高职学生英语听说教学策略论文

【摘要】文章以高职英语听说混合式教学的影响因素及应对策略为研究对象，首先简单介绍了高职英语听说混合式教学的影响因素，随后探讨了高职英语听说混合式教学应遵循的原则，最后提出了一些高职英语听说混合式教学的应对策略，以供参考。以下是小编精心整理的《高职学生英语听说教学策略论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职学生英语听说教学策略论文 篇1：

英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究

◆摘 要：随着我国科学技术的发展，经济水平的提高，对大学英语听说教学的研究也越来越深入。在我国经济发展国际化的进程中，与其他国家的交流也越来越频繁，英语作为通用的语言，掌握英语的听说能力对大学生的成长和发展具有重要的作用。在我国大学英语教学中，其秉承着‘开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际化水平’。大学英语教学中，不仅要培养学生的听说能力，而且要增强英语的听说能力和综合能力，提高学生对英语的自主学习能力和综合文化素养，从而更加适应英语交流的需要。

◆关键词：英语通用语理论;观照;大学英语听说教学;研究

在我国英语教学改革中，不仅要提高学生英语的综合素养，还要关注学生的个性化发展，提升其核心素养，从而适应社会经济发展对英语交流的需要。英语通用语理论，其主要针对的是非母语的英语学习者，其对提高英语的学习能力和应用能力具有积极的作用。因此，在大学英语教学中，应用英语通用语理论提高英语的听说教学对促进英语教学水平的提高，实现学生英语应用能力的增强，深化英语学习的效果具有积极的影响。本文主要基于英语通用语理论，对现阶段我国大学英语听说教学中面临的问题进行分析，探讨英语通用语理论观照下大学英语听说教学的改革。

一、英语通用语理论与英语教学的关联

英语通用语理论的研究，对非母语的英语学习者有着重要的作用。英语通用语理论强调英语的使用特性，其认为非母语的英语学习者在学习英语的过程中，应该将其作为一种通用语进行系统的学习，从而有效提高英语学习的效果，实现英语的无障碍交流。在大学英语教学中，实现英语通用语理论与英语教学之间的整合，能够有效调动学生的英语学习的积极性和主动性，让英语教学回归语言学习的本质，提升学生对英语的学习和应用能力。另外，在大学英语教学中适当结合英语通用语理论，帮助学生理解理解英语学习的目的和意义，从而提升学生英语小学的效率，实现英语教学的不断发展。

二、大学英语听说教学中存在的问题分析

在大学英语教学中，对学生听说能力的教学存在较多的问题，从而导致学生对英语听说练习的积极性和主动性不高，英语的综合能力提升缓慢。

(一)大学英语听说教学中目的性和功利性较强

在目前的大学英语学习中，学生面临较为严峻的考试压力、求职压力等，使得大学英语在教学和学习中面临着较强的功利性和目的性，失去了语言学课教学的本质。为了满足学生英语考证、求职方面的需要，老师在英语教学中也在结合教学和考试大纲，着重增强英语阅读和写作能力的训练，而对于英语听说能力则有一定程度的忽视。在部分英语考试中，听说能力并不作为英语考核项目的标准。即使有些考试中存在对英语听说能力的考核，但是其所占有的分量也并不很高，导致了在英语教学和学习中并没有将英语听说能力的训练作为教学的重点内容。因此，在大学英语听说教学中，大部分老师仅仅将英语等级能力测试作为应用听力教学的内容。而对于英语口语教学也仅限于在英语课堂教学中老师与学生之间的简单的对话，更多的英语交流和英语互动的活动都十分缺少。因此，在大学英语听说教学中，存在着较强的形式主义，英语教学更多的是为了满足学生考试、求职的需要，具有较强的功利性和目的性，从而影响了英语教学水平的发展以及学生英语综合素养的提升。

