高职英语课程改革论文

摘要：开展高职英语课程改革的研究对促进高职院校英语教学的实效性发挥具有重要作用。目前针对高职英语课程改革方面的研究还存在着一些不尽如人意之处，因此，文章以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。下面小编整理了一些《高职英语课程改革论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职英语课程改革论文 篇1：

高职教育课程改革中高职英语教师角色的转换

摘要:高职教育课程改革对高职英语教师提出了新的挑战,并要求其转换角色。高职英语教师应该树立新的高职教育课程观,及时改变调整自己的教育角色,以适应改革发展的需要。

关键词:高职课程改革;课程观;角色转换

随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展,职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式以及课程研究体系等均已发生了变化。构建以能力为本位的课程体系,培养学生的关键能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是顺应世界职业教育的总体发展趋势,也是适应我国职业教育自身发展的需求(李怀康,2007; 闵维芳,2006;转引自赵雯,梁玫,2009)。

一、高等职业教育的课程观

课程观,是人们依据一定的哲学观、教育观,以及心理学、社会学、技术学等方面的认识,所形成的关于课程的基本观点和一般看法,即关于什么是最好的课程,如何处理课程领域诸关系的看法,它是课程开发和管理的指导思想。就高等职业教育的课程观我们强调:高等职业教育是以就业为主的教育,人才培养突出综合职业能力的形成,满足职业岗位的知识、能力、素质的需要,因此,课程观显然不能采取学科本位,而应是能力本位的。学科本位的课程观,强调学科知识的系统性与完整性,出发点与高等职业教育的定位和性质不一致,而且高等职业教育发展的历史证明,学科本位课程观指导下的高职课程培养出来的学生,难于满足就业需要,不符合社会对该类应用性人才的需求。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。

二、高职课程改革中高职英语教师的角色转换

高职课程改革是高职教育改革的重点和难点,也是决定高职教育改革能否取得成效的关键。高职课程经过几年的改革,在内容体系、教学模式、教学方法、教材建设、实践基地建设、课程评价、“双师型”教师队伍建设等方面都有了大动作,发生了大变化。并开始进入新一轮的课程改革高潮。在改革开放的大背景下,高职院校文化基础课改革也逐步走向深入,新形势对高职院校英语课程的宗旨与目标、教学内容与要求、教学实施与评价等提出了新的要求。同时,这样广泛深入和全面的教学改革也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。面对机遇与挑战,高职英语教师应以改革大潮中主人翁的姿态,在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展;勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长,教研相益,创作更新(夏纪梅,2007),及时改变调整自己的教育角色,以适应改革发展的需要。

1.转变为课程的设计者

高职教育课程是高等教育课程的组成部分,也是宏观课程的一个类型。高职教育课程有课程的共性,也有高职教育的特性。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标,课程方案由专家设计,学校和教师进行课程实施。教师不参与课程设计。教师只有“怎样教”的选择权而没有“教什么”的选择权,即教师任务是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师的角色往往被定义为知识的传播者,其主要职责就是“传道、授业、解惑”。高职教育课程不同,国家只是给予原则性指导,课程设计和实施的主动权在于院校和教师。作为职业技术学院的教师,必须学习和研究职业教育新观念:多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等。遵循以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目载体,以实训为手段的课程设计原则(戴士弘,2007),按照职业教育特点和认知规律来设计课程,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用,设计与工作岗位相联系的教学内容,安排教学,以实现师生间的良性互动。

2.转变为课程资源的建构者

随着多媒体和网络技术应用于学校教育,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师占据课堂的时间大为减少。教师必须从文化知识传授者的角色中走出来,收集整合教学资源,对教学的组织形式、学生的学习方式作出科学合理的安排,构建适合本课程的新的资源体系。通过不同的教学手段、教训方式组织学生利用多媒体教学资源。帮助他们改进学习方法,激发他们的学习动力和学习兴趣,提高他们的学习主动性和积极性。把重点放在解决新问题的能力和创新能力的培养上,让学生学以致用,随着社会需要的变化而实现知识的自我更新,形成萌发新知识的生长点。

