浅谈新课程理念下的小组合作学习（精选10篇）
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，而是需要团队合作才能完成，在学习数学的过程中亦是如此。为了实现高效优质的初中数学教学这个目标，在新课改新理念指导下，针对新教材的特点，我在课堂教学实践中做了小组合作学习的尝试。
一、根据学生特点和课程的特点组建合作学习小组。
(一)校内小组合作 “小组”一般是由邻座4人组成的学习小组,先由学习能力强、管理能力强、责任心强的学生担任组长，组员的分配要注意差异性和互补性，这是最常用的校内学习小组的分组方式。小组合作学习在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。在进行合作之后，展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。在小组合作进入轨道后，可以进行组长轮换制，以锻炼学生各方面的能力。
(二)邻近小组合作 邻近小组合作是一种校外的学习形式,主要是由居住地址较近的孩子组织成学习小组,一般2至4人为宜。我在组建学习小组时选择责任心较强的孩子担任学习组长,较负责任的家庭作为学习的地点。利用这种小组合作方式，为学生高质量的完成预习作业和家庭作业奠定了基础。同时也为学生进行数学实地调查和考察提供了有力的条件。如让学生调查建筑工人盖房如何取直角、如何测量河的宽度，这样既使他们进一步地了解实际生活，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作,让孩子在社会生活中学数学、用数学,扩展了孩子求知的视野,也密切了同学之间、邻里之间的关系。
二、在课堂上有效的应用小组合作。
(一)在新课时应用校内小组合作。在教学过程中，小组合作学习是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通，在这个过程中，我与孩子们共同分享彼此的经验、知识，交流彼此的情感和观念，丰富了教学内容，达到了共识、共进，实现了教育学的共同发展。例如：在学习轴对称时，要求学生课下寻找图片通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。在学习中，学生的求知欲旺盛，每个学生都亲自动手，边做实验边讨论，把他们的发现及时记录下来，然后以小组为单位到讲台前向全班学生汇报，在汇报过程中，别的小组如有问题或异议，可以相互争论，直到问题解决为止。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的经验。
(二)在复习课中应用校内小组合作。
在实施小组合作以前，我认为复习课很难上，要讲的东西太多，生怕学生什么也不会。到了期末的时候，总是面面俱到，课上了很多，成绩却没有提上去，也令学生失去了学习的信心和兴趣。现在运用小组合作学习起到了事半功倍的作用。每一单元的知识链可以组织学生在小组中自己整理，学生通过动脑思考，翻书，交流会对知识结构有清晰的认识。这比我以前讲了一节课学生感到没有收获要好的多。
在期末复习讲评试卷时应用小组合作，效率非常高。尤其是九年级时，讲完一份卷子至少需要一到两节课的时间，但对于一些基础好的孩子来说简直就是浪费时间，因为他们都掌握了，而对于基础差的孩子来说他们只能掌握一小部分。如果把订正试卷放到小组里，让小组长带领大家去订正会取得很好的效果，这是因为；
1、4个人在一起的错误肯定比全班的错误少，可以节省时间。
2、孩子之间沟通的语言，他们彼此更容易接受。
3、优生给差生讲一遍的过程，也是自己复习巩固的过程。最后我把各小组提出来的集中的、典型的错误进行全班的纠正与强化。
三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果。
问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。
(一)问题情境设计
问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？
问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？
问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。
由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
(二)教学方案设计
新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：在讲二次函数的图像和性质时，我首先引导学生画出二次函数的图像，然后让学生分组讨论图像的开口方向、开口大小、对称轴、顶点都与谁有关，在这个解决问题的过程中，小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：在学完概率后，我为课外学习小组留了以下作业：
1、统计本周每天本地的实际降水情况，做出相应记录;
2、查阅本周每天本地天气预报的资料，对所报降水概率作出记录；
3、对比两个记录，天气预报中降水概率较大的日子确实降水了吗？有没有例外的情形发生?怎样认识这中例外的存在？将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。
四、在实施小组合作学习中要注意的几个问题。(一)强化学生的参与意识，把课堂变成全员展示的舞台 在合作学习中，我按照“同组异质”的原则给学生组队，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为了改变这种现象，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在讲等腰三角形时，讲完例题后，我提问：建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否水平，可以用一块等腰三角形放在梁上，从顶点系一重物，如果系重物的绳子正好经过三角板的底边中点，那么房梁就是水平的，为什么？在提出问题后很多反应快的孩子马上有了答案，我没有急于让他们讨论，而是允许他们独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
(二)小组合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，我总是引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
(三)让孩子感受学习的快乐，获得成功的体验。我把“激烈、鼓励”当作组织课堂的法宝，培养孩子们浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动的课堂气氛，把课堂变成学生自我展示的舞台。每次讨论结束后，我不仅注重学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。比如，我和孩子们每节课都会评出最佳合作小组和最佳进步小组，每月小汇总评出月冠军，每学期大汇总，评出学期总冠军，进行表彰。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。我总是以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教教学环节，根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生学习的兴趣和新鲜感。
一般来说, 学生的学习方式分为自主学习、探究学习与合作学习三种, 自主学习是后两者的前提和基础, 探究学习是其他两种学习的目的, 而合作学习是促进学生自主学习与探究学习的有效路径。小组合作学习的含义是指以小组为单位引导学生进行学习, 教师和学生之间展开信息沟通和交流, 学生之间取长补短, 形成有效的小组学习模式, 达到高效完成课题任务的目的。小组合作学习以小组为基本单元, 以合作为基本动力, 以规则为基本保障, 此三要素必不可少。笔者针对小组合作学习在小学语文阅读应用中凸显的问题进行了探讨。
一、小组合作学习在小学语文阅读应用中存在的问题
(一) 缺乏交流
