浅谈物理学科多媒体教学论文

浅谈物理学科多媒体教学论文（精选12篇）

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇1

毕节十中

陈文林

现代社会是法制社会，人们保护自己的主要武器便是法律。青少年是祖国的未来和希望,是祖国明天的建设者和接班人。因此,对青少年的教育就必须是低起点、高要求。然而,由于他们正处于生理和心理的成长期,其世界观和人生观尚未形成,缺乏完全判断是非的能力,很容易受到不良行为和思想的腐蚀。从小培养学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事，遵纪守法的良好习惯, 促进学生的健康成长。初中教育中,物理学科教学渗透法制教育十分重要，但也要注意简单化、庸俗化的形式主义，这里说的是渗透，既不是强加附合，更不能喧宾夺主，因此要注意以下几点：

1、找准“渗透点”。物理学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，法制教育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。例如，在声的利用的教学中，声音可传递信息，可渗透《中华人民共和国人口与计划生育法》，第十五条严禁利用超声技术和其他技术手段进行非医学需要的胎儿性别鉴定；严禁非医学的选择性别的人工终止妊娠。第十六条，违法本法规定，有下列行为之一的，由计划生育行政部门或者卫生行政部门依据职权责令改正，给予警告，没收违法所得；并处于罚款。在光的色散教学中，可渗透《中华人民共和国道路交通安全法》；在眼睛和眼镜的教学中，可渗透眼镜制配计量监督管理办法只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求法制教育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。

2、把握“渗透时机”。教师从教材出发，觅到源头——渗透点后，引出源源流长的“活水”。例如，在熔化和凝固的教学中，可渗透《中华人民共和国道路交通安全法》和《中华人民共和国水土保持法》显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。

3、掌握“渗透度”。找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。而在教学中渗透法制教育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成法制课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位。法制教育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学法制教育的主渠道作用。

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇2

●多媒体辅助教学的屏障及启示

1.喧宾夺主——不闻不问, 一键到底

教学实录1:某教师在进行《串联与并联》的新授课时, 引入部分用PPT投影几幅小彩灯, 提出一个问题:“这些小彩灯的连接方式是怎么样的呢?”还没等学生思考和反应, 紧接着就按下鼠标, 跳到教学内容上, 然后就是按部就班, 跟着PPT的内容一边按鼠标, 一边讲。新课完毕, 总结知识点又是一张PPT, 最后, 课堂练习还是用PPT进行投影。笔者观察发现, 整节课40分钟, 教师都是“藏”在讲台后面, “手口眼”并用, 几乎没有看过学生, 更不用说聆听学生的声音了。

启示:笔者认为, 教学是一门艺术, “三尺讲台”亦是“三尺舞台”, 教师既是导演, 又应该是演员, 只有教师不断地提升自身的教学专业素养, 加上个性化的教学风格, 方可激发学生积极参与教学的热情。现代教育观念认为教学过程是教师、社会与学生的行为加上教学内容四者之间的相互作用, 是知识性、社会性、心理性的一种复杂交互过程。[2]在上述的教学案例中, 多媒体课件可以说已经喧宾夺主, 原因是教师对学生不闻不问, 一味单方面把所有的教学内容盲目使用多媒体手段再现, 使得教师在课堂的主导作用和学生在课堂中的主体地位与机器互换, 师与生在教与学之间竖起一道屏障, 影响情感交流和课堂互动, 从而影响师生间知识的接受与理解的交流。

2.乏味低效——“满堂灌”升级, “人灌”变“机灌”

教学实录2:某教师在进行《压强》一章的复习课时, 采用PPT课件辅助教学。教师首先对该章的知识点进行回顾, 然后总结相关的规律, 最后用习题巩固学习效果。由于复习课的内容较多, 该教师的课件每一页的知识点文字都满满的, 而且该教师讲授的语速较快, 一页内容讲完紧接着切换到下一页, 学生们都在手忙脚乱地记笔记, 也根本没有任何时间去思考和分析, 有些速度慢的学生还没来得及记, PPT就已经切换了, 情不自禁地发出“哎呀”的轻叹声, 还有个别学生做一些笔记之后, 由于赶不上PPT切换的速度, 索性不记, 课堂教学进行20多分钟后, 居然有几个学生趴在桌上了。

启示:笔者认为, 多媒体辅助教学之所以能够广泛地被应用, 其作用之一应该是唤起学生的学习兴趣, 一定程度上可以避免教师“满堂灌”。然而, 如果课件内容的设计不加精选, 没有重点, 信息量过大, 就会走向另外一个极端:“人灌”变“机灌”, 学生“洗耳恭听”, 没有任何思考或活动的时间, 对课堂教学内容的学习和理解囫囵吞枣, 课堂气氛的乏味, 必然造成学生学习兴趣的下降, 思维的疲劳, 从而使得教学低效甚至无效。

3.哗众取宠——“丰富多彩”, 眼花缭乱

教学实录3:刚毕业参加工作的小王老师, 不仅PPT制作技术娴熟, Flash的制作水平在物理科组也是数一数二。在一次校际交流课中, 以人教版《光的折射》为课题, 在教学中露了一手。从光的折射产生的原因、现象到光路规律, 所制作的多媒体课件, 界面、动画、音效等方面堪称一流。其中光的折射现象用了多张海市蜃楼的图片, 色彩变幻, 景色怡人, 强烈吸引学生的目光, 某张图片切换的时候, 还有“叮铃铃”的风铃声音。在提问环节, 学生回答正确后, 课件还会跳出一个小卡通说“恭喜你”, 回答不对的时候, 也会跳出一个小卡通说“继续努力”。

启示:多媒体课件是否一定要绚丽夺目或色彩缤纷?笔者认为还需磋商, 毕竟多媒体技术的应用是辅助教学, 是为学生学习方式的转变和学习过程的发展进行服务, 而教学理念特别是新课程教学理念的落实, 重在对课程的理解和教学方法的研究上。如果我们在使用多媒体辅助教学时, 自由而无目的地滥用色彩、声音、视频或动画效果, 只会让学生眼花缭乱, 分散学生的注意力, 只关注课件的画面, 而非学习内容, 况且教师在课件的形式上花费过多时间和精力, 必然会影响对教学内容的深入思考和研究, 更不用说能够对教学环节的设计进行充分的设计了, 如此哗众取宠的课件不用也罢。

●突破屏障的思考——“三要三不要”

正确地认识多媒体技术辅助教学, 首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的东西来认识, 只能作为教与学的中介与桥梁;其次, 多媒体必须适时、适度、适当地运用, 合理地开发;再次, 多媒体技术必须与其他教学媒体或教学手段相结合, 才能消减负面影响, 发挥它的最佳功效。因此, 多媒体技术辅助教学要做到“三要三不要”。

1.多媒体技术要辅不要主

现代化课堂教学过程中, 教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系相互作用, 形成一个有机的整体, 在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位, 还要突出媒体的辅助功能, 不能让媒体替代教师的授课, 而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。

