基于多媒体的语音教学

基于多媒体的语音教学（共8篇）

基于多媒体的语音教学 篇1

摘 要：作者结合教学实践就多媒体语音室推动英语教学谈了几点感受。多媒体语音室辅助教学，可以让学生听到纯正准确的发音，有助于英语听力的训练;创造真实的英语语言环境，丰富视听感官，提高知识存储的巩固率;增大课堂练习量，大大提高课堂教学效率，有效提高教学质量;有效打造英语论坛交流平台，如组织学生开展英语专题论坛，有利于学生思维的发展，增强英语教学效果。

关键词：英语教学 多媒体语音室 英语学习环境 论坛交流活动

近年来，多媒体语音室作为教学的辅助教学手段越来越多地应用于英语教学中，不仅体现了现代教学理念和教学模式的转变，更重要的是营造了真实的英语语言环境，为学生提供了一个相互交流和相互学习的平台，有效弥补了传统英语课堂教学的不足，激发了学生的学习动机和思维的灵活性，进一步提高了学生听、说、读、写的积极性，培养了学生运用英语的能力，大大提高了英语课堂教学效率，有效提高了教学质量。下面笔者结合教学实践谈谈利用多媒体语音室开展英语教学的感受。

一、多媒体语音室有助于创造良好的英语学习环境

1.多媒体语音室封闭的环境可以开辟独特的听说读训练空间。多媒体语音室辅助教学相对封闭的环境可以使英语的发音不受环境背景噪音的影响，让学生听到纯正准确的发音，有助于英语听力的锻炼。另外，多媒体语音室设备具有反复播放的功能，可以让学生跟着录音反复重复地朗读。同时，具有录音功能，可以让学生自我朗读，区分自己的读音和母音本身之间的差别，达到自我纠正的目的。这相当于请了一位专职英语教师面对面地授课，可以帮助学生不断修正读音，提高听力和英语表达能力。

2.多媒体语音室采用多种视听手段的结合，可以营造真实的英语语言环境。运用多媒体语音室传递丰富的视频信息和逼真的类似于纯真的语言信息，可以体现新颖性、多样性和趣味性，刺激学生的大脑和视听感官，增加刺激的信号强度，引发大脑皮质的兴奋，从而提高知识存储的巩固率。在多媒体语音室上英语课，可以模拟类似于真实的英语交流场景，无论是课文内容情境的创设，还是英语语言交流的环境，都可以利用多媒体的视频图像和声音再现，传达到学生的多种感官，使他们充分体验，激发思维的灵活性，进一步提高听、说、读、写的积极性，培养学生运用英语的能力，增强英语教学效果。

二、多媒体语音室有利于大大提高课堂教学效率

优质高效的教学效率是通过“高密度”和“快节奏”实现的。“高密度”是指教师通过多媒体语音室精讲多练，如填空练习、完形填空练习、阅读理解练习等。“快节奏”是指运用多媒体语音室进行英语课堂教学节省宝贵的时间，增加课堂信息总量，提高教学效率。这样既巩固了英语知识，又发展了学生的创造性思维，夯实了英语基础，提高了英语能力。在多媒体英语语音室进行练习，让学生练习并获得当场反馈。教师及时了解学生掌握知识的情况，有利于确定自己的努力方向。对于做练习做得正确的学生，可以很好地得到成功的体验，甚至增强自信心，体验到成就感和满足感。利用多媒体语音室的媒体播放反馈功能及时反馈，很好地实现了加强课堂练习，有效提高教学质量。

三、多媒体语音室有助于开展英语论坛交流活动

计算机多媒体语音室网络资源丰富，利用这一特性可以为学生开展英语论坛交流活动打造英语论坛交流平台，如组织学生开展英语专题论坛，或是按照不同年级、不同英语教学内容进行分组讨论、演讲。英语学习情境的创设，让学生在三维背景下学习英语，从而形成英语语感特色，了解在不同环境下应使用不同的英语语气和节奏，以及不同的人物表达方式。在活动中真实地感受和体验语言特色，多渠道地感知语言环境，激发学生的.立体思维，发展学生运用英语语言的表达能力。这种新的教学模式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，有效弥补传统英语课堂教学的不足，而且能为学生提供一个相互交流和相互学习的平台，有利于学生思维的发展，智力的发展，以及能力的提高。

四、运用多媒体语音室需要注意的理由

1.多媒体语音室的使用模式要尽可能符合学生的特点。教师在运用多媒体语音室进行教学时，无论是教师的教学风格，还是教师的教学特点，以及运用多媒体语音室的时机和方式都要充分考虑学生的认知特点和年龄特点，教师的教学风格和多媒体语音室的使用模式应力求与教学内容相统一，做到协调统一，相得益彰。切忌只突出教师的教学风格，或是运用多媒体语音室的“花哨”形式，使学生满头雾水，不知所措，不能突出教学的实效性。同时，在使用多媒体语音室的过程中，不能忽视老师在课堂教学中的指导作用。

2.制作多媒体语音室的课件力求少而精，增强使用效果。合理使用多媒体语音室能提高英语课堂教学效率。然而，刻意追求现代化，过多地使用多媒体课件，会给学生留下英语课变成多媒体课件展示课的印象，老师如同“放映员”，达不到好的教学效果。因此，备课时，要深挖教材内容，深入了解学生的实际，充分考虑学生的接受能力，精选课外教学资源中的课件信息，恰如其分地制作教学课件，发挥课件以一当十的作用。

3.定期更换媒体，变换多媒体的使用形式.调查显示，学生刚进多媒体语音室的时候，对戴上耳机听英语特别新鲜，对这种模式的授课也很感兴趣。但这种兴趣的维持时间不长，表现为随意摆弄耳机和按钮玩，从而导致设备损坏率较高，教学效果可想而知。针对这种情况，倡议运用多媒体语音室进行教学的时候，根据教学内容适当变换多媒体，以激发学生的学习兴趣。

总之，现代信息技术语音室作为一种辅助工具，在英语教学中呈现出来的各种优势是其他媒体所无法比拟的，我们应该巧妙合理地正确使用，充分发挥语言训练的优势，激活课堂，激活教材，激活学生，达到最佳教学效果。

参考文献：

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[6]涂晔.浅谈网络环境下的英语阅读教学[J].四川教育，，10.