传统的教学方式是填鸭式教学, 教师只注重知识的灌输, 忽视了学生的理解和接受能力。在小学语文阅读教学中展开小组合作学习时, 教师还是唱“独角戏”, 一个人引导全场, 与学生的交流时间少, 留给学生互相学习的时间更少。有的教师为了控制课堂秩序, 采用问答形式分小组讨论, 忽视了学生之间的交叉学习, 导致学生小组内同伴之间缺乏共享, 达不到小学语文阅读教学的实效。还有的教师意识到了互相交流的重要性, 但是小组合作由少数学生主导, 如一个小组4 人, 相互讨论学习5分钟后只请一名代表发言, 虽然其他成员可以补充说明, 但一般积极性不太高, 或者其他成员积极发言了却被代表或教师否定, 这将严重打击成员的学习热情。这种由优秀学生主导的小组合作学习也是因为教师给每个学生分享的机会太少, 没有从形式走向实质, 与小组合作学习的主旨是相悖的。
(二) 缺乏指导
小组合作学习应该是以学生为主体, 教师为主导的课堂教学, 教师不仅要维持讨论秩序, 还要促进小组合作学习的顺利开展。然而有的小学语文教师在布置完小组语文阅读讨论题目后便等着学生汇报答案, 中途未给予任何指导, 学生遇到的问题无法得到及时解决, 小组讨论学习的效果大打折扣, 这都是由于教师对小组讨论学习的认识不够, 课堂上放得太松, 火候把握不到位造成的。
(三) 缺乏方法
小学语文阅读课堂中进行小组合作学习, 应注意提高学生的阅读能力和语言技巧, 筛选有探究意义的问题, 合理分配任务, 实行评价激励制度, 增强学生参与的积极性。然而, 有的教师选取的阅读讨论题目不具有思考性和探索性, 有时未明确每个学生在小组中的角色, 学生表现好坏都得不到恰当的评价, 严重打击了其学习热情, 也不利于学生协作精神和集体荣誉感的培养。
二、小组合作学习在小学语文阅读应用中的实施策略
针对以上种种问题, 笔者提出了几点策略, 以期对今后的小学语文阅读教学有所帮助。
(一) 合理设计
小组合作学习的核心步骤就是交流, 教师不能一人主导全程, 应该设计合理的方式, 让每个学生都能相互分享和学习, 才能让同伴取长补短, 提高语文阅读能力。比如, 教师可以在课前就与小组代表充分沟通, 大致了解全班学生的知识水平后, 定好每节课的学习目标, 然后由学习小组合作提供学习素材, 教师从中选取优秀且契合主题的素材作为课堂内容, 供小组进行学习和探讨。期间, 教师可以激活学生的创新思维, 设计更贴合学生学习习惯的教学方式, 比如进行小组单词填空和造句比赛。课堂结束后, 教师要及时评价小组讨论的效果, 对课堂上的收获和不足进行总结。总之, 教师应注重课堂的民主化, 充分调动学生参与的积极性, 促进学生学习策略和阅读能力的养成。
(二) 积极指导
教师作为课堂的核心人物, 一定要起好指导教学的作用, 才能使小组合作学习顺利开展。对于处于过渡期的小学生, 刚开始接触难度升级的语文, 肯定会遇到许多问题需要教师帮助解决。因此在小组讨论过程中, 教师要在学生之间走动, 了解其讨论情况, 对于害羞的学生要鼓励其积极参与, 对于学生的求助要及时解决。小组讨论完后, 教师也要对学生的发言作出正确指导, 关注其英文发音、词汇的准确性和语句的逻辑性, 帮助学生更快地提升阅读技巧和表达能力。
(三) 精心选题
小学语文知识丰富多样, 并不是每个题目都适合展开小组学习, 有些内容对刚升入小学的学生来说是新知识, 可能超出了其理解范围。因此教师应该挑选一些学生感兴趣的话题, 在学生认知范围内引导其思考。在开展小组合作学习时, 教师将学生分成若干组, 每组4-6人, 小组之间先自由讨论, 互相问答怎样保护环境, 5分钟后结束讨论, 每个小组派代表发言保护环境的方案, 其他成员自由补充, 争取让每个学生都有发言的机会, 对于表现积极的学生要给予肯定, 并要求其他学生向其学习, 然后再评判其表达的准确性, 促进小组合作学习, 提高合作实效。久而久之, 学生的学习热情会提高, 在相互学习和交流中得到提升。
(四) 科学评价
小组之间缺乏交流与评价, 容易迷失方向, 产生冲突。让学生把合作学习的情况进行充分交流, 并对之进行适当的评价, 既可以拓展思维, 营造优势互补、资源共享的氛围, 又能帮助学生明确努力方向, 调动起学习热情, 培养合作能力。如果评价以小组为对象必然导致学生小组或群体之间的竞争行为, 而群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助, 形成更强的竞争力。具体包括:讨论时的评价 (学会赞同、反对、补充) ;作业时的评价 (同学间互相批改作业) , 从而让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我, 真诚地欣赏别人”的良好心态。
摘要：小组合作学习是指以小组为单位引导学生进行学习, 教师和学生之间展开信息沟通和交流, 学生之间取长补短, 形成有效的小组学习模式, 达到高效完成课题任务的目的。
关键词：初中数学 小组合作
在初中数学课堂中如何进行小组之间的高效合作学习呢？如何让小组合作者获得最大可能的发展，又要防止教师急不可耐的“包场”。接下来我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识。
一、小组合作学习的组织实施
（一）设立问题情境，精心设计学习目标
在教学设计中，创设具有趣味性的问题情境，引入所学的课题，出示新课的学习目标，提出本节课重点要解决的疑问和问题，引起学生的求知欲，让学生围绕重点问题开展积极有效的讨论。教师要认真备课，细心钻研教材，明确所要突破的重难点问题，精心设计学习内容和任务。学习问题的设计要有利于学生全员参与，既要让学习能力强的学生能够优先参与，引领后进，又要让班级中等的“大部队”能够有参与的机会，绝不能让学习好的学生频频发表见解，性格内向的学生只能是看看书，做陪衬。每位学生在学习中都有收获，合作学习才算是真正富有实效。
（二）留给学生思考的时间，发现问题，提出质疑，在合作交流中探究出解决问题的办法，体验获得知识的愉悦感
学生首先要在教学设计的自学部分中发现问题，然后教师再留给学生充足的独立思考的时间，根据所出示的学习目标和要求，发现问题，提出问题，以此来培养他们的数学思维能力以及在生活中发现数学问题的能力。例如，在进行探索“勾股定理”的教学时，我设计“小明的爸爸是乡镇供电所的一名电工，在一次电网改造中，他要从距离电线杆底部6米处的固定点向8米高的电杆顶端拉一条钢索，那么你能帮小明的爸爸算算这条钢索需要多长？”引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再经过组间交流、辩论，学生亲身经历了知识获得的过程，并投入了情感，最终形成准确、清晰的知识建构。这个过程既让学生有了感性认识，又有了理性上的收获，而且解决了数学中的问题，使学生也体会到了学习数学的兴趣。
（三）合理分组，提高小组合作学习的技巧
教师在备课时就要备到如何组建学习小组，要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素。合理成立学习小组，要让不同层次的学生在合作学习中都有收获，为小组内部进行“兵教兵，兵帮兵”提供了前提，但要保证小组内的每一位成员的高效学习，教师就要给学生讲方法，如发表见解要有根据，不信口开河，讨论要围绕主题，不东拉西扯等等。
（四）即要合作又要竞争，优化合作学习
合作学习不再是单纯一个学生的学习，每一位学生为了小组的利益都是全力以赴。针对学生好胜心强的特点，在合作学习的过程中有效引入竞争机制，有利于调动学生的内在动力，积极应用各种学习策略，使合作学习更具实效、更高效。课堂上教师应设计一些具有挑战性和竞争性的问题，留给学生充足的思考时间，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使学生的见解更加丰富和全面。采用多元化的评价手段，争取使每个学生的思维发挥得淋漓尽致。
二、 教师在小组合作学习中扮演的角色
新课标中，教师不再是课堂的主人，尤其在数学课堂的合作学习中教师的主要行为表现为倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。为了使小组合作学习不流于形式，能真正取得实效，在数学课堂中，教师对学生要进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，采取一定的解决措施。
（一）合作中的指导和调控
首先，根据讨论的主题给学生提供一些解决方法的提示，教学中设计一些“引子”型的问题，使合作交流要解决的问题更加具体，更加明确。培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论并亲自参与到一些小组中去，用恰当的语言，对学生做出策略性的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程。同时关注那些不愿发言的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作讨论的教学活动中去。让学生消除不愿开口的心理障碍，积极说出他们对问题的看法。其次，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，为此学生开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，在课堂讨论中教师应与学生相互学习，相互帮助，用教师的亲和力去感染学生，让学生“亲其师，信其道”。