(二)大学英语教学内容安排失当

在大学英语听说教学中，存在着教学内容安排不合理的现象。大学英语听说教学内容安排不合理，容易影响学生的英语听说能力的提高以及综合能力的提升。在大学英语教学中，一些老师仅仅将根据书本教学内容和要求完成相应的教学任务，教学内容和形式过于单调和形式化，影响学生在英语学习中的积极性。另外，在大学英语口语教学中，老师也只是围绕课本内容进行口语练习，练习的程度仅限于日常英语的层面。在这种英语口语联系下，难以满足学生对多样化口语练习的需要，妨碍了学生英语口语交流和表达能力的提升，甚至会影响到学生英语综合能力的增强。学生在英语教学中，只能掌握较为基础的英语听说知识和技能，而对于更为专业的、更有深度的英语听说训练和交流较为缺乏。但是在进入社会和企业中，真正所能够运用的英语技能和教学内容安排的英语学习内容往往并不匹配。英语教学内容的设计并不能够企业人才需求的标准，从而使得学生在学校学习的英语知识和技能，难以在社会生活中灵活的运用。

另外，虽然一些高校的老师具备优秀的英语听说能力，但是在教学过程中难以将教学内容的安排与学生学习和应用进行良好的结合。在英语教学的过程中，较多的依靠课本知识开展教学内容，缺少对课堂课堂内容的创新和研究。不仅限制了学生英语听说能力的发展，而且影响教学质量和水平的提高。大学英语教学中，老师应该注重学生自主学习能力的培养，不断创新和改革英语教学的方式，提高学生英语学习的积极性和主动性。老师可以根据教学任务合理创新教学素材，扩宽学生的视野，提高英语教学的有效性，增强学生的英语综合能力。

三、英语通用語理论观照下的大学英语听说教学的开展

(一)合理设置教学目标

在大学英语听说教学中，结合英语通用语理论，合理设置教学的目标，是实现英语教学改革的重要内容。在英语通用语理论观照下，大学英语听说教学可以更多的注重英语语言学习的本质，引导学生探究英语语言特征，提高学生对英语学习和应用的能力。英语语言的学习是为了满足人们交流的需要。在语言交际中，需要听着与说者之间进行良性的、双性的互动。因此，在大学英语教学中，应该注重培养学生举一反三的能力，将英语教学的目标与现实的需要练习起来，提高学生英语发展的标准程度，有效增强学生英语交流和沟通的能力。例如，老师在大学英语教学中，可以通过互联网技术下载英语电影和音频，让学生感受纯正的英语发音。增加学生在课堂上对英语听说能力的练习，提高英语的交际能力。

(二)科学安排教学内容

科学、合理的安排英语教学内容，是英语通用理论观照下大学英语听说教学改革的重要途径。在英语教学内容安排的过程中，结合英语通用语理论和语言学习的特点，不断丰富教学内容，从而有效提高英语的交流的能力。在英语教学内容安排中，应该以教学大纲为基础，对学生英语的听、说、读、写能力进行有效的训练，促进学生英语综合能力和水平的提高。再者，在英语课堂教学安排中，可以结合学生英语学习的特点和兴趣，通过播放英语电影和英语歌曲等方式，丰富英语课堂教学的内容，提高学生英语学习的积极性和主动性。另外，老师还可以通过安排英语话剧表演、英语学习角，以及英语阅读比赛等，不断丰富英语教学的内容和方式，为学生创造良好的英语学习氛围，鼓励学生利用英语进行交流，提高学生英语的听说能力，促进学生英语综合能力的增长。

(三)选择正确的教学方法

在大学英语教学中，选择正确的教学方法，是提高教学质量和水平，促进学生英语学习和运用能力的重要内容。在英语通用语理论观照下的大学英语听说教学中，老师为了满足学生多样化英语学习的需求，可以采用多种教学方法，提高英语学习的趣味性，激发学生个性化的思维，提升英语交流应用能力。在英语教学中，老师可以根据学生的专业特点和对英语学习的要求，使用不同的英语教学方式，提高英语教学的有效性。例如，老师可以利用网络技术和多媒体技术开展英语教学。另外，老师也可以鼓励学生下载一些英语听说软件，进行英语听说能力的练习，鼓励学生自主提高英语听说能力的训练，主动探究英语学习的方式，提高学习的效果。再者，老师在英语教学中还可以创设情境教学的环境，提高英语的应用能力和交流能力。

