新审视自己的教学，全面稳步推进基础教学改革。

(五)、以优质课为平台，提升教师专业水平。

优质课活动是提升教师课堂教学专业水平的一个有效途径。每一学期我校都要组织不同轮次，不同学科的优质课、公开课竞赛。第一，我们以教研组活动为抓手，组织教师研讨本期优质课如何开展，并观看名家名师的示范做课。第二，以年级组为单位，研讨、互听、互评各自准备的课，从中推荐一名教师为本级段做示范引路课。第三，以教研组为单位，组织教师对各级段的做示范引路的课进行点评，查找不足，结合“导学互动”的有关要求提出修改意见。第四，由教导处牵头，逐级段进行示范引路做课。第五，组织全校人人参与的优质课赛课活动，并从中选拔优秀的课参加县镇组织的优质课赛课活动。细

致、扎实的优质课活动组织使我校教师课堂教学水平快速提高，也能够快速适应、掌握“导学互动”课改的有关要求。

（六）、以校为本，扎实开展教研活动，提升学校品位 我校以科学的理论引导教师健康发展，根据教研实际情况和发展的需要，树立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的全新教研理念，以校为本，扎实开展教研活动，缩短教师群体磨合期，加快培养教师进程，提升学校品位。

1、明确校本教研内容。从组织形式上有：①学校集体教研（学校组织全体教师集会，校长负责，开展教学教研，解决学校一些重大教学问题）；②科组教研（学校每周组织一次科组教研，包科领导和教研组长负责，解决学科重点问题）；③个体教研（不定时间地点，自主探究、学习、反思）。从内容方法上有：①备课教研、上课教研、听课教研、评课教研，即“校本课堂教学教研”；②学科课题研究教研；③教师学习教研。在每一个教研环节里，我们坚持做到有负责人，有目标，有内容，见成效，使每个教师在教研活动中有自主权和主动权，形成互动交流，团结协作，文化氛围浓厚的和谐教研团体。

2、把握校本教研方式。主要采用专题学习研讨、课题实验研究、观摩课汇报、研讨课交流、论文汇报交流、课程资源开发等组织形式。以自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法提升自我，促进教师的专业发展和能力提高。

3、促进互动与交流，提高教学效能。规定每学期每位教师听课

不少于20节，行政不少于30节，要求教师互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交流，取长补短，达到互相学习，相互促进的目的。同时，学校各科组、级组之间广泛开展课改实验的行动研究，让教师们就一节课中的某一个环节，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节提出质疑，由教育专家、学校行政、骨干教师、教师同行等，作出教学操作优化的建议和方案，因事因人及时即地解决问题。这一举措在教学中切实解决了不少问题，有效地提高了教学效能。

5、推行课题研究，打造校本教研品牌。本着“立足现实，注重实际，以生为本，兴教兴校”的原则，我校积极开展课题研究，打造校本教研品牌。

(七)、以组织教学月检为手段，抓好常规教学。

常规教学管理是学校教育教学管理的日常工作，是教学过程管理和目标管理的结合点，为了切实抓好常规教学管理，我们在每月由教导处牵头，领导班子成员、教研组组长参加，对全校教师一个月内的备课、上课、作业批阅、培优辅差、章节过关等常规教学情况分学科进行一次全面检查，检查做到“四有”：有记录、有评语、有日期、有反馈。检查完成后，结果迅速反馈给校长、分管副校长，由校领导对照检查记录随机抽查部分教师常规教学资料，杜绝月检中“送人情、卖面子”的现象。每月的检查结果由分管业务副校长在教师例会中宣布总结，表扬先进，批评后进。并对下步工作的努力方向提出明确的要求。

二、存在的主要问题

1、有的 课堂教学效率不高

个别教师课前准备不够充分。主要表现为：① 课前准备流于形式，应付了事；② 课前准备注重显性准备，忽视隐性准备，课上结构不严。

个别教师课堂过程不够务实，主要表现为：① 把“自主学习”变成“放任自流”；② 把“平等对话”变成“机械问答”；③ 把“适当表扬”变成“随意夸奖”；④ 把“合作交流”变成“分组讨论”；⑤有“丰富活动”没有“深刻体验”。这些做法是对发挥学生的主体作用存在一定的偏差。

个别教师教学方法、手段不优，主要表现为： 现代教学手段使用不当，导致课效不高。

个别教师练习、作业处理不当：主要表现为： 批改不及时和 作业评价不当，导致教学效果不佳

2、个别教师教学研究走于形式

① 个别教师参与研究的目的不明：不是把教研当作个人发展的需要和提高教学质量需要，而是把 当做可有可无的一般性活动，满足于走走形式、做做样子。

② 个别教师研究方法不妥：没有真正把教学研究与教学实践紧密结合起来，问题意识不强，既不能发现问题，又不能研究问题，更不能解决问题。

成绩只能说明过去,成绩是新的起跑线，在挑战和机遇并存的时

小学英语课堂教学改革工作报告 篇5

——**小学教学改革实验工作汇报交流材料

知美教育—彰显品牌文化内涵

**市**小学是一所全日制完全小学，始建于1989年。学校占地面积28720平方米，建筑面积8904平方米。学校现有教学班36个，学生1728名，在编教职工124人。

近年来，学校始终把“知美文化”作为特色教育的切入点，秉承“文化引领，多元发展”的办学理念，以质量提升为目标，以管理精细为举措，提升教师专业素养，培养学生核心素养、践行知美课堂教学模式，优化学校课程体系，通过营造知美环境，开发知美课程，实施知美评价,全面而系统的构建了“知美文化—知美管理—知美德育—知美课程—知美教师—知美学生—知美家庭—知美评价”等富有特色的“知美教育”办学体系，全体西城人在“养正品馨，文润气华”校训的引领下，逐步实现了“知书达理，各美其美”的特色办学目标。

