让写作教学跨进新课程的殿堂（精选10篇）
自我国改革开放以来，国内经济环境的改善促使大众社会需求、心理等诸多方面产生了变化，增进了对文化、健康、个人素质提升等方面的需求。在这一时代背景下，国家加强了对教育事业、医疗保障事业的建设力度，从而极大的促进了当代居民生活质量的提升。教育作为文化传承、习惯养成、思维与方法塑造的良好途径，其对当代中国和谐社会形成、全民道德素质与文化水平提升具有重要的推动作用。我国实行的是九年义务教育模式，从小学到中学已然形成较为完善的教育体系，但为了进一步提高九年义务教学的质量，国家教育部门颁布了新课程标准，其更加强调了青少年的全面发展与素质教育理念。而这给当前国内教育带来了不小的冲击，但细想其也是一个难得的机遇。为此，借助时代契机与国家政府的大力支持，结合新课程标准对以往教学中存在的问题积极改进，就变得十分重要了。
一、语文写作教学对中学语文课程的重要作用
自中国古代开始，国家状元的选取就必须经过写作考试，并且其在最终成绩中占有极大的比重。而延续至今的现代教学，依旧保持着这一传统，从而也间接的赋予了当代写作教学重要的历史使命。因此，可以发现，写作能力的培养其实可以称为中国语文课程教学的最终目标。写作能力是当前中学语文课程教学的重要培养目标之一，其能够促使中学生在现有对汉字、词语、句型等基础知识掌握的基础上，实现对其自身情感、故事、联想等事物与事件的表达，从而促使学生表达能力、描绘能力、概括能力、逻辑思维能力等诸多方面的提升。写作任务在当前国内升学考试、期末考试中所占的比重已呈现连年增加的趋势，从而给当前写作教学中的教师提出了新的要求。可以发现，写作教学在现代语文课程教学中无论是考试，还是实践应用都有着重要的地位，并肩负着培养青少年全面素质的重要任务。
二、新课标下语文写作教学现状及存在的问题
新课标对当前语文写作教学提出了新要求，但就目前国内中学语文教学来说，其与新课标的要求存在一些出入。
第一，传统中学语文对写作教学的理念存在误解。在当前中学语文写作中，过于强调某一思想、行为的实现，其旨在培养具有同样思维、同样习惯的中学生。例如：一个作文题目展现得是一副漫画，需要学生自己从中找到表达的深意并采用议论文形式阐述自身观点。该作文有着较为明确的标准思路和答案，如果与之违背就表示作文跑题。这种考核形式的存在，严重制约了当前中学生自我理解能力和表达能力的创新，使中学写作课程的培养被套上枷锁。
第二，传统中学语文写作教学的形式单一。在当前中学语文写作教学中，通常所采用的教学与练习方法多局限于纸质的文书撰写，而缺乏口语化表达与意思的传递。文章写作不仅能够采用书面的形式，经过深思熟路进行表达，还较为强调能够通过口头表达的方式，快速形成对某一问题见解的表达与描述，从而实现学生自身写作能力的切实提升，从写作能力培养中提高学生全方位素质。
三、结合新课标要求对中学语文写作教学提出的对策
通过上文分析，可以发现，新课标与传统中学语文写作教学存在着不协调的方面。而这些方面将是中学语文写作改革的重中之重。
第一，契合新课标要求，形成正确教学理念。新课标对中学语文教学提出了差异化、创新性的培养要求。为契合新课标要求，就应当从现有教学理念上给予突破。就作文题目的设计开始，应当使其具有多个可选择的表达与理解角度，从而使学生拥有良好的范本去进行思维拓展。并且，针对最终学生的写作成果，应坚持结果导向而不是目标导向，不应过于强调同质化的思路与表达，而是应当将语言、创新性等作为最终评价标准。
第二，创建多途径学习方式，增添写作课程能力培养维度。在新课标教学理念影响下，对现有中学语文写作教学的方式与方法也提出了新的要求。积极开发多元化的写作能力培养途径，将会使学生多维度能力同样得以提升，从而采用一种授课方式即可达到全方位能力培养的目的。例如：结合当前语文课程教学，可以采用快节奏的方式，在上课之初给学生讲解多种写作方式，然后让学生进行自我意见的表达。
第三，创新作文评改方式，注重学生写作思维的培养。在借鉴象棋“复盘”技术和黄厚江老师“本色作文”的理论研究基础上，本课题创造性的开展“复盘式”作文评改升格研究，即让学生在作文完成之后，引导其回顾自己的写作过程，强化对写作过程得失利弊的理解和把握，同时在自评、互评和原作升格中，锻炼写作思维，探索写作规律，提高作文水平。
通过本次课题研究可以发现，中学语文写作教学对整个中学语文课程体系而言十分关键，其所能够培养的学生能力是语文教学的最终目标。针对当前中学语文教学与新课标要求的差异进行改革，将会使当前中学语文教学更加迎合时代要求。为此，作者在文中提出两点具有针对性的建议和一些尝试性的做法，以期为国内中学语文教学质量提升做出贡献。
（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《在农村初中开展“复盘式”作文评改升格的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：D/2013/02/615）
参考文献：
《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等;2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;6. 能做简单的笔头翻译;7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。
目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式(终结性评价)单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。
要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。
合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡(Kafka ,k)提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈(peer response)和同伴评审(peer editing).同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。
自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。
在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。
正如造房子需要设计图纸。而写作评价(the evaluation of writing)也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。