（二）适时对合作活动进行多元化评价，激发学生学习的兴趣
在小组合作活动结束时，教师要对各小组进行对比，对有进步或表现突出的学生给予表扬。教师对学生的多元化评价，对小组合作学习的结果及质量有很大的促进和帮助作用。教师的评价应强调参与和互动，自评与他评相结合。评价既要重视学生学习的过程，又要重视学生的全面发展。教师要准确地把握评价标准，公正客观的评价，就能调动学生学习的积极性，激发学生获得学习的信心，尤其对学困生而言更有激励性，这样也有助于以后更有效地开展小组合作的活动，进而提高课堂学习的效率，实现高效课堂。
总之，数学课要让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。通过小组合作学习，使课堂真正成为学生智慧的发源地。在合作学习中，每个学生的认知能力不同，不同思维方式的学生可以相互启发，相互帮助，扬长补短，把小组合作学习真正落到实处，不流于形式，用集体的力量共同完成学习任务，才能使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
课题实施方案
四荣乡中学
一、课题名称
《生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》课题研究的对象是中学生；研究内容是：生本教育理念下的合作学习的策略；研究方法主要是行动研究法。
核心概念：“生本”、合作学习定义：
“生本”，顾名思义就是“以生为本”，以学生为本，以学生的生命为本。“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育”。生本教育这一具有现代教育思路的实施与探索，最初起源于郭思乐教授主持的生本教育体系的实验研究。郭教授在实验研究中发现，过去一些老师苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下，会极大的激发孩子们的潜能，都呈现出孩子是天生的学习，只要自主地学、就能带来极高的学习效率。由于我校学生的生源大部分来自于外来工家庭，家长素质不高、家庭教育环境较差、不稳定等因素导致学生知识面窄、学习目标不明确，自信心不足等情况，我校学生厌学情况时有发生，差生面较大。三年前，我校领导及部分老师跟随郭教授开展生本教育的实践，开展实践研究的老师发现只要在课堂教学中充分考虑学生的学，贯彻“以学定教、先学后教、全面依靠学生”的教育观念，就能扩大学生的知识面，增强学生的自信心，提高学生语言表达能力，生本教育观念的出现能较好地解决我校现有的实际情况。
合作学习，合作学习是研究性学习常用组织形式，也是生本教育的主要组织形式，合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
二、课题提出的背景
我校作为一个山区农村学校。学生10-15%都是留守儿童，家庭教育薄弱，学生知识面不广，自信心不强、表达能力弱。教师教学方式长期沿用传统的“师本”教育的模式，机械、单一的教学模式破坏了学生的学习兴趣，厌学现象时有发生，后进生面不断扩大，严重影响学校办学质量。为了改变这一现状，学校领导及老师们努力寻找改革的方法，在参加“生本”教育创始人郭思乐教授讲座以后，发现郭教授的生本教育理念非常适合作为教学改革指导思想，生本教育理念倡导的“一切依靠学生、一切为了学生”主导思想能充分体现在课堂教学中的主体地位，生本教育的小组合作学习也能够最大限度的发挥学生主动性，解决大半教学中不能因材施教的弊端，发挥学生互帮互学的积极性，充分利用学生这一庞大的教育资源，课堂从一言堂变成群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见、语惊四座。四荣中学老师们在学习了郭教授的生本教育理论知识以后，也多次到在生本教育教学改革实践中取得瞩目成绩的柳州十四中学习其操作方法，一部分老师进行了课堂改革，取得了一定的成效，这些班级学生的小组合作意识强、表达能力及知识面都优于其他班级。在实践的过程中我们也发现这种自发、无序的研究不能推广，教师也不注意在研究的过程中收集资料，反思总结，为了能使规范教师的研究行为，总结成功的经验和做法，以合作学习的策略为生本教育的研究切入点开展课题研究，来促进更多教师的教学观念的转变，发挥合作学习的有效性，提高学校的办法水平。
不管是生本教育或是合作学习都没有非常成熟的、放之四海皆准的操作模式及做法，一切先进的教育观念及做法的实施都必须与校情、学情、师情结合起来，不同的学校、不同的对象有不同的操作方法，这样才能真正发挥先进的教育观念的作用，生本教育观念、合作学习观念亦如此。因此，我们不能生搬“生本教育—合作学习”现成的做法，必须要探索出符合校情、学情的生本教育观念下的合作学习的策略，才能实现提高我校学生的综合素质，促进教师专业发展，提升学校办学水平的课题研究目的。
三、国内外研究的进展、现状
华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的“生本”课题已经开展了十年，无论是内地还是香港、澳门，参加生本教育实验的学校均已取得明显的效果，受到实验学校的师生、家长的热烈欢迎，也得到社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。如广州香江中学开展生本教育教学改革坚持了六年，取得令国内同行令人瞩目的成就，学生及家长完全认可这种全新的教育教学模式，使本来籍籍无名的学校成为远近闻名的课改实验学校，学校的综合素质得到全面提高，教师的专业得到迅速提升，全国各地学校的领导及教师都纷纷到香江中学学习其先进的经验。
生本教育的主要组织形式是合作学习，合作学习是开展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
四、课题研究的价值及实践意义
1、通过研究，探索和总结出适合本校的“生本教育”观念下可实践、操作的小组合作教学模式、管理策略、评价机制等，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。
2.促进教师教育观念的转变。
3.促进课堂教学方式的转变，合作将成为教学的主要方式。
4.解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。
五、课题研究的依据
理论依据：《国家课程标准》（实验稿），教育学原理，心理学原理、《自主学习》（庞维国著）、《教育走向生本》（郭思乐著）、《生本激扬生命》（郭思乐著）《合作学习》（马兰著）。
实践依据：人类与生俱来就有学习的本能，但传统的教学却忽视人类的这种本能，生硬灌输知识导致学生厌学，学生对学习提不起兴趣，这是目前国内大部分学生的学习现状，情况严重会引发许多社会问题。而合作学习却能充分激发学生主动学习的本能，使学生被动学为主动学，主动去建构知识、获取能力，所以研究合作学习的有效性是解决目前大部分学生厌学、课业负担过重的现状。
六、课题研究的目标、对象及方法：
（一）研究目标
（1）探索总结生本教育观念下学生合作学习的有效策略和机制。
（2）通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。
（3）学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。
（二）研究对象：
我七年级、八年级各两个班，负责实验班教学的英语科共五位老师。
（三）研究内容 我们确定3 个子课题：
(1）生本教育教学改革和有效小组合作学习的理论学习研究。
(2)探索适合我校生本教育观念下学生有效合作学习策略与机制的研究。
细化为以下专题进行研究实践：
①教师教学设计的有效研究：前置性作业设计、布置和反馈方式的研究；合作内容的确定和合作时机的把握。
②教师对合作学习指导策略的研究：合作前任务和要求的明确；合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法；合作后如何汇报更合理。
③合理分化小组的研究。
④有效合作学习的小组评价标准：合作后评价。
（3）“生本教育”的教学改革促进教师专业发展的研究。
4、研究方法：
1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。