四、结语

在英语通用语理论观照下的大学英语听说教学的研究中，需要改进英语教学的目标、内容和方式，不断提高英语课堂教学的效果，提高学生学习英语的积极性和主动性。在英语教学中，注重学生听说能力的培养，丰富教学内容和方法，拓宽学生的视野，提高学生的自主学习能力，增强学生英语的交流和沟通能力，实现大学生英语听说水平和综合能力的不断提升。

参考文献

[1]竺琳琳.英语通用语理论视角下高职铸造专业英语听说教学策略研究[A].2017冶金企业管理创新论坛论文集[C].香港：香港东南冶金矿产有限公司，2017.

[2]陈雪芬，顾晔.国际通用语理论下的大学英语本土化教学分析[J].浙江科技学院学报，2017，29(2)：150-154.

[3]陈香香，李丹.基于核心素养的大学英语听说教学策略探究[J].湖北函授大学学报，2018，31(2)：180-181.

作者：杜林丽

高职学生英语听说教学策略论文 篇2：

高职英语听说混合式教学的影响因素及应对策略分析

【摘要】文章以高职英语听说混合式教学的影响因素及应对策略为研究对象，首先简单介绍了高职英语听说混合式教学的影响因素，随后探讨了高职英语听说混合式教学应遵循的原则，最后提出了一些高职英语听说混合式教学的应对策略，以供参考。

【关键词】高职英语;听说混合式教学;影响因素;应对策略

【作者简介】蒋大山(1982.04-)，男，汉族，开封人，開封大学国际教育学院，英语讲师，文学博士。

前言

听说混合式教学模式是高职英语一种相对比较新颖的教学方式，相关教学经验较为缺乏，因此在具体实践过程中，经常受到多种因素的影响。为有效提升听说混合式教学的效果，需要采取有效的应对策略，消除这些不利因素影响，从根本上提升高职英语教学质量水平。

一、高职英语听说混合式教学的影响因素

1.听说混合式教学资源匮乏。所谓听说混合式教学，既要培养学生“听”的能力，又要培养学生英语“说”的能力，因此在这一过程中，必须要为学生提供丰富的英语听说资源，才能满足学生在课堂之上以及在课下进行英语听说学习的要求。但当下很多高职英语教师没有做好学生听说教学资源的合理开发与利用，为学生提供的英语听说资源较少，难以满足听说混合式教学模式的需求。

2. 高职教师信息技术能力低下。听说混合式教学是以“混合式教学”为基础，而对混合式教学追根溯源，我们能够了解到该教学模式是依托于信息化技术而发展起来的一种新型教学模式。因此听说混合式教学的实施，必然离不开现代教育信息技术的应用，这对教师个体信息素养提出了更高要求。但当下许多高职院校虽然在软硬件配套设施方面取得了良好的进步，为信息化教学开展提供了良好的保障，但却忽略了高职英语教师信息素养提升，没有为高职教师提供系统的信息素养培训，导致教师很难充分利用现代信息技术开展听说混合式教学，尤其是教师自主制作微课软件的能力较差，对各种信息化教学平台使用不熟练，最终为听说混合式教学模式应用效果提升带来了不利影响。

3. 教学交互性不足。在听说混合式教学模式中，学生理应是“听说主体”，应由学生具体参与到“听说”过程中来，其间需要师生、生生之间进行良好的互动与交流，将听说混合式教学作用价值充分发挥出来。但在具体实践过程中，教师在听说混合式教学开展方面缺乏良好的交互性，学生在整个教学过程中处于较为被动的状态。与此同时，听说混合式教学针对高职教师教学能力要求较高，一般要求高职英语教师同时具备线上线下两种模式的协调能力，同时还要具备扎实的信息化教学能力。但部分高职教师缺乏对知识更新与信息能力提升的重视，导致自身现有知识水平与能力结构不能做到面授课堂和网络平台的有效衔接，导致学生既无法从中感受到听说混合式教学为自身学习带来的便利，反而感到自身的学习负担变得更重。还有些教师盲目追求听说资源的数量， 导致学生不能有针对性地学习，最后交互流于形式，难以实现自身学习效果的提升。