基于多媒体的语音教学 篇2

1. 多媒体语音室的发展

我们以前接触的语言实验室都是基于模拟信号的系统, 就像以前应用的卡式录音机、模拟手机等等类似的技术。随着时代的发展, 模拟产品的功能已经不能满足社会多元化的需求。以语言实验室为例, 传统型语言实验室的系统稳定性较差, 大多数为单声道, 音质不理想, 系统功能单一, 教学交互性差。当前数字语音室解决方案大致分为纯软件数字语音室和软硬件结合数字语音室。纯软件解决方案技术优势在于纯软件特质使之能够充分利用主流PC强大的计算能力和完整的应用环境支持几乎所有主流媒体文件格式, 但是其缺点主要是成本高, 而且极易因为计算机系统软件的错误而对教学或考试造成影响, 而且在互连网络平台上学生很容易使用计算机做其他事情, 不能专注于学习。目前市场上主要的硬件数字语音室产品都是基于嵌入式系统, 它相对来说成本较低, 而且颇具实用性。现在较为成熟的系统几乎都是国外的产品, 国内的只有少数几家在进行这方面的研发。基于成熟的嵌入式系统软件UC/05开发的数字语音终端能够实现对各种计算机接口包括USB、VGA、PSZ及以太网的支持, 有着广阔的应用前景。

2. 流媒体的编解码技术

流媒体代表着传统的内容下载形式向新型媒体内容实时获取的演变。流媒体播放器的设计是一门集计算机技术、通信技术和数字多媒体技术于一体的综合设计。流媒体的应用就是要使用户在第一时间去体验无缝实时的媒体资料信息, 而流媒体技术的实现方法在很大程度上取决于高速可编程处理器及其解决方案。越来越多的网络运营商开始采用网络视频媒体服务解决方案, 以增强在网络服务上的优势。流媒体将成为未来互联网应用的主流, 并将推动互联网整体架构的革新。

近年来, 流媒体技术在世界范围内已经有所应用, 尤其是1995年推出第一个hietmet流媒体播放器以来, 流媒体应用有了迅速增长。互联网的发展更是决定了流媒体技术的广阔市场前景。商业网站利用流媒体进行新闻、音乐直播和点播, 企业和机构采用流媒体进行员工培训、信息发布、公司介绍等, 这些应用显著的提高了工作效率, 而且节约开支。

随着数字多媒体技术、网络技术、计算机技术等高科技技术的发展, 流媒体播放器技术也得到了迅速发展。流媒体播放器的发展大致可分为两个阶段:基于PC的流媒体播放器阶段和嵌入式流媒体播放器阶段。

二、多媒体语音教室主要设计思想

目前, 多媒体语音教室的同类软件比较多, 总的来说, 技术模块各有千秋, 基本上差不多。多媒体语音教室的特点大体可以概括为两点:第一, 突出教学的实用性和时代特点;第二, 集成度高, 能比较全面地包容目前同类产品的优势, 功能齐全。目前, 在中国中小学正流行建构主义教学理念, 我们研发的多媒体语音教室, 正好迎合了建构主义这种新型教学模式的需求。因此, 该软件的先进性, 不单单体现在技术功能上, 更体现在它的教学功能和设计理念上。

多媒体电子教室主要包括四个功能模块, 它们分别是:课堂教学系统、协作学习系统、视频语音系统、浏览器系统。

其中课堂教学系统和协作学习系统主要用于以班级为单位的课堂教学和课堂讨论。电子阅览系统主要用于教师和学生点播在公共服务器上存储的视频、音频文件或教师和学生制作好的CAI课件。虚拟Internet浏览系统主要是为了在网络条件有限的学校内模拟出Internet上的情景, 使学生在教师的指导下进行Internet知识的学习及实践。

三、多媒体语音教室针对教学课件的功能设计

1、教学演示

教学演示功能通俗地解释就是教学课件的演示和广播。当教师准备授课时, 先将事先准备好的课件调入教师机系统, 然后使用系统的教学功能, 将该课件的画面传输到每一个学生机的屏幕上, 使得每一个学生所见到的画面与教师的是一致的。教师事先准备好的课件必须是用HTML格式编制的超文本链接文件, 这样可以在不同的课件之间方便的切换。教师在切换不同的课件时, 学生所见到屏幕也会发生相应的变化, 与教师保持同步。

2、语音传输功能

在教师的授课过程之中, 教师的声音是重要的信息源之一。学生在上课时, 看见教师的教学课件, 听见教师的讲解语音, 这样才能“声情并茂”真正理解教师讲述的内容。教师在授课时, 使用语音传输功能, 将从麦克风中录到的语音, 实时的传输到每一台学生机。并且为了保证教学的实际效果必须使得时间延时不超过0.5秒。

(1) 演示功能

演示功能在本系统中表现为两个方面:

(1) 网络视频播放

在教师的日常教学过程中, 为了充分使用现有的教学资源、生动教学过程、提高教学效率和质量, 经常需要将某些教学视频节目演示给学生观看, 教师机在本地就可以控制视频文件播放位置和进度, 以便控制教学的重点和播放内容、进度等。

(2) 网络实时AV

在某些课程的教学中, 学生能看见教师授课时的形象是十分有帮助的, 这与传统方式的教学极其相似, 容易被众多的教师和学生所接受。如将其他带模拟视频信号输出的视频源接入本系统, 同样可以实现网络的广播。因此应用本功能实际上可实现局域网内的综合视频服务。

(2) 学生发言功能

在教师的正常授课过程之中, 会出现教师向某一学生提问, 或者学生请求发言的情况。此时, 教师可以使用此项功能。在该学生发表完意见或是提问结束后, 教师收回其发言权, 以便解答他的提问和继续授课。学生不仅可以发言, 教师还可以在学生没有请求发言时, 对学生提问。

(3) 电子白板功能

在教师授课结束后或者授课中途, 可以安排课堂讨论活动, 让学生自由发表意见, 以加深对课程的理解。此时教师用系统的讨论功能, 即使用“电子白板”。该功能为教师和学生提供三种方式的交流:文本、图形和语音。在本功能中学生和教师都是积极参与的。文本方式和图形方式是自由输入, 所有的人都可以见到任何一个人输入的文本和图形, 其中文本被冠之以发言人的姓名, 作图的工具类似于Windows自带的画笔工具, 教师和学生使用诸如:铅笔、直线、椭圆、矩形、标签等。语音交流时, 为了避免不必要的混乱, 采用自由竞争发言的策略。

3、人机界面的设计

(1) 一致性:界面中的功能区必须保持相对固定, 经常用到的信息和提示位置一致。

(2) 提供适当的反馈:通过某种方式的显示, 确认用户的输入。在可行的情况下, 应及时显示系统状态信息。

(3) 提供在线帮助:交互的重要环节尽量提供帮助功能。

(4) 错误校正简单、迅速:错误信息应使用非技术性语言显示, 信息的含义应当对初学者和有经验的用户都很明确。

四、基于校园网的多媒体语音教室的关键技术实现

如果校园网建设已初具规模, 各实验室、机房局域网已基本形成的条件下, 考虑到节省学校资金, 可以不增加硬件设备, 运用各种相关技术, 例如:电子阅览系统、协作学习系统、虚拟Internet浏览系统, 使多媒体电子教室具有教学演示、学生发言、语音传输、电子白板等功能实现学校多媒体电子教室的建设。

1、屏幕传输功能

所谓屏幕传输, 就是将一台计算机上的屏幕画面传送到网络上的其它一台或多台计算机上并且进行显示, 而不理会所传送的内容是什么。在具体实现“屏幕传输”时, 首先遇到的是大数据量的问题。以一种典型的情况来考虑:1024*768的分辨率、16位的色彩。那么每一张画面的数据量就是:1024*768*16=1.5Mb