2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。
3、调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。
4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。
6、个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
7、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
8、比较研究法：设置实验班与对照班，通过学业水平、综合能力测试进行比较。
七、课题实施的思路、保障及步骤
1、实施思路
(1）组建实验班，配备有活力、有创新精神的实验教师
我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动教师参与课题研究的热情和积极性，组建一个有活力、有创新精神、敢于实践的课题研究小组。课题研究小组的成员将认真学习“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，“合作学习”、“生本教育”等方面的论著，通过研读、摘录、交流、专家专题讲座等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发研究组成员的理性思考，在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。
组建课题实验班，课题研究小组成员分别担任实验班的班主任工作、英语、学科教学工作，全面、有计划、有步骤地实施“合作学习的有效性研究”的课题研究方案。
（2）教研并进，有效实施
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足实验班的课堂教学，在明晰研究目标和内容的前提下，依据课题研究计划，从多方面进行探究“生本—合作学习”模式。
为了使课题研究的成果在理论与实践两方面得以发展，我们确立了课题研究研讨活动机制：①课题实验组成员每周一次例会，交流研讨实验过程中的心得体会及需要解决的问题；②每月一次的实验成果交流；③每月一次与广州课题研究合作学校联合教研；④利用校园网的科研专版，为每位课题组教师建立科研博客，及时记录研究过程；⑤建立常态听、评课机制，有计划、有目的、定时间开展课堂教学研究；⑥注意收集实验过程中的原始资料，组织老师撰写教学案例、课堂实录、教学论文等，及时总结实验过程的成功经验。
（3）内外引领，不断深化
学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面学校教导处、教科室定期组织老师学习相关理论知识。另一方面，我校一部分老师在前期实验探索中总结了一些的经验及做法，课题组通过推广这些老师的先进经验和做法来帮助实验老师掌握一些具体的操作方法，引导老师尽快地进入实验。此外，我们还会先后采取“走出去、请进来”的方式学习兄弟学校的经验，如“生本—合作”学习文化的创建、合作小组的建构，“生本—合作”学习模式下的课堂教学的有效性，当前合作学习模式的误区及校正策略等问题，通过种交流、学习，避免实验组的成员开展实验时走弯路，提高课题研究的效率。
2、实施保障
（1）已有的实践经验保证
我校一部分老师三年前自发的在“合作学习的有效性”方面进行了实践研究，也总结了一些好的经验和做法，这部分老师所带的学生的综合素质及学业水平明显优于没有参加实验的学生，据初中老师反馈，这些学生上到初中大多成为班里的班干部，学习的主动性明显强于其他学生。所以，这些老师前期积累的宝贵实践经验为我们课题的实施提供强大帮助和支持，保证我校有良好的课题实施基础。
（2）人员的保证
课题组主要成员是学校领导和骨干教师，这些老师前期自发研究中，积累了一定的实践经验，且具备一定的理论水平和研究能力，如：罗文珍主任曾参加过各级课题研究，并且是佛山市课题研究专家库成员，有较丰富的课题研究经验。同时，我们将在课题研究中聘请国内著名的教科研专家到校蹲点指导，追求研究的科学性和时效性。
此外，我们从2014年第一学期开始，在实验班级配备语文、数学、英语、科学等学科配备实验老师，同时开展“生本—合作学习”的课题研究，并且在班级管理方面我们也将采取“生本—小组合作”管理机制，全方面的推进课题研究。
（3）实验对象保证
汲取原来开展实验的失败教训，避免实验班学科教师在实施教学时的理念相冲，2014第二学期学校将七、八年级开设2个实验，准备在这些班级持续实施2-3年的实验，且课题研究与课程实施同步进行，学科教师共同使用“生本—合作学习”的模式开展教学，为推进实验提供了实验对象保证。
（4）时间保证 课题研究与学校课改、校本教研、教师培训等工作相融合，每周进行一次课题组成员例会，每月进行一次课题研讨，每学期进行一次课题小结。
（5）经费保证
学校努力申请局课题经费支助，校领导也同意在不多的办公经费上给予课题研究最大的支持，优先考虑实验老师外出学习、培训，在教师评优方面优先考虑实验老师，抓实过程管理，保证课题实施。
3、实施步骤 第一阶段：
2014年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进行情况分析，布局整个研究的步骤。
2014年3月—2014年4月，初步实施、再次论证阶段，通过初期的情况分析，具体研究论证课题的可行性方案。第二阶段：
2014年5月——2014年8月，正式实施阶段。
（1）2014年5月—8月，组建实验班，确定实验班老师。（2）2014年7月—8月，组织教师出去参加培训。
（3）2014年7月—8月，课题组老师分工整理、开发适合合作学习的教材，设计前置性小研究。
（4）2014年9月——2015年7月，实验班开展实验，主要研究合作学习模式的班级管理机制，合作学习模式的具体操作方法、合作学习模式评价机制。督促老师们进行总结、交流，形成有特色的、有实效的教学模式，写出心得，总结出经验、论文。第三阶段：
2014年9月—2015年7月，总结鉴定阶段,对研究的成果进行一一展示。
八、预期成果
1、校本教材。（2015年7月完成）
2、前置性小研究（逐年分年级完成）
3、合作学习模式。（论文、课堂实录、研究报告等）（逐年分年级完成）
4、合作学习评价体系（标准、制度、量表、手册等）（逐年完善）
5、班级管理机制。（管理手册）（逐年完善）
九、课题研究的组织机构和人员分工
1、课题组顾问 郭思乐：广东省教科所所长、华南师范大学教授、博士生导师
小学语文新课标中明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。新形势下的语文课堂教学，不再仅是为了教知识而教语文，更多的关注学生语文能力全面提升，重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。新课程理念下的小学语文课堂教学，已经与传统课堂发生了根本改变，由“教”为中心变“学”为中心，呼唤着观念更新和课堂转型。下面，我以新课程理念为基准，结合现在语文课堂中的一些问题，谈谈一些浅显的认识。
一、转变教学观念，落实“以生为本”
许多语文教师在课前都认真钻研教材，感觉备课备得足够充分，却发现往往事倍功半，教学效率比较低下，我认为主要原因是忽视了对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究，致使教学目标不符合学生实际，难以调动学生的学习兴趣，教学效果普遍不好。针对这一问题，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导“自由、合作、探究”的学习方式；了解学生的学习情况，在课堂上重点教学
—1— 生不会的内容，学生一读就懂的内容没必要再啰里啰嗦，关注学情，以学导教。把课堂时间还给学生，让每个学生主动参与，都要动起来。例如课程标准阅读建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受。
二、认真组织教学，注重“以趣激学”