知美课程—探索课程建设思路

以“做最美的自己”为培养目标，以国家课程、地方课程、校本课程为实施载体，不断提升学生的核心素养和实践能力，促进学生“全面+个性”发展。

在新课改精神的指导下，学校从学生的核心素养出发，本着“重基础、有层次、多元化、综合性”的原则，不断总结提炼出技能类、艺体类、实践类、学科应用类共57门知美拓展型课程，满足了不同学生的个性化需求。梦想课程、公民素养课程、礼仪课程和幼小衔接课程的深入推进，逐步培养学生们成为知书达理，美习成行的好少年。

学校加强课程体系的科学化、规范化、系列化建设，用基础型课程培养学生的知识技能、情感态度和价值观念，用拓展型课程培养学生的个性特长，用实践型课程激发学生的创新精神，用德育课程润泽学生的美善气质。

（1）开齐开足上好基础型课程。根据各学科的特点和实际教学的需要，对基础型课程进行适当的整合，确保课程的完整有效和课时的充分利用。

（2）落实拓展型课程。学校将修改完善《西城小学拓展型课程实施方案》，指导拓展型课程稳步实施，并通过设置专用教室、落实过程管理、形成校本教材等一系列措施，保证课程的顺利实施。编印了《翰墨飘香》《写作训练》《钻石绣》三门校本教材，为学生的成长提供了适宜的土壤。

（3）完善德育课程。学校将对主题实践课、公民素养课、节日课程与小升初跨越课程等各种德育活动进行整合梳理，形成德育课程体系。

（4）开发特色型课程。在备精教案、上好写字课的基础上，通过开展书法课观摩、举行硬笔书法竞赛等做亮书法教育。通过开展以国学示范课、国学知识竞赛、国学小报制作等为内容的国学周系列活动做精国学教育。

通过丰富的课程体系，为每一个学生的成长提供土壤，以适应社会对未来人才多样化的需求，保证不同潜质的学生都有机会获得最好的发展。

知美课堂—迈出课堂改革步伐

2014年9月，西城小学正式启动了“语文主题学习”实验课题，新的教学理念撞击着我们的心灵,充盈着我们的大脑。我校以“骨干引领、教研推进、总结提炼、全面推广”十六字方针为抓手，以一校一模：“知美教学”五环节：“新知导入，明确目标；自学指导，合作探究；小组汇报、教师点拨；巩固练习、拓展提高；达标测试、课堂小结”为母体模式，大胆尝试、勇于实践，逐步形成了适合我校学情的“1+X精读课教学模式”“群文阅读课模式”“自由阅读课模式”，同时鼓励教师在备课时能做到“一模多法”，根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。

以“知美教学五环节”为母体教学模式，其他学科教师通过集中培训、外出观摩、专题研讨、课堂教学展示等，不断总结、反思、尝试，不断提高了课堂教学的有效性，使课堂充满活力，充满激情，促进学生自主学习能力的提高。

主题实验—实现语文教学跨越

为了全面提升学生的语文素养，在课堂中，教师精讲巧练，告别了大量分析、繁冗讲解的教学方式，把课堂教学时间还给学生进行大量阅读，学生的主体地位得以充分体现。学生学得快乐，老师教得轻松，实现了课堂提速增容。在不断阅读积累中，学生的听、说、读、写、思各种能力正在逐步提高，课堂中响起了孩子们生命拔节的声音。

“语文主题学习”实验在我校开展以来，语文课堂发生了很大改变。教师们以“1+x”精读课型的研究为突破口，努力落实双线主题单元整合教学，教学中注重语用，精讲巧练，一课一得，通过课内大量阅读，学生的语文素养正逐步提高。实验过程中，我校教师构建了国学诵读课、读物推荐课、阅读推进课、读写结合课、读书汇报课等多种课型，使语文教学内涵更加丰富广阔，形式更加灵活多样。丰富多彩的读书活动，让学生爱上了阅读和表达，收获了成长的快乐，也展示了阅读与生命相遇时绽放的美丽。

我校将继续跟随“语文主题学习”实验的坚实步履，顺应学生学习规律，优化教学方式，抓住语文学习的“根”---大量阅读，让语文回归到母语教育的原点，使语文教学焕发出了生命的华彩。

累累硕果—谱写教育教学华章

知美教育助推了学校的特色发展。近年来，学校教师获得全国语文主题学习课堂教学竞赛三等奖、全市语文教师素养大赛一等奖、全旗青年教师课堂基本功教学竞赛优秀能手奖等。多篇论文在《语文主题学习》、《内蒙古教育》等杂志上发表。学生在各级各类比赛中有120多人次获奖。学校先后荣获“全国书法教育实验校”“市级文明学校”“自治区课改实验基地”“全旗文体艺术节田径运动会蝉联六连冠”“全旗冬季越野赛蝉联七连冠”等荣誉。

