新课程实施背景下的高一语文教学反思（精选9篇）
——由动量教学而引发的思考
邯郸市第四中学 王华静
新课改背景下的物理教学，教师作为“知识传授者”，是学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。而作为知识的继承者，学生应该掌握怎样的学习方法，建立怎样的学习习惯，通过新一届高
一、高二物理课堂教学实践和部分学生的追踪记录，让我感受很多。
高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成，只有在高一阶段掌握了学习物理的方法，打好基础才能学好高中物理。所以，教师在保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心的同时，使他们认识到物理的重要性，尤其是高一物理在整个高中物理阶段的地位，帮他们在今后的学习中适时加强。
一、关于矢量
学生进入高中就遇到矢量的学习，从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃，有些不知所措。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量和可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。
到选修3-5，学生开始接受动量，尤其是动量定理和动量守恒定律时，矢量观点清晰的学生列方程式不会出现正负号的失误。二.关于牛顿运动定律
新课改后，高考时学生可在选修3-4和3-5模块中根据自己所学任选其一，虽然大多数认为3-4相对简单，但我个人认为3-5更有利于基础好的同学选择，并且这一模块的学习，尤其动量部分内容，更有助于简化原有方法解题步骤。下面以一典型例题为例。
如图所示，在光滑水平面上有一辆质量M=0.3g的平板小车，车长l=1.5m.现有质
量m=0.2kg、可视为质点的木块，与小车间的动摩擦因数μ=0.5，以水平初速度2m/s从右端滑上小车，最后与小车保持相对（g=10m/s2）
求物块在车面上滑行的时间。解法一：牛顿运动定律
由力的相互作用分析，在相对静止之前，车匀加速，物块匀减速。对物块ag
vv0at静止。
对小车
aMmgM
vaMt
联立方程求解得t=0.24s 解法二：动量观点 水平方向车与物块动量守恒
mv0(Mm)v
对小物块，动量定理可得
mgtmvmv0
联立解得t=0.24s 可见运用动量定理可使解题过程简化，但中间运动过程要求学生心中有数。
三、关于绝对性和相对性
这类问题在高考考纲要求不高，但对于学生结合生活，联系实际有很大帮助。例：在静止的湖面上有一质量M=100kg的小质量m=50kg的人，船长L=6m，最初人和船静止．当船尾(如图)，船后退多大距离？(忽略水的阻力)
船，船上站立人从船头走到
【错解】由船和人组成的系统，当忽略水的阻力时，水平方向动量守恒．取人前进的方向为正方向，设t时间内人由船头走到船尾，则人前进的平均速度为L/t，船在此时间内后退了x距离，则船后退的平均速度为x/t，水平方向动量守恒方程为
mLxmM()0 故 xL3m ttM这一结果是错误的，其原因是在列动量守恒退的速度x/t是相对于地球的，而人前进的速度船的。相对于不同参考系的速度代入同一公式中必然要出错
方程时，船后L/t是相对于【答案】选地球为参考系，人在船上行走，相对于地球的平均速度为(L-x)/t，船相对于地球后退的平均速度为x/t，系统水平方向动量守恒方程为
mLxxM()0 tt故 xmL1.2m Mm综合以上几点可见，高中物理学习中，高一物理的知识，对整个高中物理起着至关重要的作用。这里不在一一例举。
关键词：课程差别,直观性教学,物理图景,数学工具
对广大中学师生来说, 高中物理课难教难学似乎已成共识, 尤其是高一年级的物理教学, 大多数学生都会遇到很大的困难;新课程从知识与技能、过程与方法等各个方面都对高中物理教学提出了较高要求。因此, 分析高一年级物理教学存在较大困难的原因, 不断探索新课程背景下高一物理课的教育教学方法, 使高一学生不断适应高中物理新课程的学习, 就成了高中物理教师必须面对的重要课题。
一、高一物理难教难学的原因
1. 初、高中课程存在着较大差别
主要表现为从形象思维到抽象思维的转变和对物理问题从定性分析到定量分析的转变, 这是高一新生遇到学习困难的主要原因。
2. 对物理问题的认识由定性分析不断地上升到了定量分析
3. 初、高中物理在学习方法上有较大不同
初中物理课程由于内容较少, 涉及的物理问题相对简单, 且课堂上有较多时间进行教师指导下的练习, 学生只要弄清概念记住公式, 完成教学内容一般都没有问题。而在高中物理新课程的学习中, 要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识, 这其中包括课前预习、系统地阅读教材和整理知识以及独立地观察和总结实验等, 且高中物理课教学内容多、难度大, 各部分知识密切关联。有的学生的认知水平一时难以达到新课程的要求, 课堂上跟不上教师的思路, 不能及时地理解掌握所学内容;有的学生仍采用初中物理的学习方法对待高中物理的学习, 结果是虽然记住了一大堆概念和公式, 而面对具体问题却无从下手。
4. 高一物理新课程对学生的数学知识和能力要求较高, 这也是学生遇到学习困难的一大原因
高一物理新课程对学生运用数学知识分析解决物理问题的能力都有较高要求, 这主要表现在两个方面: (1) 教学内容的表述较多地涉及数学知识; (2) 应用数学工具解决物理问题的教学要求比较高。但高一新生无论是在数学知识掌握的量上, 还是对已学过的数学知识应用的熟练程度上都很难达到高中物理课程的要求。
二、高一物理教学应注意的几点
1. 循序渐进, 不可操之过急
教师要正视初、高中物理课程的差别, 正视高一新生在认知上存在的不足, 在初中物理课程的基础上逐步铺开新课程, 注重初、高中物理课程的衔接, 帮助学生在原有知识的基础上不断适应高中课程。高一新生对所学知识表现出理解不深刻、掌握不全面的现象是正常的, 不能要求学生一步到位, 允许学生反复琢磨, 不断深化。
2. 加强直观性教学
(1) 重视实验教学, 培养学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习物理的兴趣, 就会获得巨大的学习动力。兴趣的培养可以有多种方法, 其中做好物理实验是重要方法之一。在物理实验中, 学生可以充分发挥主动性, 通过自己的思考、设计与操作, 得出物理量之间的关系, 加深对物理规律的认识, 从而提高学习物理的兴趣。
(2) 重视物理图景的构建与运用。物理图景可以使抽象的物理问题直观化、形象化, 可以帮助学生更好地去理解复杂的物理过程, 从而找出解决问题的方法, 这一点对高一学生来说尤为重要。高一第一学期刚开始, 就要引导学生不断养成构建物理图景并且能从图景中分析物理量之间的关系, 找出解决物理问题的方法的习惯。
(3) 加强基本概念和基本规律的教学, 努力培养学生的物理素养, 这一点至关重要。概念和规律是构成物理知识的基本元素, 从高一开始就要重视概念和规律的建立过程, 使学生知道它们的由来, 对每一个概念要弄清他们的内涵和外延, 对物理规律要使学生掌握其表达形式, 明确公式中各物理量的意义, 知道规律的使用条件及注意事项。
3. 切实提高学生运用数学工具解决物理问题的能力
教师在高一年级的物理教学中要有目的地渗透数学知识和方法, 培养学生将物理过程、物理现象与数学知识、数学图形联系起来的能力。例如, 在直角坐标系中确定物体的位置和物体的位移;建立直角坐标系对力进行正交分解进而解决物体平衡问题等都是数理结合的很好范例。在学习这些内容时, 要让学生充分感受数学知识在物理学习中的重要性, 体会在解决物理问题时怎样运用数学知识, 经过不断的磨炼, 学生就会在物理学习中更好地应用数学知识。
关键词：教学 反思 内容 重要性 作用
反思，就像一个人在行走时要常常回过头去看自己是否走错了路或走了弯路一样，只有这样，我们才能不断总结经验教训，不断创造新的思维形式，找出最优秀的教学方法，从而推陈出新。教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要养成经常进行教学反思的习惯，这是提高教师教学水平以及教师自我评价能力的最有效的方法。要想成为一名优秀的教师，除了具备一定的教学经验外，还必须要具备不断反思的意识。唯有如此，才能让自己不断与时俱进；才能让自己不断达到更高更远的目标，不断向教学艺术的殿堂迈进。
一、教学反思的一般内容
（一）反思自己的教育理念。每一位教师都应该对照新课程标准的要求，吐故纳新，认真反思自己的教育行为，找出差距和不足，更新陈旧落后的教育理念。
（二）反思自己的教学方法。教师要反思自己的教学方法是否科学，能否真正落实教学目标。
（三）反思自己的知识和能力。教师要坚持写教学反思，写教育日记。“勤于学习，善于思考”，不仅是对学生的要求，教师更应该身体力行。惟有如此，教师才能“与学生共同成长”。
二、教学反思的作用和原则
（一）教学反思的作用：1.教学反思可以有效促进教师教育理念的更新，使其自觉地运用先进的教育理念来进行自我剖析，从而改进自己的教育教学工作；2.教学反思可以优化教师的教学策略，最终实现教学创新目标、创新方案；3.教学反思有利于教师摸索教学规律，改进教學方法，实现课堂教学方式方法的转变，使学生的创新能力真正得到良好的发展；4.教学反思有利于培养教师的教学思考能力，使教师从只会积累经验的“教书匠”提升为善于进行理性思考的专家型教师。
（二）教学反思必须遵循的重要原则：1.理论指导原则。教师应在科学的教育理念指导下进行教学反思，把教育理念作为教学反思的先导。2.时效性原则。教学反思有它的最佳时期，错过最佳时期再进行反思效果则会大打折扣。如上了一堂新课后，若能及时反思自己在教学中的得与失，便会收到良好的效果。3.坚持性原则。教学反思是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，偶尔的教学反思肯定是收效甚微的。4.实践性原则。教学反思的素材来源于教育教学实践，没有教育教学实践做基础，教学反思就成了无本之木、无源之水；同样，如果教学反思的结论不能拿回到实跋中去检验，教学反思也就失去了意义。
三、教学反思的主要形式和载体
（一）加强学习，吐故纳新。教师可通过观摩公开课、听专家讲学等方式关注最新的教学动态，了解最新的教学理念，学习他人的经验和长处，以反观自己的教学行为，反悟自己的教学思想，是教学反思的重要途径。
（二）写教学后记。教师除了要在课前认真备课、写出教案和顺利完成教学任务外，课后的认真反思、及时回顾和总结每一节课的心得体会、写出教学后记、记录教学中的成功与不足，也是教师进行教学反思的好方法。教学后记可以记录自己成功的教学经验、教学失误等。具体包括以下几点。
1.记录学生的困惑，建立教学备忘录。课堂反馈、课后练习、阶段测试等能暴露出教学中存在的问题。教师对出现的问题应仔细查找原因，究竟是教师“启悟”不当，还是学生思路狭窄？是教师未讲清晰，超越了学生的理解能力，还是学生学习马虎，粗心大意？教学的质量分析绝不仅仅是简单的数字统计，最重要的是寻找到问题的症结所在，然后制订措施，灵活调整教学方式。这样，教师的教学能力才会在一次又一次的得失中不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思日记。课堂上有时学生听得津津乐道；有时学生紧皱双眉；有时则没精打采，昏昏欲睡，下课时一片叹息；有时课堂气氛沉闷，转眼间却又一石激起千层浪。教师若把这些课堂动态都记录下来，并静下心来认真反思，那么对日常的教学研究将大有裨益。反思日记可以写成功的做法和经验，也可以写教学的不足，记录自己教学的灵感，还可以写课堂上遇到的棘手问题等。
3.搜索和利用各种信息，架起理论与实践的桥梁。教师的教学反思可以针对一节课、一次活动、一种教学现象，也可以针对教学中的一个片断、一个细节、一名学生、一个具体事件的处理等。这种反省、批判，不能闭门造车，要多听取同行的建议、批评，学习有关的教学理论，从中悟出些道理来，及时反思自己有没有做对，怎样做才对，有没有更好的办法等。
（三）个人反思与合作反思相结合。教师个人的自我反思是提升自我的强大驱动力，是追求自我发展的优良品质和习惯，教师能在一次次的反思和自我认知中逐渐完善自己。教师间的合作反思是一种互动行为，能够把教师个人的智慧、经验、思考转化为集体认知，有助于教师的群体发展，以及自觉地转变课堂教学方式。
（四）教学反思与教科研相结合。把教学反思与教学科研结合起来，能够使课堂教学更具有科学性和艺术性，有利于构建符合时代要求和课程改革精神的新的课堂教学方式，从而使教师“学会教”、学生“学会学”、课堂教学更有效。
南涧县民族中学 何剑
摘要：随着新课程改革的深入，我为了适应新教材的教法，对新课标进行了细致的研究，并且根据一年的教学实践过程，从教材改变、教学理念的改变、教学方法的改变、学生学法的改变、教辅资料的选择、研究性学习等方面比较了新课标与原教材的差别，并作出了相应的教学反思。
关键词：新课标 课程结构 学习领域 科目 模块 必修模块 选修模块
三维目标
科学素养
教学理念
随着课程改革的不断深入, 以培养学生“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观” 三维能力为主要特征的高中新课实验在我们省开展已两年多了。新课标的实施是为了把传统的应试教育转向新型的素质教育，教师由原来的填鸭式教学转变为引导式教学，学生由原来的死读书、读死书转变为通过积极的自主探究活动主动的获取知识并藉此提高技能培养情感。在新课程背景下，无论是教材、教学观念、教师的教法还是学生的学法都发生了很大的改变。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和 价值观。