对于物理学科而言, 尽管传统的物理教学模式有一定的弊端, 但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的, 如物理实验中的光的反射与折射、凸透镜成像规律、杠杆的平衡条件、串并联电路电流电压规律等内容, 通过演示实验、现象分析思考、归纳小结、抽象演绎、练习巩固, 教学效果非常明显。[3]如果用多媒体课件去模拟, 学生对实验结果的真实性会产生怀疑, 且不利于培养学生的观察能力、发现能力及物理概念的形成。[4]依据实际教学内容, 在传统教学模式中有机结合多媒体手段, 只要有利于学生知识构建、能力的发展, 就是成功教学。

2.多媒体课件要重内容不要重形式

虽然多媒体课件具有直观功能, 但是课件的制作不能一味去追求表面的“奢华”, 否则忽视学生的有意注意和无意注意心理规律, 就会弱化课堂效果。例如, 有些教师在制作课件的时候, 总是喜欢设置一些具有强烈对比性的背景颜色, 意图用来引起学生的注意, 但事实上, 课件的颜色过于鲜艳和刺眼, 会让观看者在短时间内产生视觉疲劳, 注意力难以长时间集中。此外, 还有些教师总喜欢在课件上加上一些具有动感的动画, 却又与教学内容毫无关联, 其目的仅仅是为了迎合学生的兴趣, 但本末倒置, 违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受主要信息的认知规律, 最终反而影响实际教学效果。[5]

因此, 多媒体课件的制作虽说不能太随意、太简单、太单调, 但也绝对不能太花俏, 并非每一个内容界面都必须包括图形、图像、动画、色彩、声音等媒体元素[6], 需要把重点放在教学内容的合理呈现上, 以精简作为原则, 突出教学的主题, 使教育、艺术和科学有机结合。

3.多媒体助学要务实不要务虚

多媒体助学务实原则之一是运用要实, 尤其对于物理学科而言, 该进行演示实验的必须要进行演示实验, 绝对不能用多媒体课件替代, 而对于一些课堂无法演示的宏观或微观的、极快或极慢的物理过程, 如天体运动、分子扩散现象、核反应过程等, 则需要用多媒体进行辅助教学。[7]

多媒体助学务实原则之二是容量要实, 多媒体助学虽说把教师从黑板解放出来, 节省了板书的时间, 但如果呈现的内容超过了一定的“度”, 课堂教学就会归于饱满, 从而影响学生对于知识的吸收和思考与理解。因此, 多媒体课件的容量必须与课堂教学设计互相融合。

而多媒体助学中的务虚则是指某些教师为了“省事”, 随意从网络上下载一些课件, 未经整合与修改, 直接在教学班中反复使用;又或者某些教师使用多媒体助学仅仅是为了上一节公开课, 平时则懒得准备。类似上述情况, 其实都是教师务虚的表现, 是要不得的。

总的来说, 多媒体技术辅助教学由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈, 是激发学生学习兴趣的有力手段, 而物理学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性, 也能使物理教学真正体现新课标的教学要求, 同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术, 都有不同的利弊和特点, 在实际物理教学中要有机结合才能有效突破多媒体辅助教学所带来的屏障, 帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养。

摘要：在多媒体技术辅助教学的过程中, 由于教师在认识和实践上不能正确把握, 容易导致出现教学屏障。本文从初中物理学科教学实录出发, 分析屏障出现的原因和启示, 并对如何突破多媒体技术辅助教学的屏障提出“三要三不要”的建议。

关键词：多媒体,屏障,初中物理,突破

参考文献

[1][5]王中荣, 皋建军.从优化到有效整合——基于现代教育每题辅助中学化学教学的几点思考[J].中国电化教育, 2012 (12) :102-103.

[2]任登峰.多媒体教学需把握好几个“度”[J].广东教育 (综合版) , 2007 (9) :46-47.

[3][4][6]姚亚东.多媒体在中学物理教学中的应用存在问题分析[J].中国信息技术教育, 2010 (20) :59-60.

浅谈物理学科的有效教学 篇3

物理学在自然科学和现代化生产技术中，起着基础学科和带头学科的作用。这种突出的学科，社会赋予了物理学重要的教育价值。同时，物理学的特点又决定了物理教学对人才培养的贡献是多方面的，而且是综合性的。所以，物理教学在中学教育工作中占有十分重要的地位。因此，物理课堂的有效课堂教学就成了物理教学的关键。那么，如何提高物理课堂教学的有效性呢?

一、课前备“好”课

跟其它科目一样，上课前都要备“好”课。而备好了课与备“好”的课又是两种不同的概念。备好了课是前提，而备“好”的课是有效课堂的关键。因此，教师备“好”课再上讲台，这是实现有效课堂的前提。

二、实验要落实

目前，课改正紧锣密鼓地向前推进，但由于教师受传统教学观念的束缚，课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”，不敢放手让学生自己探寻，就一遍遍不厌其烦地讲解，这种注入式的教学方法，使学生的智力处于半开放状态，学生无法体验物理和经历物理学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。还有一部分教师则一堂课从头到尾都引用多媒体课件，甚至把物理实验全部用相关动画来代替，似乎激发了学生的积极性，但又掩盖了物理现象的真实存在性。与此同时，受来自社会家庭的压力，不少教师急功近利，片面追求考试成绩，以“多练”为基本手段，将“宝”押在大量的习题练习上，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了宝贵的学习时间，而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。甚至大部分学生在高一下半学期分班时不敢选修物理，他们认为物理知识太难了，也太抽象了。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了物理教学的真正价值。

而物理有效性课堂教学应该表现为在教师合理的教学方法下，学生有兴趣，积极性高，且能主动参与学习过程，并获得了真正理解的知识。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性呢?针对物理学科本身的特色，应以实验为基础进行教学。

1实验教学能激发学生学习物理的兴趣

兴趣是产生动机的重要条件。学生对物理学产生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果。在物理实验教学中，教师可以努力为学生展现出生动直观的学习情境，它将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。例如，在高中物理课的“弹性碰撞”教学中，有些教师仅在黑板上通过推导公式得出结论，学生往往感到枯燥无味，理解也不深刻。也有些教师通过实验来教学，让学生自己制作摆球，即由两个质量相等的玻璃球制成。实验时，先将双线摆右边一球拉开，另一球仍然静止于平衡位置，放下右边的球返回碰撞后，左球又静止，右球又弹起，两球反复碰撞，动、静交替多次。面对这一有趣的情景，学生全神贯注，课堂气氛活跃，求知的欲望在每一个学生的心中油然而生。这时，教师还可以进一步介绍一些历史资料或故事。例如，1666年科学家雷恩表演过这一实验，当时引起了科学家们的极大兴趣，这将有利于引导学生沿着科学家们的研究思路，根据实验现象。从动量守恒和动能守恒的假设出发，探究数学的证明。当经过推导找到这一奇特现象的表达式时，他们将会像获得重大研究成果一样愉快。无疑，这种愉快是由实验引起的兴趣推动的结果。而且，这种愉快带来的实际效果是，学生获得了牢固的知识，学习了探索的本领。