通过课改的的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于提高学生的综合素质真正起到了推动作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，教师教得轻松了，学生学的开心了，学生展示欲望增强了，校园生活更加丰富了，师生的幸福感增强了，改革收到了明显的效果，师生文化底蕴逐渐丰厚。

小学英语课堂教学改革工作报告 篇6

（二）大学英语师资状况不容乐观

1.大部分高校的大学英语教师年龄、职称结构不够合理。大学英语教师中间层断档，一些老同志对新的教学模式有些力不从心，对现代教育技术学习积极性不高。年轻的教师缺乏教学经验。部分高校大学外语教研室得不到应有的重视，大学英语教师的水平还有待提高。

2.部分高校领导不深入基层，对大学英语教学改革知之甚少，大学英语教师在改革之初工作量过大，没有应有的待遇和政策来保障。这次改革中所面临的压力和所付出的艰辛比以往要多。大学英语教学改革是一个浩大的工程，要构架新的教学体系，要与校内相关部门进行接洽，要衔接好每一个教学环节，要调动每一个参加大学英语教学改革教师的积极性。凡此种种，教师投入了很多精力，但是由于种种原因，有些高校对他们的工作不认可。

（三）教学改革不要走过场

改革不是一蹴而就的事，有个别高校缺乏对大学英语教学改革艰巨性的认识，缺乏对规模增长与学校基本办学条件、经费投入等相挂钩的计划性。领导的重视仅体现在资金、设备的投入上是远远不够的，在管理上还要下大功夫。有的高校不重视管理，致使改革中问题重重，改革的精神贯彻不下去，环节上失控，给改革带来极坏的负面影响，对改革本身，对学生来说极为不利。如，在一次调研中看到一个学校的口语测试，事先按级给定范围，题量过小，从开始进场到结束退场不到十分钟，学生回答问题时照着事先准备的答案“朗读”，没有起到真正检验学生口语技能的作用，学生对大学英语教学改革就会有想法。

（四）对自主学习能力差的学生引导不够

长期以来，我国学生大都接受的是应试教育、填鸭式教育，刚进入大学的他们，完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式对有些学生而言是不太容易的。部分高校教师对学生自控能力的缺乏束手无策，埋怨多于引导。少数学生在网上聊天、玩游戏，不珍惜学校提供的良好教学资源，对公物不爱惜，将语音室的耳机带走或破坏，影响教学的正常进行。

四、对今后大学英语教学改革工作的建议

（一）加强领导，进一步推进大学英语教学改革

各地教育行政管理部门应该理顺大学英语教学改革的管理体制，高质量地完成大学英语教学改革的重要任务，要因地制宜，分类指导，分步推进，优势互补。各高校应提出进一步推进大学英语教学改革和发展的思路，促进本校英语教学改革不断创新；进一步完善改革方案，细化改革措施；坚持实事求是，从实际出发，加快大学英语教学的基本建设；切实解决大学英语教学改革中存在的突出问题，确保取得实效；改革人事制度、管理制度和分配制度，提高教师的教育教学和师德水平，激发大学英语教师的积极性和创造性，切实为提高大学生英语综合应用能力而努力。

高校领导应具有前瞻性、预见性，使改革的每个环节都具有可操作性，有调整的余地，很好地应对在大学英语教学改革过程中出现的新情况、新问题、新挑战，根本改变“费时低效”的英语教学状况。大学英语教学部主任要具备扎实的工作作风和凝聚力，坚定信念，不断进取，敢于突破阻力，切实做好大学英语教学改革的各项工作，使大学英语教学改革真正成为高等教育改革的突破口。

（二）强化师资队伍建设，努力提高大学英语教师的英语水平和教学能力

大学英语改革是一个复杂的系统工程，高校要完善学科带头人加创新团队的新组织模式。拥有一个团结务实、拼搏创新的集体，是大学英语教学改革工作成功开展的决定因素；教师积极投入、求真务实、注重实效、肯于奉献、乐于探索、善于合作，是大学英语教学改革工作成功开展的重要因素；造就一支有较高思想道德和职业品格素质、科学文化素质、身心素质，相对稳定的大学英语教师队伍，是提高英语教学水平的关键。要进一步提高大学英语教师的待遇和地位，增强大学英语教师队伍的吸引力。要通过有效的培养培训，使现有大学英语教师的素质、能力和水平有一个大的提高。

（三）加强宣传功能，积极开展培训

小学英语课堂教学改革工作报告 篇7

一、对我国《普通高中英语课程标准》的分析

《普通高中英语课程标准》为新课程改革背景下我国高中英语教学工作的改革提供了理论依据,《普通高中英语课程标准》针对我国高中英语教学提出了一系列的要求与标准,具有明显的积极作用,主要表现在两个方面:

(一)教学内容方面

《普通高中英语课程标准》中指出要不断丰富我国高中英语教学的内容。就目前来说,我国高中英语教学模式正在进行不断的转变,大大创新了我国的英语教学模式,教学目标也更加合理与明确。因此,在实际的教学过程中,英语教师也要转变语言与情感态度。这两个方面在传统的教学模式都没有得到体现,使得学生无法很好的吸收教师的教学内容,并且还导致学生在以后的学习过程中经常出现某种程度上的障碍。因此,《普通高中英语课程标准》就要求高中英语教师必须要抓准教学内容,并不断充实和完善教学内容,让学生更好的接受教师的教学内容。