二、新课程的基本理念及教学目标
新的生物课程标准中明确提出了四条基本理念和三维目标。四条基本理念的内容是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。三维目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
“提高科学素养”是推进素质教育的关键。所谓“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。“提高生物科学素养”包括以下几个方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究的能力及情感态度价值观等内容。
“面向全体学生”是体现教育公平的核心。“面向全体学生”的含义是：让不同学习能力的学生，在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。
“探究性学习”是课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式学习是生物学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。
“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。
教学目标除了知识目标和能力目标之外还增加了“情感态度价值观”。长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的知识，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。
三、教材的变化
（一）教材结构上的变化
为了贯彻落实课程标准提出的基本理念，教材也发生了翻天覆地的变化。在体系上，新教材改变了以往的普通生物学体系，由五个相对独立、相对完整的模块组成，其中必修模块三个，选修模块两个。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里,必修模块具有生物基础知识普及型,内容覆盖面广,知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。必修模块选择的是生物科学的核心内容, 同时也是现代生物科学发展最迅速,成果应用最广泛,与社会和个人生活关系最密切的领域。
在必修模块中，很多知识的顺序也发生了很大改变，例如《遗传与进化》中改变了原来的先讲解遗传物质，再讲解遗传规律，改为先讲解遗传规律，再讲解遗传物质，这样的改变更符合学生的认知水平，先从生活中学生感兴趣的遗传规律入手，促使学生主动探究遗传的本质，认识遗传物 质。
（二）教材内容上的变化
在内容上，新教材重视基础知识的教学，为了凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，《分子与细胞》模块教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，从生命系统的层次、系统的组成和结构、系统的功能、系统的发展变化这四个方面进行了阐释；《遗传与进化》模块则是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，整个模块就是追溯着以下七个问题：人类是怎样认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中是怎样变化的？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？《稳态与环境》又是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态（或稳定性）的维持为主线展开，介绍了个体水平的稳态和群体水平的稳态，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护。不仅如此，每一模块在能力培养的目标方面也各有侧重。《分子与细胞》侧重于观察与实验法，《遗传与进化》侧重于假说—演绎推理法，《稳态与环境》侧重于系统分析和数学模型的方法。
四、教学理念的变化
面对生物知识模块的重新划分,刚接触新课程的我们,往往不能正视新的知识体系,总想增加一些教材拓展内容,造成了授课课时紧张, 授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识,从而不能理解和掌 握相关的知识,更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。
鉴于以上的情况，我们的教学实践也应该作出较大的调整。在每个模块的教学中，确立好本模块的地位，通过潜心钻研课标、教参、教材，明确教学内容改革意图，充分利用教材、用足课本信息，尽量做到“到位而不越位”。在处理和使用教材时要做到增减取舍适宜，恰当运用讨论题、拓展题、把握知识的广度和深度。而教学目标的确定则应该因校、因人制宜。根据教学内容设计教学方式，做到既生动又严谨。而其中最为关键的一点是：把核心概念放在教学的重要位置。《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学。比如说应用科学史进行概念教学，如光合作用、酶的作用和本质、遗传定律等；通过探究实验进行概念学习，如DNA复制方式、影响酶活性的条件、植物细胞的吸水和失水、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性等；通过比喻或模型进行概念学习，如真核细胞模型、DNA双螺旋结构模型、血糖调节模型、建构种群增长模型等；建构概念图、多媒体课件辅助概念教学等等方式。
五、学生学情分析
与原教材相比，新课标增加了部分内容，也就要求生物课从原来的高二开设改为高一开始开设，因此，要求教师备课要根据学生的实际情况，要对学生的情况进行分析与调查。
对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础, 知识技能 基础和学习动机,了解学生的学习风格,习惯和一般特点,如感知特点,思维和认知风格,表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点,情感特点以及情感发展水平,情感需求,性格心理特点等非认知特点。
经过初中新课程洗礼的高一年新生,思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。然而,由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,但表达不清或不到位,特别是一些生物俗语,生物方程式模糊不清,一知半解。鉴于此,我们在教学中,要继续培养学生的科学素养,弘扬学生的探究精神,激发他们相互交流以及师生交流的热情,在教学设计上要重视生物观念和价值的教育,学习方式的引导;重视生物核心知识、技能、生物方法的教育;加强问题意识,分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时,本节课的第一部分内容是动物细胞融合,在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合,学生容易理解。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的,既能顺利地引入新课,又能培养学生的归纳总结能力。
六、教学设计的变化
教无定法,但教不可无法。在设计教学方法时,在研究教材,研究学生的基础知识,学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通过,对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡,对自然的热爱,在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。
我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础,提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此,了解学生的学习风格,习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步, 教师在进行教学设计时应注意到,学 生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。
七、教辅材料的选择
教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的, 其中运用较多的是课后习题册。然而,现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售,如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师, 刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识,有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授,由于讲授的内容缺乏前后知识联系,授课时间短,教师讲不清透彻,学生也不能很好的领悟。居于此可以说,选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此,教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择, 最好是根据本校的具体情况自行编制。
八、结合研究性学习课进行教学
结合研究性学习课进行教学，这也是新课标体现的一大特征，它要求教师要根据生物学科的特点,及时地提炼些研究性学习的课题,让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究,再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究,发展多元、主动和创造性的思维,培养主动获取信息的能力、社会活动能力,培养科学精神,团体协作精神,增强社会责任感,使之 成为掌握生存常识和技能,学会与人和谐相处,善于探索生命价值和意义的人。例如，我们在高一下学期开设的研究性课题是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下学期开设的研究性课题是《探究不同容器对酸奶酿制的影响》，这些课题一方面与日常生活相联系，另一方面，这些课题的趣味性较强，能提高学生对生物学科的兴趣。再如,在设计必修本第三册中的“第六章 生态环境的保护”时,我们可以要求学生先在课外查阅有关资料,了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响,在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感, 另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣,进一步激发他们学习生物的热情,提高教学效益。
随着课程改革的不断深入,怎样在新课程背景下上好高中生物课,是我们每一位生物教师应该重点探讨的问题，新课程的改革，是新的机遇，也是新的挑战。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”高中生物新课程的结构，来之不易，其实施，任重而道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。
参考文献：
1、普通高中生物课程标准（实验）
中华人民共和国教育部制订
2、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块一《分子与细胞》人民教育出版社、课程教材研究
3、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块二《遗传与进化》人民教育出版社、课程教材研究
4、普通高中课程标准实验教科书《生物》（必修）模块三《稳态与环境》人民教育出版社、课程教材研究
5、《高中生物新课标的课程结构》北京师范大学附属中学 朱正威
6、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第一册
人民教育出版社生物室编著
7、全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第二册
人民教育出版社生物室编著
8、全日制普通高级中学教科书《生物》（选修）全一册
一、授课内容的选择
高中生物课程由若干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有生物基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。这3个模块的学习必须以必修模块的学习为基础。
面对生物知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目标。深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。
二、对学生的调查与分析
对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。