总而言之，听说混合式教学模式需要课程资源、技术保障、师生互动等多方面因素相互协调，任何因素的缺失，都会对最终的教学实践效果发挥带来不利的影响。基于此，需要我们充分认识到上述影响高职听说混合式教学的因素，在此基础上，还应明确高职英语听说混合式教学的原则，最后再提出一些针对性的应对策略，这对于高职英语听说混合式教学质量水平提升有着较为积极的影响意义。

二、 高职英语听说混合式教学应遵循的原则

1. 启发性原则。在实际开展高职英语听说混合式教学时，由于学生才是负责听说的主体，因此应注重遵循启发性原则，重在“引导”，而不在“灌输”。究其原因在于，听说是一种自发的过程中，需要个体自发地进行听说，而在教学中，需要注重启发学生听说的欲望，学生才能真正参与其中。因此在实际开展高职英语听说混合式教学时，教师应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过为学生提供一些丰富的听说教学资源，或者结合实际英语教学内容进行教学情境的创设，采用丰富的教学活动，引导启发学生进行主动地听说，并在这一过程中，实现对高职英语知识的深入理解与学习，如此一来，既能够展现高职英语教学的深度，又能够实现学生思维能力的培养，提高学生英语学习效果。

2. 生活化原则。英语学科作为一门语言学科，归根结底是要应用于生活之中，可以说任何语言在最初形成时都是源自生活。不仅如此，在高职英语听说混合式教学中遵循生活化原则，还能够在心理上带给学生一种“熟悉感”，更有利于启发学生的思维，激发学生的听说欲望，让学生能够真正参与到高职英语教学过程中来。因此需要教师在开展高职英语听说混合式教学过程中，注重为学生呈现一些贴合英语实践生活场景的资源内容，引导学生联系生活实际，将生活带入英语听说课堂中来，不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，还能够减轻学生对英语知识的陌生感，让学生在生活化听说过程中有一个更深刻的感悟，在提高学生思维能力的同时，还能够充分体现“英语语言知识应用源于生活、寓于生活、用于生活”的内涵。

3. 建构性原则。英语语言知识的学习是一个长期的过程，因此在实际开展高职英语听说混合式教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成听说能力、英语语言思维能力的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，既需要教师引导学生结合已有知识经验来对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识意义进行建构与整合，又需要教师在这一过程中，逐步地淬炼学生的思维能力，引导学生将英语知识慢慢地转化为自己的能力，从根本上提升高中英语听说混合式教学质量水平。

三、 高职英语听说混合式教学应对策略

1. 加强APP应用，为学生提供丰富的英语听说资源。如今在信息化时代下，伴随着智能手机的广泛应用，新媒体的迅猛发展，各种APP也层出不穷，其中很多APP除了具有社交功能，同时还具备学习功能，比如微信、QQ等，因此教师可以引导学生正确合理地利用这些APP，从中发挥出更多高职英语听说资源。例如针对微信APP的利用，教师可以在班级内建立一个英语学习微信群，一方面，鼓励学生用微信语音进行交流，还可以在微信中发送一些英语学习资源。在这一过程中，教师需要注意加强监督，避免一些学生找各种借口逃避微信群里的英语学习讨论。另一方面，教师还可以在微信群众发送一些高职英语学习视频资源，供学生在课下自主学习时进行观看，模仿视频中的英语对话，自主进行听说练习。英语学习视频可由教师自主制作，在这一过程中，可以以教材英语知识点为单元，不同单元组成在一起，形成一个完整章节，从而让学生能够根据章节顺序进行观看下载，更能够增加学生坚持学习下去的动力。除此之外，针对微信APP听说资源的开发，还可以将关注点放在微信公众号方面，从而为学生提供更为丰富的英语听说学习的资源。比如当下有关英语学习的微信后台小程序有“网易有道词典”“菠萝英语”“每日语电台”等，同时还有很多微信公众号也可以引导学生关注，比如“华尔街英语轻松学”“英语奇葩说”等，让学生在课下自主进行英语听说资源的发掘。值得注意的是，在课堂教学引导学生利用智能手机进行听说学习时，教师需要对使用智能手机的时间段进行合理规划，建议使用时间应相对集中，不宜碎片化，否则教师无法进行有效监管，致使一些学生拿着手机做一些与高职英语学习无关的事情。