1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式。他认为评价是一种划定(delineating)、获取(obtaining)、报告(reporting)、应用(applying) 叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景(context) 输入(input) 过程(process) 结果(product) 评价加以评估，简称为CIPP 模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。所谓形成性评价(formative evaluation)就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。
所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。
二)课题研究的意义
《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。
我校系浙江省三级重点中学，面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们进行了学生英语学习现状调查，结果显示：我校学生英语自主学习和合作学习意识普遍较差。特别是写作方面，问题更多。因此，寻求一种切实可行且行之有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是我校自身发展的需要，同时也符合新课改精神的要求
有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。
同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。
三)、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。
课题研究的主要内容为：
1.进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价(月评价，学期评价等)，阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。
2、写作教学分层评价体系研究 将实验班的学生按照写作能力的不同分为A、B、C三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求(设立“进步卡”)，直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。
3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究 运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。
4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究 小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。
5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究 在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译(简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等)，单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。
四)、课题研究的思路和方法
课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。
课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。
五)、课题研究的预期成果
研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋
六)、课题研究的步骤
本课题研究时间为9月-10月
第一阶段：准备阶段(208月-年10月)
本阶段主要工作是：
1.成立研究小组，开展课题论证
2.撰写研究方案，培训相关人员
3. 提交立项申请
4.举行开题报告会
5.进行小样本实验研究
第二阶段： 实验阶段(2006年10月-205月)
本阶段主要工作是：
1.进行对照班级实验研究
2.各专项研究按计划开展研究。
3.课题组做好协调、统筹工作
4.收集、整理、分析各种研究资料
5.作好阶段总结，提交中期结题报告
第三阶段： 结题阶段(年7月-2007年10月)
1.撰写研究报告、研究论文
2.归纳研究成果，编印成果专辑
3.提交结题申请
七)、课题研究人员的分工
王玉艳 负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。
曾 兴 高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究
鲁 静 写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。
郑悦倩 写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究
楼迎红 不同写作层次学生不同的评价模式探究
钟红英 写作教学中单句翻译等能力评价模式研究
郑欢婷 英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究
为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：
八)、完成课题的可行性分析
课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。
该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。
学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。
主要参考文献
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17.裴新宁 《面向学习者的教学设计》 /M/北京 教育科学出版社，2005
作者：向莉 来源：湖北省教研室 上传时间：2005-03-28 人气：