经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导;重视生物核心知识、技能、生物方法的教育;加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时，本节课的第一部分内容是动物细胞融合，在必修1细胞膜的流动性时曾例举过人鼠细胞融合，学生容易理解。第二部分单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次筛选放在人鼠细胞融合后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的基础上，选择亲本，细胞融合，进行筛选和培养。第二次筛选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培养的具体过程，专门用一
张幻灯片进行处理。最后小结时出示植物细胞杂交与动物细胞融合的比较，达到教学目标。最后对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结能力。
教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的基础知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。结合本地实际通过，对教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。
我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础，提高学科基本素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。
三、教辅材料的选择
教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生巩固学过的知识。
四、结合研究性学习课进行教学
结合研究性学习课进行教学要求教师要根据生物学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究，再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，发展多元、主动和创造性的思维，培养主动获取信息的能力、社会活动能力，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、善于探索生命价值和意义的人。前面提到的，在设计必修本第三册中的“第六章 生态环境的保护”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对生物学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习生物的热情，提高教学效益。
通过一个月的远程培训，使自己在课堂教学上又有了更深刻地认识。在培训期间，我们历史组的组长，带领我们共同制定了本学期的教学工作计划，给我们制定了可以参考的教学的进度，对我有了很大的启示。
我们充分利用好了“学案导学”并让学生做了大量的笔记，尤其是高一上学期的政治制度，涉及很多的地图，这样利用多媒体，学生很容易理解一些政治制度。新课程下高中教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面和教学方法方面等进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变历史教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力要转变教学理念，历史教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《历史教学》、《中学历史教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2．丰富历史专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读历史学名著、历史学学术论文、历史著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史教师主要以课堂为中心进行教学反思。
第三、教学方法的选择 1.讲授法与讨论法
尽管讲授法受到了很多批评，但也有其不可替代的优点：①能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；②讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；③在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。讲授法适用于一下条件：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲授法。讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点的批评。讨论法有其独特的优点：能有效地培养学生合作学习的意识，培养批判性思维的能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种观点的异同，形成自己的看法。但讨论法要求班级和小组有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就可能失去控制。这样一来就达不到讨论的目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较适合于班级纪律较好、学生自我控制力较强的班级。在平行班，多采用讲授法，适当采用讨论法。由于学生基础差，教材内容比较难，所以教师讲，学生认真听是有必要的。
在快班多采用讨论法，班级纪律较好、学生自我控制力较强，开展分组讨论，取得的教学效果更明显。例如：必修一专题三第2课《辛亥革命》，在学习“辛亥革命的历史功绩”时，让快班学生分组讨论：“辛亥革命是成功了，还是失败了？”，正方的观点是“辛亥革命是成功了”，反方的观点是“辛亥革命是失败了”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
2．问题探究法与课堂竞赛法
问题探究法，以探究问题为主的教学方法。从心理学角度来说，问题可以激发学生学习的动机，“疑者，思之始，学之端也。”疑就是问题，最能激起学生由此及彼，由表及里，深入思考。从教学目的看，问题的设计体现了对知识能力、态度价值观等的要求。从教学过程来看，问题是使教学过程由教师向学生主体转化的桥梁，把学生置于探索者的地位，通过自主学习获得发展。
当然教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、问题探究法、课堂竞赛法、角色扮演法等，在课堂教学中要依据教学的内容和学生的实际灵活运用，才会取得满意的教学效果。第四、分层教学设计实施过程中存在的问题和反思
分层教学设计的意义在于分层学习，减轻学生学习负担，增强自信心。不同层次的学生学习内容、学习难度有所不同，让快班学生“吃得饱”，平行班学生“吃得下”，都获得学习的成就感，增强学习的自主性。
当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的问题，引起了我深深的思考。问题主要有以下几点：
（一）教师的理论水平急待提高。分层教学设计就是教师有意识地在挑战自我。分层教学设计要求教师教学必须做到整体把握，高屋建瓴，才能满足学生不同层次的学习要求。传统观点认为：要给学生一碗水，教师要有一桶水。分层学习理论对教师提出了更高的要求：教师要给学生一条取水的方法，引导学生自己找到更多的取水方法。所以，学习新的教育、教学理论，十分必要。
（二）教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。
（三）研究学生还做得不够。研究学生与研究教材是上好一节课的基础，是进行分层教学设计的关键，但我们对自己学生了解的程度远远不够，对学生的性格、心理、兴趣爱好，以及家庭环境、同学朋友关系等缺乏了解，认为有一些学生难于沟通。而苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，多找学生谈话，多了解学生，研究学生的需求，才能真正做到因材施教。
一.以本为纲, 吃透教材
高一语文必修一“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作。写作专题分别是:心音共鸣, 写触动心灵的人和事;园丁赞歌, 记叙要选好角度;人性光辉, 写人要凸显个性;黄河九曲, 写事要有点波澜。这几个专题分别从不同的方面和角度对学生的作文写作进行了指导, 非常全面, 具体。
但是, 教材是学习的根本, 是学习的蓝本, 教材中的篇目都是优秀文化的结晶, 很值得学习和借鉴。所以, 在进行写作训练 (如:心音共鸣, 写触动心灵的人和事) 之前, 我和学生一起先学习了鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一文, 学生通过朗读和探讨不仅了解到鲁迅先生在字里行间寄予的大智, 大勇, 大悲, 大愤, 还了解到他这复杂感情的来源是因为其人其事深深地震撼着他的内心, 有感而发, 因此文章才能深深打动读者。学生通过仔细朗读文中记叙段落, 发现了作者笔法的独特之处, 如写刘和珍君“常常微笑着, 态度很温和。待到学校偏安于宗帽胡同, 赁屋授课之后, 她才始来听我的讲义, 于是见面的回数就较多了, 也还是始终微笑着, 态度很温和。”寥寥数语, 一个善良, 谦和的学生就浮现在学生脑海中, 这都来自于作家善于捕捉生活细节写触动心灵的人和事。大家名作, 可以让学生反复体会, 仔细感受, 在头脑中形成一定的感性认识, 在动手写作之前有一些初步的感知和认识。
因此, 在写作之前对课本进行研究是很重要的, 抛弃课本, 单纯的为了作文而作文实为舍本逐末, 缘木求鱼。
二.用心体会, 用眼观察
传统的作文教学注重的是学生形成文章以“后”的教学辅导工作, 而不是在学生写文章之“前”的诱导启示上多努力, 新课改作文教学应当在这方面有所改变。
在学生吃透教材的基础上, 共同研究作文的话题, 如写触动心灵的人和事中写哑母的片段, 母亲是哑巴, 不能说话, 但母亲的眼神和表情却表达出内心深处的复杂感情。学生读后, 很受感动, 于是, 在这时可适时启发学生:在现实生活中, 动人心弦的场景并不少见, 只是由于我们习以为常, 才没有产生情感共鸣。当我们怀着感激之心面对生活的时候, 就会发现生活的美好, 人性的美丽, 大家用心体会一下有没有这样的人和事呢?我的这一举动很是打动了学生隐藏在内心深处的那份真情, 使学生思路一下子打开了。
还可以引导学生观察生活, 如观察教学楼前修鞋的老人, 观察岁月沧桑刻在他手上、脸上、身上的烙印, 通过合理想象猜测他的人生经历。让学生留心街道, 市场观察买菜的, 推车的, 抓住他特有的动作, 表现他的个性等。
学生有了用心的体会, 用心的观察, 切实的体验这种隐形的潜在的课程资源, 自然会“情动于衷而行于言”, 产生强烈的习作冲动, 进入生机勃勃的习作状态, 把属于自己的独特的认识和体验“原滋原味”地表现出来。
叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。” (1) 即生活是作文之本, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽用之不竭的材料。我们要学会充分地利用它, 让它为我所用。
三.我手写我心, 个性化表达
“别一部书, 看过一遍即休, 独有《水浒传》只是百看不厌, 无非为把它一百八个人性格, 都写出来。《水浒传》写一百八个人的性格, 真是一百八样。若别一部书, 任他写一个人, 也只是一样, 便只写得两个人, 也只是一样。” (金人瑞《读第五才子书》) (2)
苏霍姆林斯基说过:“生活是一本活生生的书。”
这两段话从形式和内容两方面告诉了我们新课改中作文教学写作的标准必须要体现作者的真情实感, 真实地再现生活, 鼓励学生自由地表达, 有创意地表达, 有个性地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。
学习了梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》一文, 学生对文中描绘的梁任公先生印象非常深刻, 他“短小精悍秃头顶宽下巴, 穿着肥大的长袍, 步履稳健, 左右顾盼, 光芒四射”, “他手之舞之足之蹈之, 有时掩面, 有时顿足, 有时狂笑, 有时太息”“……他悲从中来, 竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中张口大笑了。”读到这些话语主人公仿佛就在眼前, 根源在于作者的刻画非常逼真, 感情非常丰富, 真正做到了“我口写我心, 我心抒我情”, 要鼓励学生在作文中写出自己的真情实感, 不要矫揉造作, 无病呻吟, 刻意模仿别人或说假话空话套话。可以要求学生学会表达自己, 以情动人, 以情感人, 喜怒哀乐, 柴米油盐都可写进作文, 而不必强求立意的高远宏大, 能做到内容具体, 文从字顺能逐步提高就是进步。能从平常、普通的生活中抒写自己的独特感受就很了不起。