2实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识

很多物理知识涉及的物理现象在生活中比比皆是。如果教师能够做有心人的话，把涉及到本课堂的相关物理现象进行演示或通过拍摄制作录像引入课堂，可以展示出生动直观的学习情境。例如，在高中物理课“机械波的形成和传播”的教学中。很多教师直接应用网上的课件，摆脱现实生活中存在的直观物理现象。关于多媒体的应用，笔者认为能通过做实验显示的物理现象就首选做实验，因为实验具有一定的真实性。不能够通过做实验显示的物理现象再通过多媒体展示。比方说，演示绳波的传播，完全可以通过让绳的一端水平方向振动，沿着竖直方向传播，并提出问题：“通过观察实验，你能从整体上‘感觉到什么?”(感觉到往外传播的“波”)如果在绳上某处做上标记，再次提出问题：“通过观察实验，你看到绳上的标记是否随着波的传播也迁移出去了?”(观察到标记没有迁移)实际上这个演示效果也非常明显。通过学生们的参与活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，而且在教师启发下，通过观察获取最典型的感性认识，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论知识运用于实践。对于中学生来说，这可以求得对基本知识比较深入、牢固的掌握和初步的运用。

3实验教学有助于培养学生手脑并用的能力，培养他们的科学态度和科学作风

有效的物理教学目的并不只是使学生有效地掌握基础物理知识，更重要的是培养他们初步的实际技能和创造能力。例如，“机械振动”这一章的“单摆”教学中，在研究单摆的周期公式时，学生再次碰到用控制变量的方法来研究物理问题，并且还采用猜想、实验验证、分析推理、归纳总结的科学方法进行研究。而且在数据处理时，会偶尔发现有预定之外的数据，这种现象也是经常发生的，这时就要严格要求学生：事实求是，忠于实验数据，并且让学生知道这种现象都是有科学原因的，追溯这些原因，能学到许多书本上没有的知识，使认识得到深化。

三、课堂内容要精练

浅谈物理课使用多媒体教学的弊端 篇4

作者单位：仁化县实验学校联系电话：通信地址：仁化县实验学校邮政编码：电子信箱：

李锦良

*** 512300 sgrhsyxx163.com 浅谈多媒体在物理教学中的弊端

摘要：在中学物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力。信息技术在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，我们也发了一些问题：信息技术是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“信息技术辅助教学”的原来思想。本文就其在物理新课程教学活动中的实践，谈谈多媒体在物理学教学中的弊端问题。

关键词：多媒体 人机交互 师生关系

我县迎着教育强镇的春风，各学校都配备了许多多媒体教室，物理教师们也很快对多媒体熟悉而熟练，开始频繁使用多媒体进行教学。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，在初中物理教学中的作用是不容置疑的，但是在不断的使用的研究过程中，在听课中、与各校物理老师交流和交谈中，我们也发现了一些问题：多媒体是为教学服务的，是辅助教学，但是这一点我们许多人似乎不是很明确，在教学中过分依赖与ppt展示，使教学变成了“人机交互”，这就完全扭曲了“多媒体辅助教学”的原来思想。在带给我们方便的同时，也存在一些弊端。

一、师生关系出现隔阂、师生感情淡

教师在使用多媒体进行教学时，教师关注的更多是鼠标和屏幕，而不再是学生；学生关注的是不断变化的屏幕。教学过程，我觉得更多的是师生互动，更多的面对面交流好一些。当一个老师饶有兴趣地讲述的时候，学生的目光会聚集在你的身上；当你提出一个问题的时候，学生会把注意力集中在课本上，他们会潜心思考；教师更多的在教室中走动，而不是围着幕布转，可以更多了解每个学生的状态。师生互动，两者之间没有隔阂，教与学才能达到完美的统一。而如果中间加入了一个多媒体，“人机交互”，师生围着屏幕转，倒成了师生之间的一堵墙了，学生在外面盯着墙看，老师在里面盯着墙看，至于各自在想些什么，那是谁也猜不透的。这样的结果，自然好不到哪里去。更不用说建立良好的师生关系了。老师上课的每个动作，对学生都有一种潜移默化的作用。老师在黑板上认真地书写、画图，起到示范的作用。多媒体文字、图像都是直接通过屏幕展示出来的，对于那些看似简单的图像，学生无法从多媒体上看出作图方法，即使高级的模拟作图过程，但是与实际作图比起来还是有一定差距。多媒体中的图片、动画、视频等的确可以引人入胜，学生的注意力都集中在大屏幕上，根本无暇无顾及老师，久而久之，师生之间的感情就疏远了。

二、忽视学生的认知能力和学生个体差

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，教师教学时，把大量庞杂信息展示给学生，使学生看着眼花缭乱，应接不暇，多媒体的快速反应，和学生的滞后反应而出现的不协调，特别是学困生，在看屏幕，教师讲了很多，在听老师讲，屏幕又翻到下一页了，上一问题没有听懂，下一问题又出现，黑板又没有板书，长期这样教学，直接让学困生掉队。在教学活动中来，如果课件上可有可无的信息总出现在学生的视野里，学生就会分心，找不到重点，失去多媒体应用的意义。这就对课件的制作也提出了特别的要求，课件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鲜艳，背景设置成动态海洋、小卡通动画等，设置没有实际意义的不同声音等。所以，在制作课件时，尤其注意我们使用课件最重要的是突出重点突破难点、激发兴趣，要学生更容易掌握知识，为了避免学生注意力分散，切实体现多媒体课件的实效作用。

三、老师过分依赖课件，老师误认为采用电脑教学是很先进的做法，所以一味的制作包含所有知识点和习题甚至各种视频的ppt课件，在课堂上只要完整的展示给学生，那么教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师丢掉了“课堂主导者”的地位，却变成了ppt的“放映员”，同时他们也剥夺学生了“主体者”的地位，使学生变成了“观众”。而课件的制作需要一定的时间，课件做好好后，就一劳永逸，不管给怎样的学生上课都用这一课件，不考虑学生的实际情况，也有老师直接下载别人的使用，不作更改，那是别人对他的学生而设计的课件，是他有针对性的教学设计，并非适合你的学生，受众不同怎能雷同呢？在我的听课中，有些老师有课件，却没有认真备课，教学时，老师教学过程衔接不连贯，自己都不知道自己接下来讲什么，跟着课件走，打开课件看见什么内容照本宣科，被课件牵着鼻子走，缺乏老师个性、智慧的展示。不管什么课，都用课件，而且整节课都用多媒体，甚至是滥用。这样的教学，怎能出好成绩。