3990 在贯彻新课标的过程中，无论是对新课程理念的深入理解，还是将新课程理念转化为行为，以及如何把握美术教学的继承与创新，突显美术课程功能与特点，都是广大美术教师所面临的新问题。这些问题解决得好，可以有力地推进新课程改革的进程。因此，围绕新课程，以课堂教学为切入点，反映一线教师在实践中的探索与创造，是本次案例编写的基本要求。
一、把握案例写作的原则
课堂教学案例不同于课堂实录，它是一个教学研究的产品，具有明确的目的和焦点。由于本次案例编写是为了配合义务教育课程改革美术教学经验推广，因此，案例应遵循以下原则：
1、理念的先进性。案例内容符合课程标准的精神，面向全体学生，体现以学生发展为本，以形成学生基本美术素养为核心，课程内容应与学生生活紧密相连，具有开放性，能激发学生学习美术的兴趣，并在广泛的文化情境中认识美术，培养学生创新精神，课程评价应能促进美术素养的形成和发展，尽可能地挖掘美术课程的教育价值。
2、主题的典型性。主题的选择要有普遍意义，表现教师在课堂上经常遇到的困惑问题以及解决问题的策略。揭示典型策略、方法所依据的教育原理，以及适用的条件，启发教师在自己的教学实践中举一反三地运用。
3、问题的突显性。案例源于教学实践，但不是课堂实录。它向我们反映教师成长过程中的方法、矛盾、困惑及可贵经验，提供的是真实的课堂情境，包括闪光的细节、鲜活的师生互动，同时也向我们展示出学生真实的学习过程。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以在保持案例真实的前提下，对原始素材进行编辑与处理或进行适当的调整与修改，但不能杜撰。
4、案例的开放性。成功的美术案例应为教师多视角、多层次的思考问题留出广阔的空间，促进教师结合自己的经验和感受以及当地课程资源以完全平等的身份进行民主的讨论，彰显美术课程社会功能和学科性质，尽可能实现最充分的信息交流和资源共享。
二、掌握案例写作的要素
在结构上一个案例应当有完整的设计。课堂教学案例基本结构要素有：主题（题目）——思考问题（指引发的思考）——背景（或提示）——案例描述（过程与片段）——反思与研究——案例点评六大部分
（一）主题：写案例首先要选择一个主题并围绕主题拟定题目，本次案例写作的主题可围绕以下几个线索展开，这里为教师提供的或者是一个选题范围，或者是一个切入点，在选题时还要加以具体化。
1、围绕美术课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辨证关系；
如何引导学生在广泛的文化情境中认识美术；
2、围绕美术课程功能：教学中如何培养学生基本美术素养和审美能力；
如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识；
3、围绕美术课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”；
教学中各维度之间的关系如何把握；
4、围绕美术课程评价：教学中怎样让评价为学生发展服务；
评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索；
5、围绕教学方式和学习方式：怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；
如何创设有意义的游戏和情境和互动教学；
学生自主探究与教师引导的关系；
如何看待在美术教学中运用计算机和网络；
如何建构教师教学艺术与个性魅力；
6、围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性的开发和使用教材；
地方美术教育资源开发利用；
教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；
7、围绕学科整合：美术课堂教学中整合其他课程的意义和作用；
如何在整合中突出美术学科功能与特色
（二）思考问题：是将这个案例想反映、说明或研究讨论的问题列举出来，使读者明确作者的想法、观点及做法。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，以启发读者思路，提供借鉴。
（三）背景（或提示）：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。教师所面临的不同问题、情境、经历都有自己的独特性。
案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
（四）案例描述（过程与片段）：案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无暇的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题，而且，毫无疑问，主题要显示出鲜明的美术教学改革的特色。有了主题，写作时就不能有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容和细节。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。为了说明细节，美术课程教学案例最好要提供教学图片信息和学生场景照片说明或学生作品，以增强说服力和感染力。
（五）反思与研究：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果与反思，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（六）案例点评：案例点评包括：自评；同行点评；专家点评。它是对于案例所反映的主题和内容（典型性），包括教育教学的目标、过程、结果，对其利弊得失，作出一定的看法和分析。也是对案例所呈现的信息与要揭示的主题之间的吻合程度（适切性）进行评析。点评是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。可以从不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律，有一定的深刻性和指导性。但评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、抓住案例写作的关键
成功的“案例”源于成功的课堂教学实例，但案例不等于原始课例的简单记录，而是凸现课堂教学之所以成功的那些要素。成功的美术教学案例应为解决困绕美术教学的问题提供借鉴，进而使大家受到启发，产生借鉴与创新的愿望。
关键一：真实性——指案例中的课堂教学是教师真实的教学活动，选择的教学内容与学生的实际年段一致；学生是第一次接受此教学内容，而非重复学习。
关键二：科学性——指案例中的教学过程和提出的观点有科学依据，符合课程改革的理念；美术教学信息与知识正确，技法及操作规范。