以上是对作文内容方面的要求, 关于作文的表达形式可以不拘一格, 如在结构形式上可采用题记式, 小标题式, 书信格式, 片段拼贴式等多种形式来让你的文章永远给人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老师》一文采用第一人称进行写作, 向读者讲述自己的学生时代和老师的故事, 这样写亲切, 突出了真实感, 尤其行文最后运用第二人称直接向老师倾诉, 抒情非常强烈, 值得大家学习, 借鉴。
四.鼓励性评价, 注重优点的发掘
高一学生对于作文的写作本身就处于一种摸索的阶段, 在老师的有力引导下充满了写作的激情和动力, 老师在批改学生和评讲学生作文过程中要尽可能发现学生作文中的优点, 不放过一句话, 一个词, 要尽可能的多鼓励。俗话说“兴趣的产生和保持有赖于成功”, 当学生比过去有进步时, 他们都会感到成功的喜悦, 对写作产生亲切感, 从而调动他们写作的积极性。
在评讲作文的过程中要改变教师是唯一评价主体的局面, 注重学生自评、互评, 充分发挥学生的主动性, 不只注重学生的作文成绩, 还要注意学生在作文时的情感、态度, 尤其要注重学生写作时的兴趣, 动机, 意志等, “准备一百顶高帽, 送给学生”。教师采用赏识评价, 能为各类不同学生创设成功的快乐。如在教室展示优秀作文或在校园网站上传学生的得意之作, 学生的成就感油然而生, 习作的兴致更浓了。
以上是我对新课改下高一作文的一点浅显认识及尝试。
参考文献
①出自《论叶圣陶的国民教育观》第5期。
从2004年秋季开始，我县实施了新课程改革。四年来，新课程给我们带来了前所未有的变化，从教材到课堂，从教师到学生都出现了新的面貌。四年来，随着课程改革的步步推进，新课程所阐释和倡导的全新的教学理念正逐渐被广大教师接受并付诸实践，但也不可避免地出现了一些新的问题。这里就此谈谈自己的看法。
一、不能准确理解和领会“创造性使用教材”的内涵和意图
由于教师们长期以来使用旧教材，因此，在教学中往往习惯地穿插一些出现在旧教材而被新教材删去的内容，或者按旧教材体系对新教材内容进行重新整合，还认为这是超越课程标准及拓展、延伸教材内容，或者认为新教材题量不足、题型不全，因而在课堂上不厌其烦地列举诸多例题，并且在课后布置大量的习题，让学生进行题型训练。其实，新教材删去的是繁、难、偏、旧的内容，而且新教材在内容的安排上打破了旧的体系，没有过去那种逻辑顺序，不追求数学知识体系的完整性、严密性，而是按学生的认知规律和心理需要编排教学内容。为了避免题海战术的重演，从例题到习题，新教材努力控制题目总量，降低难度，尽管题型不是面面俱到，但增加了探索性、开放性、实践性类型的习题，也增设了课题学习，给教师的教和学生的学留有较大的余地和进一步发展的空间。新教材不是简单地改变内容和形式，而是渗透着全新的教育教学理念，因此，“吃透教材”很有必要，这是创造性地使用教材的先决条件。要善于对课本从各个侧面加以理解，不仅要清楚地理解结论，而且能懂得知识的生成过程；不仅要理解数学内容，而且能够抓住方法论因素。“创造性地使用教材”应从以下几个方面下工夫：
1、要确立新的教材观。教材不是圣经，它只是教学的“材料”或“资源”之一。在新课程倡导的对话教学中，教材只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象。
2、要确立课程意识。长期以来，教师只是知道将教科书的内容教给学生，没有考虑“教什么”的问题。新课程要求我们的教学不仅要完成规定的内容，而且应该主动、合理、创造性地丰富和调整教学内容，更加关注那些对学生终身发展起“基础”和“核心”作用的知识技能。
3、要以课程标准的理念为依据，让教材成为真正的“有效学材”。教师一定要熟悉《课程标准》，明确《课程标准》中的具体要求，要将《课程标准》中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，对“标准”中有而教材中没有的要作适当补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性过强，而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，要结合学生的实际适当调整章节的教学内容，力图使学生手中的教科书成为一本能有效激发学生数学学习潜能，引导学生自主探索的“学材”。
二、问题情境的创设有待提高
《数学课程标准》重视教学情境的创设。于是，许多数学老师认为每节数学课一定要创设情境，没有情境导人的课，就不符合新课标的理念，而在教学实践中，有些课的情境创设过于牵强。例如，一位数学教师上《平行线》一课，创设了这样一个情境：一个学生在做作业时，不小心掉下了两支笔。然后，老师提问：“同学们，你们觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢?”这位老师是想通过设计这样的问题情境，让学生说出“平行”与“相交”两种情况，但学生想了很久不知道如何作答。其实笔掉到地上，学生想到的是马上把它们捡起来，谁会想到它们之间有什么关系?而且，掉在地面上的两支笔能构成“平行”的概率又是那么低!很显然，这样的问题情境创设对学生的学习是没有实际帮助的。教学情境要根据学习内容及教学需要设置，不恰当的情境创设反而会起到负作用，学生往往容易被情境所吸引，久久不能进入学习状态，从而降低了教学的有效性。创设的问题情境不仅要“暗藏玄机”，还要能被学生通过自主努力与合作交流而“识破天机”，这样才能达到创设问题情境的目的。
三、自主探究、合作交流为每节课必备的学习方式
自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，对培养学生学习数学的兴趣、情感、态度、价值观以及实现他们在数学方面的可持续发展是有着重要的现实意义的。但是，现在许多教师认为似乎非探究不能算改革，每节课都在让学生探究，不管是否必要，一节课安排多个探究活动，并接二连三地组织学生相互讨论。看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛也十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，也不知道学了些什么。有些问题一看就懂一点就明，却兜了很大的圈子，设计探究活动，让学生去观察猜想，这种形式主义的做法既浪费时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
探究只是许多有效学习方式中的一种，而且有一定的局限性。新课程并没有要求每一节课都让学生自主探究，更没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些接近学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并通过探究活动，让学生获取新知，形成能力。例如，在教学平方差公式这一节时，教师可以先出示四个计算题：(1+2x)(1－2x)、(2a+3)(2a-3)、(100+1)(100－1)和(x－6)(x+6)，请学生用多项式乘法进行计算，让学生观察、比较计算结果，发现平方差公式，但在运用平方差公式进行计算时，就不需要再进行探究活动，只需要对照公式反复训练就可以达到目的，这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。
还有些教师，课前没有认真设计，上课随意让学生合作学习，学生没有针对性地交流，讨论的内容层次浅，没有价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
在课堂教学中，教师应该选择一些有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。并且要提前分好小组，明确任务，一旦教师提出问题，每个学生都能迅速地进入思考之中。先有独立思考，再有相互交流，最后找出解决问题的方法，这样才能取长补短，共同提高。例如，学习《列方程解应用题》这一内容时，学生设的未知数不同，找的等量关系不同，列出的方程也不一样，学生可通过合作交流掌握多种思考方法，而解方程的过程一般就不需要再合作交流。
四、电脑代替人脑。课件代替板书
计算机、多媒体的运用是中学数学教育现代化的一个重要标志。在新课程改革的形势下，使用多媒体成为一种时尚，在公开课、优质课、汇报课上，没有使用多媒体似乎就很难获奖。于是，在实践过程中出现了一些误区：
1、流于形式，课件代替黑板
在一节课中教师就是动动鼠标，把必要的讲解变成计算机的播放。由于自制课件或商品课件的粗糙，这种做法类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替板书的作用。
2、人机对话取代人际对话
数学课堂成为“放映厅”，课前教师设计好一个“完美”的课件程序，上课时课件便按固定的顺序“播放”下去，教师是“播音员”，学生成了“观看者”，师生之间无法进行有效的沟通，人机对话取代了人际对话，学生的思维被框死，受到了严重的压制。
3、师生交流不畅，教学亲和力下降
多媒体教室里灰暗柔和的光线环境，时间长了让人感到憋闷，课件一放，教师忙于点鼠标，根本无法与学生进行情感交流。
4、小题大做
一位七年级教师上“生活中的轴对称”一课，为了让学生弄明白轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力精心制作了动画模型进行演示。其实，学生只需要用一张纸对折，实际操作一下就一目了然。
以上这些误区的存在，使计算机、多媒体教学的效率、效果降低。
课程改革给教师的成长提供了难得的机遇，也带来了前所未有的挑战。在实践过程中，教师应经常反思在教学中存在的各种问题，不断探索，不断前进，这样才能使数学课堂真正成为和谐、有效的课堂。
2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。
课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。
新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。
狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。
短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。
课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。
集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。
合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。
合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。
口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原
则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。
1、问题教学策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选
2、合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
3、探究教学策略。
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和
4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。
1、简述新旧课程价值观的主要区别。
①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。
2、简述合作探究的基本特点。
①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。
②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。
③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。
3、简述新课程教学评价的目的。
①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。
②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。
③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。
4、简述新课程评价的基本原则。
①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。
③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。
④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。
⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向
D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率
2、自主探究法的价值是什么？
A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；
B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；
C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；