大的数据量如果不进行压缩就直接进行网络传输, 是一种很大的网络浪费。因此必须在进行网络传输之前进行压缩然后传输。

首先取得将要传输的屏幕尺寸, 然后依照此尺寸创建一个位图, 再获取当前的显示设备, 然后创建一个与之兼容的内存设备memDC, 将事先建立的位图选入内存, 再用Windows提供的API将当前显示设备的内容拷贝到内存, 这样就把屏幕上的内容抓到位图中了, 最后, 释放当前的显示设备。

在传送屏幕数据时, 采用的是数据报UDP的方式, 而不是传统的面向连接的TCP方式。这样做的好处是减少CPU的消耗, 不管有多少个接收机器都只要一次发送操作就够了, 并且即使有一些数据报丢失, 接收机器只会出现一闪而过的乱屏, 而不会造成太大的后果。

在接收端将一个完整的数据帧拼接完成之后, 就可以对他进行解压缩了。当我们得到了经过压缩的数据后, 需要将这些数据绘制到学生机的屏幕上去。为此我们首先要创建一个位图, 将这些数据填充进去, 然后再将此位图拷贝到当前的显示设备中, 这样就完成了屏幕绘制的工作。

在基于网络的多媒体语音教室中, 影响图像传输及回放效果的因素来自多方面。线路的传输速度有待于提高, 而更重要的是如何提高现有线路条件下的数据压缩比率, 降低传输数据量, 减少图像的失真度, 因此各种压缩算法的研究和比较仍为一需要不断探索的问题。

屏幕传输功能的成功实现, 使得多媒体网络教学系统设计的关键性问题得以解决, 为多媒体课件的数据传输扫清了道路, 此种方法的使用在多媒体语音教室设计中取得了很好的效果。

2、文件传输的实现

为了尽量提高文件传输的速度以及保证传输的稳定性, 有必要建立一种应答机制, 使得发送端程序知道, 网络缓冲区可用、能够继续发送数据。为此, 我们设计了一种简单的内部应答协议。下面简单介绍“传输应答机制”。

“传输应答机制”, 实现了高效率的文件传输。它的工作原理是这样的:首先由教师机打开将要传输的文件, 读取第一块数据, 向所有的学生机依次发送, 然后进入等待。每一个学生收到这一块数据后, 向教师机发送一条消息, 告知教师机, “我已经收到了!”。在教师机这一端, 保存着一个计数, 用来统计学生机的应答的个数, 当这一计数增长到当前学生数目时, 教师机认为:所有的学生都已经收到了上一块数据了, 于是开始读取第二块数据, 并开始发送, 如此进行下去直到文件结束.

五、结束语

为了使多媒体语言实验室实现网络功能, 除了对教室硬件环境有所要求外, 一些网络相关技术是关键因素, 当然, 随着计算机技术的不断发展, 新的多媒体网络语言实验室系统将层出不穷, 多媒体网络语言实验室的功能也将不断扩大和延伸, 为多媒体语言实验室的设计也将不断完善, 从而更好地服务于教育事业。

参考文献

[1]边能伟, 杨文忠.多媒体教室网络教学系统方案的选择[J].包头职业技术学院学报, 2008, (3) :43-44.

[2]王岷, 谢秀颖, 谈多媒体教学的发展趋势[M], 中国成人教育, 2007年第8期, 53

[3]游则清, 徐艳雁, 现代教育技术概论[M], 北京:电子工业出版社, 2006年11月

基于多媒体的语音教学 篇3

关键词：多媒体技术;高校英语;语音教学

中图分类号：G434              文献标志码：B             文章编号：1673-8454（2015）04-0044-03

英语语音课程是高校英语专业的一门重要的基础课，通过听辩和听力、发音以及口语、语音语调模仿等训练，提高学生的英语音素发音、重音、节奏规律及语调等方面的水平。以计算机为基础的多媒体技术的快速发展为英语语音教学提供了更为丰富的教学手段与研究空间。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”（由 “multiple”和“media”复合而成），主要指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理。[1] 如今，多媒体技术在英语语音教学中的应用已有较长时间，取得了丰硕的成果。但随着时间和条件的变化，多媒体技术的属性和其应用模式也在发生着变化，需要用新的思维和理念进行反思和探索。利用多媒体技术和教育学的理论和方法，深入研究多媒体技术在英语语音教学的特点、作用和方法，有利于进一步提高英语语音教学质量。

一、多媒体技术在高校英语语音教学中应用的特点

从表面上看，多媒体技术应用的对象和手段规定了其在高校各类课程教学应用方式和方法的相同性，但由于英语语音课程教学的价值取向不同，使得多媒体技术在英语语音教学应用中具有不同之处。

1.构建英语语音多种媒体集成的教学资源

多媒体技术的集成性是与传统媒体技术的区别之一，体现在对信息媒体的集成和处理这些媒体的设备与设施的集成上，是使用多媒体技术构建教学资源的价值所在。

声音媒体的突显性、应用媒体的多样性和多种媒体的组合性是英语语音教学资源的特点：

一是声音媒体的突显性，声音是语音的基础，使得声音媒体成为英语语音教学资源的主要媒体;二是应用媒体的多样性，除了声音媒体外，还包括文字、图像、动画、视频等媒体;三是媒体种类的组合性，如“文字+声音”、“声音+图像”、“声音+动画”和“声音+视频”等，使得语音教学资源由传统的“听觉”型转变为“视听”型。多媒体技术综合处理多种媒体的集成性给构建英语语音教学资源提供了有力的手段。

2.创建英语语音反复互动的教学方式

多媒体技术的交互性为教学互动提供了一种有效手段，可以将教师教学与学生学习的读、听、练等活动进行整合，创建反复互动的教学方式，通过这种反复练习和互动交流过程，引导学生逐渐掌握语音。在英语语音教学中，由于语音练习的反复性，师生之间的互动不是一次性完成的，而是呈现反复互动的态势，例如发音、辩音的教学，需要反复播放某一片段的视频，与学生进行反复互动，经过多次的反复模仿、纠音、练习，形成正确的语音、语流。在课堂教学中，教师通过对语音媒体资源进行操作，能够反复地展示语音教学的内容，并根据语音媒体的内容与学生进行互动，达到师生反复互动的目的。

3.组建英语语音循环认知的教学过程

认知就是在认知者的内部环境与外部环境的互动中涌现出来。[2]多媒体技术的实时性可以为学生实时提供各种学习资源，从而构建英语语音的循环认知教学过程。由于语音练习的反复性和重复性，教师在语音教学中经常使用“示范—学生模仿—反馈纠正”螺旋式的循环认知教学过程。多媒体技术的实时性可以综合和快速地处理时效性强的媒体资源，能够反复播放和重现媒体内容，帮助教师组建循环认知的教学过程，这是英语语音教学应用多媒体技术的特点之一。在英语语音教学中使用多媒体技术，能更好地辅助教师组织循环认知的语音教学过程，学生在这种螺旋循环认知过程中不断加深对语音的感知、思维和记忆，从而提高学生的语音能力。