关键三：完整性——指案例所呈现的内容应有相对的完整性。相对独立的教学片段，应能说明一个问题；几个教学片段构成的系列要呈现出整个系列的结构；一课时的教学要呈现出本课时的全过程（中间的某些内容可以删减，但要注明删减的内容和时间）
关键四：启发性——指案例本身在美术课堂教学的设计、教学艺术、对新课程理念的理解等方面可以触发思考、解答困惑、引起讨论。
（下面是老师今天用一节课的时间讲的，所以比较复杂繁琐，大家一定要认真看清楚.严格按照这个格式写期末的论文.文章中的句号一般用实心的.）
一、标题（三号，宋体加粗，居中）
二、作者（即自己的姓名，居中）
三、作者信息：如下（要有括号）
（湛师10级，数本2班，序号（如：01号），广东 湛江，524048）（居中）
四、摘要（顶格，加粗）：
五、关键词（顶格，加粗，每个词之间用分号隔开）：
六、中图分类号（这个是要去网上搜的，具体操作就问问今天有去上课的同学吧，我在这上面也说不清楚）：
（以上从“作者——中图分类号”都是用五号楷体）
（中图分类号下面空一行）
七、引言
（另起一行空两个字开始写引言内容，引言也就是课本上的那些论文的第一段，自己看一下课本的文章吧！）
八、正文（这部分内容格式也比较复杂，去问问今天有上课的同学吧！有公式和字母（如：A、B等）的都要用公式编辑器，公式一般都要居中）
1.第一层小标题（顶格，加粗）
（另起一行空两个字写内容，下面一样）
1.1第二层小标题（顶格，若没有就不用写）
（后面依次类推：若有第三层就顶格写1.1.1，然后写小标题内容）
2.„„
2.1„„
3.„„
3.1„„
一、通用技术课程是高中新课程改革中的“亮点”
通用技术是高中课程改革中新设立的一门课程，是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。高中每周2课时，课时安排采用集中与分散相结合的原则。在我国普通高中课程结构中，技术课程是新课程八大领域之一，是基础的全新的学习领域。
它以关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重创造能力开发，加强实践能力培养；立足科学、技术、社会，加强人文素养教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样性为理念和以立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为总目标的通用技术课程，而技术素养是当代青少年的基本素养之一，技术教育中的加强技术设计，注重技术试验，突出学生创新精神和实践能力的培养恰是素质教育的核心。随着科学技术突飞猛进的发展，技术日益成为我们生活中几乎无时不在、无处不在、无所不在的客观存在，成为引起社会变化，塑造社会变化与应对社会变化的重要因素。通用技术课程必将成为高中新课改中的“亮点”。
二、高中新课改中的“亮点”通用技术课程实施现状
仅以吉林省为例，各地区和学校的通用技术开课情况参差不齐，其教学也没有完全实现常态化。师资及教学设备不足，通用技术教师队伍建设等都是亟待解决的问题。还有相当一部分的教育行政的领导、校长和教师，对通用技术教育认识不到位，抱着传统应试观念不放，怀疑、观望、应付会考„„，在高考指挥棒的作用下，通用技术课程教学仍未得到应有重视。使新课改中的高中通用技术课程亮点“不亮”。
1、课程开设情况
《吉林省普通高中新课程实验通用技术学科教学指导意见（试行）》要求吉林省2008年秋季新学期开始，高中一年级、高中二年级正式开设通用技术课程。吉林省高中教育阶段通用技术课程开设不平衡。长春市城区普通高中的通用技术课程的教学任务由长春市教育基地负责完成，各县区的高中学校自行上课；其他地区通用技术课程开课情况大相径庭。如开课课时不足，有的学校开课时每周一课时或两周一课时，有的学校平时根本不开课在会考之前集中突击几课时大课，还有相当部分学校根本不开课。与国家规定每周两课时相差太远，通用技术课程教学没有实现常态化实施。
2、教师培训及师资配备情况
吉林省通用技术学科教师以国家培训引领、省里骨干培训、地区集中培训相结合进行的。其中长春市以基地校带普通校、以骨干教师带新教师等形式进行教师的滚动培训，确保教师梯队的质量。但是，由于是新开设的学科，在实际中通用技术课程的教师队伍不稳定，专业教师缺乏，教师队伍专业庞杂，学历不一。各校通用技术教师都是其它学科的教师在兼课，没有专任教师，在学校也不被重视，地位十分尴尬。
3、实验室建设和教材使用情况
通用技术是提高学生技术素养、促进其全面而富有个性的发展，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。必须必要的实验室和实践操作室等设施设备作支撑。长春市集中财力物力人力，把永春、二道两个教育基地整合为长春市教育基地，现更名为长春市实践教育学校，在具备原有功能基础上，承担长春市城区普通高中的通用技术课程的教学任务，每学期（学年）一周完成一个模块的学习任务。长春市实践教育学校已累计投资近亿元，占地面积100万平方米，现建有教学楼、学生公寓、学生食堂、宾馆、游泳馆、滑雪场、旱冰场、篮球场等多项教育教学和生活活动设施，建筑面积近3万平方米，可容纳1500名学生在基地学习和活动。6700平米通用技术教学楼，18个高配置通用技术多媒体必修模块实践室和电子控制技术、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、机械加工、电子机器人等5个通用技术选修教室，增设了微型科技馆、微机室等设施，这些设备设施同时又可作为综合实践活动学科的教学资源使用。吉林市、白城、通化、松原也在建立或拟建类似的教育基地。全省已建立起的符合标准实验室的有长春市教育基地、通化市、吉林市、辽源市部分学校及东北师大附中等学校。绝大多数学校还没有建设实验室，教学设备严重短缺，实践操作教学无法进行，实验建设比例不高。
虽然在十天的军训时间里，我们非常辛苦，但是我们迎来了新的学期，新的挑战，新的课堂，我们怀着梦想，从这里起航。
新学期的课程增多，我们可能会感到一些疲倦，但是我们多了些许多温暖.在历史课里，我们可以感受到中国文化的优美，体验到历史的沧桑，在生物课里,体验到我们大自然上的动物,植物的多种功能在地理课堂里，体会大地的奥秘，在新的政治课里，感受我们生命的种种道理，在英语的课堂中，体验英文的使用，在数学的课堂里，体验方程中的奥秘，在语文的课堂里，体验中国散文的乐趣，我们应该感到幸福。
在早自习时，我们可能会感到困，总是有老师，让你从睡梦中惊醒，让我好好背诵，在晚自习的时间里遇到难题不会写，总是有老师帮助。
虽然中学的三年里十分漫长，但是一路有你，春风十里。
我们虽然辛苦，但是沐浴在知识的海洋里，我们依然觉得不辛苦，而且十分幸福，我们应该一鼓作气，勇创佳绩。
在我们遇到挫折时，不放弃，勇于面对，坚持不懈，我们一定能百炼成钢。
当我们考试没有考好时，我们应该披荆斩棘，定能势不可挡!