D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；
E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；
F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；
G自主探究法有助于唤起教师的创造性
3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围
C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会
4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控
5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？
A进行有效说课
B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具
1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：
教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学
成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
2、平衡预设与生成冲突的策略
教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。
3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求
课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。
4、对“学情”的认识误差主要表现
对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。
5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。
6、学情有以下几个特征
学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。
7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性灵魂。
8、如何缓解紧张师生关系
根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；巧妙地将课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评。
9、造成师生关系紧张的原因
基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的教学观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调。
10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现
教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。
11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素
独生子女的修改缺陷；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。
12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容；学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在；教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。
13、学生学习失去兴趣的主要表现
被动学习型，没有自己的学习目的；浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱型，容易转移注意力；事不关己型，如课堂学习的旁观者；无可奈何型，象机械学习的苦行僧。
14、学生学习失去兴趣的原因
课堂无魅力；学生性格，人格偏差；学习任务对学习生动型的挤压；来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。
15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些
创造性使用教材，重建魅力课堂；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找学科魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学生充满自信；保护和引发学生好奇心。
16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课；分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节；因材施教，及时调整和改变教学方法；根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。
17、课堂教学目标中出现的偏差
教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；教学一味跟着预设跑；三维目标的落实，顾此而失彼；教学一味跟着学生跑；教学一味跟着考试跑。
18、出现教学目标偏差的原因
一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论
上观念上的认识；一些教师缺乏教育机智等。
19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么；据什么标准做；做到什么程度算合格。
20、如何纠正教学偏差
了解课堂教学目标叙写的新要求；教学目标确定要处理好整体与局部的关系；课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性；采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性；采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。
21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些
教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程丰衣足食，忽略方法渗透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。
22、有以上不良倾向的原因
教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。
23、教师如何编写教案
正确定位教学目标；在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；在设计教学过程中注意方法渗透；编写解决某个具体问题方案；编写单元整体教学方案。
24、规范的教学目标应该有四个要素
行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知要用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。
26、课堂资源开发原则
优先性原则；适应性原则；科学性原则；兴趣性原则；广泛性原则。
27、怎样克服上述问题（课堂资源开发）提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维；抓住即时信息；在交流中闪光；开启社会的百科全书；开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源；开辟现代技术的广阔天地。
28、学习不专心的原因
A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短；B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响（家庭影响、社会因素）。
29、如何成功管理课堂（重现魅力）
营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品；建立民主规范的课堂新秩序；合理的教师期望与真诚的关爱；确定合理的教学内容；有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习；机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法；控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏；提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。
30、合作学习中存在的问题
合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确。
31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵；教师缺乏指导合作的知识和技能；教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡；学生缺乏合作学习的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。
32、如何提高合作学习效率
科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则；明确合作学习的目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程；建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化
33、课堂上教师口头评价的特征
即时性；真实性；自发性；主观性；标准多重性。
34、课堂上口头评价的误区
不恰当地使用口头评价的激励策略；没有发挥口头评价的诊断和导向功能；忽视对情感态度和价值观的评价；教师的主观偏见。
35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该
评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评互评流于形式；认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。
36、不当口头评价产生的原因
落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识；教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区；教师教育智慧方面的因素。
习法 7．参观法）。
最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的？(13分)
（二）新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。
（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。
1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全
2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。
3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学
37、评价的创新艺术
从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入；从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感；从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略；从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体；评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。
38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里？
对评价信息反馈不够及时；不能动态把握学生学习情况；评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能；对评估结果的分析于知识点的掌握；教师对评价结果利用的方法不当；教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。
39、评估信息利用不够的原因
对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。
40、如何做到评价及评价的良性互动
