高职英语教学中审美教育论文

实施素质教育（Quality-orientedEducation）是当代中国教育改革和发展的主旋律，是科教兴国的根本举措。学校作为主体教育机构，在实施素质教育上任重而道远。素质教育以全面提高人的基本素质为目的，注重开发人的内在潜能，形成健全的个性教育，提升人的整体素质。下面是小编为大家整理的《高职英语教学中审美教育论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高职英语教学中审美教育论文 篇1：

多元智能理论视角下高职英语教学中的审美教育

摘要：近年来，我国教育部门出台了一系列与美育相关的政策和规定，让更多人关注学校美育教育工作。在高职教育之中，英语与美育的结合显得十分重要，而多元智能理论刚好能够为高职英语渗透美育提供更多途径，激发学生英语学习兴趣，提升审美能力。本文以实际高职英语教学工作开展情况为出发点，对高职英语课程渗透美育的原则进行总结，并以此为基础，论述了多元智能理论视角下高职英语教学中的审美教育的渗透方式。

关键词：多元智能理论;高职英语;审美教育

引言

总的来说，高职英语教学中引入审美教育，与现阶段素质教育发展要求同步，同时也是职业教育改革的重点内容之一。大学英语作为职业教育中的重要组成部分，除了能够培养高职学生语言技能和基础，还能为学生综合素质提升带来新的途径。为了，在后续教育之中，高职英语应借助于多元智能理论，实现美育内容的高效渗透，确保审美教育与英语课程的全面结合，为学生提供新的教育素材。

一、高职英语课程渗透美育的原则

(一)融合性原则

在多元智能理论帮助下，英语教学能够与更多美育元素相结合，需要注意的是，高职英语结合美育教育，重点要从学科教育、德育等方面开展。实际上，英语学科教育与审美、德育等教育存在很大关联，教育目标上也具备重贴性特点，在美育教育的加持之下，能够让学生的受教过程显得更加完善，展示出画龙点睛的作用。更为重要的是，美育能够强化学生对英语学科的学习兴趣，激发学生内在潜力，能够在实践之中更好的应用理论知识。为此，在英语教学方式制定上，应做到与美育的有效融合，借助于不同方式彰显美育。例如，在审美教育之中，可以将重点内容放在艺术内容和表现方式的相互统一层面上，除了了解学习内容，也要掌握知识的应用技巧，通过艺术表现模式，引导学生重新定义英语学科，发挥出美育的价值[1]。

(二)适度性原则

所谓适度性原则，主要指美育教育内容的渗透，不能对之前的英语教学深度产生影响。英语教学与美育的结合，能够提升学生的综合素养，在此过程中，如果没有系统性的英语知识传递，美育教育渗透也很难有一个正确的方向。为此，在高职英语课堂教学工作开展上，应选择正确的教学手段，把握好审美教育素材，通过合理形式与英语知识和技能传递相结合，最终的落脚点依旧存在于英语教学范围内，既要确保学生英语学习能力的强化，也要发展其审美能力，培育学生文化自信心，用英语展示中国传统文化魅力。

二、多元智能理论视角下高职英语教学中的审美教育的渗透方式

(一)挖掘教材中美育素材和美育融合点

从美学理论角度来说，英语教材中的美育元素，主要涉及以下幾方面，即自然美、社会美、科技美等等，如果从教材内容来划分，可以分为结构美、内容美等等。教师可以根据美育要求，确定最佳的教学结合点，之后制定实践教育环节。例如，在《新编实用英语综合教程》之中，共涉及到32篇英语文章，均能从中找到美育元素的身影，教师可以借此机会，找到更多与之相对应的美育资源，设定合理的教学模式。例如，在《International Museum Day》文章教学时，对于美育元素的设定，可以是与博物馆相关的内容欣赏。此时，教师要遵从学生的内心，根据他们自己的喜好去选择阅读和设计内容，只要能够呈现出博物馆特点即可，对于相关的文创产品，可以是百事贴，也可以是纪念币、书立等内容，设计好之后，需要学生利用英文来介绍自己的设计，让学生口语表达和审美能力都能得到锻炼。