在知识的天空下，我怀着梦想走到这里，一双手挥洒出色彩斑斓画卷，一颗心凝聚成叱宅风云的信念——搏击苍穹，我主沉浮!
一、程序实现的先决条件
由于Windows系统的窗体消息总是投递至一个特定进程的指定窗体消息函数中。于是在本地进程(自己的应用程序)中取得属于其它进程的窗体的消息必须实现以下两个部分：
1、将需要挂接窗体的代码放到目标进程的地址空间中去。
2、执行这一段代码，并获得目标进程窗体的消息。
这两步看起来很简单，但在实现过程中就比较困难。由于WindowsCE作为嵌入式移动设备操作系统，与Windows98/2000/XP等桌面操作系统在内核的设计理念以及API的支持上有极大的区别。这就直接导致了常规的桌面系统利用全局鼠标钩子注入/远程线程注入等方法在CE中完全得不通。不过可喜的是，微软在开发工具中提供的remotexxx等远程调试程序使我清楚这个目标并不是不可能的任务，微软既然可以做到，那就是说在CE的内部一定有一套完整的跨进程内存访问/代码注入的机制。
二、程序实现的基本原理
经过两天的google搜索，在网上我发现了一个没有在微软文档中声明的有趣的API函数：PerformCallBack4，传说中这个函数可以在自己的应用程序中执行指定的进程中的一个函数，SoCool!这好象正是我所需要的东西。虽然网上也传闻这个函数在wm5不受支持，其实经过实践这个传闻只是谣传而已!
PerformCallBack4函数的定义：
publicstaticexternuintPerformCallBack4(refCallBackInfoCallBackInfo,
IntPtrni_pVoid1,IntPtrni_pVoid2,IntPtrni_pVoid3);
其中函数的参数CallBackInfo结构定义:
publicstructCallBackInfo
{
publicIntPtrhProc;//远程的目标进程
publicIntPtrpfn;//指向远程目标进程的函数地址的指针
publicIntPtrpvArg0;//函数的需要的第一个参数
}//endstruct
而PerformCallback4的ni_pVoid1、ni_pVoid2、ni_pVoid3为传递到远程目标进程执行函数的其它三个参数，
至于将代码放到目标进程的内存空间，我们可以利用CE设计上的一个特性：
1、为了节约内存使用，CE将所有程序调用的动态链接库(DLL)都映射到同一个内存地址中。
2、CE的内存布局中划分有一个slot0的内存位置，这个内存位置是由正在执行的进程所占有的，每一个特定的时间片，只能有一个进程可以占有这个内存空间。在进程要求执行时，系统并不直接执行进程所处内存位置的代码，而是将该进程的执行代码复制到slot0的内存位置中产生一个副本执行。也就是说进程在执行时内存将会有进程执行代码的两个完全一样的版本：存在于slot0中正在执行的进程代码和进程本身所处的内存中的代码。
在这个特性下，可以得到结论：如果进程A通过LoadLibrary函数装载Test.dll，而进程B也通过LoadLibrary函数装载同一个Test.dll，这个Test.dll的所有函数在进程A和进程B中执行时，相对于slot0中的进程执行代码都会得到同一地址。
——《记叙的线索》课堂教学流程观课报告
扬州八怪之一的郑板桥以画竹而闻名遐迩。他笔下的竹子如临风的谦谦君子，高洁隽逸、清秀挺拔，具有超凡脱俗的美。郑板桥一生都在描绘、揣摩。正如他在诗中所写：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”他笔下的竹子美在意蕴，美在“清瘦”，美在“冗繁削尽”后的简约。
新课改下的课堂呼唤高效、简约之美。高效的课堂不是漫无目的的“大撒网”，也不是刻意修饰的“细雕琢”，要努力体现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学思想。
一、设置悬念，导入自然 董老师的导入是这样设计的：
首先老师给学生出示了三幅图片，然后老师告诉学生这是冰心一篇散文中描绘的三个画面，接着提出问题“这毫不相干的画面她是怎样巧妙地纳入一篇文章的？它表达了什么样的主题？”
董老师的问题式导入，能够集中学生的注意力，引发学生思考，激发学生学习兴趣，产生学习动机，建立知识联系，明确学习目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习下面的新知识、新概念、新技能做铺垫。
二、整合内容，删繁就简
一堂课可以教给学生的东西太多了，可是课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。面面俱到，则往往面面不到。老师要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。
这节课董老师始终围绕“记叙的线索”来教学，真正做到了简明扼要、删繁就简。
三、简化环节 张弛有度
董老师的课堂教学主要由五大环节组成：1.提出问题，导入新课；2.初读导引，整体感知；这个环节让学生知道线索的定义，线索的分类并举例。3.精读导引，寻找线索；这个环节董老师给学生出示了四篇文章的题目，让学生说这四篇文章分别是以什么为线索，并说明理由。4.课堂练习，巩固知识；这个环节老师先让学生回到导入时提到的冰心的文章，找出这篇文章的线索，接着是“同窗文章找线索”，然后是用线索串联材料，在这个环节老师展示了自己的下水文，老师的文章文采斐然。5.布置写作作业。其教学程序的设计遵循了语文教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。五大环节教学思路层次分明，脉络清晰。