科学分析，因材施教；及时反馈评价信息；分层反馈评价信息；探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节；明确学生改进的要点、制定改进的计划。
2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则？(4分)
教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要
1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？
第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。
2、高效教学和有效教学是同一回事吗？ 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。
3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性
4、怎样进行有效的时间管理？
答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。
1．在备课中明确教学进程中的时间分配。2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。
试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。
新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
新课程概念的基本特征是：
①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。③强调课程多元化的价值取向。④强调课程是动态发展的整体。
1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？ 常用的教学方法有：（1．讲授法2．谈话法 3．讨论法4．试验法5．实习作业法 6．练
而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法
①自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。
价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。
②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
B自主探究法引入课堂教学过程的原则．提倡多样化的学习方式。
．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
．探究中既要强调动手，更要强调动脑。．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。．自主探究法的评价应以形成性评价为主。
C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。
2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？
课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法
(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）(7)体罚是一种违法行为
体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。
（一）新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学
中一种或几种教师角色的？（13分）
五、案例分析：
（一）请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分)平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记
把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。
我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。“我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么？我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”
“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”
1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？
（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
2、怎样选择适合自己的有效教学策略。
1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。
3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？
（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的性和整体性。
能。
5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7
8、而研究中。
9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。
2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。
3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。
4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。
6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。
7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。
主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。
9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现、探索、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。
１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。
３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。
４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。
６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。
７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）
《有效教学》试题及答案2007070
4一、填空：
1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）
2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。
3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。
4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。
5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。
6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。
7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。
8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。
9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。
10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。答案（按ctrl键单击）
45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。
46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。
47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。
48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。
49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。
51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。
52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。
53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）
90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。
91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。
92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。
94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。
134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。答案（按ctrl键单击）
136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。
138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。
15、结果变量就是指教学所达到的（）。
16、（）变量就是指教学所达到的效果。
17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。
18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。
19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。
20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。
21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。
22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。
23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。
24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。
27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。
28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。
29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。
30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。
31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。
32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）
33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。
34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。
35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。
36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。
37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。
38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。
