课改下初中英语教学

课改下初中英语教学（通用8篇）

课改下初中英语教学 篇1

新课改下，由“教教材”到“用教材教”是新课改对教师提出的新要求。由于新教材习题量明显减少，课时也相对减少，再加上教材对数学问题的呈现具有多样化的形式，注重学生个性化的探究与合作交流等，给广大数学教师理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。对教材钻研不透、理解不到位、把握不准确也就成了课堂效率不高的原因之一。

一、准确把握教学目标，保证课堂教学有效性

教师对教材的把握直接影响到课堂教学的有效性，首先必须明确教材的教学目标，如果偏离了主导目标，而一味追求次要目标，即使教学方法再新颖，教学形式再活泼，目标的达成只能是谬之千里。

人教版“数学广角”是教材新增内容，主要是通过生动有趣的事例来渗透一些重要的数学思想方法。例如四年级的“合理安排时间”主要目标是让学生体会运筹思想、优化思想的应用。有位教师在这节课的巩固练习环节设计了这样的判断对错练习：1.为了节省时间，强强在乘车时认真看书。2.为了提高学习质量，红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。3.芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》，放学后在车站坐着等车时拿出来看。判断结束之后，又让学生用“一边……一边……”进行说话练习，最后伴着音乐欣赏朱自清先生优美的散文《匆匆》，让学生谈谈自己的学习收获。一个学生说：“时间很快就溜走了，我今后要做一个珍惜时间的人。”另一个学生说：“我以后要注意改掉一边看电视，一边吃饭的习惯。”学生的回答多集中于节约时间和纠正不良习惯的内容上。这样的教学效果与渗透优选法数学思想的主导目标大相径庭。因此教师只有准确把握教学目标，才能保证课堂教学的有效性。

二、细心发掘教材内容，提升课堂教学有效性

新课程要求教师根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，有选择地、灵活地运用教材内容，前提则是教师对教材深入钻研与挖掘。

人教版数学四年级教材在安排三角形的稳定性这一特性时，只要求学生通过现实生活去感受并体验三角形具有这种“稳定”的特性。教材的安排是让学生“用力拉一拉制作的三角形，这个三角形的形状不会改变，从而得到三角形具有稳定性。”一教师在教学时课堂出现了这样的现象：有的学生制作三角形用的是较硬的木条，有的用的是较软的塑料吸管;固定角时，有的用线绳绑住，有的用皮筋扎住，有的用钉子钉，等等。由于制作材料和三个角的固定方式千差万别，学生在“拉动”时出现了边被拉弯（教材情景提示：拉不动），角被拉开，所得到的“稳定性”大打折扣。最后教师只能结合自己的教具把“不易变形”当作“稳定性”强加给了学生。有一学生马上提出：“如果我们用钢管焊一个四边形，用力拉这个四边形，这个四边形的形状也不易变形。”反思这一过程，学生的质疑合情合理，问题出在哪里呢？仔细研究教材，我们会发现：三角形的稳定性指的是三角形的三条边a、b、c确定后，三角形的形状便固定不变了。三角形的稳定性更多地表现为“确定性”，不易变形只是稳定性的其中一种表现和应用。有了对“为什么不易变形”的挖掘，在改进教学时完全可以从稳定性的本质入手，让学生用三根小棒围成一个三角形，看一看能不能围成不同的三角形。这时学生就会发现只能围成唯一一个三角形，最后让学生再去拉一拉从而体验稳定性。这样就会使学生对稳定性有了“所以然”的认识，教学效果肯定不差。

三、恰当选择教材内容，促成课堂教学有效性

数学教材不等于教学内容，教师应根据实际需要对教材进行取舍。北师大版教材形式生动，富有童趣，但与人教版教材相比逻辑性不强，教材内容跳跃性较大，随着年级增高，一些学生的学习能力跟不上，这就要求教师对不同的教材进行“扬长避短”的选择整合。

比如以前使用人教版教材的教师在教学北师大版教材六年级“分数的混合运算”时，原本以为很轻松的教学却陷入“沼泽”，原因是学生的通分能力很差，学生竟然都在用排列倍数的方法找公分母，速度很慢，有些学生甚至就用几个分母的乘积做公分母。这是因为北师大版五年级教材删除了 “整除”“互质数”“分解质因数”“短除法”等内容，采用“列举法”来找公分母，从学生已有的知识和经验出发，通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。这样的安排注重在具体的学习和探索活动中，让学生经历数学知识的形成过程。两者相比，人教版注重简捷经典的短除法方法运用，北师大版注意改善学生的学习方式，让学生享受知识形成的过程。