(二)语言能力方面

《普通高中英语课程标准》的提出,使得我国的高中英语教育从过去的单方面教育转变成为了全方位的教育。《普通高中英语课程标准》要求教师要去除传统英语教学中的坏习惯,帮助学生在最短的时间内学到最多的知识,提高学生的学习效率。在《普通高中英语课程标准》中,其指出进行高中英语课程教学的总目标就是要让学生在义务教育阶段所建立的英语学习基础之上,进一步明确其学习英语的目的,并培养学生的合作学习与自主学习的能力,提高学生学习的积极性与创造性,这些表明通过《普通高中英语课程标准》能够更好的帮助学生掌握到英语学习中的核心知识,全面提高学生的综合语言能力。

二、新课程背景下我国高中英语教学中存在的问题

在新课程改革不断实施的背景下,我国高中英语教学取得了很多的进步,但是在教学中仍然存在着一些问题,其中最主要的问题表现在两个方面:

(一)高中英语教学活动多停留在表面,没有得到真正的落实

在高中英语教学的实际过程中,很多英语教师都会忽略英语课堂教学的句型操练与知识讲授,在这同时,教师又想满足英语教学的要求,因而就在英语教学上随意加入了一些教学活动。这类教学活动一般都没有经过认真的规划与思考,不具备真正的教学意义,因此这种英语教学课堂很难取得实质性的教学成效,不仅无法使学生的英语成绩得到提高,还会导致学生的学习兴趣与学习积极性受到限制,严重的还会使学生对英语学习产生反感与抵触情绪,对学生的英语学习活动造成了很大的负面影响。

(二)高中英语教学活动中经常出现教学资源短缺的问题

教学资源对教学质量有着重要的影响,只有充足、科学的教学资源,才能够使课堂教学的质量得到保证。在我国的高中英语教学过程中,教师与学生在课堂上极大的忽视了教学资源的问题,导致教师与学生的教学资源意识不断减弱,使得教师在使用教学材料的过程中存在着很多的问题,如教师不明白教材设置的用意、对教材使用的正确方法十分模糊,等等。教学资源的短缺,使得高中英语教学改革工作受到了很大的制约,十分不利于我国高中英语教学质量的提高,对教师的教学能力、学生的学习能力都造成了不良影响。

三、新课程改革背景下我国高中英语教学进行改革的策略

教师与学生是教学活动中的两个主体,教师作为教学活动的主要引导者,对教学改革工作有着直接性的作用,因此,要想促进我国高中英语教学改革工作的进行,首先必须要站在教师的角度上来采取相应措施。

(一)教师要不断更新教学观念,改变传统的应试教育观念

重视学生综合能力的发展,提高教学的趣味性,做到寓教于乐,这也是教学的最高境界。同时,还要坚持学生在学习中的主体地位,充分为学生提供展示自我的机会,提高学生学习的积极性与主动性,多为学习提供开口说英语的机会,实现英语学科的实用价值。

(二)教师要提高自身的教学能力

首先,教师要不断提高自己的专业教学能力,就目前来说,我国高中英语教学中的教学资源得到了极大的丰富,为教师提供了充足的教学资料。教学资源丰富了,教师对教材的应用也得实现提升,如此才能发挥出教学资源的价值。除此之外,教师还要不断提高自身的道德素养,培养自身爱岗敬业的精神,从各方面规范自己,为学生树立起学习的榜样。

(三)教师要加快改善教学方式

在新课程背景下,我国英语教师的教学方式还需要进一步完善,很多教师仍是采用“满堂灌”的方式来进行英语教学,阻碍了学生学习自主性的发展,因而要想打造一个高效教学课堂,教师就必须要不断改善教学方式。教师要尊重学生学习的差异性,针对学生的差异,可以采取分层教学法,对不同水平的学习实行不同的教学目标、教学内容与教学评价,缩小学生在学习上的差距,使班级实现共同进步,这也能为教学创造一个和谐良好的教学氛围,有助于师生之间形成和谐的师生关系,进而也就有利于教学活动的顺利开展。

四、结语

综上可知,在新课程背景下加快我国高中英语教学工作的改革具有重要的意义,不仅能够推动学生学习成绩的进步,使学生不断实现全面发展,还能够促进英语教师教学质量的提高,使教师的教学价值得到充分体现。同时,英语教学工作的进步,还能够极大地促进我国教育事业的深层次发展,对提高我国的综合水平也发挥着积极作用。

参考文献

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[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法,2012,(02):94-98.

[3]罗明礼.刍议新课改背景下的高中英语课堂有效教学[J].乐山师范学院学报,2014,(08):120-125.

[4]王平.新课程下高中英语教师教学信念认知研究[J].山东师范大学外国语学院学报,2011,(02):15-20.

[5]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化,2010,(05):74-80.