二、多媒体技术在高校英语语音教学中的作用

多媒体技术在高校英语语音教学中的应用是由媒体的适应性和教学的需要性决定的，多媒体技术是参与和影响教学应用的手段，在英语语音教学应用中具有重要的作用。

1.提供辅助语音教学的现代化工具

随着多媒体技术在教育中的应用，计算机已成为英语语音教学中应用多媒体技术的现代化教学工具。首先，能使用计算机通过教学软件实现对多种媒体资源进行播放，改变了以前只能使用录音机的落后局面;其次，能对音频和视频资源进行有效控制，通过计算机播放软件，能及时、准确和重复进行播放，改变了以前使用录音机播放时寻找磁道困难的局面;此外，节省了教师在黑板上书写的时间，有效地提高了课堂教学效率。

2.提供辅助语音教学的数字化媒体

在以往的英语语音教学媒体中，主要是纸质媒体和电子媒体，例如书籍、录音带和录像带等，这些都属于单线性媒体或教材，学习者无法进行改变和参与。利用了数字化媒体的语言学习教材，正在逐渐改变人们视学习语言为枯燥的需要极大忍耐力的固有观念。[3]数字化媒体为英语语音教学注入了新的活力和动力，在改变语音教学方式的同时，也改变了语音学习的观念，数字化媒体成为英语语音教学的主要媒体。

3.帮助教师构建语音教学的网络化平台

多媒体技术在英语语音教学应用中的不断发展，不但建设了丰富的教学资源，并且构建了新的教学模式，推动了语音网络教学平台的建设。英语语音网络教学平台是利用计算机技术和网络技术，将语音教学的多媒体资源和网络教学手段结合在一起的网络系统。英语语音网络教学平台的显著特征是体现了教学资源和教学方式的网络化，为教师和学生之间的沟通和互动建立了网络环境。通过网络教学平台，教师可以将课程教学与网络教学结合起来，对学生的学习进行指导、辅导和检查。学生可以在网上预习和复习功课，并在网上进行语音训练，构建自主学习、协作学习的方式。

三、多媒体技术在高校英语语音教学应用的方法

英语语音课程课堂教学的要求是以学生练习为主，从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来。[4]在英语语音教学中应用多媒体技术，通过多媒体的人机交互界面，能有效地促进英语语音的训练和语音能力的提高。

1.创设教学情景

听、说作为语言交流活动，与交际情境密切联系，在本质上是一种情境化的学习活动。[5]在语音教学中，以声音、图像、动画和视频为媒体，以人物、物体、事件、场景为内容，将语音教学融入到形象直观的教学情景之中，创设有利于语音教学的环境，符合建构主义中有关教学设计的要求。创设教学情景在进行发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练时尤为重要，能使学生在与教学内容相关的情景下进行练习，将无形的语言声音情景化，将枯燥的语音内容趣味化，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.语音视听示范

语音视听示范是指教师通过播放多媒体视听素材进行示范，是语音教学的一种重要手段，不仅能示范标准读音，还能示范语音的音调、语速，为学生练习提供标准。通过语音视听示范，让学生进行模仿、对比，从而掌握英语语音的特点。由于多媒体语音素材的多样性和播放的可控性，使得多媒体的语音示范与教师的语音示范不同，不会受教师的语音水平和身体状态的影响，能保持前后一致，并能反复播放循环进行训练。另外，多媒体的语音示范也和传统的录音机播放录音不同，主要体现在播放方便，语音、图像以及视频结合上，能在进行语音示范的同时，展示语音的文本内容和相关的情景。

3.构建互动方式

语音课程与其它一些语言课程一样，师生互动是教学的主要方式。由于多媒体语音素材能为语音教学配以丰富多样的视觉材料，能同时刺激学生的视、听感觉器官，有效地增加了交互的感染力。应用多媒体资源，通过人机交互，教师展示由多种媒体组合而成的教学内容，创设互动的环境，构建互动的方式，这比只靠教师的声音语言和肢体语言进行互动的效果更好，是进行师生互动的有效途径。在发音练习、语音辩析、语速训练和口语表达中，都能利用多媒体构建师生互动方式，如提问、对话、朗读、辩音等。

4.模拟发音过程

英语发音与人的发音器官，如唇、齿、舌和声带等有关。唇的开度、齿的高度和舌的位置、声带的张度，以及送气的大小、长短和轻重等，都影响到发音的准确度，特别是发音相似的长短元音和辅音，如元音/I/和/i：/、/e/和/？覸/、/Λ/和/ɑ：/等以及辅音/d？廾/、/t？蘩/、/？蘩/和/？廾/等。使用声音、文字、动画和视频等媒体组合，可以制作出发音器官示意图和模拟发声器官的动画或视频，展示唇、舌和声带等发音器官与字母声音之间的变化，形象地模拟发音过程，学生通过观看发音器官的位置和变化，反复进行模仿，让发音器官适应英语的发音需要，能有效地提高发音教学的效果。

5.扮演会话角色

组织会话是语音教学的重要方法之一，在会话中往往有不同角色的人物，各种角色的扮演可通过多媒体来实现。典型的练习要求学生听后扮演会话的角色，不仅可以加深他们对所听信息的理解，而且还可以试图表述自我，但这一点在实际教学中因其操作难度大，而往往被忽略。[6]利用多媒体素材组织会话具有语音、情形、角色配合的特点，能较好地进行会话角色扮演，增强会话的有效性。一种方法是多媒体和学生分别扮演角色，人机配合进行会话。另一种方法是学生扮演角色，多媒体充当配角，配合学生展示动作或发出声音，学生按照多媒体的动作或声音进行表演。使用多媒体直接扮演会话角色或配合会话的方法，在语音、语调、朗读和口语训练中，对增强学生学习语音的积极性和趣味性、培养学生准确、地道的英语语音和口语表达很有好处。

四、结束语

多媒体技术在英语语音教学中的应用实践表明，媒体是教学的基础，教师是媒体应用的主导，学生是媒体应用的主体，三者是互相联系和互相影响的整体。在应用多媒体技术的英语语音教学中，不能忽略教师的主导作用，不能轻视和放弃教师的口语、板书和肢体语言等传统教学手段，要创造人与媒体、人与设备的和谐关系，真正发挥多媒体技术在教学中的作用。

参考文献：

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[3]顾宁.数字化媒体为教育带来什么[J].辽宁教育研究，2001（12）：34-38.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]周榕.大学多媒体课堂英语听说实训系统的设计[J].中国教育信息化，2012（19）：52-54.