2. 落实高职院校信息技术培训，提升高职教师信息素养。首先，为了促使听说混合式教学模式在高职英语教学中得到更好地开展，高职院校应提高认识，注重落實高职教师现代教育信息技术的培训工作，尤其是加强对高职英语教师微课制作以及网上学习平台使用的培训，比如MOOC平台、SPOC平台等，引导学生在听说混合式教学模式实践方面不断进行创新，提高高职英语教学质量水平。例如关于微课视频制作的培训，除了要培训基本的信息技术，还应注意要求高职教师微课制作既要满足微课“短小精悍”的特点，又要在微课中体现重难点知识的教学，从而让学生在课堂之上，能够采取“听、说”的方式学习微课视频知识内容，在课堂之下，也能够反复模仿观看学习。比如教师以“英语部分倒装重点知识点”为核心内容制作微课视频，针对知识点为若句首出现 only，一般分为多种情况。在微课制作上，为有效节省时间，教师可以不必一一亲自向学生讲解所有的情况，而是先进行简单总结，然后利用表格形式全面展示给学生，然后供学生在课上课下采用“听、说”方式进行自主学习，有效提升高职英语教学质量水平。

3. 创设丰富的学习情境，促进师生、生生互动交流。听说混合式教学除了体现在课上与课下应用，还可以单纯地在课堂之上展开听说混合教学，在这一过程中，需要教师引导学生参与到听说活动过程中来。比如在开展商务英语相关知识教学时，教师可以在班级内部模拟一个英语商务活动情境。具体情境可以是国际商务谈判下的价格折让谈判。在谈判时，学生可以自主选择多种阵营，比如“中韩”“中美”等，然后从“enter into business relationship”开始，随后进入“inquiry”“bargaining”等不同谈判阶段，要求不同小组各自扮演不同的角色，主要内容是对商品的了解、展示及最终的价格谈判，在整个过程中，要求学生全程使用商务英语，并且尝试不同的谈判技巧与策略，例如中途变价技巧、挑剔还价法等，同时还能够了解不同国家所具备的谈判特点，在上述活动场景中，学生能够全程参与到英语听说实践过程中来，有效提升听说混合式教学交互性，更有助于学生英语学习效果的提升。

结语

综上所述，高职英语听说混合式教学在具体实践方面，存在着多种不利影响因素，需要我们对这些因素进行全面的了解，同时严格遵循高职英语听说混合式教学原则，并在此基础上，采用一些有效的应对策略，消除不利因素对高职英语听说混合式教学的影响，提高学生英语学习效果。

参考文献：

[1]陈平.高职高专英语听力策略教学与混合式课程改革初探[J].中国校外教育，2018(36)：99，130.

[2]屈厦沙.高校英语听说教学中的混合式教学策略探讨[J].读天下(综合)，2019(10)：1.

[3]罗炜，唐年青.混合式教学在高职英语视听说课程教学中的应用[J].河北职业教育，2019(3)：50-52.

作者：蒋大山

高职学生英语听说教学策略论文 篇3：

高职院校大学英语听说教学现状及应对策略分析

【摘要】高职院校在开展大学英语听说教学时，应创新教学理念以提升重视度、改进教学方法以丰富课堂内容、创建英语第二课堂以激发学生英语学习兴趣、强化教师继续教育以提升教师业务水平，从而全面提升教学效果，提高学生的英语口语交际能力。

