学校多媒体教学设备使用（推荐13篇）
一、关于综合控制器
综合控制器上有总电源、投影机开关、信号切换系统。使用时，请先打开总电源开关，然后就可以打开需要使用设备的电源。
二、关于投影机
投影机是多媒体设备中最昂贵，也较易出故障的设备，投影机的灯泡是最易损耗且昂贵的部件，它是平时使用时需要注意的地方。请大家记清楚投影机开关机的步骤：
1、投影机的开机
（1）先开综合控制器上的总电源开关。
（2）再开投影机开关上的“电源开”。这时投影机会打开，同时自动幕布会慢慢放下，两者同步。
（3）在信号切换区域中选择投影机放映的信号，共有4种：台式电脑、数字展台（即实物投影仪）、手提电脑、视频信号。
2、投影机的关闭
1）非全部关闭时
在大家不需要使用投影机（短时间内还要继续使用时不必关闭投影机电源）而要继续使用电脑等其他设备时，可先关闭投影机电源。
2）全部关闭时
在需要关闭全部设备时，无论信号切换在哪一档，首先关闭计算机或数字展台，然后按综合控制器“投影机开关”区域的“电源关”按钮，这时投影机在关闭的同时，自动幕布会自己慢慢上卷，两者同步，最后再按综合控制器上“总电源”的“关”。
三、注意事项
1、使用投影机时请严格按照正常的开启顺序，即先开总电源，再按投影机“电源开”按钮；在关闭总电源开关时一定要确保首先关闭计算机和数字展台（否则综合控制器的延时保护不起作用，会烧毁灯泡），然后按投影机的“关闭”按钮，再关总电源。
2、若按正常步骤先开总电源再开投影机操作却不能打开投影机，可能是上次使用时不当关机造成的，请按正常方式先关闭投影机，再打开一般即可恢复。
3、存放以上设备的讲台在打开后，不能用力压、靠在打开的两扇门上。
4、讲台在日常使用过程中请注意做好防水工作。
5、多媒体钥匙由各班班主任管理。各班班主任是教室多媒体设备第一责任人。
关键词：农村班主任,多媒体,抽象思维能力
随着社会经济不断的发展,社会积累的财富不断的提升,以及国家对教育发展的重视度持续提升,各级地方财政加大对农村学校硬件设施的投入力度,作为其中重要项目的多媒体设备也得以在大多数农村学校中广泛应用。
多媒体设备的应用使农村学校的教学手段、方式得到极大的改善。[1]农村中长久以来一直以传统的黑板和粉笔为主要的教具,传统的教学方法很是死板,和学生之间几乎很少有交流,而且在一些抽象的问题上,老师费劲经历尽心地讲解,可是学生还是很难理解,这和他们那阶段的思维能力是紧密相连的,他们的抽象思维能力还没有达到那种水平,所以,对大多数的同学来说理解起来有问题是很正常的,这时候利用多媒体来提供直观的讲解对学生和老师来说就显得弥足珍贵了。
从目前各地对装备的多媒体设备的使用情况来看,多数学校仅把多媒体设备当做教学辅助来使用。但现在农村学校的多媒体设备一般都具有比较完善的影音、投影、网络等强大功能,如果仅仅作为教学辅助就大大减弱了甚至可以说浪费了其实际的功能。
作为多媒体设备的实际的管理者———班主任应该认真分析,在保障多媒体设备安全的前提下,根据各方面的需求,更好地利用设备的资源。
一、利用多媒体设备处理烦琐的班务工作,提高班级管理效率
在常规班级管理中,学生基本情况(姓名、年龄、出生日期、家长姓名等)统计、平时成绩、学困生档案、评语等一些需要汇总的项目,完全可以充分利用数据库的形式建立班级数据档案,在需要的时候提取,根据情况进行排序、筛选等程序操作,快速选取所需数据。
比如进行班级学生成绩统计及学生发展情况统计,利用汇总软件,查找出学生综合评定后,编辑公式即可得出所需情况汇总,快速、准确、全面地了解学生的情况,大大减少班主任的劳动量,从而提高工作效率。
二、充分利用媒体资源加强与家长的联系沟通
农村学校的特点就是多数家长外出打工,留守儿童较多。如何与家长进行有效沟通,共同教育好学生是教师比较棘手的问题。多媒体设备的普及,相关硬件影视、网络功能的完善,为教师提供了家校互动平台比如腾讯QQ、微信、飞信等,使学生充分利用网络平台和家长进行沟通,解决了见面和电话的麻烦和费用,这样老师和家长的联系更加密切,教育的效果自然会明显。
三、多媒体的及时交流功能改变班级教育模式,强化管理
学生的心理健康教育是现代教育的一个问题,如何快速有效地对学生进行心理健康教育呢?我们运用多媒体交流平台,在充分照顾到学生各方面需求的情况下,建构基于多媒体网络环境的班级网络交流平台。运用互联网上的各种即时交流平台对班级学生进行了解,进行相应心理辅导。
让班级所有学生在网络交流中拥有属于自己的可以自由发表意见的空间,满足学生的需要,让他们有倾诉的机会。强化师生的交流,有效地将师生置于平等的地位,拉近师生之间的距离,使学生更容易、乐意接受教师的帮助,心理辅导的作用事半功倍。
四、多媒体网络资源为教师的学习搭建了平台
随着科技的发展,社会的进步,新课程教育改革不断深入,要求教师做“学习型”的教师,不断学习提高自身的素质以适应教育的发展,满足新课程改革的需要,农村学校的教师除了参加县、校教研室组织的共同学习和专业进修外,很少有机会到各地进行相关的业务学习、培训,对自身的发展很不利。
现代的互联网上资源无限,教师可以利用多媒体设备进行网海觅宝———收集、整理、加工、积累有关信息。此外,班主任还可以利用腾讯QQ、微信、MSN等网络通讯工具积极参加教育发达地区班主任社区论坛,与其他班主任进行学术交流等互动活动,从而实现沟通和教学教研能力的提升。
五、多媒体教学引导的积极作用
对农村学生而言,经济条件的影响与外面精彩世界的交流有限。[2]多媒体的信息集成性,可以大大使学生在有限的单位时间内获取更多的信息,较彻底地降低知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图。多媒体设备可以极大地开阔他们的视野,极大地激发他们的学习精神,提高学生的积极性和主动性。
但同时网络上充斥着大量的色情、暴力、凶杀、恐怖等不健康内容,对世界观、人生观、价值观尚未形成的中学生有很大的负面影响;还有网络虚拟交往导致中学生的“网恋”,“网恋”的匿名性容易淡化中学生的社会责任感,对传统道德形成冲击,不利于他们自身情感的健康发展;迷恋网络游戏浪费中学生的时间等不利方面的影响。
班主任可以充分利用多媒体收集信息,有效地引导学生树立正确的网络观念,发挥现代信息技术积极的作用。
合理有效地使用好农村学校的多媒体设备,能使班主任的工作更有针对性、实效性,还能充分发挥硬件设施的教育教学功能。
参考文献
[1].祁建宏.多媒体计算机辅助教学综述[J].甘肃高师学报,2003(8).
