幼儿多媒体教学论文

摘要研究幼儿在观看FLASH动画时的观察状态、效果及造成这种状态的可能原因，结果发现幼儿在观察课件中的动画场景时伴有大量无意识消极反应，大部分幼儿在观察过程中只被动接受不主动反应。如何利用多媒体促进幼儿观察能力发展，是一个值得探究的问题。关键词幼儿多媒体教学观察幼儿时期是人生智力开发的起始阶段。下面是小编为大家整理的《幼儿多媒体教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幼儿多媒体教学论文 篇1：

幼儿多媒体教学中陶行知生活教育理论渗透分析

摘要：本文通过阐述目前幼儿多媒体教学现状，进一步分析如何在幼儿多媒體教学中渗透陶行知生活教育理论，并从合理选择多媒体课程内容、制造良好的课堂学习氛围、将多媒体教学与情境教学模式相融合、不断开发幼儿自身创造力几个角度出发，对各要点进行了分析，希望给予幼儿多媒体教学作以参考。

关键词：幼儿教学;多媒体;陶行知生活教育理论

前言

多媒体教学顾名思义是指，多种综合媒体教学手段，其通过结合两种以上媒介教学形式相结合，在应用程序上与幼儿产生互动。这也是近十年来最常用的教学手段之一。而陶行知思想倡导不断开发幼儿动手能力，如果将两者相结合定能产生微妙化学反应，使幼儿教学达到一个新高度。

一、目前幼儿多媒体教学现状

目前多媒体教学中会出现形式大于教学内容的现象。因为现代多媒体教学越来越普及化，对于多媒体教学应用也具备一定次数上的要求。许多老师在教育过程中，不管教育课程内容适不适合使用多媒体课件，都要进行文稿演示，使其丧失了多媒体教学本身意义。多媒体教学其目的就是为了丰富课堂内容，让幼儿更能进一步理解课程内容，而许多老师在多媒体课件实际运用过程中都是讲大于演示，没有与幼儿形成一种良好的互动氛围，将关注点全部放在课件讲解上忽略了幼儿学习感受，造成课堂死板压力，让幼儿无法有进一步学习的欲望。许多老师在制作课件时，将课件内容设置过于理论化，幼儿在现阶段理解能力偏低，如果只是一味的将理论基础知识传授给他们，幼儿就会产生抵触心理进一步造成陶行知生活教育学习理念开展存在难度。也有许多老师，因思想观念过于传统，在多媒体技术上没有经过系统培训，存在多媒体知识不达标，形成教案和课件内容形式过于单一，进一步影响了教学质量，无法对幼儿创新意识和思维起到开发启迪作用。

二、如何在幼儿多媒体教学中渗透陶行知生活教育理论

(一)合理选择多媒体课程内容

在幼儿日常多媒体教学过程中，想要渗透好陶行知生活教育理论，一定要注意合理选择多媒体课程内容[1]。多媒体大多是通过语言文字、信息数据、音频内容、视频画面所形成的一种综合知识教学系统，它可以不断向许多方向延展。而教学本身就是注重教育内容本身，所以在选择课程内容时，要从实际角度出发，尽量贴近生活，这样才有利于幼儿理解课程内容。现代幼儿多媒体教学，大多是采用PPT形式将幻灯片和演示文稿投送到大屏幕中进行讲解，PPT可以使教学内容更加丰富，就如同带有色彩的黑板一般，极大程度上为教师带来了便利，也为幼儿丰富了知识和眼界。选择课程教学题材时要以幼儿实际角度出发，与生活中基本常识进行结合，通过手与脑相结合方式进一步开展陶行知生活教育理论渗透。教师也一定要做好备课，注重课件展示逻辑性，为幼儿课程学习进一步理清知识结构。