课堂是学生学习的主阵地，要激发起学生学习的兴趣和求知欲望，课堂教学才有效率、才有成效。而目前在教学上存在的一个普遍现象是，单调枯燥以教师为主的，没有效益的教学活动居多，丰富有趣的以学生为主的，促进学生语文素养发展的教学活动偏少，导致学生的学习兴趣不高，主观能动性得不到充分发挥，教学效益低下。因此语文课要致力于建设开放有活力的语文课程，鼓励学生自由阅读，自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。伟大领袖毛主席说过，“要允许人家犯错误和改正错误”。教学也是一样，课堂上要允许学生犯错，学生才会敢说，敢表达。教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学，或采用竞赛、游戏的教学形式激发、提高学生的学习热情；课堂上根据学生的实际情况，分层次设计教学问题，激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题，来调动学生的学习积极性；课堂教学中，教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言，当学生有一些进步时，教师要及时鼓励表扬，—2— 表扬激励的语言更能激发学生学习的动力。在班内及时树立榜样，以榜样激励学生在情感上产生共鸣，激起全体学生比学赶超、争先上进的愿望，努力营造良好的学习氛围。
三、强化教学实践，注重“读写结合”
新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实际性课程，要重点加强口语交际训练和习作表达。口语交际是听与说双方的互动过程，教学时，教师应创设具体的交际情景，选择贴近生活的话题，鼓励学生自由表达，抓住要点，说清意思。写作训练，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。写作教学的取材要尽量来源于生活，贴近于学生的生活实际，鼓励学生自己亲身经历过的，选好内容，教师指导如何有顺序的组织材料，如何把内容写具体。另外，要加强阅读课上的小练笔，渗透习作方法指导。加强课外阅读。鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，帮助学生制定学期课外阅读计划，拟定图书目录，加强对学生课外阅读的指导，教师可采用多种形式的激励措施，不断培养学生广泛的阅读兴趣。
四、积极引导学习，鼓励自主探究和合作探究
新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，教师如何在教学实践中正确处理合作学习与自主学习的关系显的很重要。其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。培养学生的合作精神，学会与他人合作，—3— 对于中学生来说尤为重要。新课程标准中，阅读教学建议指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这应该是一个互动的过程，是一个鲜活的、动态生成的过程。审视我们的语文课堂教学，为什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，还主要在于教师。目前，多数语文教师中，教师教教材的多，用教材教的少，教师过分关注学生对知识的识记；多数教师的教学走教案，关心自己的教学预设多，把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走，而很少关注学情，积极利用生成性的资源。课堂上应重点解决学生的疑难点，摒弃那些面面俱到，浅层次的问题，鼓励学生自主探索，探寻有价值的问题。另外，当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时，教师要更多关注课堂生成，抓住一切机会，培养学生的问题意识。有些问题可能结果并不重要，重要的是学生思维，探究的过程，享受过程也是一种收获。课堂上，让学生带着自己提出的问题去读课文，从课文中寻找答案，要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性，效果要好得多。
总之，作为一名小学语文教师，我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响。教学工作中，我们要不断更新知识，更新观念，不断提升自己的人文素养，去感染激励学生。
2016年12月27日
【摘要】新课程走进高中数学教学，教师要理解新课程理念，建立新的中学数学教学观，从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下的高中数学教学.【关键词】新课程理念；高中数学；课堂教学
甘肃省新课程走进高中数学教学好几年了，广大数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观，并积极参与到具体的新课程实施的实践中.本文从教师的教学和学生的学习以及对学生的评价等方面，谈谈在新课程改革的背景下如何实施高中数学教学.一、转变教师的教学
教师是新课程改革成功的关键性因素之一，因为教师不仅是新教材的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量.教师要紧跟时代发展的步伐，及时转变观念，即转变教学观念，转变教师角色，转变教学方式，引导学生积极探索，发现数学规律，归纳数学结论，提高高中数学教学效率.1.转变教学观念
新课标中明确指出，高中数学课程追求的基本理念是丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，学生在学习中不仅要重视对概念、技能、结论的记忆和接受，还必须积极开展动手实践、独立思考、合作交流、自主探索和阅读自学等活动.针对这一教学目标，教师必须转变传统的教学观念，充分发挥学生的主体性，调动他们参与教学活动的积极性.教学观念的转变要求教师必须正确认识自己在课堂教学中所处的地位以及应当发挥的作用，将自身视为引导者、组织者，重视对学生探索精神和独立思考能力的培养，引导学生通过自己的探索，找寻数学规律，归纳总结出数学结论.2.转变教师角色
教师要由原来课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者、引导者和合作者.高中新课程要求教师必须打破教师为中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，教师要成为学生探究的引导者与合作者，引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻找解决问题的方法，培养学生探究学习的能力.新课程改革下的教师要成为真正意义上的学生激发者、课程知识的辅导者、各种能力和积极个性的培养者.3.加强变式教学
变式是指相对于某种规范模式的变化形式，就是不断变更问题的情境或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变.变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式.变式教学主要是指对例、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式.通过变式教学，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径.二、转变学生的学习
学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿.转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式.1.加强学生合作互动式学习
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程.合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标.2.注重探究式学习方式
学生的学习过程是一个永无止境的探究过程《.新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中陈述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究方向的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣.三、转变评价方式
传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误地估计了学生学习数学的潜力，忽视了学生其他方面的能力训练和培养.新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，主张“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”，教师要注重学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩，而且要关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；把过程与结果评价相结合，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展.在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.总之，新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养.教师要不断地从学生的实际出发，更新教学观念，转变教学方法，对新教材进行精研探索，不断丰富教学手段和教学方法，就一定会提高数学教育教学质量