四、用课件代替物理实验

物理是一门实验科学。有演示实验、学生分组实验、探究实验，通过观察、体验、探究得出物理规律、原理等。物理实验是物理概念及理论赖以产生和发展的基础，是物理原理运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验要尽量让学生动手操作、细心观察，让学生获取第一手资料。培养学生能力，增强感性认识，加深理解。以前没有多媒体时，教师是让学生被实验，现在有了多媒体，教师不管实验能否进行，一律课件代替，让学生看实验，得出科学的结论。殊不知，学生只有动手参与，才能更好发现问题，有些实验做的现象与理论是有出入的，如水的沸腾实验，我曾在山区教学，现在在城区教学，但我们做水的沸腾实验，其沸点都不是100。C。为什么不让学生做呢，而且更好的解答沸点与气压的关系，气压与海拔高度的关系，和乐不为呢？当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也会有比较好的效果，如托里拆利实验。

总之，多媒体只是一种教学的辅助手动，并不是唯一手段，我写这篇文章并不是反对使用多媒体进行教学，而是让我们清醒认识它的不足，而克服其不足，扬长避短，合理选择使用多媒体，为我们物理教学取得更好成绩发挥更大的作用。

参考文献：

浅谈多媒体在物理教学中优越性1 篇5

浅谈多媒体在物理教学中的

优越性

内容提要：多媒体是一种集文字、音响、图形、动画等多种信息于一体的现代化教学手段，运用多媒体教学为开发学生的智力、培养学生的能力和创造力，提供了一个优越环境；优化课堂教学，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在物理教学中的优越性十分突出。

关键词：教学手段、高效率、优越性

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术越来越多地被运用到物理教学中，作为以一种新的教学手段，它改变了以往传统电教手段相对呆板的教学方式，在文字、图形的基础上增加了图像、动画、声音、影像等，加强了表现效果，可激发学生学习兴趣，突出教学重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高课堂教与学的效率，使教学效果达到最佳。下面就对多媒体在辅助物理教学中的优越性谈几点理解和认识。

1、多媒体图、文、声并茂，有利于激发学生的学习兴趣

多媒体教学一改传统教学中基本上靠老师口授、板书、演示的局面，把文字、声音、图像、动画等多种媒体集于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，更加高效地激发学生的学习兴趣。例如在教学《机械运动》一课时，教师首先让学生观看这样一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把他一把抓了过来……”画外音: “飞行员抓到的是什么呢?原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，教师提出: “这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”让学生眼观其形、耳闻其声，各种信息有机地结合在一起，引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，是本节课成功教学的良好开端。

2、多媒体教学的直观性和动态性有利于多角度观察对象

由于初中学生的直接经验较少，且形象思维占主导地位，对一些抽象的现象难以理解，这是教学中就要运用多媒体提供丰富的、真实的背景，展示物理过程的细节。例如：学习“电流、电压”是学生对于“电流、电压”看不见摸不着，理解起来比较困难，于是我就制作了：“电流、电压”课件，把电荷定向移动形成电流的过程、电流强弱的不同情境展现在学生面前，运用类比方法将电压和水压、电流和水流进行类比，便抽象为形象降低了难度，通过课件的演示不仅给学生提供了从未涉及过的事物和现象，而且为直接感知观察这些事物和现象创造了条件，并且把间接知识、抽象的概念具体化、形象化，既突出了事物的重点和本质属性，又便于学生观察形成表象，促进学生在实践中提高观察能力，同时直观的课件能在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这样有助于教师凭借感性材料引导学生对事物进行有效地分析与综合、抽象与概括，从而培养学生的分析、概括能力。

3、利用多媒体扩充试验，培养学生的探索、创造能力

多媒体教学最大的特点就是其丰富多彩的教学信息，可以通过把静态物体动态化、宏观物体微观化、微观物体宏观化、抽象内容实物化、快速运动缓慢化，运用声、形并茂的信息载体模拟知识发现过程，引导学生探究学习。在传统教学中就将一些不容易成功的实验省略或由老师口述实验过程和实验结果来强迫学生记忆，运用多媒体我们把这些不宜于亲自做的实验设计成课件，整个实验过程完全由学生利用计算机鼠标来控制，这样不仅很好地调动了学习的积极性，使更多的学生参与到“实验”过程中去，而且实验过程中的每一个现象都可以通过屏幕展现在学生面前，使学生很轻松地从中归纳出规律，有效地培养了其创新能力。

4、多媒体教学的交互性，使学生有更多的参与

多媒体教学程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。给学生必要的反思时间，学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有的认知结构，形成新的知识结构，从而达到升华。利用多媒体技术创设学习情景，将学生

分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，解决问题，能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识。”例如：在研究凸透镜成像规律时，我运用了下载的光学实验软件，凸透镜的焦距有学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都有数字投影仪正确地呈现出来，这样既丰富了学生对物理知识的感性认识，同时可以反复重现，进一步加深对规律的理解。

5、多媒体教学的大信息量、大容量，节约了空间和实间

所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内，完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。实践表明，运用一些好的教学软件和自制的课件能取代板书和有关图形，而且制作过程所用时间少，可以有效节省教学时间，利于教师精讲，学生多练，优化教学过程。特别是复习课时，效果更明显，应用这一方法进行教学，能把有限的课时间合理运用于学生思考、练习，拓宽知识面上。不仅有利于知识的掌握，且还能减轻学生课外作业的负担。

利用多媒体教学，具有声、形并茂的特点，能充分调动学生视听感官参与学习，使学生的思维不断得到训练，从而保证了教学质量的提高。

单 位：清丰县双庙乡第一初级中学

姓 名：安晓骥

出生年月：1981年11月

学 历：专科

职 称：中教二级 联系电话：*** 电子邮箱：anxiaoji1981@163.com

濮阳市教育系统2011年教师技能竞赛论文类

浅谈多媒体在物理教学中的优越性

姓名:安晓骥

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇6

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的`讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，()多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

参考文献：

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇7

关键词：多媒体,语文教学,设计优势,不足与忌讳

随着教育改革不不断深入, 语文教学在打破传统教育, 运用现代科学的教学方式迫在眉睫。为了进一步开拓学生思维, 提高学生课堂学习的效率, 多媒体教学在语文教学中应运而生。语文多媒体教学以新颖的形式带给我们新的感觉, 它的教学辅助作用越来越明显。下面, 我从多媒体教学与语文学科整合的角度来分析教学设计的优劣得失。

一、多媒体技术与语文学科整合教学设计的优势

多媒体技术与语文课程整合, 简而言之, 就是充分发挥多媒体技术的优势, 使学生的语文素养得到更好的培养和提高。通过多媒体展示课本不能实现的场景再现, 扩充学生语文知识的储备量, 更使得课堂活跃起来, 激发学生学习语文的浓厚兴趣。

1. 创建教学环境, 促进学生学习的兴趣。

让学生在课堂过程中相互议论, 选个学生作为小组长代表看图说话, 然后鼓励一些同学大胆地自由发言, 唤起学生学习兴趣, 培养学生说话和感悟性的能力, 为学习内容打下坚实的基础。随后可以引出课题, 引导学生与文本对话, 提高自身认识, 听文本声音, 悟出作者情感, 进而学习课文内容。