【关键词】高职院校;大学英语;听说教学;现状;应对策略

【作者简介】侯蔓蔓(1981.07.30-)，女，汉族，甘肃人，陕西广播电视大学，讲师，本科，研究方向：英语教育、英语教师专业发展。

【基金项目】基于高职院校大学英语教学现状的英语教师专业发展研究，课题编号：18JK0057。

改革开放以来，我国经济持续快速发展态势，生产、服务、管理等一线岗位人才稀缺，职业教育受到了国家与社会的重视。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出，要大力发展职业教育，让我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期。在新时期，高职院校应该明确自身作为技术型、应用型人才孵化基地的角色定位，注重实践训练，提升学生的知识应用能力。比如说，在大学英语教学中，应该重视听说教学，提升学生的英语口语交际能力，让学生在与外国友人交流时能够听得懂、讲得出，实现无障碍交流，这对于学生而言，是今后职业生涯中的一大利器。

一、高职院校大学英语听说教学现状分析

1.大学英语听说教学不受重视。在应试教育模式下，考试内容决定了学科教学走向。当前，我国英语能力测试分为笔试、听力、口语三种形式，在高考、大学英语四级考试、大学英语六级考试、硕士研究生入學考试等全国性考试中，笔试占据主要地位。这种情况下，在大学英语教学中，学校和教师都会将教学重心放在英语词汇、语法知识的传授，侧重于对学生书面阅读能力、写作能力、翻译能力的培养，对于听说教学的重视程度不高。以笔者所在高职院校为例，大学英语教学每周安排四个课时，课时相对较少;与此同时，听说课时和其他课时未能明确划分，显然这会影响英语听说教学的质量。因此，应对大学英语听说教学加以重视。

2.听说教学方法落后，教学形式单一。听说教学注重学生的自主练习，但是在实际教学过程中，仍然采用“教师主讲，学生主听”的教学模式，学生在教师引导下用英语进行交流，受到学生英语口语交际能力不足的限制，在英语听说教学课堂上，甚至无法完全实现纯英语交流，教学效果较差。在教学设计上，存在教学方法落后、教学形式单一等问题。比如在进行听力训练时，教师往往只是简单地搜索一下资料，设计题目，让学生听语音答题，这种机械化的训练模式枯燥无味，容易令学生失去兴趣，积极性不高，教学成效有限。

3.师资力量薄弱。高职院校近些年虽然发展速度比较快，但是相较于大学本科院校，其师资力量仍显薄弱。近年来，相关学者经研究发现：国内高职院校教师学历、职称普遍偏低，达到硕士学历的教师占比为10%，拥有正高级专业技术职称的教师占比仅为5% ，拥有副高级专业技术职称的教师占比为20%，且教师普遍进修经历匮乏。由此可见，在师资力量薄弱的情况下，将导致高职院校大学英语听说教学水平提升受到严重影响。

二、高职院校大学英语听说教学策略分析

1.创新教学理念，提升对听说教学的重视度。高职院校应该构建以市场为导向的人才培养机制，培养学生今后职业生涯中的必备技能。在经济全球化背景下，英语口语交际能力能够拓宽学生的就业渠道，为其职业发展增添制胜的砝码。因此，在新形势下，高职院校应该重视大学英语听说教学，基于提升学生口语交际能力的目标，编制专业化的英语听说教材，比如商务英语听说教材、餐饮酒店服务英语听说教材、旅游英语听说教材、新闻采访听说教材等，在教材中设计现实生活场景下的英语对话，让学生能够更好地适应实际情境，灵活自如地应用英语与他人对话。在大学英语教学中，开设独立的英语听说课程，制定教学大纲、课程规划与教学计划，教师根据上述内容，制订教学方案，打造纯英语课堂，鼓励学生大胆地说英语，提升其英语听说能力。