关键词：CAI课件误区合理使用提高效率
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，合理使用CAI课件，把计算机技术融入到小数学科教学中，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、课件的优异性
CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，为小学教学改革带来了新鲜的气息。但是，我们也看到，由于多方面原因，不少教师在使用多媒体手段时，没有深入领悟现代教育技术的真正含义，存在着不少误区。
1.追求表面效应，忽视应用的科学性
突破教学重难点是运用CAI课件的根本目的。一些教师将采用幻灯、图片、挂图等媒体就可以完成的课题，为了上档次而挖空心思地非使用课件不可，把备课的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材的研究、降低了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣。
2.辅助作用代替了主导作用
适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。尽管有些多媒体有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用多媒体的教师。
3.喧宾夺主，演示代替了实践
CAI课件灵活生动，但CAI并不是万能的。有些教师对多媒体“隋有独钟”，所有的教学内容和环节都做在电脑中，以为有了它，学生就可以不必动手。实际上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。CAI虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他的刺激较少。很多抽象的数学知识如能让学生动手操作、协作讨论，效果会更好效率会更高。
二、巧用课件，提高教学效率
1.抓准时机合理使用
运用多媒体导入新课，创设学习情景，俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
运用多媒体讲解重难点，突出重点，突破难点
现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作CAI课件，用以优化教学效果和节奏。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
运用多媒体练习巩固，增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
作业与试卷评析的传统方法是：师生用语言或板书交流信息。这种信息交流的弊端是；a.信息交流量少；b.印象不深刻。如果用CAI手段，就可以把作业或练习中具有代表性的问题，制成CAI课件或直接接通实物投影仪上。在教师的点拨下，大家加以分析、比较；对重点、难点还可以重复在现；将反映好的解题思路的计算过程投影出来，能启发绝大多数学生的思维，有效开发学生的智力。这种评析方法既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生学习的需要。
2.简洁实用，具可操作性
课件制作的目的是用于教学、优化教学结构，其使用主体是教师，因此，设计制作的课件要便于操作。制作课件时要格外注意计算机与人的交互性，最好做成线性演播的，以使教师在操作出现错误时，不至于手忙脚乱。按扭的设置要既醒目又不干扰画面。使用时可进可出、可进可退。
课件的制作要服务于教学，要在激发学生学习兴趣上下功夫。课件制作中追求界面美是需要的，但要兼顾教学的需要。界面要简洁、清晰，配音及音乐要简短、准确，不求华丽复杂，以免分散学生的注意力。有的教师为了提高课件档次而每个界面都用图片作背景，甚至用鲜艳的图片，使课件要展示的文本、内容暗淡下来，淡化了主题。数学是思维的体操。我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。在用多媒体辅助教学时，要预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效率。
随着信息化社会的日渐发展。现代信息技术在教育教学中的应用正呈现方兴未艾之势。它对于提高教育教学效率、转变教师教育教学观向信息化、现代化发展、培养学生创新能力等具有得天独厚的优势。鉴于此，我校近年来多方筹资，先后购置电教媒体做到“三机一幕”进教室、建成计算机教室2个(配置计算机65台)、安装了多媒体双向教学系统、接通了“天网”(卫星接受系统)“地网”(互联网)“校园网”；也相应地配置了一部分教学软件。可以说，学校的投入是巨大的，但是由于种种原因，这些电教媒体的使用状况却并不乐观。全校电教媒体总的使用率只有50%左右。有些教师利用现代电教媒体往往出于教学竞赛、观摩或优质课评比，并不是从教学效果提高的角度出发。同时还发现，教师们都认同现代电教媒体在教育教学改革中的突出作用，但怕麻烦、怕操作不当耽误教学时间的顾虑影响着他们对现代教学媒体的积极使用。
1.虽然全体教师都认同了现代电教媒体在推进素质教育、全面提高学生素质、推进教学改革进程中的积极作用，但思想认识还不深刻、不到位，传统的教育教学思想仍占据重要地位。从本质上讲，还是对实施素质教育的重要性认识不到位。
2.与现代电教媒体相配套的软件不齐全、不配套是造成其使用率低的又一原因。我校虽然也购置了大量的投影片、录音带、录像带、VCD光盘等软件，但由于不齐全，加上课程的更新变化，有些电教软件就失去了使用价值。教师若想用，就要花大量的时间和精力来制作，由于怕麻烦、怕困难产生了畏惧心理，客观上限制了教师使用现代电教媒体的积极性。
3.电教师资缺乏以及教师不掌握正确使用现代电教媒体的方法，也是制约教师积极主动地使用现代电教媒体的因素。我校目前还没有从电化教育专业毕业的教师，这既不利于学校教学改革的开展，也不利于电化教学的研究。另外，大部分教师由于没有正确熟练地掌握电教媒体的使用方法及简单的维修保养知识，学校有些电教媒体常被损坏，且不能及时维修，只能这班坏了借那班用，造成媒体更严重的损坏，影响了电化教学研究的正常进行。
如何提高我校现代电教媒体的使用率？根据我校实际，我认为应从以下几方面来落实：
1.加强学校电教氛围的营造
首先学校领导要高度重视，要充分认识到现代电教媒体在教学改革中的重大作用，认识到开展电教工作的重要性，要有紧迫感。其次，要在教师中大力宣传现代电教媒体的积极作用，树立教师全员开展运用现代电教媒体的意识.第三，学校要采取激励机制，鼓励、支持教师在教学改革中运用现代电教媒体，想方设法调动教师的积极性。
2.深入开展培训活动
为了使全体教师熟练掌握电化教育教学技能，以适应信息时代教育教学改革的趋势，学校应有计划、有步骤地对教师进行培训。①.根据我校实际，应分阶段完成下列内容的培训：第一阶段，对教师开展投影、录音、录像等常规电教媒体操作使用方法及相关教学软件的基本制作方法与媒体教学功能、教学方法、教学原则的再培训。第二阶段，对教师开展计算机及多媒体操作系统、教学软件使用方法、教学方法与教学理论的培训。第三阶段，对教师开展“天网”、“地网”信息检索技术、信息处理技术、网上教学技能为内容的技能培训，使教师能够利用互联网、卫星接受系统获取更多更好的教育教学信息，更好地开展教育教学活动.②.培训方法采取校外与校内相结合。一是聘请电教专家教授做报告，现场指导；组织学校电教骨干教师外出学习。二是在校内组织教师善于利用广播电视进行学习；利用电教杂志、书籍学习；在教学中边实践边学习。
3.开展教学研究活动
加强电教研究与实险，是电化教育发展的必然。电教研究应从常规电教媒体的应用研究入手向计算机多媒体在教育教学中应用发展。①.开展教育教学理论的学习研究活动，组织教师就如何设计电教方案、如何撰写电教论文、如何有机整合传统媒体与现代电教媒体的优势、进行科学研究的方法和原则等进行研究。②.开展好教学观摩活动。学校应扎实有效地开展有关电化教学观摩活动。要求授课教师备课时设计出运用现代电教媒体的思路、方法；课堂教学中合理运用，巧用现代电教媒体，优化课堂教学，力争达到教学效果的最优化；课后认真总结经验，写出心得体会，在全校进行推广。③.学校还应开展自制电教软件的竞赛活动，把它与课堂教学改革结合起来，有效地把教师的电教理论水平与实践应用相联系。
4.加强电教软硬件建设与管理