面对以上两种教材内容的不同安排，在教学这一部分时，教师要以人教版教材为主线，适时穿插北师大版的一些教学思路和方法，仍然是先教学列举法，再简单介绍短除法，在练习的过程中让学生体会到短除法的简单快捷。当然，教学中要把握好度，不要因 “短除法”问题而延长学生的学习时间，忽略了列举的“过程”，从而降低学习的效益。

数学来源于生活，根植于生活，因生活而存在，最终服务于生活。因此，在数学课堂教学中，我们应当把教学的内容与学生的生活体验紧密地结合起来，从学生已有的认知特点和生活体验出发，创设生动、有趣的课堂情境，引导学生自主探索，这才能帮助学生获得有生命力的数学知识，更好地为生活服务。

一、数学来源于生活，运用于生活

数学来源于生活，依附于生活，运用于生活，生活因数学而美丽。数学离开生活，将是一些无意义的符号和空洞的理论，只有将数学知识运用于生活、服务生活，数学才具有生命力，才能呈现出它特有的魅力。正是因为我们发现了枫叶、蝴蝶、徽标等图案中蕴含着美妙的对称关系，数学的王国里才出现了轴对称现象，并应用这一数学现象把飞机设计成轴对称的形状，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中处处用数学

生活中处处有数学，生活中处处用数学。数学知识的应用涉及生活的方方面面。人类生活在这个地球上，每时每刻都离不开数学，完全脱离数学的生活是不存在的。在一次数学活动课上，学生听我这么说，都非常诧异，表示不相信。于是我就和大家打赌说：看谁能说出做什么事能离开数学，用不到数学中的数字及方位等知识。学生抢着回答：“我打球”，我反驳说：“要计数”;“我跑步”“有距离”;“我睡觉”，“有时间”;“我上学”“有方位”;“升国旗”“有平移”……让学生切身地感觉到数学就在我们的身边，存在于我们的生活中。

三、以数学教学为载体，实现数学与生活的完美结合 1.创设问题情境，贴近生活，激发兴趣

数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。在实际教学中，作为教师要善于利用数学知识与生活实际的联系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学的存在，感受数学的趣味性和在生活中的作用，对数学产生亲切感。

数学源于生活，生活体现数学，要实现数学与生活的完美结合，关键还要看教师是否善于利用课堂教材内容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活现象，利用学生已有的生活经验，设计出生活化的问题，激发学生学习的兴趣。如：我在教学“分一分”即“分数的初步认识”时，我和大家一起做分苹果的游戏：“老师这里有4个苹果，想分给我班的赵舒心、杜一鸣两个小朋友，你们认为怎样分最公平？”由此引出平均分。我让一个学生上来实际分一下;然后我又拿出2个苹果，再让一个学生平均分给两个小朋友;在学生学习兴趣正浓时我又拿出一个苹果，想平均分给另外的两个小朋友，应该怎样分呢？谁能实际分一下，再用一个数表示出来。学生在动手操作中意识到过去学的数已经不能满足需要，使学生自然而然地认识了分数“1 / 2”。这样不但培养学生动手操作的能力，还让学生经历了知识形成的过程。让学生充分利用生活中的现象，探讨新知，使学生对数学有一种亲切感，产生极大的兴趣，感觉到数学与生活是一体，并不神秘，也不遥远，就在我们身边，从而激发学生探索数学奥妙的欲望和兴趣。

2.以活动架起沟通生活和数学的桥梁

新课程倡导回归生活学数学，“强调从学生生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这使数学课堂拥有了更强大的生命力。在课堂教学中，以活动架起沟通生活和数学的桥梁，有利于学生在活动中体验数学知识来源于生活又应用于生活，培养学生用数学的眼光去观察生活，即利用数学知识在生活中应用广泛之魅力吸引学生主动学习，从而促其发展。

教学中，我从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中发现数学问题、感悟数学问题、解决数学问题的本领。如在学习“米、厘米的认识”时，在学生学习了厘米后，我让学生上来量黑板的长，让学生在活动中意识到“厘米”太小，需要找更大的单位“米”，在认识了单位“米”之后，我又让学生来量教室的长、宽等，还让学生回家量自己的床、书桌或房间等的长度。让学生体会到数学与生活是密不可分的，运用数学知识来解决我们日常生活中的问题，增强学生学习数学的目的性和趣味性。