【参考文献】
关键词：英语教学,小组合作
一、引言
随着新课程改革的不断深入, 教师的教学观念有了更新, 学生的学习方法也产生了改变。新课改给课堂教学注入了新的气息和活力。新课改倡导自主探究, 小组合作的教学方法成了课堂上一道亮丽的风景线。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统教学中, 教师满堂灌而学生处于十分被动的局面, 学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
二、小组合作学习在课堂教学中的实践
1. 合理分配小组。
划分学习小组应考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 且每个组成员的基础力求平衡, 以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物, 即组长。组长的人选应该是成绩较好的, 平时积极发言的学生, 并有一定的组织能力和号召力, 另外选择一个字迹端正且负责的记录员, 记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。
2. 小组合作学习单词。
在英语教学中, 词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎, 但由于教学时间紧, 学生数目较多, 教师难以一一面授辅导, 这时我充分发挥小组合作学习的优势, 先检查部分学生的发音, 然后组织若干学生一组学单词, 由发音较好的学生指导发音较差的学生, 最后组织小组竞赛, 这样做既能增加学生的练习量, 又能减轻学生的心理负担, 发挥学生的主观能动性, 我看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极, 组员之间互相鼓励、互相督促。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯, 在小组的合作过程中, 真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣, 让学生们在乐中学, 学中悟, 积极性自然被调动了起来。
3. 小组合作订正错误。
单元测验后, 我会针对一些普遍存在的问题进行分析, 讲评试卷, 但由于学生出错题型各不相同, 老师不可能在一节课内讲解所有题目, 怎么办?我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生, 成绩中等的学生相互探讨, 共同订正试卷上的错误, 这样营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围, 树立对话式、互动式型的教学形式。
4. 小组合作开展课外活动。
在每天早读时抽5分钟时行自由会话或根据所学单词造句, 互相交流, 互相订正。中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业, 然后再把修改好的作业交给老师点评。在业余时间或自习课上, 在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。
5. 小组合作活动评价。
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准, 只有少数学生获得得分数意义上的成功, 大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际, 也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人记分改为小组记分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合, 以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用, 也可以交互使用。
三、小组合作学习的优势
在英语课堂上逐步引入小组合作学习法, 教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者, 学生成为了课堂学习的主人, 让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中, 体验学习的成功。由于在分配小组时, 考虑到了学生的个性差异, 小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异, 小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的潜能, 使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来的信心, 避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬, 在他们准备完成任务期间, 他们可以在组内其他人员帮助下完成任务, 而在展示成果时, 由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾, 就不会感到胆怯了!
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。 郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要的一环，没有小组就没有生本。用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是生本提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其实效性，就显得十分迫切与必要了。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施教学之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。
下面结合自己的教学谈谈感受。
1、选择适当的合作学习时机 。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学中采取合作学习大致有四个环节：一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读教学内容时，如有让学生困惑的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流方法。三、在教学内容结束后，小组里交流自己学到的新知识，互相解答还存留的疑问。四、复习整理知识时进行小组合作学习。只要教师放手让学生进行小组合作，通过对比交流，小组发表意见，争论，辨析，学生就能够构建出各具特色的合理的知识结构网络。
2、构建结构合理的合作小组 。在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。男女生人数要搭配均衡。
3、建立一套有序的合作常规
（1）合理分工，明确职责 。在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
（2）培养良好的合理的学习习惯 。培养独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。养成踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯。要求学生在合作中做到“四会”：
一是会听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；
二是会问，听不懂时，请求对方作进一步的解释；
三是会总结，能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法；