39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。
40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。
41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。
42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。
43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。
44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
师反馈。
54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。
55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。
56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。
57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。
58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）
59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。
65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。
66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。
67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）
70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。
72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。
73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。
74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。
82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。
84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。
85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。
86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是
差搭配,不同小组大致平衡。
95、教学目标指向知识积累则适于选择
（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。
98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。
99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。
100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。
101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。
103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。
104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。
105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。
107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。
109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。
110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。
112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。
118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。
119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即（）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。
120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。
121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段；人际管理阶段 ；（）管理阶段和人格管理阶段。
122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）
123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。
124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。
128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。
129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。
141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。
143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。
144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。
145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。
147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。
148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。
149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。
150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案（按ctrl键单击）
151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。
153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。
154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。
155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。
156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案（按ctrl键单击）
164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。
165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。
166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。
167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。
168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。
169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。
170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。
173教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
174教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）
世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。
177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。
178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。
179、说课活动有（）和评说两部分组成。
180、说课活动有解说和（）两部分组成。
181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。
182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。
183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）
184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）A、教育B、科技C、文化D、信念
10、教学研究的第一步是（A）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型
C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（B）实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤
1.我国基础教育目前正在进行的是（）课程改革。A第六次B第七次C第八次
2.教师应根据课堂上（）的变化及时调整自己的教学。
A学情B气氛C环境
3.（）教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要
B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展
D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱
B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感
D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员
C、大学研究人员 D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：
1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）
A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）
A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）
A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（A）
A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富
D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展
D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲
C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题
C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制
23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼
B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔
D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）
A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高
B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）
A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法
月C 2006年6月
4.教学中坚持因材施教，应及时调整和改变（）。
A教学内容B教学方法C教学资源