(二)教学方法和手段中的美育设计

无论是学校的整体环境建设，还是课堂教育内容选择，均要体现出一定的美育教育理论特色。对于教学环境设计，所呈现出的美感要走进学生内心，在潜移默化中产生正面影响，只有这样，学生才能对学校、班级产生更深的认同感，提升学习自信心。除此之外，教师还要学会如何利用审美化教学理论，只有这样，才能让教学内容朝着更加完善的方向发展。教学时，教师要保持足够的热情，将内心情感与教学语言相结合，整体教学过程也要保持流畅和完善，设置好教学环节，以先易后难顺序，为学生提供循序渐进的学习环境。除此之外，教师还要借助于合理的问题设计，激发学生的学习兴趣。为了丰富高职英语课堂教学内容，教师也可以选择将音乐、美术等元素融入到教学内容之中，利用歌曲、角色扮演等方式，让教学活动变得更加多样化，引导学生根据文章内容进行自我艺术创作，这对于学生审美能力培养具备积极意义。例如，在Invitation Etiquette学习时，教师可以引入诗歌《问刘十九》，在合适的音乐环境下，让学生朗诵这首诗，用英文表达出诗歌的含义[2]。

(三)教学评价环节的美育展示

建立有效的教学评价方式，除了评价学生英语学习能力外，还要在其中加入学生英语学习兴趣动能和审美能力等内容，对学生成长有一个全方位评估。在学生英语学习兴趣衡量方面，可以通过调查问卷形式进行，并借助于相关活动，看学生在创造美方面是否具备较高的能力。后续的评价工作，比较常见的评价形式有教师评价、组内评价等，重点突出多维评价效果。对于评价内容的设定，除了实时评价外，还要展示出学生的综合成长和学习能力，以及在英语学习中获得审美能力的效果，保证学生在评价中收获更多学习力量，为后续发展创造有利条件。

结论

素质教育领域之中，美育属于是重要内容，现阶段的高职英语课程同样涉及到很多与美育相关的知识点，这也让英语教学中渗透美育教育的难度大大下降。通过美育教育内容的渗透，高职学生也会更加愿意去接触英语、学习英语，强化对英语知识的掌握深度，在提升自身综合素养同时，做到全面发展。

参考文献

[1]史继斌.英语教学中融合实施美育的意义及实践措施探讨[J].教育界，2021(39)：75-76.

[2]边晓辉.浅议英语文学阅读在大学英语教学中的重要性[J].作家天地，2021(23)：80-81.

作者：郭丽然

高职英语教学中审美教育论文 篇2：

浅谈高职英语教学与素质教育

实施素质教育(Quality-oriented Education)是当代中国教育改革和发展的主旋律，是科教兴国的根本举措。学校作为主体教育机构，在实施素质教育上任重而道远。素质教育以全面提高人的基本素质为目的，注重开发人的内在潜能，形成健全的个性教育，提升人的整体素质。高职英语教学中的素质教育，是指在向高职学生传授英语知识的同时，注重培养学生能力，发展学生个性，提高学生的综合素质。

一、高职英语素质教育的内容

《高职高专教育英语课程基本要求》规定，高职英语教学中素质教育包括以下内容：

1.文化素质教育

进行英语语言知识、语言技能和语言运用的基本教育，使学生合理掌握语音、词汇、语法等基本的语言知识，培养学生的英语运用能力，特别是听、说、读、写、译的能力，使学生做到听得懂、写得出、译得对、说得好。

2.审美教育

英语教学中，要结合英语教学的特点进行审美教育，如语音语调要地道、纯正，与人交流时要彬彬有礼、落落大方等。

3.思想道德教育

学习语言的过程中，注重培养学生要具有高尚的情操和宽广的胸怀。

4.身心素质教育

结合高职英语教学的内容，联系高职生的身心素质现状，及时进行身心素质教育，保证学生健康的生活和学习。

二、高职英语教学中存在的问题

多年来，随着高职教育规模的扩大、人数的增多，高职外语学习受到越来越多的重视。同时，英语在促进国民经济发展方面也有了更大的作用。但是，高职英语教学中却存在着很多问题：