数字多媒体语音教室使用管理规定 篇4

为规范多媒体教室使用管理，有效保障教学活动的正常进行，确保学校财产安全，使多媒体电教室能够更好地服务于教学，充分发挥其有效作用，创造文明、有序、整洁的教学环境，现就多媒体教室使用管理规定如下：

一、多媒体电教室主要为课程教学服务，统一归培养处管理，任何部门和个人未经许可不得擅自使用。

二、教师上课前应先熟悉电教设备的使用方法和操作规程，并严格按照规程操作，如有疑问请与多媒体教室管理员联系。对于不会操作的教师应提前向管理员咨询，以免由于误操作而造成设备的损坏。任课老师若发现电教设备运行异常，应即时报告网络室，以便管理员安排设备维修，及时解决存在的问题，减少教学事故的发生。

三、到多媒体教室上课人员都有义务自觉维护多媒体设备完好无损，确保正常使用，所有设备未经批准不得随意调整、改动配制、移动、拆卸，更不准外借。

四、多媒体设备的日常维护管理由网络室定期对多媒体教学设备进行维护保养，遇突发故障及时排除，保证教学工作正常进行。

五、统严禁用于非教学用途和在非教学时间使用。未经允许非教学时间用于非教学用途的，一经发现则视情节轻重给予当事人纪律处分，造成损失的当事人应承担全部责任

六、要经常保持多媒体设备的清洁，每天安排保洁人员粉笔灰尘，严禁在多媒体设备附近堆放任何杂物。

基于多媒体的语音教学 篇5

(2) 采用DSP芯片D6517E，其语音压缩算法采用TRUESPEECH Triple Rate Coder，8kHz采样频率下语音压缩速率为9.6、7.2或4.4kbps，MOS指标可达到3.98。

(3) 采用大规模可编程逻辑器件CPLD对系统数字逻辑电路进行集成，提高了系统的稳定性和可靠性，具有较好的通用性，可满足多种场合的需要，不需改动任何硬件。

(4) 预留远程调度电话接口，可实现远程监听、查询等功能。

(5) 由于采用4层PCB线路板设计、表贴工艺和超薄笔记本硬盘，使得基于IDE硬盘的大容量语音记录仪体积如普通电话机大小，可实现对一路电话进行高阻并联录音，并可在本机播放记录语音和远程调度记录语音。

图1 D6571E的典型应用电路

1 系统硬件设计

1.1 D6571E芯片

在本系统中，选择DSP芯片D6571E,其语音压缩算法采用TRUESPEECH Triple Rate Coder。由于该算法的实时运算需要22MIPS以上的运算速度，为此将DSP内核和算法代码集成在D6571E芯片内。D6571E的典型应用电路如图1所示。

D6571E具有16位宽的总线，但也允许以分时方式使用8位总线，这时CPU须用HI/LO信号表示

基于多媒体的语音教学 篇6

摘要：随着经济全球化的加速，计算机网络逐渐应用到教育教学中，大学日语教学也呈现出了前所未有的趋势，日语教学课堂得到了很大的改善。本文通过介绍网络多媒体教学，分析传统日语教学中存在的问题，不断研究网络媒体对日语教学的促进作用，努力提高学生的学习积极性，改革传统教学方式，丰富日语教学课堂内容，并提出了一些对大学日语教学的新的见解，以促进日语教学的不断提高。

关键词：网络多媒体；大学；日语教学；路径优化

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7712(2014)08-0000-01

21世纪是一个信息全球化时代，经济高速发展，国际间的交流与合作不断加强。近年来，中日之间的交流不断增多，涉及到政治、经济和文化等多方面，社会各行各业对日语人才的需求也在不断上升，日语教学变得尤为重要。但如果仅仅依靠传统的日语教学方式，远远不能满足社会各界的需求。为了加快日语教学的进程，不断扩大日语人才的培养规模和提高质量，适应现代经济的发展趋势，我们需要采取新的教学方法，将多媒体网络与日语教学紧密联合，提供一种新的教育方式，利用多媒体的信息化与全球化，从而实现日语教学的进步与提升。

一、网络多媒体教学及其优点

网络多媒体教学时一种全新的教育教学模式，是一种新的挑战。它是利用计算机和多媒体维载体，将教育、课堂与多媒体紧密结合，引导学生健康成长，激发学生学习兴趣，不断提高学习质量为最终目的，不断摆脱以教师为中心的教学模式。因为传统的日语教学主要向学生讲授词汇和语法，翻译等，教师在教学中占据主导地位，教学中只注重知识传授而忽视知识的应用，不能使学士及时的形成日语表达能力，很难适应社会发展的需求。网络媒体教学主要以计算机为媒介，利用网上大量的多媒体信息为主要资源，学生也可以自己从网上查询、下载、整理和总结自己所需的资料，能够及时的应用和理解，学生拥有真正的自主权。

它主要具有以下几个优点：（1）教师能够利用多媒体，将讲课内容只作为教学课件，内容简单易懂，学生在听课时也更容易理解，有利于提高课堂教学的效率和教学结果。（2）多媒体教学，教师可以在课件中穿插生动的画面，激发学生的学习兴趣，也可以利用增加音频文件等形式吸引学生的听课兴趣，利于教学进程的开展。（3）利用多媒体教学，我们可以通过网络查询更多的关于日本的政治、经济、文化和风俗民情等各方面的知识，拓宽了学生的学习视野，使学生更多的了解日语的文化背景等。（4）多媒体教学有利于学生进行课外学习。在计算机网络普遍应用背景下，教师可以利用网络上传教学视频和试题等，并对学生布置一定的作业，有利于学生及时上网了解新的动态，及时测试自己的学习效果，有利于日语教学的提高。

二、传统大学日语教学存在的问题

（一）传统的大学日语教学知识利用课堂教学，学生缺乏说日语的教学环境，学生不能及时的将所学知识应用于实际，不能及时练习语言，导致学生的实际应用能力不能得到提高。学生学的知识只是生搬硬套课本知识，读的是死知识。课堂是枯燥的，学生提不起学习兴趣，大大影响学生的学习效率。教师与学生也不能积极的进行沟通，所学知识不能及时应用，日语水平很难提高。

（二）教师设置的大学教学课堂的内容不够生动，不够丰富。日语是一门外语，学习日语需要我们具有一定实践过程。日语的学习不只是需要我们拥有单纯的词汇和语法知识，更需要我们掌握政治、经济、文化、风俗习惯等综合知识。传统日语教学只是教师口头传授，学生不能清晰的理解，可能会中断学生继续听课的兴趣，进而影响学生的学习效率。

（三）传统的日语教学学生很难有时间进行课外学习。教师授课完后。留下课堂作业，学生要及时的完成作业，并及时学习日语听力和词汇语法知识等，这就使得学生不能很好的去进行课外学习，不能很好的了解更多的有关日语的知识。而且由于教学条件的限制，许多地方的教学设备不够先进、学生的语音设备偏老化，操作不方便。这样就白白浪费了学生许多的学习时间，导致教学质量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了学生的注意力。

三、运过网络媒体辅助日语教学

通过大量的科学实践，让我们懂得单一的教学手段不能让学生熟练的掌握日语，与日本朋友进行熟练的交流。日语教师在多媒体网络的背景下，可以应用在听力、口语、阅读教学中，从而努力提高日语大学教学的课堂效果，真正提高日语教学质量。

（一）听力教学：互联网上存放着许多的多媒体音像材料，教师可以通过这些途径进行网络教育，这样就为教师教学提供了更多的便利。学生同时可以利用互联网及时的收听国际报道，锻炼自己的听力。学生还可以收听广播，积累大量的真实的、自然的语言材料。利用MP3等工具，多加练习自己的听力，提高自己的日语听力水平。

（二）口语教学：计算机为学生提供了方便的口语练习环境，学生?∫餐ü?“环境仿真和虚拟现实”这一环节，提高自己的口语能力。教师按照不同的语言功能编制出对应的仿真环境，利用同一个词汇，涉及出不同的口语环境，使学生积极加入到口语练习中，根据自己的需要不断的为学生提供帮助。使学生真正的融入其中，提高学生的学习兴趣，鼓励学生学习日语。