3.转变为课程内容的重组者

教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出:“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式,强化学生技能训练,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强毕业生就业竞争能力”。可见,高等职业教育的内容必须以职业活动为导向。从课程的性质看,高职教育课程体系中的知识类、能力类、技能类课程都有鲜明的职业性、技术性。素质类课程同样具有鲜明的职业性(李光,2007)。高职英语作为素质类课程,担负着对学生关键能力和职业态度情感、价值观的培养任务,这种培养与学习者的实践课程学习紧密相关,也与知识类、能力类课程密不可分。因此,英语课程的教学内容和主要的课堂活动,都要紧紧围绕职业能力的实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,以此改造重组课程内容和顺序,突出实践动手能力的培养。

4.转变为学生学习英语的促进者

人民教育家陶行知提出的“教学做合一”的教育理念就是强调学习者作为教学活动的主体的能动性、积极性和自觉性。担当“学习促进者”意味着教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。职业教育倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。正如迈克尔·威廉士(1997)所说:“现代教育工作者们正从‘讲坛上的圣人’——告诉学生他们必须了解的内容,转变为学习的促进者——在学生加工知识、提出假使、解决问题和创作时给予帮助”。作为学生学习的促进者,教师要放弃原有的角色,减少对课堂的控制,创造良好的语言学习环境,营造民主、和谐的教学氛围,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,鼓励学生创新思考;为学生提供心理与精神的支持,提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,使学生通过语言实践活动发展语言能力、体验成功,在学习活动中形成自己的学习策略。

5.转变为学生自主学习的引导者

传统的职业教育院校教师受“一次性教育”影响较深,总是希望在学校里把尽可能完整的知识系统灌输给学生,没有考虑建立“自我学习、终身学习”的现代学习观。在课程教学中重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。因此,学生在学习方式方法上不能形成自主学习的习惯,自主学习能力较差。现代职业教育课程观更多地关注人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求,以学生为中心的本质在于体现满足社会发展与人的发展需求的使命,以及顺应市场、服务社会、服务学生的价值取向。现代课程观认为,学生可以根据不同的需要相对独立地学习,教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的引导者,引导学生自主学习。培养学生学会获取、筛选、判定和运用知识的能力,提高他们的英语学习和英语应用能力,关键时刻给予指导和帮助,真正地“授之以渔”。作为学生自主学习的引导者,教师首先应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己进行的学习活动主动而不是被动地获取知识,在真正意义上促进学生的发展。第二,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思索的新问题,引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习;第三,教师应该能够在学生碰到困难时适时地给予指导和支持,在培养学生良好的意志品质的基础上帮助学生迈上学习的新台阶。因此,教师在教学活动中,应以学生为主体,创设一种激活学生思维的情景,引导学生主动认知,质疑新问题,把教学过程变成一种师生平等交流,共同探究新问题的互动过程,让学生在主动寻求答案的过程中,获得探究的积极体验,把握探究新问题的基本思路和方法,逐步形成迁移知识和能力的本领,为学生一生的可持续发展打下基础。

6.转变为教学活动的合作者

教育教学活动不仅是一种个体活动,更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神在现代职业教育中显得尤为重要。一个在教学中时刻保持权威,自己既“导”又“演”,把学生当作配角或背景、甚至旁观者,只懂得孤军奋战的教师,无法适应新时期倡导的“协作式”教学的需要。作为教学活动的合作者,主要表现在将教学视为多边互动的立体交互过程。在教育教学活动中,强调只有师生之间,学生之间产生互动,相互交流,才能做到共同发展,教学相长。师生之间进行合作,教师走出中心位置,走到学生中间,以平等的身份,同学生一起开启和驾驭“探索之舟”;学生和学生进行合作,相互交流学习心得,共同探索学习方法,互相激发学习欲望,形成良好的你追我赶的学习氛围。只有相互合作,同学生平等交换意见,充分发挥学生的主观能动性;只有在工作中有示范合作的意识,才会有利于培养学生的协作精神,提高合作共事的能力,使学生在合作中进步。作为教学活动的合作者,还表现在教师间的相互沟通与学习,增进相互了解,交流教学经验,共同开展教改实验,进行群体攻关,培养合作意识和团队精神,推广先进教学经验,达到资源共享,信息互通,整体提高教师的教学业务素质。