1.片面追求过级率

据调查显示，高职院校中在校大学生近80%的人学习英语，主要的目的就是要通过英语应用能力国级考试。能否通过这种考试，将关系到学生能否顺利毕业，也是毕业时用人单位参考的一个重要砝码。由此，教学的真正功能被淡化和弱化了。片面追求考试过级率，忽视语言实际应用能力的提高，导致高职学生学了十几年的英语后仍然张嘴不会说，提笔不会写。

2.传统教学思想束缚

长期以来，高职英语教学沿用的是传统教学过程，主要以教师、课堂和书本为中心，而忽视了培养学生的实践能力和创新精神。大部分教师们绞尽脑汁，为了能在短短的几十分钟内让学生掌握更多的基础知识，在黑板上反复抄写、详细讲解，而学生们则是机械记忆、被动模仿，进行一些简单的、枯燥的、教条式的句型操练活动。同时，思想观念的束缚也造成了过级考点与非考点之分，课堂上强调的不再是学生的素质提高，而是如何在过级考试中得高分。这样下去，素质教育发展将非常单一化。

3.教学条件不足

目前，高职教育面临的很严峻的一个现象是，许多高职院校追求大而全，建设新校区，迎接评估。同时，由于其他原因，如搞科研，留住高层次人才，进行其他社会服务，解决社会遗留问题等，导致资金缺乏。为了增加财政收入，学校不得不扩大招生规模，导致在校学生人数急剧膨胀，从而使教学空间处于滞后状态，真正花在改善英语教学条件上的钱是非常有限的，更谈不上在英语教学中实施素质教育的问题。

三、将素质教育渗透到高职英语教学中

1.转变教育方式

制约高职英语语言能力的重要因素之一就是传统的教学观念在教育思想、教学理念和教学方法上的影响，教师“一言堂”，并没有认识到学生是教育的主体。教师上课时，学生安安静静听，有的学生甚至昏昏欲睡，课堂上毫无交流。这种禁锢学生思维的教育方式与国外先进国家大学教育大相径庭，学生的实际运用水平一直得不到提高。所以，我国高职英语教学必须改革，要把学生看作教育的主体，以学生为中心，教师的角色由单纯“教”向“导、教”结合转变，实现“自上而下”与“自下而上”相结合，引导学生参与教学，积极推行启发式、讨论式、研究式的教学方法。为了使学生更好地参与课堂教学，教师必须进行深刻的思想观念转变。课堂教学中，通过提问、讨论，使学生真正融人课堂教学活动中，给学生留有一定的思维活动空间，鼓励学生独立思考，真正做到教学相长。

2.挖掘学生深层次的学习动机

大部分高职学生学习英语是为了应付考试，一旦考试通过，英语的学习也就结束了。这种英语学习是被迫的，缺少热情和乐趣。高职英语教育要大力调动学生学习的积极性，使他们对英语产生浓厚的兴趣，兴趣来自于明确的学习动机。作为高职英语教师，不但要向学生传授语言知识，而且要注意帮助学生不断树立正确的学习动机，帮助学生慢慢克服应试教育的干扰。大部分学生英语水平参差不齐，很多学生英语水平不太理想，加上缺少英语语言环境，以及英美文化背景与我国的很大不同，高职学生学好英语确实有一定困难。这种情况下，高职英语教师应该在严格要求的前提下因材施教，化解学生英语学习的知难而退的恐惧情绪。在教学中寓教于乐，营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生快乐轻松地学习英语，不断激发高职学生学习英语的自信心。

3.注重学生综合素质的培养

素质教育的根本是学生综合素质的培养，高职学生学习英语是为了获取第二语言能力，而不是单纯的通过英语过级考试。英语是一种语言，语言是一种载体，载着不同民族之间文化、历史、习俗、科技、经济等知识和信息。高职英语教材内容丰富，蕴含着很强的外来文化。因此，高职学生在学习英语时，必然接触大量西方文化，教师要引导学生分辨西方文化的良莠，取其精华、去其糟粕，提升学生文化品位，树立正确的价值观和世界观，培养学生综合文化素质，使学习英语进一步开阔学生的视野，领略世界风情，体会人生真谛。