（三）阅读教学：阅读是日语教学的关键，网络为其提供了理想的教学环境。教师能够利用网络资料自行编写阅读课件，包括对学习指导、课文插图、生词解释、背景知识介绍和各种形式的练习等。教师还可以通过网络查阅日语综合大百科、日语教育、日语语言研究等主要文献，将其应用到学生的阅读教材中，促使学生的阅读能力得到提升。

四、结束语

对于中国的现状，我们需要向日本学习更多的知识。这样就使得日语教育改革成为了必然的趋势，多媒体教学也会逐渐代替传统教学。多媒体教学应用到日语教学课堂，一方面能够扩大教师和学生的视野，另一方也能促进教师与学生之间沟通交流，共享各种学习资源。学生的学习积极性得到普遍提高，学习主动性得到充分发挥。随着多媒体教学在教育领域的广泛应用，将日语教学和多媒体教学相结合的教育模式成为必然，能够不断优化教学质量，提高我国日语水平，培养更多的日语人才。

参考文献：

基于多媒体的语音教学 篇7

关键词：多媒体语音室,高校外语教学,应用

随着计算机技术的迅猛发展, 多媒体辅助教学手段也随之愈加丰富, 已经成为现代课堂教学的一个重要组成部分。因此, 多媒体语音室也在辅助高校外语教学上得到广泛的应用。

1 多媒体语音室

1.1 概念

多媒体语音室主要是用于语言教学和训练的专用教室。多媒体语音室很好的运用计算机技术辅助教学, 结合视频、音频设备传输各种学习资料, 其应用也愈发广泛, 是学校现代化语音教学的理想设备。

1.2 分类及功能

1.2.1 听音型语音室

听音型语音室 (Audio Passive Language Laboratory) , 简称AP型语音室。这种类型的语音室是一种具有单向传输功能的语音室, 也称听音室。学生通过使用耳机收听音频教材, 教师和学生、学生和学生之间无法通话, 学生亦不能检验自己的发音是否标准。

1.2.2 听说型语音室

听说型语音室 (Audio Active Language Laboratory) , 简称AA型语音室。实验室配备耳机和麦克风, 师生能通过它们进行实时问答对话, 是一种具有双向语音传输功能的语音室, 座位一般具有隔音功能, 在教师授课的同时, 可以进行师生交互、分组讨论等教学活动。

1.2.3 听说对比型语音室

听说对比型语音室 (Audio-Active Comparative Language Laboratory) , 简称AAC型语音室。在“听说型”语音室的基础上, 增设了双声道录音对比听说系统。学生通过一个声道收听教师事先准备好的听力材料, 另一个声道录下学生自己跟读的声音。可以通过重放将跟读读音与标准读音进行对比, 并可消去跟读读音, 反复练习, 自我强化、校正。

1.2.4 视听型语音室

视听型语音室 (Audio Visual Comparative Language Laboratory) , 简称AV型语音室。语音室除具备“听说对比型”语音室的全部功能, 还提供视频、图像、文本等交互学习内容, 能够进一步发挥学生学习的主体地位和学习的积极性。

1.2.5 多媒体学习型语音室

多媒体学习型语音室 (Multimedia Learning Language Laboratory) , 简称ML型语音室。通过多媒体技术进行教学并使用计算机技术进行管理, 可以将课堂教学置于快速反应及动态交互的状态下, 同时有利于管理人员根据课后的反馈结果做出检查和管理。

2 高校外语教学中存在的问题

2.1 教学模式滞后

虽然进入新世纪已经十余年, 但大部分高校的外语教学模式并没有实质性的改观, 教学模式、教学手段依然比较落后。部分高校尽管投入大笔资金, 加大外语教学的硬件设施建设, 但在这些功能先进、价格高昂的设备中, 教师真正用到的还是录音机、电视机、录像机等功能, 而那些真正能使学生参与到教学过程中来的讨论、提问、示范等功能都被束之高阁, 很少使用到。

2.2 角色定位不当

在很多高校的外语教学中, 教师通常以教学主体和支配者的形式出现, 将学生作为教学的客体和接受者。教师多数时间扮演着课堂教学的决策者和管理者, 拒绝学生挑战教师和课堂的权威。在教学中也时常对学生居高临下, 表现出自恃甚高的心态和架势。这种角色定位, 使教学过程和教学资源得不到优化处理, 进而无法达到预期的教学目标和教学效果。

2.3 评价体系不完善

目前, 各种外语等级测试作为评价考核外语水平的主要手段, 对外语教学具有重要的导向作用。以“大学英语四、六级水平考试”为例, 经过若干次改革, 现在沿用的是2013年6月的标准。其中阅读等部分分值占35%, 听力部分占50%, 写作部分占15%。学习一门语言中涉及的“听、说、读、写”, 考试中只有“听、读、写”, 而其中“写”所占的比例又过小。使本应是语言交流技能的测试变成了“口不能言, 笔不达意、只是识字”的测试。这就把外语学习当成是获取某些知识点的途径, 使外语教学的手段和目的本末倒置。

2.4 学生缺乏自主学习意识

学生作为学习的主体, 应具有自主学习意识。然而, 由于小学、中学应试教育的影响, 很多学生缺乏自主学习意识。另外, 教师在教学活动中采取“满堂灌”的教学方式, 使学生始终处于被动接受的地位, 缺乏参与精神和创新意识, 难以激发学生对于外语学习的兴趣和进一步探究的愿望。抑制了学生主观能动性、创造性及潜能的发挥, 不利于培养学生灵活运用所学外语语言的能力, 从根本上曲解了教学活动的真正意义和目的。

3 多媒体语音室在高校外语教学中的应用

随着多媒体语音室技术的飞速发展和广泛应用, 通过语音室管理人员的培训及协助, 存在于高校外语教学中的种种问题得到了很大程度的改善。

3.1 利用多媒体语音室的强大功能, 促进教师改进现有教学模式

多媒体语音室的强大功能给予教师的教学活动以必要的硬件支持, 促进教师利用这些功能对现有的教学模式进行改进。教师可以依照学生的实际情况自行设计多媒体课件, 通过文本、图像、音频、视频等资料对教学活动进行辅助, 为学生创造一种全新的、原汁原味的多元化外语学习环境, 让学生能够充分的体验到这种语言环境。也可以进行有针对性的发声训练, 通过多媒体语音室的录音和对比功能, 向学生展示生活中不同语调和语气所表达的正确涵义, 指导学生反复模仿, 纠正发音。多媒体语音室平时应有意识的利用网络资源并收集相关资料, 进一步丰富教师外语教学中可以应用的素材。

3.2 根据多媒体语音室的特点, 协助教师重新进行角色定位

多媒体语音室的特点决定了教师和学生可以进行多种形式的互动, 改变了教师“一言堂”的局面。教师在通过多媒体技术展现教学内容的同时, 通过设置问题、留下线索等方式与学生进行互动, 也可以通过无干扰式的分组讨论、角色扮演等方式实现教学目标。另外, 多媒体语音教室还具备个性化学习模式、协作式学习模式、模拟训练模式及网络化学习模式等不同类型的学习模式, 使教师成为外语课堂教学的组织者和引导者, 实现了外语教学以教师为主导、学生为主体的新型角色定位。