2. 在语文传统教学基础上延伸拓展, 增强学生的体验。

多媒体教学注重调动学生的感官来体验学习内容, 从而更深入的理解文章主旨, 它更注重从广阔的领域对学生学习能力的提升。单调的文字、单一的课堂形式是传统教学中经常出现的难题, 有些教师有心多增加背景材料内容, 却奈何不了有限的课时。多媒体教学却在丰富资料这方面尤为突出, 互联网的飞速发展, 更让资料方方面面的资料源源不断的展现在学生面前。这不仅极大地丰富了教师课件内容, 更让学生开拓思维, 丰富了语文知识的储备, 更对今后的写作有更大的帮助, 同时, 更养成了良好的语文学习习惯。

3. 整合教学资源, 培养学生的创新能力。

教学中, 可运用图文相结合, 搜索相关视频使得语文内容场景再现, 根据材料与学生一起创设情景, 使学生身临其境的感受, 更全面的理解教师讲授内容的意义。在此基础上, 学生还可以开拓思维, 师生不在是讲与听的被动关系, 让学生体会学习的乐趣, 创造出更多的想象, 同时也开拓了思维。

二、多媒体技术与语文学科整合教学设计的不足与忌讳

多媒体辅助教学作为现在教学技术, 为教师教学效率提高增强提供技术手段。多媒体技术在得到广泛用用的同时, 也出现了一些问题。通过在教师的讲课中不断的考察, 总结出一些问题, 以供教师在教授语文课程时参考, 并引起重视加以解决。问题表现为:

1. 在处理人与技术关系时, 忽视教师的主导到位。

随着多媒体技术在教育教学领域的推广, 多媒体技术的功能被人为地放大了。人们过多地关注教学技术的作用, 而忽视了处于教育教学主导地位的教师作为人所特有的能动性。我们正处于信息多媒体时代, 以前所未有的深度和广度渗透到我们生活过程中的每一个领域, 这也是无可辩驳的事实。多媒体在各个教学领域的应用, 改变着传统教学模式产生的问题, 但传统教学也有着其自身的优势, 我们应该继承其以人为本的传统, 发挥所媒体技术的优点, 更大程度的提高学生的学习能力。在语文教学中, 我们必须清清楚楚:人与技术哪个才是根本?能否以多媒体技术取代人?谁在控制教学?多媒体技术还是教师?

2. 在定位课堂教学中心时, 以课件为中心, 忽视学生的主体地位。

多媒体是一种新的教学方式, 新的教学方式是否一定要体现新的教学理念?如果传统的教学思想, “新瓶装老酒”, 沿用陈旧的教学方式, 简单地进行多媒体替换, 则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”, 使用不适当的话, 多媒体教学也会成为课堂交流的障碍。以课件内容为教学中心易导致以视听取代思辨、想象。应避免以课件内容取代对教材的自读共研, 忽视基于教学主体 (学生) 的已有经验的知识建构。

3. 在教学手段的选择上, 片面强调多媒体技术, 忽视甚至排斥其他教学手段。

多媒体技术具有多媒体的资源共享, 多媒体教学手段优势为教育教学搭建全新的环境平台。正是如此, 在现实教学过程中出现片面强调多媒体技术的优越性, 忽视甚至排斥其他教肓教学手段的倾向。好像有了电脑和网络, 传统的黑板, 粉笔就可以不用了, 投影仪, 录音机也都过时了。甚至在学生开展研究性学习时, 调查、访谈等社会实践性极强的活动, 也可以由网上交流代替。

4. 过分加大知识或信息的容量。

一堂课45分钟, 传统教学就是老师不停的讲, 学生不停的记, 现在教学则是教师利用多媒体把想说的播放出来。两者有利有弊。传统教学使得学生与教师觉得索然无味, 多媒体解决了单一的教学方式, 却使得资料过多, 剥夺了孩子的思考的空间。这就要求教师在准备课件的时候, 一定要把好关, 分清主次, 更需注意资料的内容能否让孩子易于接受, 对学生学习内容是否有帮助。教师在教学过程中对多媒体如若运用不当, 反而适得其反。

5. 教师多说, 学生少看。

通过视频、图片等多媒体方式把不易理解的知识更形象的展现出来, 让学生多方面了解, 更充分的学习。但也不能只让学生一味的看着多媒体屏幕, 教师要适时的讲解, 引导学生思考, 让学生在了解资料的同学, 分清语文知识的主次, 哪些应该活学活用, 哪些是考试的考点, 重点记忆。中国的文化博大精深, 就语文中的文字而言, 更是有其自身的奥妙, 不是多媒体简单的画面就能表述出来的, 学生应该展开想象的翅膀, 遨游在文字的海洋, 多想才能更好的开拓思维。教师在语文教学中, 应用大量的多媒体, 在学生看的同时, 要多说, 让学生多想, 才能使得多媒体教学发挥其优势作用。

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇8

关键词：师德修养；理解宽容；体验成功

《心理学大辞典》中指出：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”心理学研究表明：学生的情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极乐观的情感能促进认识过程、意志过程，使学生个性品质得到全面发展，由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极其重要的因素。那么，在初中物理教学过程中，教师怎样培养学生积极的学科情感呢？在此，结合教学实际，我浅谈物理学科教学中如何培养学生积极的学科情感。

一、物理教师在热爱本职工作的同时，要不断提高自身的个人师德修养和素质

俗话说“言为心身，情动于意而形于色”，如果没有高尚的品质，哪会有讲课时津津乐道的热情和会意的笑容呢？怎么能得到学生的尊敬和爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，具有良好的习惯和锲而不舍的精神。在教学中善于归纳与反思，有终身学习的信心和欲望，有“活到老，学到老”的敬业精神，注重同事间的互助和探究，不断提升和自我完善，以积极的、饱满向上的热情带领学生去探索物理领域的奥秘。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”

二、物理教师要在理解宽容的基础上学会抓住学生的心，以心换心营造和谐的师生关系

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这说明在实施教育教学的过程中，建立和谐的师生关系尤为重要。和谐的师生关系是一种平等、自由、宽容、体贴、鼓励和合作的关系，这就是说师生间进行的是“真诚的情感交流”，通过真诚的情感交流，学生在知识、人格、精神、道德等各层面与教师达到“共鸣”，使师生双方共同达到理解沟通、和谐一致。当学生在学习中遇到困难和受到委屈时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不宜过多地苛求、指责。