小学英语课堂教学改革工作报告 篇8

关键词:高中;英语;教学;课改;调查

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0033-04

为了解河北省高中课改初期起始年级英语学科教学的总体情况,河北省教科所2009年10月对全省部分高中通过电子邮件方式进行了抽样问卷调查。本次调查问卷的对象为各市高中一年级英语备课组长,调查内容包括四个方面:1.高一英语教师情况;2.教学资源配备情况;3.教研活动开展情况;4.教学实施情况。

此次活动得到全省各市教研机构和部分高中学校的积极配合,共回收48所学校的问卷反馈,其中城市中学26所,县中22所。现将调查结果及分析报告如下。

一、教师基本情况

1.年龄结构。

本次问卷共调查517名高一英语教师,20～30岁教师236人,30～40岁教师169人,40～50岁教师102人,50岁以上教师10人。

2.性别结构。

517名高一英语教师中,男性教师98名,占样本比例19%。女性教师419名,占样本比例81%。

3.学历结构。

样本数据显示,90%的教师具有本科学历,具有专科和研究生学历教师分别占7%和3%。

4.专业技术职务结构。

5.教师编制。

从样本数据看,在编教师433人,非在编教师84人,分别占83.7%和16.3%。

二、教学资源配备情况

1.教材配备。

2.英语教师专业发展资源和途径。

从英语教师对学校图书馆提供的专业化书籍和报刊的满意程度调查反馈数据来看,14%表示非常满意,38%表示较满意,42%表示基本满意,6%表示不满意。从英语教师认为获取教学领域最新信息的主要渠道反馈数据来看(多选题),81%的学校认为是通过网络,21%的学校认为是各类教学培训,12%的学校认为是通过图书资料,25%的学校认为是通过校内外的听评课活动。从对班级多媒体配备的情况来看,84%的学校每班都有多媒体,8%的学校为部分班级有,8%的学校班里没有配备,但学校有多媒体教室。

三、教研活动开展情况

调查数据显示,54%的学校两周内进行一次全校范围教研活动,36%的学校一个月开展一次活动。65%的学校以集体听评课为主要活动内容,25%的学校开发教学案,29%的学校开展了主题教研。92%的学校为校本教研的有效开展建章立制。

从年级备课组活动的主要内容来看,65%为集体备预授课程,40%由主讲人讲一周授课内容,29%是开发教学案。

四、教学实施情况

此项调查包括教师工作量、教师对教材难度的认识、对教材workbook中阅读语篇和project板块的处理方式、课外阅读的要求及模块学分认定和学生英语学习成长记录册等内容。调查数据显示,2%的样本每班英语周课时为4节,63%为5节,29%为6节,6%多于6节。85%的教师承担两个班的教学任务,12%为一个班,3%为三个班。52%的学校认为教材难度适中,38%认为教材难度较大,10%认为教材很难操作。与修订版教材相比较,67%认为课标教材变化较大,33%认为变化不大。对于各种课型的操作难度(多选题),75%的学校认为听说课最难操作,15%认为是阅读课,10%认为是词汇课,6%认为是语法课。77%的学校按泛读方式处理教材workbook中阅读语篇,6%按照精读方式处理,17%忽略,不作处理。60%的学校对project板块不作处理,38%的学校作为小组合作作业并作定期展示,只有2%的学校将项目学习的成绩作为学分认定的内容之一。对于课外阅读的要求,25%的学校为学生提供阅读书目,25%的学校提供阅读书目并帮助学生制定了阅读计划,37%的学校提供阅读书目并帮助学生制定了阅读计划且有阅读反馈,13%的学校没有做任何安排。关于英语学科学分认定方案,8%的学校已制定完毕,63%的学校正在制定过程中,29%的学校此项工作未做任何安排。44%的学校为学生建立了学习档案。对于教学困惑的问答,多数问题集中在高考方案的尽快出台,高考英语将采用什么样的题型、是否增加听力考试;教材内容多,课时不足。

五、建议

1.转变认识,深入理解课程改革精神实质。

回顾新中国成立后的八次课程改革,其实就是一个从关注教学内容的调整到关注课程体系建构的历程,是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列的系统工程。但从问卷样本反映的情况来看,大多数学校对课程改革的关注点仍然停留在教材的使用和考试的层面,以考定教的现象十分普遍,高度关注高考方案和考试形式的变化,认为高考政策是指引学校教学工作的唯一指南。缺少对高中英语课程标准中能力级别要求、教材板块和内容的教学要求、建立促进学生发展的评价方式、针对本校学生特点进行课程结构设计等教学因素的综合考虑。建议学校拓展课程改革的关注面,尽快出台英语学科教学指导意见、三年模块教学安排、学分认定方案、教师培训规划、学生选课指导等实施计划,要有清晰的路线图和时间表,明确指向性,深化课程改革。

2.加强教师培训,建立长效机制。

从教师年龄结构和专业技术职务结构可以看出,大量年轻英语教师被安排在新课程的起始年级,80后英语教师成为课改年级的生力军。大部分学校围绕教学设计和听评课开展教研活动,这种培养方式虽然在一定程度上可暂时弥补优质师资短缺的现状,但不利于教师的全面发展,极易造成教材就是课程、教好课就是好教师的错误认识。建议学校建立教师多元评价体系,组织多种形式的教研活动,让各种类型的教师均有展现特长的平台,鼓励在各方面突出的骨干教师向研究型教师的方向发展。

目前,很多高中学校由于近年来的扩招,实行年级部管理制,英语教研组不同年级的老师教学交流相对减少。建议学校明确教研组活动和备课组活动的工作中心,确定教研主题,提升教研活动内涵,实现两种活动的互补。建立教师专业化发展档案,明确发展方向,避免职业倦怠。