3.3 参照多媒体语音室的实际情况, 建立适当的评价体系以配合教学

教师可以参照多媒体语音室的实际情况, 利用已有资源, 合理设置外语教学测试形式, 检验学生对教学内容的掌握程度, 并对教学内容及难度做出适当的调整。教师通过选择口语考试、答题或随机测试作为教学评价方式, 当堂即可完成并实时给出成绩。

3.4 合理利用多媒体语音室的资源, 助力教师激发学生自主学习的积极性

在教学实践活动中, 教师可以充分利用多媒体语音室技术设备, 根据不同层次、不同个性的学生, 设置不同的学习难度及内容, 存储于多媒体语音室的网络服务器中。学生可以随时调用资源进行学习。多媒体语音室服务器内存储的各种音频、视频资料有利于集中学生的注意力, 同时直观、形象、有趣的教学内容更能激发学生自主学习的积极性。

4 结语

多媒体语音室作为一种外语教学辅助场所, 极大的丰富了传统的教学模式, 激发了学生自主学习的积极性。我们要积极实践, 不断创新, 充分发掘多媒体语音室在外语教学中的优势, 以最大程度的促进教学质量的提升。

参考文献

[1]王春生.高校多媒体语音室的管理与维护[J].太原城市职业技术学院学报, 2011, (3) .

[2]吴惠敏.试论高校多媒体语音室在外语教学中的利弊与对策[J].中国现代教育装备, 2009, (11) .

[3]宣克勤.多媒体语音室在英语教学应用中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊, 2007, (5) .

[4]吕馨.多媒体语音室在英语教学中的应用与科学管理[J].天津市经理学院学报, 2009, (4) .

基于多媒体的语音教学 篇8

关键词 模因论；英语语音教学；模仿；背诵

近年来，模因论逐渐渗透语言教学领域，并引起了国内教育界与语言学家关注。孟琴根据农村小学的英语语音教学现状，强调了“模因论”在教学模式创新中的重要作用[1]。金小玲从模因论视域下看传统英语教学模式，揭露语音版块教学弊端，并为模因论与课堂教学的有效统一提出新思考[2]。刘夏芳表明，“后方法”理论在英语语音教学中起着不容忽视的作用，且这一理论从某种意义上与“模因论”近似[3]。这些优秀的研究成果均为“模因论”在语言教学中的立足提供了重要支撑。然而，大多研究只是停留在“模因论”这一概念阐释以及教学问题发现层面上，真正指导模因论渗透于语音教学的研究少之又少。因此，加强模因论的实际应用指导是当前研究的重点。

一、模因论概念

1.模因论概念

模因论是新达尔文进化论的一种延伸，将模因功能定义为传播文化，可得出其三大特点：长久性、多产性和保真性。模因传播需要经过四个阶段：同化阶段、记忆阶段、表达阶段和传输阶段。四个阶段循环反复，形成一个良性循环路径[4]。模因与基因近似，是存储文化信息的基本单位，在一定程度上反映了个体文化特性，以复制、传播为主要生存手段。模因典型性是将个体的语言、认识、思想、价值、习惯、风俗等进行模仿、复制，并将其向另外一个人传达。在传播过程中，要保证传播对象或内容的稳定性和准确性。然而，受个体差异的影响，模因的复制及传播过程中会出现一些变异，这些变异直接影响到传达内容的质量。在外界环境的影响作用下，好的变异将会得到维护和保全，以便对外界环境有更好的适应能力。反之，一些不好的变异将会被防范与规避，这就跟达尔文提出的“物竞天择”理论相吻合。

2.中学英语语音教学现状

中学英语语音教学受诸多因素影响，一直难以实现质的提升。一是语音课未得到足够重视，课时安排少，一般为一个学期，学生的语音训练没有保障。二是教师教学理念偏差，重单音教学，轻朗读能力培养，学生难以培养语感，且交际能力很难提高。三是教学模式僵化。基本的教学流程为：教师理论讲解、教师示范、学生操练、教师纠错以及课后作业等。这一教学流程枯燥、死板，直接挫伤学生学习积极性。四是缺乏实践操练。语音教学本身具有模仿性、应用性。实际上，目前很多教师讲解完理论后，就错误地认为完成了一个单元教学，并未指导学生进行课后语音操练，致使学生学完就忘。基于这些教学现状，笔者认为促进模因论在语音教学中的有效渗透刻不容缓[5]。

二、实验设计

选取某中学一年级两个班的学生作为实验对象，两班学生英语水平基本相同，可以进行对比实验。实验考核共设定2次，以每次都参加考核学生为准，最终确定常规教学组学生30人，模因组32人。

1.材料准备

准备好三篇美国之音慢速英语短文（500词左右）配MP3。

（1）“Words and Their Stories：Down to Earth”；

（2）“Words and Their Stories：Mouth Expressions”；

（3）“Words and Their Stories：Put Your Heart at Rest”。

这三篇文章主要针对英语初学者，非常适合听写与发音练习。

2.操练指导

常规教学组：教师给30名受试者分发前两篇短文，告知他们60分钟内完成记忆和朗读，当日起到第三天、两周后分别接受第一、二次朗读测试。

模因组：教师在常规教学组的基础上，刻意要求32名受试者进入旺旺英语网站下载两篇短文音频，通过模仿与背诵方法对这两篇短文进行记忆。

3.测试模式

第一次测试受试者可随机选择两篇短文中的一篇进行10分钟的朗读或背诵。第二次测试教师提供第三篇短文，要求学生准备10分钟，并开始朗读测试。教师按照学生的语音、语调、意群停顿等情况进行评分。10分制，发音错误、停顿错误、不停顿、语调错误等均扣0.2分，最后比较两组学生的总得分。

4.测试结果分析

第一次测试：常规教学组学生平均测试成绩为6.93分，模因组为8.71分。第二次测试：常规教学组学生平均测试成绩为5.42分，模因组为8.07分。对比得知，模因组学生第一、第二次测试成绩均明显高于常规教学组学生成绩（P<0.05）。

由此可见，教学要求和学习方法的不同，使得学生语音模因在同化、记忆、表达、传播四个运行阶段的复制与传播效果也不同，语音习得水平存在较大差异。模因组学生通过模仿与背诵方法，语音的准确性大大提高，且习得知识记忆周期长，能够较为灵活地应用于实际情景。这一结果可以证实：将背诵、模仿等模因论方法应用到语言教学中，可以促使同化与记忆比值的提高，辅以MP3、PPT、录音机、影音课件、flash图片、复印、网络等教学工具，大大增加了语言模因载体数目和它们被表达的次数，从而取得更好的学习效果。

三、模因论在英语语音教学中的有效渗透

1.合理选择语言材料是语音模因习得基础

根据模因传播的同化、记忆、表达和传输四个阶段，要成功习得语音知识，前提是要有足够饱满、自然、真实的语言材料作支撑，这些材料应该具有易接受、可理解等特点。因此，教师在取材的时候，应该尽可能选取模仿性强、语言规范地道、内容生动有趣，能强烈刺激学生兴趣的优质材料，难度应比现有阅读稍低，确保学生能够理解并接受、消化[6]。