4.改善教学条件

虽然经费不足，但是高职院校可以在循序渐进的过程中建设外语调频广播电台，播放英文歌曲、听力材料和幽默故事，或建设外语教学网站。总之，充分应用计算机等手段创造主动性的教学模式;购置适合不同水平学生学习使用的外语书籍和听说训练的光盘以及外语电影等，供学生借阅和观赏。为学生营造出一个真正切合学生实际需求的英语语言学习环境，进行有的放矢的英语教学。

5.提高教师个人素养

高职英语教材内容繁杂，涉及领域也很广泛。这就对教师提出了更高要求，教师不但要有坚实的语言知识基础和熟练的听、说、读、写、译等语言技能，还要有广博的人文科学和自然科学知识，提高自身的思想品德素质、专业素质、综合文化素质、心理素质。只有这样，才能在教学中引经据典，使课堂更加吸引人，也更引人胜。通过教师的教学艺术魅力和风趣幽默的语言，使教学成为学生对知识的饱餐和美的享受，使学生实现由“让我学英语”到“我要学英语”的转变，高职英语学习才能够取得事半功倍的效果。

素质教育是一项长期的工作，素质教育的推行与高职英语教学相互渗透，密不可分。在高职英语教学中结合素质教育，不仅十分必要，而且切实可行，把素质教育落到实处，使学生成为精通外语、素质优良的多功能、复合型人才。高职英语素质教育的提高，必将大大有利于高职学生的综合素质的培养，有利于高职学生英语水平的大力提高，有利于他们适应21世纪更高的要求。

(作者单位：湖南交通职业技术学院)

作者：陈爽轶

高职英语教学中审美教育论文 篇3：

高职英语教学审美化初探

摘要:传统高职英语教学存在的单向灌输方法已影响教学效果。针对高职英语教学的要求及现状,提出了审美化的新视角和解决出路,即在高职英语教学中创造充满美感的英语学习氛围;在教学的课文讲解中展示英语的内在美;寓教法灵活多样之美,调动学生的学习兴趣;注重培养师生的审美情感。

关键词:高职英语教学;情感;审美

高等职业技术院校的任务是培养现代应用型人才,在经济全球化和世界一体化中发挥人才基地的作用。英语作为现代人才的必备素质,是高等职业院校人才培养的重要组成部分,受到了高度重视,尤其是我国加入世界贸易组织以后,英语学习成为高等职业院校各专业的重要必修课。但在各校具体的英语教学过程中,普遍存在单一传统的教学模式,学生运用语言的效果不令人满意。如何提高高职英语教学水平,达到预期的效果,是摆在英语教学工作者面前的一项重要任务。

一、目前高职英语教学的现状及存在的问题

1.教学内容传统,影响了英语的教学效果

传统高职英语教学在内容上过分地强调和重视了词汇和语法教学,过分追求知识体系的完整性、系统性、关联性,并且教学内容过于单调,过分倾向于应试教育;另外,高职专业教材建设没有跟上职业教育的发展,很多教材的针对性不强,专业不对口。近几年,随着科技的发展,现代教育技术应用到英语教学,如多媒体教学等,很多教师采用了这些先进方法,充分发挥了技术优势,但是也没有弥补教材的缺憾,不令人满意,教学效果并不明显。

2.学生学习英语的兴趣不浓,积极性不高

高职院校现状显示,学生来自于普通高中、中专、职高等多种渠道,英语基础参差不齐;自学能力不强,缺乏相应的学习方法和学习策略,缺乏解决困难的信心及渴望掌握新知识的能力,缺乏扎实的基本功;由于长期受应试教育影响,不能尽快地适应以培养“应用能力”为主的高职教学模式;对高职英语学习认识不足,学习目的不明确。尤其是教师未能针对不同层次的学生因材施教,使部分基础本来不好的学生产生厌学甚至逆反心理。高职高专生源不同本科生,入学前“听说”程度差异,基本训练不够,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,对课文和英语阅读资料理解程度欠缺。教育部关于高职高专英语教学的基本要求规定,考试达到英语能力B级水平,掌握的词汇量应为1000词左右;A级为1600词左右,但是,很多学生由于高中的欠账,远远没有达到此标准。由于词汇量的溃乏,加之听、说、读、写障碍,很难提高他们学习英语的兴趣。