如今，教育领域兴起多媒体教学，小学英语教师似乎看到一线曙光，开始纷纷尝试使用多媒体的教学手段。自从多媒体进入英语课堂，教师惊奇地发现，学生变得爱学了，英语成绩也开始有了提升。
1、多媒体教学画面精彩，声像逼真，深深抓住学生的好奇心
多媒体教学综合多种传达信息的方式：动画形式飞入的文字，让学生觉得文字也有了生命;悠扬悦耳的背景音乐，悄悄拨动学生那活泼好动的心弦;清新宜人的精彩画面，悄然传递着生命与智慧的信息……这些被多媒体赋予的充满神秘色彩的信息无不激发学生那与生俱来的好奇心，激发他们去模仿、去想象。多媒体把英语单词由静止的枯燥难学的文字变成具体可感的图文相衬的画面，而这些画面又往往不是孤立存在的，他们都处在一定的背景下，一定的会话里。这些单词变成一个个有意义有生命的实体，或者是某些言语的一部分，学生在领会会话含义的同时，也在不知不觉中记住了这些单词。
例如，教师在进行课文新授教学的时候，可以不用先把单词提出来，而是直接映现在课文的场景里。随着课文中人物的会话的展开，在旁边适当的位置上以提示的方式闪现出有关生词及注释。等学生听完整篇课文之后，教师可以将这些词汇领读一下，而关于这些词的用法的分析完全可以放在讲解课文的时候进行。教师讲解课文要求学生记忆典型的句型并背诵整篇课文，也就是让学生记住这些英语词汇的词法和句法。这样做的结果会是，每当学生看到或听到这些词，马上就会联想到与之相关的事物，其英语思维也就会更加顺畅。学生容易对有生命的东西发生兴趣，多媒体教学就是利用学生的这一特点，努力使课本上静止的景物和人物动起来，让学生在色彩斑斓的图像中捕捉到更为丰富的教学信息。
2、多媒体教学内容丰富，满足了学生的求知欲
一个多媒体课件可以包含很多内容，从文字到声音到视频，只要是教师能够想到的、搜集到的，都可以成为多媒体课件的素材。另外，多媒体课件也具有开放性，很多课件随着教师教学的不同需要可以反复修改，及时补充新的内容，这样这些多媒体课件随时可以保持生命力。多媒体课件中的素材来自方方面面，如随书附带的CD、网络，或者是来源于生活，来源于师生的创作等。教师可以随时选取其中最能体现课文内容的部分来充当课件的素材。
例如，教师在引导学生观看视频录像的时候，要经常变换场景，变换人物，尽可能多地让学生在反复模仿的过程中适应各种不同的交际环境。教师在布置口语作业的时候，也要求学生根据自己的实际情况编排相关的会话。这样一来，学生在背诵会话的时候就会轻而易举，因为他们就是在诉说自己的事情，同时他们的英语应用水平也会得到提高。教师在进行英语习题练习的时候，也可以尽可能多地从不同方面对词汇或者是典型句型进行练习。通过反复练习，让学生在头脑中形成条件反射，形成做题规律。由于多媒体课件展示教学内容的丰富性，学生可以从多方面加深对课文知识的感悟，也就满足了他们的求知欲，满足了他们对于多种知识的渴求。学生上课也就会感到更有意思，从而加强他们把英语学好的信心。
3、多媒体教学多样性地呈现英语知识，促使小学生英语听说读写能力得到全面发展
在以往的英语教学中，教师最多是放一下英语磁带，首先让学生感受纯正的英语发音，然后是跟读录音，朗读课文。有的学生连文章的意思还不清楚，这让机械的跟读成了一种形式，在进行听力训练的时候，学生甚至是望着房顶去理解;有的学生如听天书，听了半天也没有效果。而多媒体教学则完全不同，人物的会话总是在一定的场景中发生，学生可以通过场景猜测会话人的意图。文字、语音、语境、注释的同时呈现，大大化解了学生对于课文的理解难度。
在上课的时候，笔者经常这样办：播放第一遍视频的时候，让学生通过语音和画面去感知，这时不出现文字;第二遍时出现英语会话的内容，让学生修正自己的感觉;第三遍的时候，出现汉语注释及重点词汇及句型的分析，教师进行讲解。之后就是学生跟读和背诵了。笔者把每一篇英语课文都作为英语听力材料来处理，这样更加强了学生对于课文的理解。这样多媒体教学无疑对学生进行了充分的听力练习，让学生的英语语音更加纯正。听得多了，学生朗读课文的水平也随之提高。另外，笔者经常要求学生在课上尽可能使用英语以锻炼他们的口语表达能力，课下也经常布置一些口语作业，让学生把学到的知识再说出来，无疑可以检测他们对英语知识的吸收程度，培养他们的英语实用能力。在学生诉说英语的时候，笔者往往不做太多要求，因为这样做会挫伤他们的学习积极性，只要他们能够把意思表达清楚就可以了。
多媒体教学也能促进学生写作能力的发展。在学生看完视频的时候，教师可以要求学生仿写一段;或者根据图中提示，完成某些句子或编写一段文章;等等。教师经常要求学生进行写作练习，并不断修改和点评他们的作品，让他们的写作水平得以提高。
4、多媒体教学全面提高了师生的综合素质
多媒体教学要求教师具备多方面的知识，不管是音视频的编辑能力，还是课件制作软件的熟练程度、语言的组织能力等，每一个环节都是对教师提出挑战。有些内容并没有现成的素材可以利用，这时就需要教师亲自动手来制作。为了制作得更完美，教师还要学会一些动画制作及图像编辑的知识和技能。从素材的搜集、制作、归类，到课件的构思、编辑、修改、测试、发布，整个过程无不渗透教师辛勤的汗水。而要想让课件成功，更是需要反复地构思、修改。多媒体教学很精彩，其路程却很艰辛，因为每一个成功课件都是教师辛苦耕耘的结果。
学生经过多媒体教学的培养，兴趣提高了，眼界开阔了，对英语产生的为难情绪渐渐消失，英语口语也从笨口拙舌到能够流利地表达自己的意图，发生质的转化。这使英语不只是停留在课本上的东西，而成了学生头脑中的一部分。学生口语交际能力提高了，听读写的能力也随之提高，英语成绩也有了明显的进步。教师明显地觉得自己比进行多媒体教学以前，不管是专业知识面，还是自身的信息技术技能，都有了突飞猛进的进步，今天的自我再也不是昨天那个整天对着学生的试卷发愁的教书先生了。每一名教师都感到自己具备了编辑及导演的才能，在构思、编辑课件的时候，总会感到涌动着一种创作的欲望，每一个课件都是一个生命的载体，寄托着教师深切的希望。
(2)进行课堂设计，编写教学方案。要制定出切实可行的课时计划，就要作好课堂设计和编写教学方案这两项工作。进行课堂设计是编写教学方案的前提和基础，编写教学方案是进行课堂设计的具体体现。课堂设计要依据教材来确定教学目的，分清内容的主次，抓好重点和难点，合理地、科学地安排好教学进程，使各个教学环节紧密相扣，同时还要注意选择适当的教学方法。对于多媒体教学，课堂设计就显得尤其重要。教师除了要进行教学内容的编排，还要考虑到教学内容如何通过多媒体来呈现，使之更好的服务于教学。课堂设计是课前的准备工作，这些准备工作综合地反映到教师的教学方案之中。教学过程是教师教学方案的主要组成部分，包括：教学内容的详细安排、教学时间的分配、教学媒体和教学方法的运用等。
在明确“连加”课题的教学目的、教学内容的前提下，进行课堂设计。首先通过响应的简单练习，复习前面所学的10以内的加法，使得与该课题相关的知识点，在学生头脑中呈现出来，以便学生掌握新的概念。然后采用“小猫钓鱼”的故事导入新课，这样可以使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并结合前面复习题，引出连加的定义。接下来进行例题的教学，采用了“数星星”和“小熊滑冰”两个例题，在教学例题的工程中，要注意训练好学生的口头表达能力，让学生有充分的机会来说;同时还要把知识点--“连加的计算顺序”渗透到
例题的讲解之中，让学生学会如何正确的计算。在完成例题教学之后，可以进行一定的活动(根据连加算式摆小木棒)和练习(根据图意列出算式，叙述计算过程并填空)，让学生动起来，这样即可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，又可以使学生轻松的掌握所学的知识。同时，还可以适当的加入难度稍大的思考题(将原有算式拆分成连加算式，并作出判断)，这样有利于学生对所学知识的灵活运用。最后，进行课堂小结，总结所学知识(连加的定义、计算过程等)，并让学生回忆所学知识。
一、高中物理多媒体教学模式
1. 人机互动教学模式:
这种多媒体课件在程序结构设计上的指导思想是刺激———反应———强化:先展示教学内容并提出问题 (刺激) , 然后要求学生回答 (反应) , 确认学生回答是否正确, 展示正确内容 (强化) 。如果学生没有达到规定的要求, 计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目, 要求学生回答。如果学生已经达到了规定的要求, 计算机将进入下一单元的内容。多媒体教学软件的设计, 应从单纯的程序教学法逐步发展到注重培养学生的能力, 强调启发式教学、体现发现法等教学方法, 较好地体现了以学生为中心的教学思想, 发展了多媒体的教学优势。