7.转变为英语教学的研究者

高职教育课程改革要求高职英语教师必须具备教学科研意识和能力,成为具有创新精神的研究型教师。而体现职业特色的高职教育课程的实施则为教师成为研究者提供了广阔的天地,面对蕴涵着许多可开发资源的新教材,教师的教育智慧也就大有用武之地。不做“教书匠”,要做课程研究的专家是成为愈来愈多高职教师发自内心的选择。外语教学与一般的语言教学有着本质的区别,教学内容和教学对象都需要特别的关注和研究。随着科学的分化和综合、知识的累积和更新,教学探究的成果要想在教育教学实践中发挥功能,并得到检验、实现和发展,必须首先让教师“亲自动手”把这种知识加以吸收,转换成为自己的理想方案,最终在学生身上实现。教学行动研究是对教学实践的升华。教学行动研究是以问题为中心的研究。教师在教学实践中发现问题,意识到问题,并围绕问题进行研究,从而解决问题。有了问题教师就有了教学行动研究的动机、兴趣和内容。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中,以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践,则会更愿意去思考教育教学理论,对新问题会更敏感,更有创见。

8.学生心理健康的保健者

随着社会的发展,人们的生活节奏加快,各种压力增加,心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。学生只有在心情舒畅,没有心理负担的情况下,才能提高学习效率,开发创造潜能。因此,高职英语教师必须学习掌握心理健康教育知识和技能,在学生遭遇挫折,出现心理障碍时,能为他们提供心理咨询方面的服务。帮助他们树立学习外语的信心,客观地认识自己,克服学习中的焦虑心理,减少紧张情绪;激励学生勇于接受并完成富有挑战性的任务;创设融洽和谐的学习氛围,营造积极的心理氛围;促进师生、生生间的情感交流,促进学生良好人格特征的形成。

9.转变为反思者

反思式指反思教学,即教师批判性地反思自己的教学行为,以提高对教学的领悟能力和教学质量(张维友,2004)。Cruickshank认为,“反思”就是对课堂教学行为进行思考,思考达到教学目的或目标的不同手段。Zeichner认为,反思型教师应乐意且有能力反思自己行为的出发点、目的和结果,反思课堂、学校以及社会这个大环境下的物质的和精神的限制和激励因素(Barlett,1990;转引自张维友,2004)。我们认为,教学反思使教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力,是教师对自己教学工作的重新认识,也是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。高职英语教师的教学改革应反映高等职业教育教学改革的六项基本原则,即:工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化的课程教学。在反思自己的课程教学方案时,应当注意以下几点:?课程内容是否以学生未来的职业活动为导向。课程实例及课堂活动是否紧紧围绕职业能力目标的实现,是否取材于职业岗位活动和实际工作流程。课程教学是否以学生为中心,以学生为主体。课堂教学是否激发和培养了学生的兴趣,优化了学习效果。是否把课程评价标准从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准,变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准(戴士弘,2007)。

10.转变为终身学习者

随着教育改革和教学创新的不断深入,职业教育课程发展日新月异,新的教育理念和语言学习理论不断涌现,英语教师现有的知识储备和职业教育能力已经不能适应这种新形势的发展和需要。因此,高职英语教师需要不断更新教育观念和知识结构,提高教育技能和教学研究水平,适应终身教育的转换,变职前一次性学习者为职前职后终身学习者。要做到这一点,英语教师首先需要扩大视野,拓展知识面,培养良好的人格素养和知识素养。时代在发展,语言的变化也在发生,要想给学生输入不过时的英语,高职英语教师只有加强学习,主动自觉地学习,不断更新自己的知识结构,把握更新的科学知识,才能使自己始终保持知识的领先地位,真正学会站在学生的角度上看新问题,解决“怎样教和怎样学”的新问题,解决好主体和客体的关系新问题。其次,高职英语教师必须掌握系统的外语学习理论和最新职业教育理论,了解各种教学流派和教学方法,并通过实践摸索适合自己的教法。再次,高职英语教师还要认真深人学习现代教育网络技术,充分利用网络等现代教育手段,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,探索新的教学模式。

参考文献:

[1]教育部.《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》(S)(2004)1号.