另外,有些学生认为,只要把专业课学好就可以了,英语是次要的;还有些学生认为,将来具体从事什么职业,能否用到英语还是未知数,英语学习本来就吃力,于是干脆放弃。这些思想观念影响了英语的学习。

3.传统的教学模式影响了学生学习效果

近年来,由于高职院校不断扩招,在校学生人数骤然增加,教学班型不断扩大,班大课多,导致英语教师不足。在短期内现代化教学设备和条件又很难跟上,导致缺乏教学及辅助设施,教师很难开展全班性的英语操练,很难调动学生学习英语的积极性和主动性,很难对学生进行个性化的培养。在这种情况下,以教师为中心的传统教学模式仍大行其道。在授课方式上以课堂讲授为主要教学方法和手段,过分强调了教师的主体地位,忽视了学生的主体地位,没有二元主体意识。这是以教师讲授为主的灌输式教学模式,是一种僵化的缺少生气的教学模式。教师枯燥讲,学生被动听,势必影响学生学习效果。另外,传统的班级授课制已严重影响人才培养质量,不利于因人而异,因材施教。

二、建构高职英语教学美育化途径

著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”美育是关于审美感受和审美能力的教育。美育的目的是通过教育使学生获得一种美的感受,体验一种美的情怀,进入一种美的境界。在高职英语教学中、学生基础薄弱、对英语兴趣不高应该说是困扰高职英语教育的最大问题。那么如果在英语教学过程中引入审美,能够引导、启发学生发现、体会、欣赏语言美,获得美的享受,培养他们学习的内在动力,那么高职英语教学效果就会有明显的改善。

1.创造一个充满美感的英语学习氛围

教师在教学中营造和谐自然的英语教学环境非常重要,不仅能活跃课堂气氛,增强语感,还能使学生在不知不觉中自然地养成良好的习惯,培养学生的思维和用英语考虑问题的能力。实践证明,环境和氛围潜在地影响着受教育者的心理世界。由于我国教育观念以及社会历史的原因,学生对学习英语的深层次原因理解不足,对于学习英语的目的,大多理解为应试的问题。如果理解学习英语只是一个应试的目的,就不必要求他们在综合素质上花费功夫。学习英语的气氛,不仅体现在课内,还要体现在课外,要多方营造这个气氛。如师生、同学间要注意多用口语交流,见面用英语打招呼,平时用英语聊天,让学生感觉学习英语是用来交流的工具。要特别注意英语学习的小环境、小气候。可以利用墙报和自办的英文报纸,让学生增加阅读量,经常阅读一些英文笑话、幽默、故事,也是创造学习氛围的方法。因为英文笑话通俗易懂,充满趣味性,读起来令人愉悦,可培养学生的幽默感,增强对英美人幽默感的理解能力,可以学习到英语国家人们经常使用的谚语、俗语等,可谓一举多得。此外,还可以开英语晚会,举办英语戏剧表演等,让学生体验英语的语言和风俗习惯。[1]

其次,关注课堂教学环境的美化。对英语课堂教学环境进行精心布置,运用现代教育技术根据美学思想与原则设计教学,能够建立更加轻松愉快、和谐真实的师生对话,能够使师生之间更加充满爱、真诚、信任和希望。

2.在教学的课文讲解中展示英语的内在美

钱冠连曾说,“任何语言本身就是一种艺术,蕴含着一定的美学特征。”英语教学中的美育内容主要体现在品味感受语言美、欣赏语言美、运用语言美、创造语言美等方面。[2]语言具有提高人、使人感到高尚和趋向完善的人文价值。语言教学过程本身就是以语言中的精神活动规范师生的精神活动的过程。语言是人生命活动中最美好的交流工具,我们学习语言,就是要学习体验语言的美。从语言的美学美育视角出发,对英语教学进行重新的审视,对促进学生的语言学习和人文发展有着非常重要的意义。