2. 回顾与练习教学模式:
授完某段教学内容后, 采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习, 以巩固所学知识, 形成技能。这类CAI课件, 一般先呈现教学内容的重点、难点, 通过动态图形、文字、声音的刺激, 强化学生对所学内容的理解, 然后进入练习状态, 通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。
3. 动静结合教学模式:
因多媒体计算机集动画、声音于一体, 因此, 教师在教学中借助计算机, 演示各种静态和动态的物理过程, 通过声形刺激学生的大脑皮层, 增加学生对知识的感性认识, 理解抽象的物理概念。由于市场上现售的物理软件并不能完全适合高中物理教学的需要, 所以, 物理教师可以自己动手制作课件.买一些有关这方面的书, 学校还可以派教师出去培训。
二、高中物理多媒体教学模式应注意的几个问题
多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式, 更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥多媒体教学优势, 使其与学科教学内容紧密地结合起来, 成为多媒体教学的关键。在高中物理多媒体教学模式中我们应注意以下几个问题:
1. 树立正确的教学指导思想
高中物理的抽象性、应用性较强, 多媒体教学做为现代化教学辅助手段, 在很多方面是传统教学手段无可比拟的, 只要我们在教学中充分发挥其优势, 扬长避短, 能够帮助我们更好地完成高中物理的教学。为了更好地将多媒体应用于高中物理的教学过程中, 应该注意不能分散学生的注意力。
2. 选择适于物理多媒体的教学内容, 科学、周密地设计课件
在物理教学中, 为了更好地培养学生的形象思维, 让学生观察物理现象是必须的;但更重要的是让学生亲自动手, 在操作中去观察物理现象, 去体验物理规律的奥秘, 所以必须进行物理实验教学。在课堂教学中, 应是物理实验和多媒体辅助教学相互结合。这两者如果使用得当, 可以进一步激发学生学习兴趣, 挖掘学生的学习潜能, 从而使课堂变活, 使学生的思维处于“最近发展区”, 尽可能使学生的创造能力有所突破。
三、高中物理多媒体教学中“创设情境”的几种方法
物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科, 不同的是, 学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验, 它具有较高的抽象性, 要使他们理解性地接受、消化, 仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念, 探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中物理教学情境。
1. 创设质疑情境, 变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思, 思源于疑”。在教学中我们提出:学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑, 去发现问题, 大胆发问。创设质疑情境, 让学生由机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。
2. 创设实验情境, 培养物理创新能力和实践能力
教师通过精心设计教学程序, 创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 这正是师生相互作用的最佳形式, 因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
3. 创设真实情境, 激发学生学习物理的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境, 把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具, 如果再与仿真技术相结合, 则更能产生身临其境的逼真效果。多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学, 把它引入物理课堂教学后, 虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替, 但物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的, 这不仅是因为教什么、学什么取决于教师, 还因为怎样教、怎样学也取决于教师, 即使有最先进的现代化教学工具, 使用不当也不会收到好的效果。
高中物理教学的特点和多媒体教学手段的优势, 决定了多媒体教学是高中物理教学中的一个重要辅助手段。在高中物理教学中, 何时使用多媒体, 使用多长时间, 何处该精讲细练, 教师都应该准确把握, 使学生的思维处于积极、主动, 从而使课堂变活, 使学生的创造能力有所突破, 达到良好的教学效果。
参考文献
[1]阎金铎, 田世昆主编.中学物理教学概论[M], 第2版.北京:高等教育出版社, 2003, 94-111.
[2]袁江海.对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思[J].中学物理教学参考, 2001, 40 (1/2) :15-16.
一、应充分发挥教师在课堂上的主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在课堂上,教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如:课堂上开始时的师生的口头交流,五分钟演讲是培养学生听说能力的好方式。我们必须清楚地认识到,语文是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的交流,才能培养交际能力。计算机多媒体仅是辅助教师教学的工具中的一种,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。是否使用计算机多媒体,应取决于课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
二、课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用,能更好地体现教师的教学风格。多媒体辅助教学的关键在于课件。课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件的过程中,教师应亲自创作,把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体,把原本简明的,搞得花里胡哨,使学生满头雾水,这样就背离了多媒体辅助教学的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
三、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,效率就越高。比如:有些教师一会儿用powerpoint展现这个片段,一会儿用flash来呈现那个片段。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以教师应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,使学生会思考、表达。
四、切合实际地选用媒体、课件。
在课堂教学,计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。
1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便丧失了自己多年来形成的教学风格,计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,根据学生和教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、避免把投影屏幕当成黑板。有些教师把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上通过大屏幕显示。我们知道,在课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到目的。而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