5.以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立（）是课堂机智产生的基础。
A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度
6.（）说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹
7.新课程教学目标分为三个维度，反映了（）的目标价值取向。A教学效果B教学资
源C一切为了学生的发展8.()是影响课堂教学有效性的关键因素。
A教学方法B教学资源C教学目标
9.教师制定教学目标的依据是（）。
A教材实际B课程标准C教学资源
10.集智备课主要是指（）的集体备课。
A教研组或片组B学校C年级
11.课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的（）。
A管理问题B纪律问题C制度问题
12.成功管理课堂的关键是（）。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防
13.合作学习是一种以（）为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。
A班级B学习小组C年级
14.分层反馈就是根据（）以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。
A学生差异B学生兴趣C学生性格
15.课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。A 面向全体B揭示矛盾C教给知识
16.本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的（）。A 师生关系B学生实际C教学机智
17.本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的（）问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标
18.本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的（）。
A 实施策略B 教学方法C 准备策略
19.本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的()。
A互动策略B管理策略C考试策略
20.本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。
A 实施策略B评价策略C准备策略
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（BCD）
常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
1.传统课堂教学的主要问题在于（）。
A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养
C 忽视学生学习中非智力因素
等D未能正确处理与家长的关系
2.教学策略包含（）。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法
C 家庭、学校与社会的关
系D 教学资源的开发研究
3.教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是（）的综合反映。
A 教学理念B 民主意
识C 课程意识D 应变能力
4.新型师生关系应是一种以（）为基础的积极合作、双边互动的关系。
A民主B平等C理解D尊重
5.学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、（）。
A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型
6.教师要利用学生的好奇心，就应采取多种（），激发学生的兴趣。A教学方法B教学手
段C教学内容D教学资源
7.课堂中关注学生个别差异，教师应做到（）。
A根据学生不同的兴趣备
课B分层设计教学内容和教学环节
C因材施教，及时调整和改变教学方法
D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
8.教师在进行教学设计时应体现（），以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性
9.学情具有以下特征（）。A客观存在B复杂多
样C变幻莫测D可以改变
10.课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的（）。
A物力B人力C财力D时间
11.合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是（）。采用的一系列具体的问题解决行为方式。(√)
2.传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。(×)45.我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。（√）
46.我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地
12.课堂上学生学习不专心的表现有（）。
A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引
13.学生学习不专心的内在原因是（）。
A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短
14.营造安静优美的学习环境，教师应该（）。
A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品
15.课堂上教师评价学生时，要（）。
A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价
16.教师要引导学生互评，学生互评包括（）。
A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17.坚持评价主体的多元化，教师应（）。
A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价
18.教师要及时反馈评价信息，要将评价结果（）地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质
19.一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为（）。
A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义
20.“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应（）。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁
41、有效教学只能是探索教学。（N）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）
52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）
1.有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而
3.新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。(×)案编写方法创新的问题。（√）4.课堂教学中只要有合理的预设就47.社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。(×)
长去开启社会的百科全书。（×）5.在我们实际的教学过程中，以认48.有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。（√）
本。（×）
6.教师的课堂提问设计，既要拓展49.我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。（√）
验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50.为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。（√）
因为我们对课堂教学综合研究不足。（×）7.教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（√）
8.教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（×）
9.学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（√）
10.有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（×）
11.“填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（√）
12.教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（×）
13.教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（×）
14.学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（√）
15.当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（√）
16.教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。（√）17.教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（×）18.只要有使用价值，都属于教学资源。（×）
19.教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（√）20.任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（×）22.研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。（√）23.合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（√）
24.在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（×）25.明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（√）26.合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（×）
27.考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（×）
28.在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（√）
29.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（√）30.教师的口头评价也是一种正式评价。（×）
31.一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（×）32.教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（√）
33.“马太效应”有助于教师科学评价学生。（×）
34.教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（√）
35.教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（×）
36.教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（√）
37.教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。（√）
38.教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。（×）
39.课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。（√）
40.当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。（×）
41.教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。（√）
42.有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。（×）
43.课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。（×）
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