英语语言反映了持英语国家人们的人生信仰、个人的价值观和生活方式,其实英语中语法知识并不难,但有时学生对英语句子的理解千差万别。究其原因,主要是学生缺乏对英语国家社会和文化背景的理解。学生经常用母语的文化背景来理解英语国家完全不同的历史文化,这必然会造成语言上理解的偏差,甚至是完全误解。因此,如果英语教师在讲解单词的过程中能穿插介绍与此有关的文化背景,不仅有利于学生记住单词,也让学生从中感受到另一种文化的美。例如:narcissus是水仙花之意,而它的形容词narciissistic却是“自恋的”、“自我陶醉的”的意思。

3.用教法灵活多样之美,调动学生的学习兴趣

教学是一门科学,也是一门艺术,是教师与学生的“课堂交流”,是师生心灵的共同演绎与碰撞。教师和学生都是表演者。教师的教学活动应该是真诚并且优美的表演,是感动学生的生动表演。在英语教学过程中,必须遵循英语教学原则,必须能体现语言美、节奏美、逻辑美、变化美和整体美。要根据学生年龄、心理特点,尽量运用生动、形象的教学方式,借助现代化的教学设备及实物、图片,兼具动作、表情,利用教室及学生共有的各种条件,引导学生动耳、动手、动脑,从而把学生的注意力集中起来,培养学生的学习兴趣。在授课中,激发学生对教学内容的兴趣,吸引学生对教材的注意,最好是“一石激起千层浪”。例如,在学习英语课文时,采用问题意识的教学方式,鼓励学生思考,激发学生的学习兴趣。

语言学家吕淑湘曾经说过:“外语教师在课堂上应是演员,要能表演,要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅,死板地站在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。作为外语教师必须具备一定的表演才能,靠自己自然、形象的表演,靠体态语言,包括多变的手势、丰富的表情和抑扬顿挫的语调去创造语言环境。”[3]

在英语教学中,师生要通过多样化的语言交际活动,在听、说、读、写等活动中交流各种体验、感受不同价值,进而达到掌握语言知识和运用语言的能力,培养语言审美意识和审美能力。英语教学必须关注师生共同发展,教师应遵循“交流对话”教育理念和人本思想,尊重学生的个人情感和个人需要,培养学生浓厚的学习兴趣。

课堂讨论是师生之间、学生之间运用语言进行审美交流的过程。由于现在高职英语教学采用大班型授课,人数较多,那么以先进技术作为支持的讨论,如利用E-mai1,校园BBS等方式,采用英语进行交流和沟通,也是教学的过程之一,往往会收到好的效果。在审美交流中,学生可以获得英语学习更多的帮助,通过交流个人的亲身实践,实现对英语美的探索,产生强烈的学习热情。

4.注重培养师生的审美情感

师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的重要渠道,爱是师生关系的核心,爱也是学生的心理需求。英语教师要做到亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。在情感上达到人格平等,应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心和学生的个性特点,为他们个性的健康发展和英语兴趣爱好的培养创造条件。课堂上教师用开放、民主、平等的态度,付诸感情上的尊重,养成学生“浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”[4]的英语学习境界,达到对受教者心灵深处的影响,提高学生学习英语的效果。

三、高职英语教学美育化展望

爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。”实践证明,在高职英语教学中引进审美教育理念,能够诱发学生的情感,引起美感,产生共鸣,激发学生学习英语的兴趣;同时能够使学生的思维更活跃,想象能力更丰富,更好地促进英语教学,提高教学效果。但建构高职英语教学审美化模式还有很多事情要做。一是要探讨英语教学、美学及艺术基本理论,发挥理论的指导作用,理论和实践相结合,创造出更多更好的美育化对策。二是教师要转变观念,彻底摒弃以“灌输”为主导的传统教学方法。三是教材需要改革。要改变以单一知识传授为体例和内容的英语课本,使教材既注重知识传授,又兼具艺术审美内容和形式,创造“文以载道”,“乐以教化”的有效载体。

参考文献:

[1] 蔡银环.让美融入英语课堂[J].福建教育学院学报,2005,(5).

[2] 钱冠连.美学语言学一语言美和言语美[M].深圳:海天出版社,1993.

[3] 韩光.学生自主学习与课堂互动教学[J].教育探索,2003,(4).

[4] 论语·先进篇.

作者：曹凤静