记得那是2013年4月17日下午上第一节课，由于团委开展活动，在班上借了几张课桌没及时还回来。可预备铃声响了，于是我不由自主地说：“后面三桌的同学去抬一下桌子。”“我不干！”小A说。教室气氛一下子紧张起来，可我当时没说什么，和其他学生一起把课桌抬了回来开始上课。但我在整个上课的过程中都在留意他，只见他一副委屈的样子。放学后，学生都陆续走了，我走过教室发现他躲在教室的角落里，便走过去与他交谈起来。话间了解到，由于小A自行车坏了，为了赶时间不迟到是一路跑到学校的，确实很累，加上孩子的个性天性豪爽，所以才说出了“我不干”三个字。我没有批评指责他，只是进行了心与心的沟通和了解，可就在这以后，每逢班上“有事”，他总是争着去做。除此之外，他对物理学科的积极情感倍增。

从以上例子我们可以看出：中学生的心理发育尚不健全，教师处在主导的地位上，必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，让每个学生都感到教师的爱和呵护。引导其正确理解“师道尊严”的内涵，消除盲目的“唯我独尊，自我为是”的心理，积极主动地营造融洽的学习氛围。

三、物理教师要学会让学生体验成功，从成功中体会学习是快乐的

在教学中要针对不同层次、不同性格特点的学生进行因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，营造一个良好的学习心理环境，让不同层次的学生都能体验到学习中的成就感。同时，要多给学生激励的话语，特别是“学困生”，不但要给他们创造发言的机会，而且还要肯定他们发言中的点滴优点，让他们随时随地都有学习的自信，体会成功的快乐。特别是在容易产生厌学情绪的学习阶段，教学要求更要压得低一点，考试题目应在基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保证学生学习物理的积极情感。如，在教学《压强》一节时，由于内容比较抽象、枯燥，于是我针对学生实际情况，掌握好教学的节奏，尽量多举生活中常见的例子，尽量使抽象问题具体化，先求几个特殊值，利用类比的方法，从特殊到一般，给学生设置学习的台阶，遵循“循序渐进”的原则，学生积极的学科情感潜滋暗长，轻松地接受了新知，从而达到预期的教学目标。

总之，积极的学科情感在物理教学中起着至关重要的作用。物理教师要时时刻刻以一种饱满的热情走进课堂，以此感染每一个学生。只有这样，教师高尚的师德才会得到张扬，人格风采得到高度展现，渊博的知识积累得到全面调动。而学生在这样优秀的教师本身的独特师德魅力、人格力量、学识所感染、吸引下，在不知不觉的憧憬中找到寄托、顿悟、共鸣及理想的影子。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知名篇精选［M］.教育科学出版社，2005-01.

［2］张文君.浅谈物理教学中学生学科情感的培养［J］.新课程学习：下，2011（03）.

物理学科教学方法 篇9

而探究性实验，步骤比较繁琐，从提出问题、猜想与假设、制定实验、进行实验，收集数据、数据分析、得出结论到最后的交流分享，每一个环节都是需不可少，但需要注意的地方是，虽然每一环节都要有，但是针对不同的实验要有侧重点，有些实验注重前期实验的设计，例如欧姆定律实验，需要学生能够对欧姆定律应用自如，能够设计出完善的实验方案;而有些实验则更侧重学生的实际动手操作和实验后的数据分析，例如密度一节中，在做质量和体积的关系实验过程，其实就是在建立密度这个概念，而后期将数据进行处理绘制表图，则可以通过图表很快的引出密度的概念。因此，不同的实验，不能死板的完全依据流程来，要能够对症下药。

除了以上两种实验方法之外，还有一些其他的教学方法，比如讲授法、问答法等等，但是这两种方法也是穿插在实验课当中的，不管是演示实验还是探究实验，都需要老师进行语言的描述和解释，而在这个过程中药注意几个问题，首先就是教师的语言要具有科学性，物理是讲求科学的一门学科，所以在老师的讲解过程中一定不要有错误;其次就是教师对于要讲授的内容要进行适当地修饰，不能平白直叙的进行说明，没有趣味性，不能吸引学生的注意力;然后就是教师的语言要尽量的简洁，具有逻辑性。问答法更是我们新课标当中一再强调的，其实就是要有和学生的互动，有问有答，牵引着学生的思绪，避免学生们的注意力分散。

物理怎么能学会

一、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。 课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。

对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

二、主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

三、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的!

高中物理学习技巧有哪些

记得温故才能更好知新

很多人在下课之后就把书一扔，什么都不管了，好像自己什么都学会了一样。其实你那只是在骗自己，在上课的时候要做笔记，记住不懂的知识点，下课后及时去找老师或者同学解答。要去复习当天的学习内容，温故就像盖房子做地基一样，如果你没有做好稳健的地基，那么怎么才能盖房子，盖好的房子也会塌了。

所以必须去复习当天所学，这个方法适用于任何一门科目，语文、数学、等等都可以用。知识如果比较多，你复习得不够及时，那么很容易导致遗忘。记住每天都要做复习攻略，这样才能养成好习惯，稳固知识!

多做例题

其实上课的时候课本上面有很多例题，之所以把那些例题放到那一节，说明那个例题包含了本节课的所有内容和重要知识点，是专家组反复研究才确定好的题目，这就说明例题是多么的重要，我们不能小看例题哦。我们要着重去分析例题，剖析例题，抓住重点和知识点，这样你才能掌握同种类型的题目的解题方法。困难不就迎刃而解了嘛?所以重点去关注和分析例题，这是学好这门课程的关键点!

提高物理成绩的窍门

想学好物理一定要养成提前预习的习惯，每次在上课之前一定要认认真真的预习，这样才可以知道哪里是自己不懂的知识点，等到课堂中老师上课的时候重点听这一部分。

课堂中一定要聚精会神的听课，可能你的稍微不留神就会错过一个重要的知识点，物理知识点是一个套着一个的，所以每个知识点都要认真听讲。

课后的复习是很重要的，在课堂上听懂是一回事，如果不及时复习会很快遗忘，最好把老师上课教的例题自己给做一遍，这样才是掌握了上课老师所教的知识点。

大量的习题是快速提高物理的一个必要的途径，可以买一两本有用的习题讲解，平时多做这些题，如果有不懂的可以参考讲解，然后自己再做一便。大量的做题会使我们碰到各种各样的知识点，认真掌握他们吧。

高考物理应试注意事项

字母符号要写清楚、规范，忌字迹潦草，阅卷时因为“v、r、ν”不分，大小写“M、m”或“L、l”不分，“G”的草体像“a”，希腊字母“ρ、μ、β、η”笔顺或形状不对而被扣分已屡见不鲜;

尊重题目所给的符号，题目给了符号的一定不要再另立符号.如题目给出半径是r，你若写成R就算错;

一个字母在一个题目中只能用来表示一个物理量，忌一字母多用;一个物理量在同一题中不能有多个符号，以免混淆;

尊重习惯用法，如拉力用F，摩擦力用f表示，阅卷人一看便明白，如果用反了就会带来误解;

角标要讲究，角标的位置应当在右下角，比字母本身小许多.角标的选用亦应讲究，如通过A点的速度用vA就比用v1好，通过某相同点的速度，按时间顺序第一次用v1、第二次用v2就很清楚，如果倒置，必然带来误解;