(二)制造良好的课堂学习氛围

在教学过程中要为幼儿不断制造一个拥有良好学习氛围的课堂环境，只有这样才能不断调动幼儿学习积极性。首先，教学观念要树立一种与幼儿身份平等的思维模式，给予每一位幼儿充分尊重。要培养幼儿对于此课程学习积极性，让幼儿具备主动学习意识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养幼儿课堂兴趣爱好，可以使幼儿全身心投入到学习课程内容中。在此过程中，老师要树立一个良好形象，用自己人格魅力充分调动幼儿积极向上的学习态度。老师在教学过程中，也要注意表达方式，可以幽默诙谐一些缓和幼儿多媒体教学课堂气氛，结合儿歌等形式，将课堂气氛达到一个高潮。要注重互动性，在幼儿多媒体教学过程中，不能仅仅依靠展示和宣讲模式，也要对幼儿进行抽问，或者采用接龙方式进行知识点阐述，使其不断加深印象，将知识转化成实践。

(三)将多媒体教学与情境教学模式相融合

陶行知生活教育理论注重“教学做合一”，在学习过程中让幼儿有情景代入感便可以达到其教学目的。可以适当利用多媒体课件讲述相关生活故事，让幼儿更具备画面感。选定与生活相关贴合的寓言故事，以开展童话剧排练演绎方式进行目标知识学习。例如：龟兔赛跑，在排练展示前首先要利用多媒体课件进行故事介绍，让幼儿更加清晰故事主线，将内容熟悉后，老师可以根据幼儿不同性格，进行角色分配，使其更有故事代入感。确定好人物角色后，可以让幼儿自己动手，对扮演角色进行装扮，老师可以为幼儿提供丰富多样的制作材料，以便幼儿能够有更多发挥想象空间。课程结束后也要对幼儿抛出本节课问题，使幼儿谈及观感领悟，老师要充分做好引导作用。让幼儿在实践中学习，将知识运用到实际生活中。老师也要进一步做好课后梳理，以便后期相关课程计划制定和延展。

(四)不断开发幼儿自身创造力

在使用多媒体教学过程中，也要利用陶行知生活教育理论来不断提升幼儿自身创造能力。可以通过拓展课程内容创新形式，来进一步提高幼儿创新意识。在多媒体课程中可以适当搭配美术、数学等方面知识进行训练，进一步提高幼儿动脑能力[2]。美术核心理念是指让艺术活在当下，融入生活、融入思维、融入灵魂，与陶行知生活教育理论有极大的共同点。而数学知识又对研究数量、结构、变化、空间以及信息极其有帮助，可以让二者结合融入到课堂中一定会加大幼儿对于陶行知生活教育理论的理解，并能进一步提高其创造能力。而这两项课堂知识可以通过美术动手陶艺活动、传统文化与美术多媒体课件相结合以及创造数学故事等方式进行教学，并在相关课程内容中不断进行创新意识引导，其主要目的就是为了实现幼儿在生活中不断加强动手操作能力和学以致用思维模式。

结束语

综上所述，多媒体教学应用已经越来越普遍。而陶行知生活教育理论渗透，能为多媒体教学课程进行润色，可以达到培养幼儿操作能力和创造力的效果。只有，教育工作者在实践中不断创新和提升自身业务水平才能够将多媒体教学与陶行知思想完美结合，让我国幼儿教育水平不断发展前行。

参考文献

[1] 黎艳华. 谈谈幼儿教师如何有效使用多媒体技术开展教学活动[J]. 读与写，2021，18(16)：273-274.

[2] 陈雪萍. 多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J]. 课堂内外·教师版(初等教育)，2021(1)：153.

作者：赵文怡

幼儿多媒体教学论文 篇2：

幼儿多媒体教学观察的研究

摘要　研究幼儿在观看FLASH动画时的观察状态、效果及造成这种状态的可能原因，结果发现幼儿在观察课件中的动画场景时伴有大量无意识消极反应，大部分幼儿在观察过程中只被动接受不主动反应。如何利用多媒体促进幼儿观察能力发展，是一个值得探究的问题。

关键词　幼儿　多媒体　教学观察

幼儿时期是人生智力开发的起始阶段。在无法利用文字获取知识的幼儿阶段，其观察事物、学习知识主要依赖大量生动有趣的视听形象提供信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验，因此良好观察能力的培养对幼儿的心理发展和认知能力的形成具有重要的作用。