2.构建良好模因传播环境是语音模因习得基本要求

调查发现，人的思维、观念、价值取向以及认知程度等受环境因素影响较大。因此，要促进语音模因传播，很有必要为学生构建一个良好的模因传播环境，促使大量语音知识悄然无声地渗透到学生生活中去[7]。语音教学因本身较为枯燥，难以激起学生学习欲望，因此，教师在传播语音模因时，就需要充分结合学生的心理特点，积极营造出愉快、轻松、自由的教学环境，缓解学生紧张情绪，加快模因传播速度。

3.网络资源是语音模因习得重要来源

教师应该充分利用网络资源，为学生提供真实、丰富的语音知识。网络上的可视影音资料就是一种较为优质、可靠的教学资料，由于影视资料可以将某一具体语境中的角色的语言表达直观、动态地表达出来，形象生动，给学生视听器官带去一定的刺激，更好地提高学生音韵意识或直觉，加强处理音际关系的能力[8]。此外，影视素材可反复回放同一动态语境，便于学生认真观察，反复模仿。需要注意的是，课堂情景对话和实际的英语交际情景存在较大差异，教师在选择网络资源的时候，应该保证选择材料语音表达的自然、清晰、标准，在超音段上的语调、语速变化较大，最大程度保证语音模因的保真度。

4.反复模仿是语音模因习得关键环节

模仿语音实际上就是注意、理解及记忆英语语音语调的过程。学习者在模仿环节中，音素发音与语音知识得到不断的复制，久而久之，语音语调模因便转化为他们原有认知信息的一部分。在操练和运用语言时，语音语调模因自动进入传输和表达阶段。因此，教师在开展语音教学时，应该注重模仿在语音教学中的重要功用，模仿利于学生掌握及记忆音素发音、连读、重音、弱读、节奏连续音、意群停顿、失去爆破、同化音等技巧[9]。

5.背诵法是语音模因习得重要环节

模因论明确主张模仿与背诵。从根本上说，学生对语音知识的背诵过程就是模仿、复制与传播语言模因的过程。教师应告知学生，在背诵一篇资料的时候，应该先细听课文录音，准确把握语音、语调、语法知识，再模仿跟读课文，这就完成了同化阶段；朗读多次后，学生对单词发音及语调节奏已经比较熟练，学生在背诵过程中，对这些因素进行记忆，促使语音模因完成记忆阶段。语音模因储存于学生的记忆和认知系统中，在需要实际应用时，就可以较为灵活地调出来，最终完成语言传输和表达阶段。

6.提供实践平台是语音模因习得的坚实后盾

学生接受有效语音输入后，消化了其中的语音模因，经过模因记忆与表达后，语音模因便转化为自身语言能力或语音能力的一部分。如若学生只是停留在接触大量真实、自然的语言这一环节上，缺乏模仿、朗读的动力，语音模因记忆与表达便难以维持。对此，为了刺激学生实践操练的积极性，教师应该适当开展相关竞赛，组织语音语调大赛、英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语背诵达人、英文歌曲大赛、配音大赛等。这样不仅可以提高学生学习动力，还使学生在协作中提高自身合作能力和交际能力。学生在做竞赛准备过程中，教师可以鼓励学生使用网络中的语音聊天室和语音软件，在相关软件技术的规范作用下，学生的语音发音更趋向标准。如，通过聊天室，学生可以跟大量的目标语本族语者交流接触，并从交流中感受语音、语调变化与差异，久而久之，便培养起自然、良好的语感。除了利用网络资源，教师也可通过实训强化语音教学，教师可对真实语境进行模拟，鼓励学生将课堂所学知识有效应用于实训交际环境，如商品推介会、商品交易会、展会等。学生通过真实言语互动，调用自身储存的语音知识，提高对多样语境中的语音、语调、重音、节奏等因素的敏感度，切实提高学生语音水平。

7.建立测试与评价体系是语音模因习得的重要保障

以模因论为基准，英语语音教学模式要进行不同阶段、不同方位的全程测试及评价体系。根据模因四个阶段，对学生语音水平分别进行阶段性评价，也即是在同化阶段之前，摸底测试学生语音水平；在同化与记忆阶段时，进行录音、教师评价、发现问题、学生整改等项目；在表达与传输阶段，对学生的语音水平进行全面评价。通过不同阶段、不同层次的测试与评价，学生可以从中发现自己的错误和不足，巩固所学知识，积累丰富的学习经验，促使语音模因正确地传达给学生，并在头脑中固化，最终转化为认知系统的一部分。

语言承载着模因传递功能，但其本身也是一种模因，模因通过复制、传播获得长久发展的生命力。根据摸因的概念、特征以及复制传播的四个阶段，可以得知复制传播语音模因的过程便是语音知识习得过程。因此，教师应该充分了解模因论，并将其中的先进观点，如模仿法、背诵法等有效渗透到语音教学中去。在理论知识讲解环节，教师应该提供模仿性强、易接受及可理解的语音材料，经过一轮讲解后，学生对材料内容基本理解，在此基础上鼓励学生反复倾听录音磁带，仔细辨音，完成语音语调同化。反复模仿标准的语音、语调，促使语音模因准确地复制、传达至大脑，并长期储存于记忆之中，使语音知识内化为认知系统的重要组成部分，完善学生认知结构与知识体系，提高学生对语音元素的敏感度，培养语感。教师应该为学生构建浓厚的语言交际氛围，鼓励学生将已学习的知识充分运用到交际情境中去，学生在动态中实现语言表达与传输，提高了语言应用能力。最后，强化学生的语音水平测试与评价，为语音模因习得提供重要保障。

参考文献

[1] 孟琴.农村小学英语语音教学现状分析及有效性策略的探索[J].教师，2012（9）.

[2] 金小玲.基于模因论的英语传统教学方法运用策略探究[J].考试周刊，2012（19）.

[3] 刘夏芳.基于“后方法”理论的高中英语语音教学实践研究[D].赣州：赣南师范学院，2013.

[4] 韩琤琤.模因论在高中英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014.

[5] 荆晶.基于模因论的高校英语口译教学分析[J].读与写：教育教学刊，2015（2）.

[6] 张必刚，梁勇.大学英语语音教学的目标及策略分析[J].科技信息：科学教研，2007（31）.

[7] 吴建荣.“模因论”对大学英语口语教学的指导作用[J].英语广场：学术研究，2013（12）.

[8] 来雪婷.高考英语（陕西卷）语音题对高中英语语音教学的反拨作用[D].西安：陕西师范大学，2012.

[9] 杨香玲.基于模因论的大学英语听力教学模式研究[J].天水师范学院学报，2012（5）.

[10] 康义.基于输入输出理论谈模仿—复述美国之声策略对英语口语教学的效果[D].成都：西南财经大学，2013.

[作者：王宇红（1969-），女，山西临汾人，山西师范大学临汾学院外语系讲师。]