从课时安排来看,98%的学校课时安排超出了课程标准中的规定课时(4课时/每周),但课时不足的呼声仍不绝于耳。很多学校对听说训练板快、project板块、课后阅读板块舍之不用,不顾学生实际,高一教学就和高考对接的现象普遍存在。建议学校从培养学生语言学习基础学力的角度出发,认真研究教材中各板块内容对学生语言能力发展的促进作用,明确课堂教学目标与核心内容,以六级目标的级别要求为方向展开一、二模块的教学。要重视对学习过程中所出现问题的分析,精选课外阅读材料,帮助学生获得要领,充分做到课内得法、课外用法。

学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源,但从问卷反馈可以看出,资源的利用程度不高。80%的教师认为获取教学领域最新信息的主要渠道是通过网络,专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考,但相对专业发展的系统性,网络有其局限性。建议学校了解教师需求,增强参考文献的针对性,如条件成熟,可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录,提出具体的要求和评价标准,帮助广大教师关注语言教学的发展趋势,了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果,建立师资培养的长效机制,为广大教师的可持续发展提供支持服务。

3.整合课程资源,提高教学效益。

教科书作为一种重要的课程资源,已经开始打破封闭的知识系统性向“导学”方向靠拢。高中英语通过教育部审定的教材共有七个版本,都是以课程标准为纲进行编写,不同版本的教材对于相同的主题通过不同形式和内容进行了展现。新课程的实施首先要求教师对整套教材有整体了解,针对三年的教学内容和学生培养目标做出总体规划。其次,教师要善于借鉴不同版本教材的优点,从中挖掘学生的兴趣点与课程标准的结合点。第三,教师研究教材的过程本身就是学习和备课的过程。自2004年至今,高中课改实验已过五载,多种版本教材均进行了试验,受到一线教师的广泛认可。建议学校为英语组教师配齐人教版高中英语必修和选修教材,配备多版本教材,为教师提供丰富的课程资源,更好地服务于教学,促进师生的共同发展。

4.做好后勤服务,解除后顾之忧。

从教师性别结构可以看出,女性英语教师占大多数,综合考虑年龄结构因素,近几年年轻女教师面临成家立业、生儿育女等现实情况。学校平均有16%的非在编教师,个别学校比例高达50%。80%起始年级英语教师的职称集中在中级和初级,职称评定可能会出现扎堆现象。建议学校综合考虑以上因素,立足学校长远发展,提前做好工作部署,切实帮助教师解决生活和工作中的难题,使其安居而乐业。

附:2009年河北省高中英语课程改革初期起始年级情况调查问卷

高一英语备课组组长,您好!

从2009年秋季开始,我省进入了高中课程改革。开学至今已进行了一个多月的教学实践,相信您对新课程有了更深入的认识与了解。希望您能根据本校的情况和贵校高一年级英语教师的亲身体会,认真填写本问卷调查表。我们将汇总大家的意见,为我省高中英语新课程改革顺利进行提供参考依据。

感谢您的参与和配合!

您任教的学校是:_________市_________(县)_________学校(请填全称)

您的联系方式:办公电话 _________手机 _________ 电子邮箱_________

一、教师情况

1.高一年级英语教师年龄:

20~30岁_________人 30~40岁_________人 40~50岁_________人50岁以上 人

2.高一年级英语教师职称:

特级教师_________人 高级教师_________人 中级教师 _________人 初级教师 人

3.高一年级英语教师编制:

在编教师_________人 代课教师_________ 人

4.高一年级英语教师性别:

男_________人女_________ 人

5.初始学历与最高学历:

专科 _________人 本科 _________人硕士_________人

二、教学资源

6.您所在学校是否为英语组配齐了人教版高中英语课程标准实验必修教材1~5模块?( )

A.是 B.否

7.您所在学校是否为英语组配齐了人教版高中英语课程标准实验选修教材6~11模块?( )

A.是 B.否

8.您所在学校是否为英语组配备了其他版本课标教材的必修和选修教材?( )

A.是 B.否

9.英语教师对学校图书馆提供的专业化发展书籍和报刊的满意程度:( )

A.非常满意 B. 较满意C.基本满意D.不满意

10. 教学班级多媒体设备配备情况:( )

A.每班都有 B.部分班有 C.班里没有,但学校有多媒体教室D.学校没有多媒体设备

三、教研活动

11.开展全校范围英语教研活动的次数:( )

A.两月一次 B.一月一次 C.三周一次 D. 两周一次

12.目前我校教研活动的重心是:( )

A.事务性工作的传达 B.集体听、评课 C.开发教学案 D.主题教研,开展论坛

13.年级备课组活动的主要内容:( )

A.主讲人讲一周授课内容B.集体备预授课程 C.开发教学案 D.没有实质性的内容

14.为保障校本教研的顺利开展,学校是否建立健全了相关规章制度?( )

A.是 B.否

15.多数英语教师认为获取外语教学领域最新信息的主要渠道是:( )

A.网络信息或资料 B.各类教学培训 C.图书资料 D.校内、外听评课活动

四、教学情况

16.我校高一年级每班每周英语课时量:( )

A. 4节 B. 5节 C. 6节 D.6节以上

17.我校高一年级英语教师工作量:( )

A. 任教一个班 人B. 任教两个班 人 C. 任教三个班 人D.跨头 人

18.在教学中,我校多数英语教师认为现行课标教材的难度:( )