董老师的设计做到了教学环节的简约：授课线索清晰、重点突出；结构紧凑、疏密得宜；课堂训练有的放矢、针对性强、具有典型性；小结简洁明了、精妙收笔。
教师专业技能的内容包括教师专业基础技能、教师专业核心技能和（）
A.教师专业发展技能
B.教师专业成长技能
C.教师专业主要技能
D.教师专业补充技能 正确
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2分 2 【单选题】(2分)
教师专业技能的形成途径有“开设好专业技能课”、“组织课堂观摩模拟”、“开展专业课外活动”、“进入现场教育实习”、“组织专业综合实践”和（）
A.向前辈学习
B.加强阅读
C.利用网络开展训练
D.利用微格教学 正确
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2分 3 【单选题】(2分)有声语言的表达技巧有强调、语气、语速、停顿和（）
A.幽默
B.生动
C.清晰
D.重音 正确
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2分 4 【单选题】(2分)
语速达到每分钟（）字属于快速
A.250字
B.200字
C.180字
D.150字 正确
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2分 5 【单选题】(2分)
教师不宜使用的手势语（）
A.掌式臂式语
B.鞠躬
C.侧首
D.拒绝性别头 正确
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2分 6 【单选题】(2分)
衣饰注意原则包括克服思想和（）
A.克服求异心理
B.整洁卫生
C.美观大方
D.朴素典雅 正确
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2分 7 【单选题】(2分)
教案的基本格式有教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、科室安排、教学步骤和（）
A.座位设计
B.教学反思
C.教学情境
D.教学内容 正确
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2分 8 【单选题】(2分)
好的板书应该遵从的技巧有繁简得当、方式巧妙、角度新颖、字形优美和（）
A.整洁干净
B.字体美丽
C.内容精少
D.服务教学 正确
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2分 9 【单选题】(2分)
以下哪个不是“编程型”课件制作工具（）
A.JAVA
B.ASP
C.JavaScript
D.VirtualDub 正确
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2分 10 【单选题】(2分)
下列不属于多媒体课件开发的技巧的是（）
A.图片的收集与制作
B.备课板书的插入
C.课件插入视频影像
D.动画的收集与制作 正确
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2分 11 【单选题】(2分)
教学设计的主要内容是（）
A.学习目标设计、评价任务设计、学习内容设计、活动过程设计
B.学习目标设计、学习行为设计、学习内容设计、评价任务设计
C.学习目标设计、学习行为设计、学习内容设计、学习形式设计
D.学习目标设计、学习任务设计、学习内容设计、学习环境设计 正确
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2分 12 【单选题】(2分)
下列目标中不属于应然目标的是（）
A.总目标
B.培养目标
C.课程标准
D.教学目标 正确
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2分 13 【单选题】(2分)
布鲁姆对认知领域目标的第二层次是（）
A.领会
B.识知
C.综合
D.分析
E.应用
F.评价 正确
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2分 14 【单选题】(2分)
“正确解决10道题中的8道”是对（）的表述
A.学习结果的界定
B.达成学习效果的条件
C.增加的标准水平
D.对目标的补充说明 正确答案是:C 查看答案解析 15 【单选题】(2分)
作品类评价任务的形式是（）
A.纸笔测试
B.设计展示
C.成长记录袋
D.期末考试 正确
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2分 16 【单选题】(2分)
下列不属于狗的关键特征的是（）
A.贵宾犬
B.颜色
C.白色
D.小 正确 查看答案解析
2分 17 【单选题】(2分)
下列不属于静态活动过程的要素的是（）
A.时间
B.内容
C.人
D.工具 正确
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2分 18 【单选题】(2分)
在45分钟的课时中，用于吸引注意的时间长度约为（）分钟
A.1-3分钟
B.3-5分钟
C.5-10分钟
D.10-20分钟 正确
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2分 19 【单选题】(2分)
老师在讲《一个小村庄的故事》一文开始时，教师问学生读了课题，会产生哪些疑问呢？这属于（）类型的导入