浅谈物理学科多媒体教学论文 篇10

2016.9.13，北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架，将中学生核心素养界定为三大方面六大素养。这六大核心素养在物理学科中具体体现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。培养这一核心素养主要是通过制定和落实知识与技能目标实现的，这一目标是课堂教学最低层次的目标，也是达成其他目标的基础。科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。这两大素养主要是通过制定和落实过程与方法目标实现。科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学•技术•社会•环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值观目标实现的。

物理学科教学目标的制定和实施

已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心素养的培养，课程标准也是制定和实施教学目标的依据。同时教学目标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况。因此教学目标的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理念的关键。

制定教学目标的原则

教学目标的制定要严格按照课程标准进行，不脱离课本，这一原则可以保证课堂不跑偏。教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评估，在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为突出。例如：《压强》这一节，如果把知识与技能目标制定为“理解压强的概念”和“学会压强的计算公式”的话，在教学活动结束后学生是否理解了压强的概念，理解到什么程度，计算公式是背熟就行还是能应用自如，学生无法进行自我评价，教师也没有办法对教学目标是否达成进行评估。如果进一步细化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计算。”这样学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂课的学习任务，是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺。

教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层，逐层递进。在制定教学目标时合理分层是十分必要的。例如在《浮力》这一节，较低层次的教学目标设定为“感受到浮力的存在，能用弹簧测力计测定浮力的大小，知道浮力的产生于液体压强有关”，而较高层次的目标设定为“可以根据液体压强的特点和公式解释浮力产生的原因，推导物体所受浮力的大小”，这样可以使不同的学生在课堂上都有所得。

物理学科教学目标实施过程中的方法

教学目标制定后要确定教学内容，制定教学内容最关键的点是确定一堂课的重点和难点。在物理课堂上一节内容的重点主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程，因此教学的重点相对容易把握。但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师来说存在一定困难。由于缺乏经验，导致不能在课前准确的判断出学生的理解难点或容易出现的问题，不能在课上重点突破。经过这段时间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知识，例如牛顿第一定律、阿基米德原理以及需要进行逻辑推理的内容。

精心设计教学环节，提高授课水平

教学过程要进行精心设计，一般设定为3-4个环节，每一个环节有明显的联系和过渡。基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点，使物理的教学做到从生活走向物理，从物理走向社会，注重教学情境的建立，吸引学生的注意。在物理教学完成后可以使学生达到“见物说理，见理说物”的程度。在物理的授课过程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、门等等。例如在《摩擦力》这一节，探究影响摩擦力大小与压力的关系时，就可以利用教室内的桌子让学生做实验。让学生A推一个空桌子后，再让另一个同学B坐在桌子上，让A再次推动，体会所用的力的不同。通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系。

物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中要十分重视实验探究过程，使学生能够动手动脑，自主学习。进行探究实验是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法。但是在进行探究实验过程中我发现了两个问题。第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路，不能明确自己要达到什么目的、需要做什么，怎样分析实验过程和结果，无从下手。我所采取的措施是降低实验难度，将整个探究实验从“问答题”简化为“填空题”给出实验的整体框架，对关键步骤留白，让学生补充，从而完成实验。经过一段时间的训练后可以逐步让学生从头设计实验。第二个问题是部分学生做实验的态度不严肃，不认真，出现了热热闹闹做实验，占用了课时但是下课什么知识都没得到的情况。针对这一情况主要还是采取了严肃实验纪律，强调实验重要性的方法。

课堂以学生为主体，一切可以由学生思考、讨论、分析得到的知识都应由学生表达出来。这是我前一阶段做的不好的地方，正在努力改进。

浅谈多媒体与初中物理教学 篇11

摘要在科学技术迅猛发展的今天，传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。

关键词教学；多媒体；承载

多媒体计算机有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。计算机多媒体技术是利用计算机来实现图、文、音、像等多种媒体效果的一种新技术,它的兴起并积极地应用于教育教学领域为教学改革开辟了一片新天地.当今计算机多媒体技术在教育领域中的广泛应用,是由于多媒体技术特性,即多种媒体信息的集成控制性,非线性网状结构信息组织方式,人机交互性强的显著特点和先进的网络通讯功能等,使其成为信息时代最先进的跨世纪的现代教育技术手段.如果说电视技术开创了人类信息传播的新时代,那么计算机多媒体技术则开创了人类信息交流的新时代.计算机多媒体技术应用于物理课堂教学,为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用

一、多媒体辅助教学在物理教学中的优势

运用多媒体进行教学打破了传统教学的方式和手段，离开学生感到枯燥乏味的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，利用多媒体教学可能创设情境，渲染气氛、增强学生求知的兴趣，让他们身临其境由被动变主动地去学习，例如在引入“光的直线传播”新课时，可以播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来引入新课让学生被其壮观奇妙的情境把吸引；在引入压强的概念时，展示雪中艰难行走的步行者陷入雪中和愉快滑雪者轻松前进的动画，让学生产生强烈的求知欲望；在讲授机械能时创设人造卫星升空的情境，让学生感受学习物理的必要；讲授“液体压强”内容时，可以先放一段人在水中行走困难的录像，引导学生走进问题中去思考等等，然后去探究，为什么会产生这种现象？其中蕴含了什么物理道理？这样更有利于启发学生的思维，且给他们难以忘怀的印象。

实际上，由于多媒体技术融文字、图形、声音、视频等为一体，更具有交互性，与传统的教学模式相比，运用多媒体技术进行教学具有几个独特优点：（1）信息传输量大，质量高，速度快；（2）交互性强，应用范围广；（3）多种感官刺激。因而，在初中物理教学中，合理地利用多媒体技术，对培养学生观察、认识、思维和想象都有一定的意义，同时也能积极地调动学生的各种器官，增强学生的学习效率，提高教学质量。

二、多媒体辅助教学在物理教学中的作用

1．利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养，初中生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣培养，从兴趣出发，而采用多媒体的现代化教学技术，展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。例如：在上初二物理科学之旅时，我以优质的表现手法，将航天员太空行走，神舟八号与天宫一号交汇对接，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前。告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时能大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

2.利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

3.运用多媒体，提高课堂教学的容量

增大容量，并不等于增大练习习题的数最，即所谓的题海战术，而是能更系统地教学，一般我们在教学过程中，教师经常花比较多时间来板书，特别是上课时写例题，画图所用时间更多，而采用多媒体技术中的显示功能，这样任何一位老师可以做到在不到一秒钟的时问里展示几十，甚至几千个文字和图形。这样无形中增大教学的容量，用多媒体播放一些实验现象，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理的现象和物理规律，这样大大压缩了时间，使课堂中每一知识点都能用最合适的方法，在最短的时间内完成。而那些无法用语言很好解释的知识点也可以在教学中充分理解，从而增大了课堂容量。如在上“电磁感应”的复习课时，其中有实验演示，学生实验例题，练习题等很多的教学内容。如果采用传统的教学手段，一节课容纳不下这么多的内容，而运用多媒体教学的手段，可以解决这一矛盾。在播放录像以后，学生立刻根据录像中的要求和步骤实验，做完实验后，马上切换到显示例题和练习，这样大大节省了时间，提高了课堂的教学效率。