五、从学生的角度选择多媒体、制作课件
目前很多用flash制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,它们把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而,不容忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
李莉
当今社会要求音乐教师要求越来越高，素质教育口号越提越高，如何彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的音乐教育在“应试教育”中可有可无尴尬局面，变成为现今的“素质教育”不可或缺重要环节；另一方面，要彻底改变老一套的平面呆板音乐“枯燥式教学法”变成现在寓教于乐的“三维式教育法”，也就是说弄清“教”与“学”的辩证关系，变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。笔者从自身出发，使用lphone4s、ipod等简易设备在课堂上就能做到多媒体教室等同等作用。
一、利用lphone4s、ipod简易多媒体在普通教室中创设出多媒体教学相同的情境，用于激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
在大多数学校中，不可能做到每堂都能使用到多媒体教室，但是恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。而lphone4s、ipod这些简易多媒体设备却能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围。例如ipod中一款模拟多款乐器的软件，它是将钢琴、手风琴、吉他等多种乐器于一身软件，使音乐教育变成一种“综合式、即兴式”学习音乐，这是lphone4s、ipod软件的一个重要作用，使学生在学习动脑、动手、全身心地感受和表现音乐。而且像lphone4s、ipod这样多媒体容易引起学生的注意，在音乐教育中只要学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。这对很多没有多媒体教室学校来说是个很好的消息。例如：lphone4s、ipod中一款“唱歌达人”软件作用非常好，它可以起到”卡拉ok”与“音乐智能评审团”作用，它按你唱歌悦耳程度评定级别，再给予不同表扬，而且可以起到回放你唱过歌曲的作用，使学生音高、节奏、听辨、协不同程度的提高。“唱歌达人”中音乐评审作用的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求提高音乐素养的意识。
由于lphone4s、ipod中软件已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生提高音高、节奏水平，学生会兴趣盎然地讨论、一起愉快的歌唱。从而使枯燥的课堂化为具体的形象，这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。
二、利用lphone4s、ipod的直观演示，容易突破音乐教学中难点。
在音乐教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：“音乐史中一些著名音乐家和一些中外著名的交响曲与中国京剧、一些少数民族音乐，这些东西缺乏吸引力与娱乐性，使学生在学习中产生厌烦情绪”。
lphone4s、ipod一款“音乐鉴赏软件”将中外交响乐与现在流行乐曲的结合，示让学生感受到交响乐的与众不同，在学生在头脑里建立起自己的音乐史结构，更好地掌握所学的音乐知识，从而强化了对音乐史的印象。同时，教师也突破了音乐教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用 lphone4s、ipod辅助教学能拓宽学生的发散思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
素质教育对学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。特别是音乐教育对素质教育作用更加明显，这种能力的培养主要通过思维和操作形成。lphone4s、ipod辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点。
（讨论稿）
多媒体辅助教学是教育现代化的重要手段，合理地运用多媒体辅助教学，有利于提高教学效率，增强教学效果。为了帮助教师正确使用多媒体进行课堂辅助教学，更好地发挥多媒体在课堂教学中的作用，提高教学质量，特提出如下意见：
一、多媒体辅助教学的总体要求
（一）以鼓励教学改革、引导教师创新、促进教学手段现代化为指导思想，按照符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律的原则，建设多媒辅助教学系统，恰当运用现代教学技术、方法与手段进行教学改革，较好地满足人才培养中的教学需要。
（二）教师要根据不同学科、不同课程、同一课程中的不同内容，立足自已的教学设计、自身的教学特点和学生的实际情况，合理安排教学内容、进度及其表现形式，以积极的态度运用多媒体、网络等现代信息技术作为辅助教学手段，对不宜使用多媒体进行教学的某些课程或课程中某些部分（如数学教学中的公式演算），应沿用粉笔板书等传统形式进行教学。
（三）教师在课堂教学过程中起主导作用。教学质量的高低，主要取决于教师的精力投入、学术造诣、教学经验和教学艺术。教师的课堂讲授是提高教学质量的主要环节，它通过语言和非语言（神态、体态等）等表达形式，向学生传授知识，培养科学精神、人文素养和创新思维能力，促进学生知识、能力、素质的全面发展。多媒体教学只是教师为实现上述目标而采用的辅助手段，代替不了教师的主导作用。
（四）学生是教学过程中的主体。多媒体辅助教学手段的使用，要有助于调动学生学习的`主动性和积极性，引导他们积极思维，避免单向放映式的灌输教学模式；同时要注重过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。这是取得良好教学效果的关键，也是衡量多媒体等一切教学手段优劣的标准。
二、多媒体课件的设计与制作要求
（一）多媒体课件主要包括网络课件、单机版课件课件两种。网络课件是指能够在网络上浏览的教学软件；单机版课件是指只能在单机上运行的教学软件。凡以 Word 文档、PDF格式等形式制作，以滚动方式演示的电子教案或电子讲稿一般不宜作为课件。
（二）多媒体课件的设计
1．多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与课程教学目的相适应，与使用教材相关联，做到科学、准确，逻辑严密，完成教学要求。
2．多媒体课件的设计制作应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能激发学生的学习兴趣，使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，以得到最佳学习效果。
3．多媒体课件的制作要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题，必要时展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。
4．成功的多媒体课件应是体现教师的学术造诣、讲授思路、教学风格、教学经验的一种载体，是教师个人精心组织教学的现代化教案。因此，在教学内容的选取、组织和贯彻启发式教学原则等方面应精益求精，切忌为了备课省时省力而仅仅将几个标题、教材目录或大片文字投影在屏幕上的做法。
（三）多媒体课件的制作
1．多媒体课件可包括承载课堂教学内容的各类计算机文件，如：文本（文字、符号等）、声音、图像、网页、视频、动画等，课件必须包含2种以上（含2种）素材。
2．多媒体课件的制作应满足有关技术规范，做到版面整齐，文字醒目，画面清晰，色彩鲜明，动画连续，配音标准，切合教学主题，整体风格协调、操作简便、运行稳定要求。切忌密密麻麻的小字布满每帧页面。
3．多媒体课件制作应避繁就简。各种技术手段以及背景音乐、动画和声音效果的运用必须符合教学内容的要求。