A.直接导入
B.提问导入
C.经验导入
D.故事导入 正确
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2分 20 【单选题】(2分)
下列不属于导入技能训练原则的是（）
A.针对性
B.多样性
C.迁移性
D.趣味性 正确
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2分 21 【单选题】(2分)
“谁能说明一下地中海气候的形成原因？”这一提问属于什么类型（）
A.应用性提问
B.理解性提问
C.回忆性提问
D.分析性提问 正确
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2分 22 【单选题】(2分)
布鲁姆把课堂提问分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（）
A.教学的任务和内容
B.提问的一般形式
C.学生的能力高低
D.知识的分类水平正确
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2分 23 【单选题】(2分)
以下不属于讲授的局限性的是（）
A.不易于培养学生的主动探究意识和能力
B.不易于知识的系统化
C.挤占学生自学和练习的时间
D.不利于启发学生的思维与想象 正确
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2分 24 【单选题】(2分)
下列哪种教学方法是以直接知觉为主的教学方法（）
A.演示法
B.练习法
C.讨论法
D.谈话法 正确
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2分 25 【单选题】(2分)
以下不属于讲授的原则的是（）
A.启发性原则
B.吸引性原则
C.创新性原则
D.模糊性原则 正确
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2分 26 【单选题】(2分)
讲解分为三种形式，下列哪一个不是讲解的形式（）
A.解说式
B.解析式
C.解题式
D.解答式 正确
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2分 27 【单选题】(2分)
教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（）
A.归纳结果
B.比较结课
C.活动结课
D.悬念结课 正确
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2分 28 【单选题】(2分)
教师在课堂的最后说了这样一段话，“生活在地球上的我们一刻不停地随着地球自转和公转。那么，地球自转和公转给我们带来了哪些影响呢？这些问题的答案，都在我们后两节课的知识中，请大家做好课前预习。”请判断教师使用的是哪一种结课方式（）
A.归纳总结法
B.比较分析法
C.练习法
D.悬念式结课 正确
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2分 29 【单选题】(2分)
下列属于说课的选说内容的是（）
A.教材
B.板书设计
C.教法
D.目标 正确
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2分 30 【单选题】(2分)
以下哪种说法是对的（）
A.说课就是复述教案
B.说课就是再现上课过程
C.说课过程没有任何的辅助材料和手段
D.说课的时间长度一般为15-20分钟 正确
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2分 31 【单选题】(2分)
从研究工具的维度上来看，可以将课堂观察记录的类型分为（）
A.定量观察和定性观察
B.直接观察和间接观察
C.参与观察和非参和观察
D.机构性的观察记录和非结构性观察记录 正确
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2分 32 【单选题】(2分)
非参与观察的缺点是（）
A.仅能关注到部分学生的表现
B.学生的行为易受观察者的影响
C.不便于全面了解
D.评价易受表象和偶发事件影响 正确
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2分 33 【单选题】(2分)
下列哪一个不属于结构性观察记录的优点（）
A.方法灵活
B.便于操作
C.结果易于量化
D.便于统计分析 正确
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2分 34 【单选题】(2分)
以下哪个不属于“观环境”的观察要点（）
A.座位的整体安排形式
B.采光是否充分
C.教学辅助设施的安放与使用是否合适
D.观与同伴之间的交流与合作是否自然 正确
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2分 35 【单选题】(2分)
观课前第一步需要确定的是（）
A.设计观察工具
B.整理教学实录
C.明确观课目的
D.实录教学现场 正确
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2分 36 【单选题】(2分)
下面哪一种评课类型中，是以自己为主要评价人员的（）
A.个别面谈
B.小组评议
C.自我评议
D.师生互评
E.调查问卷 正确