4.在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往在讲大气压强一节时，对于测量大气压值的托里拆利实验时，往往由于水银具有毒性，学校自身条件等诸多因素限制，只是在黑板上画画、讲讲一代而过，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

对于随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

5.运用多媒体，使学生获得更多的信息

21世纪是一个信息时代，在我们的工作、学习和正常生活中需要获取和处理的信息越来越多。这对于在学校中正处于学习阶段的学生来讲，应培养其能够处理大量信息的能力，这样的学生才能成为合格的人才。这无疑对课堂的信息容量提出了一个严峻的要求。所以在课堂教学中，教师应该向学生提出更多的信息和资料。 例如；用多媒体向社会介绍有关卫星发射，磁悬浮列车，磁卡，超导等高科技成就，讲解有关解决噪声污染等环保工作，能源开发等。让学生在学习物理过程中获得更多有价值的知识和信息，扩大学生的知识面。

总之，我们在课堂教学中应用好多媒体教学手段，为教学服务，培养学生捕捉和获取信息的能力，让学生充分调动多重感官，更好的掌握知识，提高教学质量，实施素质教育，在信息社会的今天，应用多媒体满足物理课堂教学，已是大势所趋，是进行现代化教学部可或缺的手段之一，在这方面只有通过我们老师的实践，深入探究，才能取得更多更好的成绩。

浅谈物理教学中多媒体的有效利用 篇12

1 掌握多媒体在物理教学中的“度”

物理是一门以实验为基础的学科, 实验对于物理教学而言是非常重要的, 因为除了概念教学之外就是大量的验证性实验及探索性实验。在日常的教学中笔者发现:我们许多教师掌握不了多媒体应用的“度”, 由于实验器材配备问题及实验时的效果问题放弃了我们传统的以学生动手操作为中心的实验模式, 改为在多媒体课件中进行模拟性实验, 以为这样既弥补了实验器材的不足, 又达到了较好的实验效果, 同时, 教师还节省了时间。然而却不知这样做的效果却相反:由于实验都是在计算机多媒体中进行模拟的, 实验的现象既形象又完美, 完全遵循书上的实验结果, 导致学生将信将疑:“实验现象到底是不是这样的呢?会不会产生其他的变化呢”, 诸如此类的问题往往困扰着他们。笔者曾经用多媒体课件展示过这样一个实验:将一个喝水用的水杯里装满水, 然后将盖翻过来从杯缘平推将杯口盖严, 用手按住杯盖将杯子倒过来, 移去压在盖子上的手, 则水不流出来, 杯盖也不掉下来。当时我做这个实验的目的是验证大气压强的存在, 当时课堂效果很好, 同学们也很有兴趣。可是第二天有个学生对我说, 老师我怎么就做不到呢, 是不是你的实验有问题?一句话提醒了我, 是啊, 我只是模拟演示给了学生, 并不是真正的演示实验, 学生难免产生怀疑, 从而影响了教学效果。多媒体演示不能代替实验, 物理实验应尽量让学生亲自操作、亲自观察, 让学生获取第一手资料, 或者由教师在课堂上通过实验器材演示, 虽然效果不是很完美, 但却有很强的说服力, 提高了物理课堂的教学效率。由此可见, 多媒体应用并非越多越好, 而应该合理掌握应有的“度”。

2 恰当运用多媒体来突破物理教学中的难点

物理课本中有很多的实验操作条件在我们现实的实验环境当中是难以实现的, 或者虽然可以实现但学生观察的视野较窄, 出现前排学生细心观察而后排同学只是看热闹的现象。为了突破这一难点, 可以充分利用多媒体课件模拟演示实验过程及结果, 从而弥补物理实验的不足, 突破物理教学的难点。比如在研究影响分子运动速度的实验中, 我们先把两杯水温不同的杯子中分别滴入一滴红墨水, 红墨水在两杯水中分别扩散开来, 可是学生要比较两者的扩散快慢程度却很难判断。这时我们可以利用多媒体实物投影展示台来对实验现象进行放大, 这样, 红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上, 每一位学生都能非常清楚地看到实验结果, 提高了实验的可见性, 达到了很好的物理教学效果。再比如, 在学习水的物态变化时, 在课堂上我们很难同时展示水的几种形态。因此, 我们可以借助多媒体录像将雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等这些自然现象浓缩在几分钟的片子里, 通过播放录象为同学们展示水的物态变化, 既形象又直观, 最大限度地激发了学生对物理学习的兴趣, 有效地突破了本课的难点, 培养了学生的思维能力。

3 合理利用多媒体来培养学生的物理科学素养

心理学家认为:动机是人的心理需要引起的心理状态, 是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。中学生科学素养之一就是要对各种物理现象持强烈的好奇心, 有强烈的求知欲望, 有寻根问底的探索精神, 养成质疑的习惯, 能积极主动地思考问题。而在物理教学中运用多媒体技术, 可以创设特定的物理情境, 激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣, 促进学生积极主动地参与学习。特别是物理课程的内容比较抽象, 有的知识及概念在理解上存在一定的难度和深度, 而运用多媒体教学, 可以将动态的过程静态化, 静态的知识动态化, 使抽象的知识形象化, 而学生通过多媒体形象地观察事物动态的变化过程, 从而及时掌握事物的发展变化的规律, 为物理科学素养的培养奠定基础。比如在学习日食及月食相关知识时, 我们可以制作“地球自转”、“月相变化”、“云遮日”、“日食原因的几种可能”等FLASH动画, 并在动画中加入“播放”、“暂停”、“跳转”、“慢放”、“解说”等按钮对动画加以控制, 将天文现象跨时空地引入课堂, 让学生对过程动、静、快、慢自如地观察, 理解其发展变化的规律, 培养学生丰富的想象力, 并启发灵感, 由此及彼, 引发新创意, 从而培养学生的科学素养。其次, 在物理教学中运用投影, 可以帮助学生仔细、全面、深刻地理解课本内容, 把抽象的文字变成形象的画面, 为想象思维提供丰富的表象, 这不仅有利于学生对物理概念的理解, 而且有利于学生想象、思维能力的训练, 极大地丰富学生对于物理情境的感性认识, 深化学生对于科学规律的理解, 物理科学素养也得到很大提高。

总之, 在现代教育技术不断普及的今天, 我们应该合理而有效利用多媒体教学的优势, 切实提高物理教学质量, 真正发挥多媒体教学在突破物理教学难点及提高学生的科学素养中的独特作用。适时而用、取长补短, 使物理教学达到最优化。

参考文献

[1]徐平.积件在计算机辅助教学中的地位和作用[J].中国电化教育, 1998 (7) .