3.运用数学知识解决实际问题，培养应用意识

衡量一个学生的数学素养如何，不仅仅取决于他掌握数学知识的多少，关键是看他能否运用数学知识去解决生活中的实际问题，形成应用知识的能力和适应社会发展的能力，这种应用往往能促进学生对知识的深层理解。在教学中，我们要引导学生用数学的眼光观察生活，逐步学会用数学的方法和观点认识周围事物并解决相关的实际问题。

首先，让学生用数学知识解释生活中的种种现象。如，推拉门为什么用平行四边形而不用三角形，而自行车的支架一定要用三角形？我们阶梯教室的座位号为什么要用两个数字？在墙壁上钉一根木条为什么不能用一根钉子？……只要学生用心寻找，生活中的数学现象无处不在。

其次，让学生用数学知识解决生活中的实际问题。如，学生在学习长方形和正方形的面积后，我让学生量我们教室的[第一论文 网专业提供代写教育论文的服务，欢迎光临www.DylW.nEt]面积;学习了元、角、分后，我让学生在家长的带领下购物;在学习了时、分、秒后，我让学生给自己制定了一个作息时间表;在学习了平移和旋转后，我让学生去找生活中哪些现象是平移，哪些是旋转……只要教师放手让学生去寻找、去发现、去操作，学生不仅在活动中增长见识，还能提高学生解决实际问题的能力。

学生对数学知识的学习，就是要让学生对日常生活中遇到的问题，通过探索、操作等方法加以合理解决，将数学和生活一体化。学生能运用所学的数学知识解决日常生活中遇到的实际问题，培养学生的应用意识和应用能力才是数学教学的最终目的。

课改下初中英语教学 篇2

一、概述

新课改的目标是更好地激发并培养学生主动学习英语的兴趣与能力, 树立起学生的自信心, 养成良好的学习习惯, 找到高效的系统学习方法, 培养学生分析、解决实际问题的能力。同时, 英语教学的重点是培养学生的日常交际能力, 使每个学生都能熟练说英语, 增强英语教学的实用性, 提高初中生的英语实践能力。新课程中制定的教学纲领也遮掩了一些学生的应用能力, 教学重点从背默改变为说什么, 要求教师创设一些生活中常见的情景, 让学生在一定的场景中进行英语训练。同时, 增加一些课外实践活动, 培养学生说英语的胆识, 因为很多学生在校外不敢说英语。

二、学生英语能力的提高应为渐进式

在初中阶段, 英语能力的提升一般以渐进式的形态出现, 因此, 要采取相匹配的教学模式。这样的教学方式使得教学具有高效性, 在学生能力的培养特别是口语能力的培养中, 随着学生自身口语能力的提高, 学生自己会产生展示的欲望, 想开口但是又不敢说, 不敢说的原因是怕说错, 怕别被人笑话。此时要鼓励学生克服心理障碍, 大胆地从听向说进行过渡, 引导学生对着镜子说, 对着同学说, 对着家长说, 对着朋友说, 对着老师说, 对着陌生人说, 尽量摆脱书面英语, 摆脱以前只会写不会说的教学模式。增加课堂上学生发言的机会与时间, 对学生实施鼓励式教学, 鼓励更多的学生勇敢地使用英语表达自己的思想和情绪。用符合初中阶段英语水平的英语词汇给学生讲教师自己在学习英语过程中出现的有趣的错误, 以达到加深学生记忆, 鼓励学生开口的目的。

三、 打造全方位英语语境

在我国由于条件的限制, 直接从英语环境中学习英语的机会不多。很多学生即使掌握大量的英语词汇, 考试也能够取得较高的分数, 但是真正英语交际时候, 就会出现用词不准, 语言不得体, 造成这种情况的重要原因是学习时脱离英语语境。语境制约着语言单位的选择, 意义的表达与理解。词典中对单词和短语的解释是从语境中抽象、概括出来的, 它们已失去词语本身的具体性, 词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。同样, 一个句子可能表达很多不同、甚至相反的意义, 理解该句的准确意义必须结合语境。