A.难 B. 较难 C. 适中 D.易

19.与修订教材相比较,我校多数英语教师认为课标教材:( )

A.变化不大B.变化较大

20.在我校各种课型授课中,多数英语教师难于操作的是:( )

A.词汇课 B. 语法课 C. 阅读课 D.听说课

21.为完成课标中级别阅读量的要求,我校英语教师:( )

A.提供给学生阅读书目

B.提供给学生阅读书目并帮助学生制定阅读计划

C.提供给学生阅读书目、帮助学生制定阅读计划,并且要求学生每周有阅读反馈

D.没有做任何安排

22.到目前为止,学校是否已制定出详细的英语学科学分认定方案?( )(注:如已制定,请同问卷一并发电子稿,谢谢。)

A.已制定完毕B.正在制定中 C.还没有制定

23.为落实形成性评价,我校是否已为每位高一学生都建立了英语学习档案记录或成长记录册?( )

A.是 B.否

24.我校多数英语教师对于Workbook中的阅读语篇:( )

A.忽略,不作处理 B.按精读方式处理C.按泛读方式处理

25.对每个单元中的project板块,我校多数英语教师:( )

A.忽略,不作处理

B.作为小组合作学习作业,定期展示

C.作为小组合作学习作业,定期展示,且作为学分认定的部分内容

26.在高中英语新课程实施过程中,我校面临的最大困惑是什么?我们采取了哪些有效的措施来应对?

小学英语课堂教学改革工作报告 篇9

一、调查目的：

随着教学改革的不断发展，教学管理过程中暴露出的问题也越来越多。在当前的教学管理中，管理者一方面要求教师和学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。为了加快新课程改革的步伐，全面了解我县中小学教学改革的现状，从中探讨教学管理中存在的问题，推进教育质量建设深化年，教研室从2009年11月下旬开始，对我县教学管理与教学改革方面进行了较为广泛而深入的调查。

二、调查内容：本次调查的内容主要集中在学校教学管理制度，以及教学改革的实施情况。

三、调查方法：在调查中，我们采取了实地考察、抽样调查，以及座谈、访问、问卷等方法。

四、调查过程：

自2009年11月下旬开始，以XXX主任为组长的课题小组，深入10个乡镇25所基层学校进行调查，听取25位校长或业务校长关于学校管理情况的汇报；查阅教学管理档案，发放并回收教师问卷800份、学生问卷1200份；召开学生、教师座谈会48场次；个别访谈200余人。

五、调查情况：

教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校教学质量的兴衰成败。调查发现，我县中小学的教学管理，有了可喜的变化：

一、在教育教学管理中思想认识有了重大转变

1.树立了教育教学是中心的自觉意识。教学管理者认识到学校的中心工作是教育教学，学校必须紧紧围绕教育教学这个中心部署工作，各项工作安排有利于教学工作，学校的各个部门、各位教师都要服从并服务于教学工作这个中心，确保学校教学工作健康有序的开展。

2.树立了质量是生命的发展意识。教学管理者认识到质量是学校的生存之本，发展之源。在实施素质教育的同时，努力提高教育教学质量。多数学校都增强了质量兴校的责任意识，能把提高教育教学质量作为学校工作的重中之重，紧紧围绕这一中心设计和规划学校的各项工作，以质量求生存、以质量求发展。

3.树立了全面协调发展的科学意识。在新课改的理念下，多数学校都端正了办学思想，转变了教育观念，全面提高学生的综合素质。教育面向全体学生，面向学生的每一个方面，承认个性差异，关爱“学困生”，注重因材施教，推动不同层次学生共同进步。教师在教学过程中重视学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标的达成。尤其注重学生思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质的全面培养与提高。

二、在教学改革中强化教学管理

1．严格执行课程计划。学校能严格执行我省颁发的课程计划，科学制定课程实施计划，开全课程，开足课时，特别注意加强对体音美课程、校本课程、综合实践活动课程和地方课程的开发与管理。

2．科学制定教学目标。大多学校能树立明确的目标意识，根据当前教学改革和发展的形势，结合本校实际，对教育现状进行总体规划，制定切实可行的教学工作目标。3．狠抓教学常规落实。扎实落实教学常规是提高教育教学质量的有效措施。多数学校都能认真学习落实《河南省中小学教学规范》和《中小学各学科教学常规》，切实抓好备课、上课、作业、辅导、测评等主要环节。能结合本校实际，制定并落实学习常规，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，优化学习过程，提高学习效率。

4．突出抓好课堂教学。课堂教学是提高教学质量的关键。课堂教学注意以新课程理念为指导，以夯实“双基”为重点，注重培养学生创新精神和实践能力。多数学校积极开展课堂教学研究活动，促进教学方法的改进。

三、在教学管理中注意促进教师专业成长

1．加强校本教科研，促进教师专业成长。学校都建立健全校本教科研管理制度，充分发挥教师在教科研中的主力军作用，围绕教学实践中的问题，积极组织形式多样的校本教科研活动，积极推广教科研成果及成功经验，将教科研成果转化为教师的实践行为，进而提高教师的教学能力和水平。

2．加大师培力度，提升教师的自身素质。学校组织开展以师德教育、“新理念、新课程、新技术”和提升教师人文素养为重点内容的新一轮培训，全面提高广大教师的师德水平和业务素质，同时注意加强班主任培训，提高班级管理水平。