[2]赵雯,梁玫.以能力为本位的《中等职业学校英语教学大纲》—基于文本的课程分析[J].中国外语,2009,(3).

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京;清华大学出版社,2007.

[4]夏纪梅,大学英语教学改革对教师的挑战[J].中国外语,2007,(2).

[5] 张维友.“反思式”发展简论——英语教师在职修养之道[J].中国外语, 2004, (2).

[6]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京:科学出版社,2007.

On the Roles of Higher Vocational English Teachers in the Reforms of Vocational Curricula

Yang Jian-ying

(Depart. of Basic courses, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou, Jiangsu 213164)

Key words: reform of vocational curricula;concept of vocational curricula; roles

作者：杨建英

高职英语课程改革论文 篇2：

高职英语课程改革的研究

摘 要：开展高职英语课程改革的研究对促进高职院校英语教学的实效性发挥具有重要作用。目前针对高职英语课程改革方面的研究还存在着一些不尽如人意之处，因此，文章以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词：高职;英语;课程改革

一、高职英语课程面临的挑战

1.高职英语的课程目标定位模糊

从目前的情况来看，高职英语课程应该算高职的一门公共的基础学科。这一学科的创设是为了能够满足生产需要的人才、建设和服务需要的人才、管理需要的人才。[1]但是，从目前英语课程的定位来看，并没有真正地将高职英语课程定位于满足上述人才培养的需要，在一些高职院校英语教学的实施中依然以应试教育作为高职英语教学实施的出发点与落脚点，没有充分体现高职教育的职业特性。一些学校虽然也开设了英语课程，但是对于英语教学目标的模糊和偏离职业教育的轨道问题没有重视起来，英语教学活动的开展依然以知识性的课程实施作为高职英语教学实施的方向，这对高职英语教学活动的高效开展是非常不利的，阻碍了高职学生英语实践能力的更好培养。

2.课程体系的规范性不足

培养专业性的应用型人才是高职教育实施的根本基点。[2]为了体现这一教学的倾向，在高职英语教学的实施中所开设的课程也包括两种：一种课程是基础教育的公共英语课程，这一教学的课程体系主要是为了夯实学生的英语基础，而另一种课程主要是体现专业性而设定的高职英语课程，这种英语课程被称之为专业英语课程，这样的课程设置现状，无形中就让高职英语的课程变成了两套英语教学体系，不同种类的英语课程由不同部门开展各自为战的英语教学活动，不同的课程实施互不相干、各行其是，这些都在相当程度上影响了高职英语课程的高效实施，高职英语规范性不足的问题一直是困扰现阶段高职英语教学活动开展的一个极大挑战。

二、高职英语课程改革的实施措施

1.优化课程体系，明确教学目标

要实现高职英语的高效开展，高职院校就要对现有不规范的课程体系加以有效的优化，要加强公共英语课程与专业英语课程的有效衔接，处理好公共英语课程和专业英语课程之间的关系，将高职公共英语课程作为专业英语课程的先导，以公共英语课程的有效实施促进专业英语课程的更好开展。这样可以更好地帮助高职学生在英语技能衔接上进行有效的过渡，促进两种课程互补性的实现。公共英语不仅要承担筑牢学生英语基础的任务，也要在课程目标的制订过程中，充分考虑不同专业学生的专业化英语学习的实际需要，制订与不同专业学生学习相适应的公共英语教学的目标。无论公共英语还是专业英语教学目标的制订，都要以培养学生的英语实践能力作为不同英语课程教学实施的目标。此外，在不同英语课程目标的落实中，明确综合文化素养的培养目标，还要加强两种课程体系的深入优化，通过课程体系的优化促进高职英语课程改革的更好实施。