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2分 37 【单选题】(2分)
下面哪一种评课类型中，是以观课领导为主要评价人员的（）
A.个别面谈
B.小组评议
C.专家会诊
D.师生互评
E.调查问卷 正确
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2分 38 【单选题】(2分)
对新手老手来讲，评课的基本内容为（）
A.教学效果、教学目标、教材处理、教学方法
B.教学效果、教学目标、教学流程、教学辅助手段
C.教学流程、教学辅助手段、教态、板书
D.教态、板书、教学方法、教材处理 正确答案是:C 查看答案解析 39 【单选题】(2分)
上课中课堂教学要考虑课堂纪律的生成与维持、课堂气氛的形成与调节和（）
A.教学节奏的安排与把控
B.教室的空间安排和自用
C.关注并调适学生心理
D.课堂环境的创设与管理 正确
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2分 40 【单选题】(2分)
下面是不是对品行方面的问题行为进行描述的是（）
A.问题较为外显
B.攻击型行为
C.容易被教师发现
D.退缩型问题行为 正确
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2分 41 【单选题】(2分)
在教师严重，下列哪一问题行为最严重（）
A.偷窃
B.逃学
C.破坏公物
D.鲁莽 正确
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2分 42 【单选题】(2分)
下列不属于会直接扰乱课堂秩序的行为是（）
A.侵犯他人行为
B.过度亲昵行为
C.盲目反抗权威的行为
D.草率行为 正确
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2分 43 【单选题】(2分)
课堂问题行为产生原因之学生方面的原因有很多，不包括下列哪一项（）
A.生理障碍
B.情绪冲突
C.性别差异
D.教育思想失当 正确
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2分 44 【单选题】(2分)
我国班主任的设立始于（）年
A.1880
B.1950
C.1952
D.1980 正确
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2分 45 【单选题】(2分)
“三水平六阶段说”里面的三水平是指（）
A.松散群体阶段、联合群体阶段、形成集体阶段
B.前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
C.组建期、磨合期、稳定期
D.生态、后天、成功 正确答案是:B 查看答案解析 46 【单选题】(2分)
下列哪一项属于班级制度文化（）
A.墙壁育人功能
B.班徽
C.教室的桌椅
D.良好的师生关系 正确 查看答案解析
2分 47 【单选题】(2分)
新年过后学生零用钱多，李老师决定以“合理使用零用钱”为题开展主题班会，其班会主题的提炼来自于（）
A.从学生实际生活中选择
B.从传统教育中拓展
C.从政策信息中确定
D.从偶发事情中发现 正确
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2分 48 【单选题】(2分)
下列不属于主题班会的作用的是（）
A.导向功能
B.规范功能
C.惩罚分明
D.激励功能 正确
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2分 49 【单选题】(2分)陈向明老师的《王小刚为什么不上学了——一位辍学学生的个案研究》，在选题上属于从（）
A.书本
B.课堂
C.班级
D.学生 正确
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2分 50 【单选题】(2分)
教师做叙事研究的内容包括研究教师的教育思想、教育（）、教育对象
A.组织
B.活动
C.薪酬
D.管理 正确
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我走向了教室，朋友来找我了，“唉~我们不是一个班了，我们以后都不能经常联系了，只有放学了耶……”我带着抱怨的口气对朋友说。“没事，没事，你看看班级的隔壁，那就是我们班呀，以后三个班级，肯定有更多的有趣事，到时候一起分享呗！”朋友很乐观，听了她的话，我半信半疑的走出教室，一看，左边是一班，右边是三班。“嘻嘻，真的耶，看来我刚才太悲观了，连周围也没看清楚！”
我高兴的说道。“同学们，上课了，请到自己的座位坐好，把学习用品准备好……”上课铃响了，我随便坐了个位置（位置还没安排好）找到了一个以前的朋友，一起坐下了。这时，高跟鞋的声音向我们逼近，很快，一个高贵的老师走进了班级，那就是我们的班主任，——裴老师裴老师用温柔的声音，婉转的语言，为我们上了一节深刻的课，我心里有一种满满的希望，因为，我觉得，在这个老师的带领下，我们一定学的很好。但是，最坏的还是体育课，那宽敞的操场，光看就觉得吓人，何况是用到它的时候呢？我深呼吸了一口气，拍拍胸膛，像是在为自己鼓励！今天，是我到初中学习以来的第一天，我发现，这里有好有坏，但是，这是个充满欢乐的校园。
我会用我的所能，尽我的全力，在这校园创出一番业绩来。这就是我到初中的第一天感受，我想大家也是如此的吧？！
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