4．建议具备导航和互动功能，以便教师灵活选取教学内容，驾驭教学活动进程。
三、教师进行多媒体辅助教学的基本要求
（一）教师在每门课授课前，要熟悉多媒体教室的设备、所装软件、操作方法；建议提前将课件上传至“天空教室”或在多媒体教室电脑中安装，尽量避免利用上课时间临时进行安装调试的现象出现。
（二）教师在上课前要精心备课，设计好讲授内容和多媒体显示相配合的教案，做到“胸有成竹”；上课时提前进入教室，检查调试设备，保证多媒体课件正常运行；一旦出现停电、设备故障等情况不能停课，应坚持用粉笔板书，照常讲课。
（三）教师在讲授过程中，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律，同步地逐帧、逐条、逐行、甚至采用打字效果的逐字显示多媒体课件，使学生能实现听、看、想的统一，加深对教学内容的理解，让学生有思考和适当的笔记时间。必要时用板书，教师应将屏幕显示和适当板书结合起来讲授。
（四）教师应站立讲课，最好用教鞭指点屏幕上的内容，引导学生视线，集中注意力，增强教学效果。教师不能坐在操作台前，面对电脑显示器，“照屏宣科”。
（五）为了保证学生在课堂上集中注意力听课，便于课后复习和自学，巩固和扩展课堂讲授内容，阅读参考文献和资料，经教师同意后，可以让学生下载、拷贝教师制作的多媒体课件。
四、多媒体辅助教学的管理要求
（一）实行多媒体教室使用准入制度
1．学院负责多媒体课件的审核工作，符合要求的课程方可使用多媒体进行授课（以计算机作为教具的课程可酌情考虑），在每学期教学任务填报时做好课程认定工作，并在教学任务书填报时注明。
2．中级及以上职称教师，已经审核并使用多媒体讲授的课程，每学期初可直接申请安排使用多媒体设备授课；但新讲授课程必须提供全程课件，经学院审核合格后方可安排使用多媒体设备。
3．中级以下职称者使用多媒体设备上课时，必须提供课程全程课件，经学院审核合格后方可安排。
4．为了全面锻炼青年教师的教学能力，提倡新开课的青年教师使用板书教学，待积累一定教学经验后，再使用多媒体教学。新引进的教师（至少有二年以上高校教龄的教师除外）原则上不得使用多媒体授课。授课满二年以后方可申请使用多媒体授课。
（二）各教研室要积极开展多媒体教学方法研究，发挥团队力量，提高多媒体教学质量。各学院要适当组织观摩教学，推动多媒体教学不断完善。
（三）学校结合课堂教学效果评价工作定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价，对评价结果差的教师，经认定后，取消其一年采用多媒体授课资格。各学院要经常对多媒体教学过程进行检查，对不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体教学；对于课件质量差的课程，要限期整改。
（四）改善多媒体教学环境和设备。现代教育技术中心要经常检查、及时维修和增补多媒体设备，更换陈旧元器件，提高设备的完好率和先进性，为学校多媒体教学提供优质服务。
【关键词】多媒体教学；传统教学；实验课；课堂板书
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在教学过程中，通过多媒体课件，可以把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化；可以配合场景，创设探究的环境，给学生留下思考的空间，让学生学会主动学习，从而提高了课堂教学质量。因此，多媒体教学越来越受到广大教师的重视和欢迎。但我们也必须深刻认识到，在开展教学活动时，教师需要根据具体的教学内容，采用不同的教学手段和方法，才能取得预期的教学目的。试图用多媒体教学取代传统教学的做法是不可取的，我们应正确认识多媒体教学的作用，合理使用多媒体教学。
（1）多媒体是教学的一种辅助性设备，不是教学的全部。课堂是师生生命活动的主场，其核心是思想交流的舞台，这种生命的交流是任何一种机械都不能替代的，但在教学中，我们一些老师大量采用绚丽的图片、刺激性的音响冲击着学生的感官神经，不仅造成学生长时间的神经疲惫，也使这一充满灵性的人文交流简单化、机械化。课堂中，教师讲的是津津有味，学生看的是目不暇接，课堂表面上轰轰烈烈，但在事实上，师生之间的思维交流始终是单向的，没有任何沟通，且学生的注意力没在教师的讲授上，而是以猎奇的心态浏览着课堂上从未有过的信息，这是一种变相的填鸭式教学，它没有将食物塞进到“鸭子”嘴巴中，而是堵住了孩子的耳朵，课堂知识没有在孩子的心中扎下根。因此，在多媒体使用中，教师不能以课件的简单呈现来替代教师对课堂的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对教材的思考、理解和反馈。在课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动及反馈活动仍要学生自主完成。在此过程中，始终都要把学生放在教学主体的地位。
（2）丰富多彩的画面不能代替课堂板书。板书是课程知识要点的浓缩，是知识体系化和学生再认识的拐杖，另外，教师个性化的字迹也是对学生兴趣培养的重要途径。虽然精美的幻灯片有较强的预设性、便捷性，但也无法替代传统板书对学生的陶冶作用，所以过多地依赖媒体展示作用，造成学生视觉感知的僵化，使学生对教学内容的把握受到影响，无异于扼杀了面授学习的潜在魅力，不利于学生对知识的整体把握和兴趣的培养。
（3）实验课是培养学生动手操作和独立思考能力的重要阵地，这一教学过程的实施，要不了半点的“创新”。义务教育阶段设置的基本实验，不仅具有可行的操作性，也符合这一阶段学生的认知规律，对启迪学生的思维，培养孩子观察、动手操作、分析归纳能力具有无法替代的作用。但在多媒体进入课堂之后，一些老师把本应演示或者学生合作完成的实验改作媒体展示，使一节兴趣盎然的课程变得索然无味，也大大降低了学生学习的积极性。所以，凡是要求教师演示的实验，必须实事求是的完成，需要学生合作完成的实验，一个也不落地指导学生完成，决不能采用多媒体走捷径。
（4）幻灯片制作中，画面应简洁、明快，色彩搭配要合理，字体大小应适中，整体布局讲究美观大方。多媒体是教学的辅助手段，教师在备课时，不应在课件制作上下大功夫，只需要使课件画面符合美学的基本常识，给学生以美感。在这个过程中，切忌采用一些动态的、与课业无关的小饰物无损画面，分散学生的注意力，降低课堂教学的效率。
（5）充分发挥多媒体的特殊功能，比如展台的作用。现阶段我们提倡高效教学，高效教学的特点就是小组之间的合作探究学习。但一些学生比较自卑，不善言辞，我们可以让他们将自己的见解写在练习本上，通过多媒体展台予以展示，一方面成就了这些学生课堂表达的诉求，另一方面也激活学生的课堂思维，推动课堂向高效化迈进。
（6）多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。变抽象的说教为形象直观的演示，是多媒体教学最主要的特色。一个教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉占83%、听觉占11%、触觉占3%、味觉占2%、嗅觉占1%，而综合刺激才能产生最佳效果，由于多媒体教学提供的图形、声音、影像等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官刺激，使原本单调的内容变得生动有趣，从而可以极大地提高教学质量，多媒体技术教学具有直观、形象、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点，突破难点。教师运用多媒体课件，比教师在黑板上画图分析讲解更直观、更易懂。在这过程中，启发、探究、实验、质疑、收集信息、分析、自主学习是教学的基本形式，这样利用多媒体形象地呈现了事物的现象，直观地表达了事物发展的过程，通过动态演示生动地揭示了事物的变化规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，再加上教师的适时讲解，做到把知识化难为易、化繁为简，突出了重点，突破难点，使学生对所学的知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
多媒体辅助教学是新科技革命下教学的必然结果，任何一个教师也无法回避这场变革。与此同时，教师在多媒体教学运用中，必须把传统的教学优势与现代教学手段融合在一起，科学合理地运用多媒体，才能达到优化教学的目的，实现这场教学革命的嬗变。