2.课程内容的选择要从专业需求出发

在以往高职英语课程教学内容的选择中，更多关注的是学生日常生活衣食住行中所涉及的内容，这些课程内容的选择虽然可以更好地促进高职生英语学习基础的提升，但是，我们要看到高职英语课程其实施的最终目的还是要培養学生在具体的工作环境中、在实际的工作岗位中学会有效地应用好所学习的英语知识，让英语学习为专业服务，为未来的就业服务。遗憾的是现阶段高职英语课程的内容选择没有真正从学生的专业需要出发，教学内容的选择与高职学生未来就业的工作情境相脱节，目前高职英语课程的教学内容选择亟须改进。要改变这样的现状，就要求学校从学生的专业需求出发，在教学内容的选择中，尽可能选择那些与学生所学专业相契合的教学内容，以专业化、实践性、岗位化的高职英语的教学内容选择、促进高职英语教学的更好实施。这样的教学内容可以极大地提升学生英语学习的积极性与主动性，促进高职学生技能的提升，以此促进高职英语课程改革的更好开展。

3.加强课程改革，促进分层教学的高效开展

在高职英语课程的实施过程中，不同的学生之间在英语学习上存在着很大的不同，一些学生的英语学习能力比较强，基础比较牢靠，因此，在英语课堂上的学习效率也比较高，兴趣比较浓，英语学习的主动性也比较强;与之相反，一些高职学生的英语底子比较薄，英语学习的基础比较差，学习的热情不高，往往抱着一种混日子的态度，英语学习的效率也比较低。面对这样的教学现状，除了要加强英语教学方法与手段的创新，加强高职英语课程的改革，还要以分层化的高职英语课程教学的实施适应不同类型学生英语个性化学习的需要，以促进高职英语教学的更好实施。

参考文献：

[1]彭茜茜.高职英语课程的改革与实践[J]. 教育探索， 2012(1).

[2]牛淑敏.高职实用英语课程改革的实践与探索[J]. 辽宁高职学报，2011(10).

(作者单位：咸阳职业技术学院)

作者：蒲丽娟

高职英语课程改革论文 篇3：

关于高职英语课程改革的几点思索

[摘要]高职英语课程改革可从改革教学内容、课程体系和测评方法，改革教学模式，培养学生的自主学习能力及加强英语教师队伍建设这几个方面着手。

[关键词]高职英语 课程改革 自主学习能力

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性,即强调基础性、实用性、针对性。《高等职业教育英语教学大纲》规定:“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的一定能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。因此，高职英语课程改革要充分体现以应用为中心,重视学生英语应用能力的培养。

目前，众多高职院校都意识到了根据自身特点,进行英语教学改革的重要性，可在实施过程中都多多少少出现了一些问题，例如，在我院实行课改中，领导高度重视，提出了“六位一体”的教学改革模式，取得了一定的效果，但因有些方面改革力度不够,教学效果不甚理想,主要存在以下几个问题:一是普遍教师对课程改革认识不够，导致课改停留在表面形式，教学模式相对陈旧。二是在合理调整教学内容和课程体系方面还有所欠缺。三是教学条件不够完善，教师对现代化技术掌握不够，导致教学手段落后，从而影响对学生综合应用能力的培养和提高。

