新课程下初中阅读教学论文

>当前全面实施新课程教育教学，初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，这样才能提高阅读教学的有效性。下面是小编整理的《新课程下初中阅读教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新课程下初中阅读教学论文 篇1：

浅谈新课程下初中阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。在这样的形势下，提高阅读质量就成了是我们语文教师共同的追求，也就更有必要加强初中阅读教学。在新课程标准的指导以及结合本人平时教学实践研究，从以下几方面进行阅读教学：

一、培养学生学习语文的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣?首先必须让学生对科任教师产生心理的认可。作为语文老师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣，把教材里深奥的道理形象化、抽象的道理具体化，绘声绘色地描绘都可以感染学生，使他们愉快、动情、着迷。同时，教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。

三、语文阅读教学的设计要有梯度

1.要制订切合实际的教学目标，训练目标要明确。

学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词;再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。

2.因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学。

对于不同层次的学生提出不同的要求，对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。

3.教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率。

教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子;要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。 阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法：即广泛阅读;精读法：熟读而精思;通读法：通览一遍，意在读懂，读通;跳读法：跳跃式的读书方法;速读法：快速阅读;略读法：一种粗略读书的方法;还有再读、写读、序列读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。

四、在教学中有机渗透激励教育

在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

总之，新教材为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。在初中阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素质，关注学生的发展

作者单位 甘肃省崇信县锦屏学区

责任编辑 杨博

作者：蔡高杨

新课程下初中阅读教学论文 篇2：

新课程下的初中阅读教学探究

当前全面实施新课程教育教学，初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，这样才能提高阅读教学的有效性。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。

其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”?②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”?

2.教师及时介入，引领、促进及提升。民主、開放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(《春》)

材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。(《骆驼寻宝记》)

材料三：(花园)长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……(《巨人和孩子》)

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

(1)以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

(2)教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料(略)，结合课文内容思考：我们乡的白庙被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白庙的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗?同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢?

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。

因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

作者：吴荣洪

新课程下初中阅读教学论文 篇3：

新课程下的初中阅读教学浅析

【摘要】新的课程标准指出：“阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。因而，教师指导学生自己读书就显得尤为重要了。

【关键词】阅读教学;兴趣;阅读习惯;师生互动;个性;积累

语文《课程标准》明确规定：语文教学“应着重培养写生的语文实践能力”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，使学生“学会多种阅读的方法”，“具有独立阅读的能力”。这就要求语文教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔;不但要传授知识，还要培养学生的实践能力，开发他们的智力。我国著名教育家叶圣陶先生曾经告诫我们：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于待教授之谓也”。那么，怎样在阅读教学中培养学生的语文实践能力，下面笔者谈谈自己看法。

1.培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。有相当一部分的课前阅读提示是按启发性的原则来写的，学生在预习中读了这样的阅读提示，的确能收到迷途指津之功效。但是，即使这样的启发、点拨、指引，也应当是在学生对文章作了充分的阅读之后的事情，不应当在学生还没有阅读课文的时候，就告诉他应该注意什么，他在阅读中能学到什么。所有这一切都应当是由学生在自己的阅读实践中自主的去探索，甚至只能是摸索。在学生还没有阅读课文，还不知道课文写的是什么，还没有形成自己对作品的态度观点和看法，即还没有进入愤悱之境的时候，为什么要急于启发他呢?或者说，尚未迷途，何需指津。

2.课堂阅读教学要充分形成师生互动，让学生参与进来。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

3.让学生的个性在阅读中飞扬。课堂阅读教学要为学生张扬个性创设良好环境。在课堂阅读教学中，鼓励学生自由探索、自主学习，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。学生提问放松自由，讨论问题各抒己见，寻找答案，想方设法。课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地。要培养学生各项能力，一个事半功倍的方法就是把课外阅读作为课内的延伸和发展。教师在讲授课文的同时，应有意识延伸，介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍相同题材的作品，鼓励学生课内学节选、学选篇，课外读全篇、读选集，以增强阅读兴趣，深化学习内容。

4.阅读为学生的写作做积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验。阅读教学时教师要指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。教师还需要有更多的创新设计，让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。阅读教学与写作教学密不可分。自古以来，人们都认为阅读与写作密不可分，阅读是为了写作，写作离不开阅读，单纯的阅读和单纯的写作在初中生的学习实践中是不可能的，因为教材上每一篇课文的阅读都可以说是为写作服务的，而写作则是阅读教学水平的检验，所以这种趋势和现行阅读教学的旨意大相径庭。为了改变阅读教挚与写作教学分离的现象，新编教材已进行了科学的思考，合理的调配，依据教学大纲，按年级的不同，确定阅读教学后的写作重点，在一个或几个单元的后面编了一篇语文基础知识，这样有利于将阅读教学中获得的知识技能加以应用、实践，使得教师在阅读教学中有意向性地将说话和写作训练穿插进去。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”提高初中学生的语文阅读能力，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，初中语文教师必须从实际出发，在完成学习语言这一根本任务的过程中，实现言语工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

作者：袁宗祥