作者简介：王秋会，1963年生，女，陕西省咸阳市旬邑县人，中师职称，就职于陕西咸阳市旬邑县职田镇小学，研究方向：教育学。
使用多媒体教学, 首先在课堂上形成一种现代化的教学环境, 使学生耳目一新, 对学生感官产生良好的刺激。尤其使得枯燥、乏味的词汇教学变得生动活泼, 拓展了学生的思维空间。例如, 在讲授人体部位时, 制作一个滑稽的机器人, 只要点击相应的部位就会出现相应的单词。有时句型操练可以设计成游戏, 让计算机对学生的回答作出判断, 随时显示反馈信息。
运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂, 使学生的视野拓宽了, 教学内容丰富了, 学生学到了很多书本上学不到的知识, 提高了教学质量, 多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间, 独立地发现问题, 丰富自己的知识的过程中, 对教师的依赖性相对减少, 逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力, 也经常使学生感受到成功的喜悦, 激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体手段有利于创设教学情景
情景教学是为了适应新时期教学改革需要而提出的一种新型的教学方法和手段。课堂中设置情景旨在激活学生的相关背景知识, 增强课堂刺激的新颖性, 引导学生预测本课主题, 激发他们强烈的求知欲和兴趣。在课文教学中, 学生对于长文章可以逐句理解的很好, 却难把握文章的中心。在这种情况下有必要对课文进行复述。这时我们可以借助多媒体手段:
A展示启发性文字或者播放关键性声音, 引导学生复述;
B利用动画、简笔画或者卡通画展示重点内容, 启发复述;
C简明扼要地展示启发性问题, 引导复述;
D按课文脉络展示图表, 让学生根据图表进行复述。
三、突出学生主体性, 了解学生的学习效果, 对课程进行检测评价
多媒体教学中的练习, 不仅形式多样, 情景逼真, 反馈及时, 而且练习速度, 难度也可以因人而异, 不同层次的学生可以依据自身学习情况进行练习, 既可以使学习能力差的学生得到及时、耐心的指导, 又能使学习能力好的学生更加进步, 既可以反复练习, 也可以有选择的练习, 真正做到因材施教。如有的单元测试, 学生只要打开测试按纽, 便进入该单元的测试界面, 学生可以选择自己的名字。该程序分成两个部分, 第一部分是“基础知识”, 程序在这个单元中选择学生经常出错的二十个动词的一般现在时与现在进行时态进行测试, 学生可以根据左边的图画和听到的单词发音, 在右边空格中填入所缺的单词完成句子。程序将成绩分成三个等级:优秀、良好和合格, 题目随机产生, 只有全对才可以过关:第二部分是“提高题”, 画面为标准化试题, 难度有所提高, 学生先答题, 最后点击交卷按纽, 计算机便会自动评分。该程序既紧张激烈又快乐有趣, 深受学生喜欢。
四、用显示屏替代黑板, 走进教学误区
有些英语教师把计算机的显示屏当作黑板, 课前将整个操练材料, 问题和答案, 甚至整个教案都输入计算机, 课上一一显示。我们知道英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景, 引导学生进行操练, 从而达到运用英语进行交际的目的。再者, 传统的优秀板书不仅精练, 而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机屏幕当做黑板, 一方面容易造成学生视觉感知的僵化, 另一方面, 使适时创设情景引导学生进行英语语言操练边的难以把握。总之, 用计算机显示屏替代黑板, 不仅丢掉了传统板书的优势, 而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。
五、忽视常规教学媒体和手段, 滥用多媒体
计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中的作用是传统教学媒体不可替代的, 但这并不是等于说, 计算机多媒体可以替代其他一切教学媒体。如:录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。所以教师不可以一味赶时髦, 应该根据教学需要选择合适的媒体和手段。如果在课堂上一味的使用多媒体, 课堂气氛确实很好, 学生参与意识也强。但实际上, 更多的学生在看热闹。事实上, 学生在课堂上无意的注意教多, 教学信息在传递过程中的干扰就越大, 学生对语言素材的获取量就越小, 也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力提高到有效的训练。
六、用多媒体课件代替学生思维和操练
英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作, 它集动画和声音于一体, 通过把教材中的素材用动画的形式展示给学生, 增加学生的视觉感官效果, 较生动形象的展示教材中的语言素材, 学生的视听得到强化, 起到了帮助学生理解文章内容的作用。但是不容忽视的一个问题是:这些文章或者对话素材在多媒体中的展示, 仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生。它代替不了学生思维, 代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练, 也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的“积极参与, 口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。
因此, 在英语教学中, 我们应适时、适当、合理地利用多媒体解决英语教学中的视听等有关问题, 使学生通过视听英语语言素材, 说、读、写能力得到培养。这才是我们引进现代化教学手段———多媒体到英语课堂教学中的目的, 也只有这样, 才能对学生进行听、说、读、写综合训练, 教师的指导作用才能发挥, 使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时, 语言基本技能得到训练, 为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
参考文献
1.我校目前的多媒体教室情况是怎么样的？
答：我校现共有多媒体教室85个，其中北校区13个，南校区72个。多媒体教室全部配备台式电脑、投影机等相关设备，适合教师利用现代教育信息技术进行授课教学。
2.我校多媒体教室管理方法实行的背景？
答：近几年，现代教育技术与信息技术发展迅速，如何为教学提供更多的技术手段一直是教育技术实践的方向。由于历史的原因，我校多媒体教室建设标准缺乏统一、规 范，建设的时间跨度长，致使多媒体教室数量多，设备类型众多，情况复杂，以往的管理模式已无法适应新形势的发展，暴露出一些问题，出现了难以解决的 困难，从而影响了教学的正常秩序。在认真调研的基础上，我们制定并试行了了新的管理方法，并对各相关部门和教师提出了新的要求，尽可能的更好的为教学提供保障。
3.我校有哪些管理办法，为什么有些多媒体必须要和相关院系联系使用？
答：我校的多媒体教学设备地点分布比较分散，南北区各个教学楼都有教学设备，目前的现教中心电教部人力资源有限，无法保证各个教学楼的正常使用。目前的管理办法是：公共使用的多媒体教室由现教中心电教部统一管理，而部分分散在各个专业教学楼或专业教室的多媒体设备由各个院系负责，其中包括：北区1509/1510/2201/2301由旅游学院负责；南区外语楼106/207/307由外语系负责；南区艺术楼307/南区老南图多媒体由艺术系负责；南区实验楼多功能厅由生环学院负责。各位教师如果在这些专业多媒体教室上课，需要使用多媒体设备，请和相关院系管理人员联系。
4.为什么要举行多媒体设备使用培训？为什么要要求老师取得《使用证》才能使用多媒体设备？
答： 我校鼓励教师利用现代信息技术手段提高教学效果。但在管理和维护的过程中，我部门也发现部分教师上课下课经常有一些不规范的操作，容易引起教学设备故障，不但影响教学正常进行，也增加了学校的维护成本。举行多媒体设备使用培训就是为了让教师了解多媒体设备的操作使用规范，让每位教师都能够正常的进行多媒体教学活动。而从学校的角度出发，必须要保证使用多媒体设备的教师掌握了操作的技能，并对教学的设备有高度的责任感，才能够允许其使用，这也是要求教师必须取得《使用证》的原因。