2.改进教学方法，丰富课堂内容。在传统的大学英语听说课堂上，教师通常会播放事先准备好的录音与题目，让学生听录音答题，教师给出正确答案，再播放录音，教师详细讲解。这样的教学形式，枯燥无趣，缺乏互动，过于模式化，与实际的英语交际场景有着很大的区别，所以并不能提升学生的英语口语交际能力。为了改变这一教学现状，教师应该充分利用多媒体、互联网等现代化教学手段，改进教学方法，丰富课堂内容。为了促进跨文化交流，提升听说训练内容的趣味性，教师可充分利用英文原声影视剧、歌曲、电影文学作品等具有文化内涵和艺术性质的素材，在课堂上，遵循适宜性原则、主题相近原则、精泛结合原则来导入素材。例如，在课堂准备环节，可播放英文经典歌曲或传唱度较高的流行歌曲，如“Yesterday Once More”“Hotel California”“Right Here Waiting”“As long as you love me”“Rolling in the deep”“All too well”等，或者播放经典英文电影片段，如《Forrest Gump》《The Pursuit of Happyness》《Brave Heart》《Flipped》《Coco》《frozen》等，引导学生以小组为单位，以“My favorite music”“My favorite movie”等主题展开讨论，这样能够激发学生的交谈欲望，提升其积极性。此外，教师还可以利用多媒体，模仿“restaurant”“Commercial street”“Supermarket”等场景，创设相应场景下的各类场景。比如在“restaurant”，设定“order”“bill”“Complaint”等情境，让学生进行角色扮演，自由发挥，这样能够有效训练学生的英语知识应用能力，提升其口语交际水平。

3.创建英语第二课堂，激发学生英语学习兴趣。在互联网时代背景下，教师应该充分应用互联网资源及教学平台，构建“翻转课堂”的英语听说教学模式，创建英语第二课堂，推动学生自主学习，提升其自主学习意识及自主学习能力。在学期初，教师可以组建班级微信群 ，将其作为网上学习讨论的平台，并将学生分为若干4人小组，让学生以小组为单位自主学习，共同完成学习任务。教学过程中，教师可以根据教学设计，在微信上提前发布预习任务，分享学习资料，在课堂上融入微课、慕课等资源，构建信息化英语听说课堂。此外，教师可以利用蓝墨云班课、雨课堂等APP发布课前预习题、课后作业、拓展训练等内容，给学生分享一些自主学习网络平台，比如英语流利说、Daka about.com、English central.com等APP或网站，让学生应用这些平台学习英语知识，浏览英语相关资讯，开拓自身眼界，更多地了解西方文化，提升英语知识应用能力。此外，在课堂外，可以组建英语兴趣学习小组，课余组织英语角、英语晚会等活动，学唱英文歌曲，朗诵英文诗歌，编排英文短剧，进行英语演讲或辩论。

4.强化教师继续教育，提升教师业务水平。高职院校应根据大学英语听说教学需求，引进高学历、有留学经验的口语交际能力较强的教师，或者直接引进外教，这样能够全面提升学校英语教师的听说教学水平。同时，注重对于教师的继续教育，鼓励青年教师参加培训学习，继续进修，或者留学深造，促进教师学历水平、专业技术职称的提升。在听说教学中，教师应该与学生平等地展开交流，创设轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生大胆地说，不要怕出错，帮助学生建立自信，用英语表达自己的所见所闻、所思所感，如若学生出现口语错误，不要立即打断，待学生说完再委婉纠正，激发学生用英语交流的欲望和自信。

三、结语

在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流日益增多，越来越多的人走出国门。在这种形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为一个高素质人才的必备技能。高职院校在大学英语教学中，应该完善教学方案，促进学生听说读写译能力的全面提升，而听说能力作为衡量学生口语交际能力的关键性指标，更应该是重点培养的对象。学校和教师都应该正确认识到听说教学的重要性，在课程规划、教学设计方面，提升听说教学的学时及内容占比，让学生在掌握大量词汇、语法知识的基础上，学会如何灵活运用这些知识与他人交流，认真听，大胆说，全面提升学生的英语知识应用水平。

参考文献：

[1]武小青，李薇.建构主义与过程性评价下的大学英语口语教学——以内蒙古科技大学英语教学改革为例[J].高教学刊，2020 (06)：138-140.

[2]黄坤.社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2019(03)：41-42.

[3]吴冬琦.基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究[J].教育教学论坛，2019(09)：255-257.

[4]陈红.互联网+环境下基于Mobile Terminal的大学英语复合式听说教学模式研究[J].智库时代，2019(03)：158-160.

作者：侯蔓蔓