四是学欣赏，在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
4、营造宽松的学习环境 。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
5、采用多样化的评价和奖励机智 。全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。我会对差下生给予更多的鼓励，激发其学习热情。还可以采用生生互评，学生自评等方式，说出自己在这节课中有哪些进步的地方。对合作学习等以小组为单位的评价捆绑使用，小组成员一荣俱荣，扣分都扣，让小组的活动影响到个人。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。提高学习效率，优化了学习方法。在生本课堂中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。找准合作学习的时机
丰顺县龙山中学
张小园
摘要：物理小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，变被动接受为自主学习，提高学习效率，优化学习方法，活跃学生的思维，利于形成全面多元的评价方式。通过合作学习，培养学生的合作意识和能力，减轻了学生在学习过程中压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展），在农村中学中提倡小组合作学习具有重要的意义。
关键字：合作学习，新课程理念，创新精神，实践能力，农村中学。俗语有云：单线不成线，独木不成林。在知识经济时代中，各行各业竞争日趋激烈，只靠个人的单兵作战是不可以取胜的。团队合作精神越来越重要，因为个人的能力是有限的，很多工作需要团体合作才能完成。现在农村中学中，很多都是留守的青少年，性格比较孤僻，缺乏与人沟通、合作的能力。再者，从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。新课程提倡以学生为主体，教师为主导，以及小组合作学习的理念，在农村中学中有其重要的作用。
所谓合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确的分工和任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
（一）提倡小组合作学习是新课程教学改革的要求
新课程标准提出：物理教学中应让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式；在教学中，要提倡自主、探究、合作式学习，注重知识与技能，强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。因此，创设基于师生互动、互惠的教学关系，更多的让学生使用“小组合作学习”的学习方式，体现了新课程理念、推进物理教育教学改革。
（二）提倡小组合作学习变被动接受为自主学习
传统的物理课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受的事实，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。如：在排除电路故障教学中，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。学生根据已有的知识通过实验，判断电路为断路，但故障在哪？又怎么一一解决呢？引发学生思考，激起学生探究实验的热情，调动了学生学习物理的主动性和积极性。
（三）提倡小组合作学习提高学习效率，优化学习方法
如果单独一个人做要浪费很多时间，如果通过合理分工，合作起来能节省时间，学生兴趣也比较浓。如：我在教学八年级物理《光的反射》一课时，就以四人为一组，第一人拿激光笔发出光贴着纸板沿某一角度射到O点，只是光会从另一个方向射出，第二个人，则用铅笔描出入射光EO和反射光OF的径迹‘第三个人用量角器分别测量入射角和反射角的角度，第四人把相应的数据记录在数据表上，多次测量后，小组四人通过讨论，把初步的结果写在黑板上。这样由于分工合理，就节省了大量的时间，提高了学习效率，优化学习方法。
（四）提倡小组合作学习活跃学生的思维
“对话”从一定意义上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的，以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共
识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验——伏安法测电阻的方法等然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会，活跃了学生的思维。
（五）提倡小组合作学习利于形成全面多元的评价方式
发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，应该鼓励每个组员都积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时修改补充自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论、会评价。他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。
小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
北京市顺义牛栏山第一中学 孙枫
新课程中的《立体几何》部分，从设计到理念与《大纲》教材有较大的变化，针对这些变化，下面我就这些变化作一个分析。
一、立体几何内容变化
新课程中，立体几何知识分为两部分：一部分是必修2中的“立体几何初步”；另一部分是选修2—1中的“空间向量与立体几何”。这部分内容有以下的一些变化：
1．增加了平行投影、中心投影，三视图
增加这部分内容的主要目的是更进一步地认识空间图形，通过三视图及空间几何体与其三视图的互相转化，对空间图形有比较完整的认识，培养和发展学生的空间想像能力，几何直观能力，更全面地把握空间几何体。
2．对于“点、线、面之间的位置关系”，《课标》强调重点应放在定性研究平行与垂直上，有关空间角、距离的计算在必修中不作要求，而“异面直线所成的角”、“ 直线与平面所成的角”、“三垂线定理及其逆定理”、“二面角及其平面角”等内容被安排在选修2-1“空间向量与立体几何”中，仅是理工科学生学习。
3．线、面平行、垂直的判定定理只要求直观感知、操作确认，不作证明，严格的证明被移到“空间向量与立体几何”部分，体现了分步到位，螺旋上升的设计理念。
4．新增内容“多面体与欧拉公式”，被安排在选修系列3-5欧拉公式与闭曲面分类。
二、立体几何内容、结构特点的变化
《大纲》教材中的立体几何对能力的要求除了运算能力外，教材强调公理化体系，注重逻辑推理，重点要发展学生的空间想像能力，逻辑推理能力。
而新课程中，首先安排对空间几何体的整体认识，要求发展学生的空间想像能力。在空间点、直线、平面之间的位置关系的研究中，是以“长方体等几何体”为模型进行说理或简单的论证。在选修2-1的“空间向量与立体几何”部分，则是以逻辑推理与向量运算相结合的方式完善了空间几何推理论证，并对空间几何
中的一些问题从向量角度予以证明。
由此看出，《课程标准》理念下的立体几何教学内容有这样的一些特点 ： 1．立体几何的内容安排，遵循从整体到局部、具体到抽象的原则
与以往立体几何的内容体系相比，本模块立体几何的内容体系在结构上有重大改革。
以往立体几何内容，常从研究构成空间几何体的基本要素：点、直线和平面开始，讲述平面及其基本性质，点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理，再研究由它们组成的几何体包括棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、台、球的结构特征、体积、表面积等等，基本上按照从局部到整体的原则.这种安排有它的道理，它严格按公理化的体系，按知识的进程来安排内容.逻辑关系非常严谨，老师教起来也感觉数学的味道很浓.但这种安排没有考虑学生的认知规律、学生的思维方式，这也是学生学立体几何感觉困难吃力的原因之一.而新课程下的立体几何，依据新的课程标准的要求，按照从整体到局部、具体到抽象的原则，这样的安排先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、直线和平面。这种安排更多地是从关注学生的角度出发，在章节内容的安排上，在具体内容的学习要求上都有所体现。而这样安排有它实际的意义，因为我们生活在一个三维的世界中，对于一个物体，首先感受到的是它的轮廓，之后才会对它的侧面、边角感兴趣。而这种先由整体上认识空间几何体的安排，更符合人的认识规律，更有助于发展学生的空间观念、培养学生的空间想象能力、几何直观能力，符合学生的认知规律，提高学生学习立体几何的兴趣.为了提高学生学习的兴趣，增强几何的直观性，有的教师让学生观察大量的空间几何图形的模型的同时，还让学生动手制作一些基本的空间几何体的模型，让学生感受这些几何体的结构特征，这对于空间几何体的认识和空间感的培养还是非常有帮助的.2．强调几何直观，渗透公理化思想，引进合情推理，进行适当的几何推理