5、为什么要求教师开学时提前提交使用申请？
答： 我校电教管理人员较少，教学设备却很多，为保证不耽误每一位有实际需要的教师的上课，目前要求教师上课前提前一周提交多媒体使用申请，我部门根据所有教师申请情况，综合安排管理人员课前提前开启多媒体设备。如果每位教师不提前申请，都是上课时临时打招呼，那么以目前的电教管理人员无法实时响应教师的要求，必然会耽误教师的上课，带来不便。
6.调课、补课应该怎么办理手续？
答：各学院调课、补课可向教务处申请，填写教务处相关表格，并调好后凭调课单到电教部登记使用，所有调课、停课、补课都请提前通知电教中心，以避免仓促间引起使用中的不便。
7.非课程安排的教学和科研活动应该如何办理多媒体设备使用手续？
答： 请向向相关负责部门（教务处或科研处）申请，并凭教务处或科研处的审批表到电教部填写《多媒体临时使用申请》，批准后方能使用。
8.自带话筒和无线鼠标等设备来上课可以吗？
答： 我校目前的大多媒体教室都配有移频功放，教师在讲台和控制台范围内活动，都可以起到扩音效果。如教师觉得教室内的声音过大或者过小，均可通过功放上的MIC旋钮或者MAIN旋钮来调节。小多媒体教室因面积小，因此没有配备话筒，如教师有需要，可自带话筒，并接入功放即可使用。教师可以带无线鼠标等先进教学设备来教室，请提前准备驱动并自行安装。
9.多媒体教室是谁打扫的？发现打扫不干净应该怎么告诉管理方？
答：多媒体教室（包括普通教室）的卫生由教务处分别安排给各院系负责，教师发现卫生问题可直接向所在院系或教务处反映。
10.多媒体教室的窗帘、桌椅、黑板等基础教学设施出现问题应该怎么办？
答：多媒体教室的基础教学设施有学校专门部门管理和维护，教师可以向所在院系或者教务处反映。
11.“多媒体设备使用证”是什么？如何办理该证？
答：“多媒体设备使用证”是教师申请使用多媒体设备的前提条件，主要证明教师本人具有使用多媒体设备的信息技术和操作能力。现教中心将定期举办多媒体使用培训，教师参加过培训后可到现教中心电教部申请，现场答出测试题后即可办理使用证。考虑到第一批办理使用证人数较多，不要求教师到电教部现场答题，教师在接受培训后可在网上下载测试题并完成、打印交到电教部即可办理。
12.如何领取多媒体教室内电教柜的开柜卡或钥匙？
答：目前正常上课时间所有多媒体教室都有管理人员值班，不需要领取开柜卡或者钥匙。但
是如果有教师在特殊假期(寒暑假、国庆等)需要使用多媒体，并且得到批准，那么就要凭“多媒体设备使用证”来电教部换取对应教室的开柜卡或者钥匙。电教部在开柜卡或者钥匙归还后，将“多媒体设备使用证”归还给该教师。
13.丢失“多媒体设备使用证”或“教室开柜卡（钥匙）”应如何补办？
答：丢失“多媒体设备使用证”，应及时向现教中心反映情况，并补办《多媒体设备使用证》。教师不慎丢失了多媒体设备柜门卡（钥匙），应及时向现代教育技术中心反映情况，同时按相关规定支付开柜卡（钥匙）的制作成本费，可取回本人设备使用证。
14、领取教室开柜卡（钥匙）后不归还可以吗？最多可以使用多长时间？
答：领取教室柜门卡（钥匙）不可以不归还，必须在限期内归还，否则会影响其他教师的上课或者设备的安全。
15、多媒体设备使用完成后不关设备或者控制台可以吗？
答：不可以，多次出现这样的情况将将取消使用权限。
16、使用多媒体教室设备的操作过程是怎么样的？
答：多媒体教室控制台上有相应的说明：
1)打开电教台。
2)开启电脑。打开功放（部分教室根据情况，功放会自动打开）。
3)按下控制面板中的“投影机开机”按钮，投影机即开始工作。
4)按下控制面板中的“电动幕下降”按钮，降下投影幕。
5)使用结束后，按下控制面板中的“投影机关闭”按钮，再按下控制面板中的“电动幕上升”按钮，收起投影幕。
6)关闭电脑，关闭功放，关闭控制台所有柜门。
17、多媒体中控是什么？它对教学有什么作用？
答： 多媒体教学设备的控制，传统做法是采用各种遥控器（投影机/投影幕/影碟机）或者软控技术（电脑程序控制各个设备），但控制器容易丢失，软控程序易因为电脑程序的运行发生故障或者在教师上课中被误操作。多媒体中控的全称就是多媒体设备中央控制器，是一个独立的可以控制教室内所有教学设备的仪器，可称为多媒体教室的大脑。通过多媒体中控的控制面板上的按钮操作，可以对各个教学设备进行控制。
18、怎么用手提电脑进行教学？
答： 我校所有多媒体教室设计都安装有笔记本电脑接口，教师用手提电脑上课，必须提前
准备好手提电脑和一根VGA连接线。正常连接后，在确定手提电脑已经进行了双屏切换的前提下，只要在控制面板上投影机信号切换区域选择到笔记本按钮，就可把笔记本信号切换到投影机显示上。
19、怎么关闭投影机才算正确的操作？
答： 投影机是多媒体教学系统中最重要的组成部分，它的效果好坏直接影响教学效果。投影机的老化很大一部分原因是关机是教师不注意散热时间而人为造成的。投影机属于高热设备，在工作中投影机内部温度能达到上千度，因此散热非常重要。在投影机使用完毕，关闭投影机后，必须要等待三分钟左右，等到投影机内部散热过程结束，散热风扇停止工作，才能切断电源。在用完多媒体后，必须先找到控制面板上的投影机关机按钮，关闭投影机，此时投影灯会熄灭，但投影机内部散热过程还在进行，此时可以关闭中控开关，并等待三分钟，才关闭控制柜。
20、以前的南区二教楼多媒体设备操作，只要求教师关闭柜门就可以了，所有设备会自动关闭，现在开始为什么要求逐步关闭各个设备？
答:南区二教楼多媒体设备最初设计时，是可以在关闭柜门后自动关闭所有设备的。但是在我们的长期观察中，我们发现，这种设计有它的缺陷，一旦整个二教楼的网络出现问题，或者某个教室的内部电子信号发生一点干扰，都会引发教室设备自发的关闭或者开启，甚至是整个设备无法关闭。为避免这种情况的出现，我们现在要求教师都必须按步逐个关闭教学设备，最后关闭柜门。
21、多媒体设备出现故障，应该怎么与技术管理人员联系？
答： 现教中心在南北区教学楼都设有值班室，南区电话：2546637，北区电话：2544601。可以打电话联系或者到值班室直接联系。
22、投影机灯泡多少时间更换或者清洗，有标准吗？
答： 投影机灯泡价格高，但使用寿命有长有短，影响的因素很多，灯泡本身的质量、环境情况、教师是否正常开机情况等等，所以没有相关的标准，灯泡寿命一般在2000个小时左右，可能环境不好、使用不正常等情况就会造成灯泡使用1000个小时后就发暗，需更换；灯泡的亮度我们会定期进行测试，投影效果不佳的，会定期清洗，一般情况一年清洗一次投影机。
23、为什么不直接采用一卡通进行开多媒体教室电教台呢？
答：目前的设备无法实现该功能，现代教育技术中心正积极做这方面的规划和研究，准备在条件成熟的时候推出。
24、现代教育技术中心的技术人员多长时间进行设备的维护？维护的项目是什么呢？ 答：现代教育技术中心多媒体技术人员一般在每周都会进行设备的检修，检修项目包括投影机、电脑情况、中控、话筒、幕布等。另外，我们规定每个月对每个教室的电脑和投影至少进行一次全面维护。
25、现在多媒体教室安装的软件有哪些？
答： 基本常用软件：办公软件、媒体播放、看图软件、文件阅读软件、杀毒软件、压缩解压软件、编程软件等。学院和教师上课有对软件有特殊需求，可以向我中心电教部申请，我们视安装的条件进行处理。
26、有时候我的课件无法在教室播放，是怎么回事？
答： 因教学电脑配置有限，为保证所有教学活动都能在最优化环境中进行，教学电脑中仅仅安装了最主流的各类软件。主要为WindowsXP+Office2003和各常用软件。有些情况下，课件无法播放是因为office的版本不同造成不能兼容，请不要用过高或者过低的office版本。如果确实要用，请自行给课件打包或者制作成自执行程序。有些影音文件（主要是网络下载一些流媒体格式）无法播放是因为教学电脑没有安装相应的解码器，教师可每次自带该影音文件的播放器到教室进行播放。
27、我能在教室的电脑中存放自己的课件吗？
答：可以在上课前可以把课件考在电脑上，不过，由于多媒体教室为公共教学场所，所以我们不建议把重要资料数据放在多媒体教室的电脑中，由于教学电脑启用了还原保护的功能，电脑很可能会自动将您的资料删除掉。同样，如果你安装的软件没有经过我部门批准，很可能会自动被删除。
28、教室可以播放DVD光盘吗？
答：以前我校比较早的多媒体教室因为电脑配置太早，没有配置DVD光驱，因此不能读取DVD光盘，只能通过影碟机播放DVD视频光盘。现在已经在所有电脑上安装了DVD光驱，教师可以通过电脑直接播放或者读取DVD的内容。
29、怎么避免上课的电脑病毒感染？
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