一、问题的提出

“观察”不同于“看”，“看”从人出生后第一眼就开始，5岁～6岁幼儿“看”的水平就基本接近成人。而“观察”是一种习得行为，是一个包括看到、注意、理解、辨别、反馈、整理、建构记忆的心理过程，观察不仅仅是看，而且要有意地去看，要对对象进行辨别考究以求得到正确的经验。观察能力是一个人了解世界沟通世界最重要的技能之一，它不仅影响着一个人的工作水平、社交能力等，甚至影响着人一生的发展。

二、方法与过程

本次研究主要采用实地观察法中的公开观察法，即研究者仅仅以观察者的身份出现，禁止参与被观察者的行为过程，被观察者可以知道他们正受到观察。观察对象为鲈乡太湖幼儿园中班的15名幼儿，观察内容为艺术活动《未来的森林》幼儿观看FLASH动画“树的构成”及PPT展示不同装饰效果的树(静态展示)，观察时间为40分钟。

观察结果如下：

FLASH动画及PPT静态画面展示部分幼儿反应类型统计

三、结果分析

从上表中可以看出，在整个多媒体使用的过程中幼儿的积极反应与消极概率相当，积极反应甚至略低。幼儿每人每分钟会产生1.52次积极反应及1.79次消极反应，如此高频率的反应转变说明幼儿在做积极反应的同时做着无意识的消极反应。在观察中观察者发现60%左右的幼儿在持续观察中不断伴有无意识的小动作等消极行为，真正完全不认真观察的幼儿只占7%左右。

另外观察者还发现幼儿在观察FLASH动画部分消极反应的频率高于观察静态画面展示部分，但消极反应时间短于观察静态画面展示部分。幼儿消极动作的频率与动画转换频率相当。

综上所述，我们发现色彩鲜艳、动态十足的多媒体动画会在瞬间刺激幼儿的大脑反应，让他们很快兴奋起来，但过度刺激易使他们的大脑与视觉产生疲劳，因此他们在观看到刺激的画面后不会对它进行持续观察进而深入观察以求得到正确的经验，反而会先通过一系列的消极反应缓解疲劳，而后继续观察。

四、启示与建议

基于以上研究分析，我们就如何利用多媒体促进幼儿观察能力发展提出以下建议：

1，通过亲子共看电视培养幼儿观察能力。电视媒体深入每一个家庭，拒绝电视是一种不可能的行为。而且电视除了一些负面影响外也有正面影响，比如扩大词汇量、培养认识事物的能力、认识社会角色和学习相应的行为规范等。看电视时幼儿会做出各种行为转移长时间的刺激带来的疲惫感，这时如果父母与孩子一起看电视，通过倾听孩子的发言并适当地提出问题，那么孩子的观察能力以及语言能力、创造性思维、批判性思维等都会得到大幅度的提高，注意力缺失多动的情况也会得到改善。

2，通过正确运用多媒体培养幼儿观察能力。多媒体直观性强、感染力大，有着其他传统媒体无法相比的优势。正确使用多媒体必定可以达到优化课堂教学的效果。

(1)巧妙运用多媒体资源激发幼儿观察兴趣。多媒体动画可以将传统的、静态的教具转变为由声、像具备的动态教具。生动的画面、有趣的情节会调动起幼儿主动观察的兴趣。

(2)适当指导让幼儿学会观察多媒体的方法。有方向地“观”：幼儿在观察多媒体时往往受其他因素影响观察不细致，教师在演示时应指导幼儿按一定顺序来观察，这样更有利于集中幼儿的注意力，让幼儿学会一定的观察方法，养成良好的观察习惯。有目的地“察”：观看多媒体之前可以先提出问题指明观察方向，然后再请幼儿进行有目的观察。

(3)正确使用多媒体避免资源滥用。多媒体特别是网络为我们提供了极大的便利，但这不意味着教师要将自己的主导地位拱手让给多媒体，用网络资源“狂轰滥炸”学生，而是要通过精心筛选、整理、整合，合理地呈现在学生面前。多媒体要用，但不是为用而用，而是当用则用。工具及其他任何资源的使用都应以学生最大限度的获得知识能力为目的。