高中立体几何课程历来以培养逻辑思维能力为主要目标的，而新课标更加强调空间想象能力的培养，强调空间观念的建立，并且通过强调几何直观来落实空间想象能力的培养.在课程标准中强调：“借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间点、线、面位置关系的定义„”，“通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定”,并总结归纳一系列的判定定理和性质定理。
在新课标中要求学生在获得数学结论、空间观念形成的过程中，应当“经历合情推理-演绎推理的过程”，从而将合情推理引入课程。
在大量的实际背景，直观操作和感受的基础上，引导学生归纳、概括出若干定理，让学生感受公理化思
想（而不是进行严格的公理化的训练）、了解证明的意义。使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程，逐步认识直线与平面、平面与平面的位置关系，在推理过程中渗透公理化思想，养成言必有据的理性思维精神，发展合情推理能力和初步的演绎推理的能力。
从以往的教学实践来看，高中学生普遍对立体几何的入手感到困难，其主要原因有：
①学生的实际感知及所具有的数学能力一时难以适应这种由平面到空间的突变；
②在教学中缺乏直观的空间模型和实验操作，以至于学生不能通过观察、分析和动手操作中悟出数学问题的实质。
针对学生抽象思维能力比较薄弱、对具体素材的依赖性强，具体与抽象割裂的不足，在教材中，有的放矢地设计立体空间模型的实验，通过实验，让学生直观感受到数学问题的结论，并通过分析、论证、说理，充分调动学生的感觉器官，从而从不同的感觉渠道促学生空间概念的建立.如“直线与平面平行的判断定理”，在传统教材的明非常经典，在证明的过程中也渗透了许多的数学思想。而在新课程中，该定理是通过直观感知，操作确而获得的，虽然没有经历传统证法中的思维训练，但学生经历了实验、探究、合作交流的过程，并直观感判断线面垂直的必备条件，这对于学生认识空间位置系、提升空间想象能力都是非常有益的。
3．从整套教材来看，立体几何教学、学习的要求不是一步到位，而是分阶段、分层次、多角度的。与传统立体几何的教学内容相比，《课标标准》在“立体几何初步”删掉了许多定理，剩下的又有一半不做证明要求，那么是不是《课标标准》对立体几何证明的要求降低了呢？
毫无疑问，这种看法是片面的，只要我们认真学习新的《课标标准》，从整体的教学内容安排来看这个问题，就不难发现：几何教学、学习的要求不是一步到位，而是分阶段，分层次，多角度.认让知关证进
（1）新课程中立体几何的学习是分三个阶段进行的： ①必修课程: 数学2《立体几何初步》 ②选修课程：系列2《空间向量与立体几何》
③选修系列3，4：系列3-1《数学史选讲》中的部分专题以及系列3-3，球面上的几何；系列3-5，欧拉公式与闭曲面分类；系列3-6，三等分角与数域扩充；系列4-1，几何证明选讲等；
因此我们不能说：新的课程标准降低了几何证明的要求.从上面三个阶段来看，要求是一步一步提高的，这样的安排更符合学生的实际认知水平.能满足不同层次学生的学习几何的需要。
（2）立体几何的学习也是分层次、多角度的：
第一层次：对几何体的认识，依赖于学生的直观感受，不做任何推理的要求.第二层次：以长方体为载体（包括其它的实物模型、身边的实际例子）对图形（模型）进行观察、实验和说理.引入合情推理.第三层次：严格的推理证明.如线面平行、垂直的性质定理的证明 第四层次：空间向量与立体几何，用代数的方法研究几何问题
在选修系列2部分（空间向量与立体几何）引入向量与坐标，用它们处理线与线、线与面、面与面的交角以及点到线、点到面的距离，从而使几何问题代数化，这不仅使几何问题的处理有了多种方法，而且对立体几何问题的认识也有了多视角，这无疑会帮助学生更好地认识客观世界中的几何问题。
三、立体几何内容变化的分析
从几何的发展，以及几何的研究方法和教材的变化整体看，随着几何知识复杂程度的提高，用代数方法研究几何问题是几何研究发展的大趋势，而且研究几何使用的代数工具也是不断提升。
另外，从推理角度来说，既有合情推理，又有演绎推理，而且从数学自身发展的过程来看，即使演绎推理也并非“几何”所独有，它广泛存在于数学的各个分支中。
四、立体几何有关内容的教学建议 1.关于空间几何体的结构
引导学生重点观察柱、锥、台、球的特点，并根据各自的经验、结合身边的模型讨论各个几何体的特点，可以通过学生自制模型来提高认识，并在比较中形成对柱、锥、台、球结构特征的直观认识。
2.关于投影、三视图
对于这些内容，教师在讲授前要充分了解初中教材中的所涉及到的知识点的范畴、与高中教学要求的异同，也好做到有的放矢。
2.1平行投影、中心投影
初中人教版教材涉及的主要内容有：投影、投影线、投影面、中心投影、平行投影、正投影、线段的投影、平面的投影、正方体的投影，教学要求均为了解。
2.2 三视图
2.2.1 教学内容与教学要求
三视图的主视图、左视图和俯视图分别是从几何体的正前方、正左方和正上方观察到的几何体的正投影图，它们都是平面图形。
三视图的教学内容与初中相比基本一致，不同的是，初中涉及的几何体都比较简单，具体的教学要求不尽相同，初中的教学要求是：由几何体画三视图（三等原则）；由三视图说出立体图形的名称、描述物体的形状；由三视图求物体的表面积。高中的三视图的教学要求是：简单几何体的三视图（图形比初中的复杂）；增
加了斜二测画法（空间几何体的直观图）；空间几何体的表面积与体积。
2.2.2 三视图的教学建议：
对于画三视图和直观图的几何体，只要求前一节介绍的柱、锥、台、球及它们的一些简单组合，不必研究较复杂的几何体，尤其由三视图和直观图画实际的立体图形要求不宜过高。三视图的教学中注意要求的层次性，注意虚线的使用。三视图还原几何体不惟一的情况不要涉及。
教师在这部分教学中应该意识到：实物与相应的平面图形、几何体与其三视图之间的相互转化关系，不仅是一个思考过程，也是一个实际操作过程。在教学中，要使学生能根据条件作出立体模型、根据三视图经过头脑的加工和组合，并在此基础上通过实际尝试和动手操作来实现。
总之，本节教学的主要目标，不是仅仅会画空间几何体.而是通过作图：从实物模型到三视图再到直观图这样一个过程，来认识空间几何体，培养空间想象能力，这是我们教学的重心，也是学习后续内容的基础。
3.关于逻辑推理与证明
立体几何中涉及的逻辑推理与证明，主要集中在必修2中的第二章“直线和平面位置关系”中关于线、面的平行与垂直问题的处理，这部分具体的教学要求是，对线面平行、线面垂直的判定不作证明，只要求操作确认，对线面平行、线面垂直的性质定理要求证明，但教材的理念十分清晰，就是分步到位，因此立体几何教学不应忽视推理与证明。
那么在具体教学中如何把握“直观感知”、操作确认”，下面以《直线与平面垂直的判定》为例作简要说明。【教学目标】
1．通过观察图片和折纸试验，使学生理解直线与平面垂直的定义，归纳和确认直线与平面垂直的判定定理，并能简单应用定义和判定定理；
2．通过对判定定理的探究和运用，初步培养学生的几何直观能力和抽象概括能力； 3．通过对探索过程的引导，努力提高学生学习数学的热情，培养学生主动探究的习惯． 【教学过程】
1.实例引入、理解直线与平面垂直的概念
2.通过试验，探究定理
设计问题串，引导学生直观感知判断线面垂直的条件 问题1：折痕AD与桌面一定垂直吗？
问题2：如何翻折才能使折痕与桌面垂直？追问：为什么折痕与桌面是垂直的？（引导学生进行合理的解释）问题3：如果一条直线与平面内的一条直线垂直，能判断此直线和平面垂直吗？（学生利用模型说理）问题4：条件中的两条直线必须相交吗？（学生借助模型说理）
学生在实验操作中，借助模型感知并确认判定线面垂直的条件．教师在此基础上，利用几何画板课件将上述过程进行动画演示，然后引导学生归纳出直线与平面垂直的判定定理．进一步引导学生对判定定理中两个关键条件“双垂直”和“相交”进行理解和确认．
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