3．加强交流与合作，实现教师的共同发展。大力开展校际间、学科间、教师间的合作与交流，相互借鉴学习，引导教师自觉进行教学反思，增强教师主动发展的意识。

调查中我们发现，很多学校的教学管理，也存在极大的弊端，突出表现在以下两个方面。

1.重教不重学，重行为管理，轻知识传递，重数量管理，轻质量管理。

受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在教学管理中存在着重教不重学的现象。学校的档案材料中，关于教师方面的资料是数不胜数，而关于学生的学习情况、身体发育、道德养成等方面的资料是寥若晨星；学校召开的会议关于教师的多，而关于学生的少；

在教学检查方面，也是查教不查学，在方法指导上，注重教师教的方法，而忽视学生学的方法指导。关注学生的学习方法，培养学生的学习能力，在教与学的统一发展中构建课堂教学模式。

常规管理的组织自上而下，有校、教研组、教师之间垂直链接，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。

量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，检查教师的教学态度，看写的教案厚不厚，写了多少页，政治学习评先进，看谁的笔记抄了多少字，字迹工整不工整，教学管理者年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生抵触情绪。

2。务实管理常抓不懈，务虚管理时有时无，管理效益不高，浪费严重。

教学管理者有一种片面认识，认为教学管理就是把学校中那些看得见摸得着的实实在在的工作抓住搞好就万事大吉了。对这些实实在在的工作常抓不懈，忙着建章立制，排课表，写计划，查教案，开会议，但忽视对学校教职员工教学思想等工作的管理。有的学校对教学思想等工作的管理也是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。主要表现在两个方面：一是放松理论学习。一些学校组织教师学习教育科学理论或其他科学理论或者是次数少，或者是走形式。第二个主要表现是对教科研抓得不力。过去那种认为教师搞科研是不务正业的看法现在减少了，但抓好教科研工作仍是力不从心。

在中小学教学管理中，教学管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是经费投入不足。一些学校搞科研，由于缺乏科研经费，最后导致课题有始无终。原因之二就是教学管理人员与机构问题。管理人员与机构过多，人浮于事，责任分散，不能形成专事专办的集中力量。有些学校则是该管教学的不管或很少管教学（如校长），而代管的则往往由于素质不高往往造成管理低效。原因之三是学校的教学工作中存在严重的浪费现象，这些浪费涉及到管理对象的各个组成部分，如人、财、物、时间、空间，信息等。一些学校的教具、挂图、仪器、模型、学生用品等，平时见不着，上级来检查时发现都是崭新的。

可见，学校教学管理制度的重建势在必行！一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前，要特别强调和致力于：

1.建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立促进教师专业成长的考评制度。

新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。新一轮教学的改革是一个探索过程，学校进行教学研究必须以校为本，从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。教学研究要在学校取得合法地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设。

教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的和正常的渠道参与学校的管理工作，在教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

教学管理者必须重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现教学改革的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。

2.加强对教师教学过程的监控和引导，建立激励创新的课堂教学管理机制。

因为教学内容、学生、社会对学生的要求在不断地发展变化，教学过程也必须随之而变。在教学过程的监控和引导方面，首先要在改革教法上下功夫，让新思想、新观念走进课堂，注重课堂的创新性。

随着课堂教学改革实验的不断深入，教学管理者应把教师的教学反思纳入到教学常规管理中，采取每节课后反思，写好教学后记附于教案后，每周的教研活动时间同年级组交流，讨论存在的问题及进一步改进的方法，教师个人应写好学月总结，分析一个月来教学方法、学生能力培养上的成功之处和不足之处，还有哪些突出问题等，制订下个月的改进方案，提出自我奋斗的目标。期末将每个教师的教学后记收集起来展示评比，对教学设计有创新、有独特的个人教学风格、关注学生个性发展的教师应予以表彰。

在管理机制方面，课堂教学管理改革必须建立一种激励创新的机制，从而创设一个充满创新精神的教学氛围，建立鼓励教师教有创新、学生学有创新的管理制度。要培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神。3.切实提高教学管理者自身的素质，提高教学管理者的创新性管理意识。

教学管理者不仅应有教师职业的基本知识，还应具有现代管理科学知识，在深厚的知识功底的基础上提高能力。为使教学管理科学化，适应开放的学校系统，教学管理者必须掌握现代教育科学理论和管理学理论，以条件性知识为依托，增强实践性知识的学习和提升，形成自己的管理特色，提高教学管理效率。

教学改革要求改革教学管理制度，教学创新需要有与之相匹配的教学管理制度的引导、支持和保障，而符合素质教育要求的教学管理制度又会促进和深化教师教学的创新，使教学创新不断发展。教学管理者不仅要引导教师转变观念，而且要将教师不自觉的行为转变为自觉行为，这不可能通过一两次学习来完成，必须通过科学的管理来实现。教学管理者应以新教学观来透视、分析、管理今天的教学。

教学管理要紧密结合教学改革实际，重视研究教学工作中的新情况和新问题。要深入进行比较研究，努力开展各种教学实验和教学改革试点工作，不断提高教学管理的水平、效率与效益。

全县教学管理者应遵循科学发展观，在规范教育管理的基础上，加强教学管理研究，创新教学管理机制，不断提高教育教学管理水平和能力，促进教育教学质量的大幅度提高，全面推进我县“教育质量建设深化年”。

方城县基础教育教学研究室