综上所述，现代多媒体电教手段的使用仍存在许多需改进的地方，仍需要我们对它进行更深入的研究，相信随着研究的深入，会有更多有价值的发现。

作者：张燕芳

幼儿多媒体教学论文 篇3：

幼儿园美术教学中多媒体辅助教学的运用

随着科学技术的高速发展，以计算机为教学媒体是目前较先进的一种教学手段，多媒体在教学活动中产生了极佳的逼真效果，都能很好地发挥其独特作用。我在教学实践中逐步接受了新的理念，感受到多媒体教学的魅力。

一、活跃课堂气氛，激发幼儿的兴趣

传统的美术教学模式一般是“教师出示范例—讲解范例—幼儿模仿—教师讲评”，对幼儿来说形式枯燥，缺乏审美的感知，幼儿的作品往往千篇一律，而现代教育媒体声色并茂，动静结合，高度智能化等强大的技术，形象直观地展现在幼儿面前，幼儿在其中按照自己的意愿来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。如，在绘画《熊猫的一家》时，可设计一个课件，有各种姿势的熊猫，有各種精美的图片，有各种熊猫的优秀作品，幼儿可大开眼界，轻松地掌握熊猫的外形特征，也使幼儿兴趣大增，画出了各具特色的图画。

二、营造情景交融的氛围，体验审美情感

心理学家研究表明，幼儿在情感发展上具有激动性和易感性的特点，易于被周围的事物所感染。所以利用直观、生动的画面，能深深地打动幼儿，引起共鸣，多媒体能为美术活动创设和营造一种美的氛围，引起幼儿的情绪反映，使幼儿受到美的感染和熏陶。

如，在主题活动《房子》中，幼儿生成了“小小建筑师”的活动，设计各种各样的房子，于是在活动之前，我安排了一次美术欣赏活动，请幼儿和我一起去收集关于各种各样房子的资料，但书上图片不多，又缺少配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将幼儿和我一起从各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类，再配上动听的音乐、适合的解说词。活动中，幼儿在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快营造了愉悦的学习氛围。我们一起关注细节，比如天安门城楼的廊柱、江南的水乡等，利用液晶投影仪向幼儿一一展示出来，必要时把图片进行放大、缩小，使幼儿能全方位地进行欣赏。在教学中，电脑多媒体动画技术弥补了图片不足，能激发幼儿的情感，对作品产生情感共鸣，获得审美情感的体验。

三、丰富幼儿表象，培养创造力

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”在美术教学中，培养幼儿的想象力和创造力是一项重要的任务，也是美术教师所追求的目标。但幼儿的想象不是凭空产生的，而是根据观察、感觉到的信息形象在头脑中形成表象，然后进行联想、加工、改造而成的。而运用多媒体教学手段，能为幼儿的观察提供方便，为幼儿表象的积累提供丰富的素材，从而为幼儿展开想象的翅膀、创造性地作画提供了可能。

如，在中班《怪车轱辘辘》的绘画活动中，我们先播放课件《小蚂蚁和草莓车》的前半个故事，给幼儿讲述一只小蚂蚁在路上捡到一个大草莓，但它由于力气小没有办法弄回去，故事使幼儿很自然地思考：“用什么办法可以帮助小蚂蚁?”当获知“小蚂蚁在草莓的两旁啃了一个小洞，安装上车轮子，把草莓做成了一辆草莓车”的情节后，幼儿和小蚂蚁产生了情感和思想上的共鸣，原来想到一块去了。大家你一言我一语，一些稀奇古怪的车在幼儿的脑海中浮现出来，造型新鲜、想法奇特的苹果车、香蕉车、电脑车、房子车、小鸟车、书车、床车、福娃车、大象车……在幼儿的笔下诞生了，得意之情溢于言表。幼儿津津乐道地向同伴、老师、家长讲述着自己的大作，想象力、创造力、语言表达能力都得到了良好的发展。

实践证明，在幼儿园美术课堂运用多媒体教学，声形并茂，视听结合，多层次、多角度、多方位地组织和实施活动，起到了事半功倍的效果。多媒体为幼儿创设了适宜的氛围，充分刺激了幼儿的多种感官，让幼儿在美术活动中学会观察，学会思考，学会动手，学会创新，使幼儿真正成为学习的主人。

编辑 韩 晓

作者：田艳