针对以上问题，笔者认为高职英语课程改革可从以下几个方面着手。

一、改革教学内容、课程体系和测评方法

1.教学内容改革

高职英语教材应该体现高职的特色,语言材料输入要适应应用能力的培养。教材编写要紧跟形势的要求,以培养应用型人才为主的思路,体现实用性和针对性,教材内容应突出实际性、实用性、知识性,重视语言在阅读、翻译、听说能力和应用文体写作语言运用能力。笔者认为,第一,每个单元材料内容的安排应以交际价值为标准,适合开展学生之间的互动交流,听说应该先行。内容应该反映当代英语语言特点,围绕实际生活中丰富有趣的话题。这样,学生才有兴趣来开口练习英语。第二,材料应当具有一定的实用性。所涉及到的词汇、语法、文化背景、话题、内容应该与日常生活或生产实践有着密切的联系,如:电子商务、国际贸易、信息产业、金融业等。这样,学生的学习积极性才能得到充分的调动。第三,所学材料要体现比较强的知识性。与高中相比,高职学生学习的目的带有更大的功利性了,他们有获取有实际应用价值知识的强烈欲望,所以材料应当能提供一定的文化背景知识、社会风俗特色、专业思维倾向和当代社会的热门话题等。只有这样,才能培养他们对世界的认知能力。除此之外,教材的内容也要不断地更新,使之既能促进基础教学目标的实现,同时又能适应新时期英语教学的时代社会特性要求。

2.课程体系的改革

高职英语教学应与职业和专业需求紧密结合,课程体系要形成职业特色,围绕职业教育开设英语课程,例如:旅游英语,酒店英语,商务英语,文秘英语,计算机英语,装备英语等。把英语教学融入职业教育中,与所学专业紧密结合,学生学习的兴趣必将提高,英语学习也将更有信心。现大部分高职学生感觉听力很差，会做英语笔试题目,但是听力材料听不懂,口语平时也练习少,到了要用的时候大都开不了口或者一开口就不知道说什么,和外籍教师交流有很大的困难。因此,对于高职英语的公共课程,可以采用“2 + 1 + 1”模式,高职英语一般每周设置4课时,那么,可以设置2课时综合英语课程,主要培养学生的语言知识点与听说交际能力,每周开设1课时听力,快速提升学生听力;1课时口语,练习培养语言的使用能力,也可以在每学期开设口语选修课,让喜欢说或想说英语的学生有更多机会提高英语口语,具备一定的语言交际能力,提高英语应用能力。

3.测评方法的改革

英语是一门语言工具, 它的主要功能就是让人们用来交流思想,表达意念。因此，在测评中应突出能力测评,要以学生的语言综合应用能力为出发点,建立多元化体系,适应发展的需要。

二、改革教学模式，培养学生的自主学习能力

传统的教学方法多是以教师为中心的讲授法:老师讲解课文、语法,进行词汇和语法练习,作业多是预习课文和完成课本上的练习,学生对老师的依赖性很强。然而英语教学应该与其他学科的教育有所不同,它不应该以传授专业知识为主要目的,而应该注重学生实际应用能力，因此课堂教学的目的就是要帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。

培养学生的自主学习能力,首先应该培养学习者的自主学习意识。这主要表现在需求和动机上,只有具备良好的学习需求和学习动机,才有端正的学习态度,所以教师在培养学习者自主性的过程中应首先改变学生的依赖心理,强调自主意识的重要性,从而培养学习者的自主意识。其次,在“以学生为中心”的教学模式中培养学习者的自主学习能力。教师应创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力,实际运用语言的能力。例如在学习英语课文时,让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流,既有助于学生更好地理解文章,也有助于提高学生运用语言的能力。

三、加强英语教师队伍建设

提高英语教师自身素质是英语课程改革的必要条件。应用型人才的培养目标要求教师了解或掌握相关学科如语言学、心理学、教育学等知识外,还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态,更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能才能适应教育要求。作为英语教师,应具有强烈的事业心,敬业精神和高尚的职业道德;要树立符合素质教育精神的英语教学观念,尊重学生的个体差异,促进学生个性健康发展;注重学生创新精神和实践能力的培养;要有宽广和厚实的业务知识,有终身学习的自觉性。英语教师的继续教育应该为英语教师的自主发展注入活力。同时,学校要从实际出发,健全教师进修机制,在不影响正常的教学情况下,加大培训力度,拓宽培训渠道,丰富培训方式,扩大对教师的培训面,以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。

参考文献：

[1]白震坤.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]余渭深,邹晓玲,邓世伦等.新编实用英语(3)[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]鲍冬娇.浅谈高职英语教学[J]. 引进与咨询,2004,(7).

[4]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育,2001,(5): 489.

(作者单位：湖南郴州职业技术学院)

作者：聂　亮