四、 加强对学生的学习策略指导

不同学生的学习策略不同, 因此就会有不同的学习效果, 有效的学习策略和良好的学习习惯是有效学习的基础, 要学好英语, 首先要有良好的学习方法, 不同的学生可以找到适合自己的方法, 不仅要学生知道其然更要学生知道所以然。教师教学最好是教会学生学习, 如把单词放入一定的语境中, 根据上下文或上下文中词与词间的搭配猜测单词意思;对同类词用联想法;利用构词法、按同义反义词义;用音、形、义综合;对具体名词用直观物、图片;对动词用动作等形体手段以及对抽象名词采用想象或其他特殊方法;通过大量阅读扩大词汇量等等。同时, 要教会学生自主学习, 养成自学的习惯, 这样教师教得轻松, 学生学得轻松。

五、 突出学生主体, 尊重个体差异

学生的发展是教育的出发点和终点, 也是英语教学的出发点和终点。因此, 整个英语教学过程中应始终贯穿学生为中心的思想, 英语教学中尽量满足不同学生的需求, 尊重学生的特殊性和差异性。做到因材施教, 不能只关注优等生, 而是要平等对待每个学生, 尊重学生的人格, 给予每位学生参加学习活动的机会。我在课堂上的提问、对话操练中经常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式, 针对不同的学生, 采取不同的方法, 提出不同层次的问题, 让每一个学生在回答完问题后有一种成就感。要善于发现后进生的闪光点, 创造一切条件帮助后进生树立自信。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动, 由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生, 激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题, 让他们在亲身体验中学习知识, 并培养口头表达能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2004.

新课改下初中英语教学初探 篇3

一、创建和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾体，如何创建和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生"亲师性"较强。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、因材施教，培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。

三、优化教学活动，提高运用能力。

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，"What are you going to be when you grow up?"学生根据各自的志愿作出不同的回答："I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc." 教者还 可继续问："why?"通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据 语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please? （2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）How can I get to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk al ong this road/street.It's about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right... It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再進行一系列操练，让全班学生都参加与活动。当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。

四、以学生为主体，教学方法多样化

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保 持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不 能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直 观教具，比如教Foot ball，我们指着足球："What‘s this？ It’s a football.football、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行"Guess "比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲 台下，密秘放地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What‘s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）

S：It’s a football 如果答不对，就说

T：No， it isn‘t 接着问另一个学生。

T：What’s it？学生猜答

S：It‘s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes， you’re right（如果学了 Clever 还可进一步说

T：Yon are very clever．

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以 学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可 提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

五、创设宽松和谐的民主教学氛围

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体念集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼，严慈相济。如果在学习、生活和工作中，學生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动将起到积极的促进作用。

营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。对学生在口语表达中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型采取相应的解决办法，不要有错必纠，要让他们自由发挥自由讨论，自行发现和解决问题，必要时作一点精点导向。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。

探究新课改下初中英语教学的创新 篇4

一、初中英语教学的创新点分析

新目标教材的使用是为了更好地实践改革的要求，所以更加注重学生的综合素养以及全面发展。所以，就教材而言，我们要做到充分发挥教材的特点，将利用率最大化、最佳化。所以，以教材为中心点提高教学方法、强化教学内容和增加教学活动的新颖度等提高初中英语教学水平是非常有效的。

二、初中英语教学创新的有效措施

1.创新教学方法

为了使英语教材的作用更有效，教学方法的创新是十分有必要的。教学方法要围绕新目标英语教材的内容展开，使其更加丰富多变，在多变的同时要注意教学方法是否合理，是否能高效提高学生学习英语的效率，也要综合考虑每个学生个体间的差异，做出适当的调整，提高学生的.综合素养，锻炼学生的能力。

2.强化教学内容

初中的英语教学内容在很大程度上影响着学生的学习效率。在新目标教材中对学生的能力有了更高的要求，所以，在充分掌握新目标教材内容的同时，也要注意与实际生活相关联，使教学内容更加实用，不再片面化，更加有效地掌握英语知识并应用于实际中去。例如在点餐时，询问地点时，讨价还价时等，多进行实用性的口语训练并将其应用到实际中去，以提升学生的英语水平。

3.增加教学活动

初中学生对事物的探索精神较之小学更加强烈，假使他们对一件事物产生好奇，那么就会心无旁骛地对待。教师利用这一点进行创新，在日常学习生活中多观察了解学生的爱好和特点，配合教学活动的开展。如原声电影模拟、实践演练、口语竞赛等，提高英语口语能力。在教学中也要运用现代化技术，如动画科技、图片投影等，配合教学活动的开展，提高英语教学的有效性。因此，多样化的教学活动能够调动学生的学习热情，从而提高教学水平。

初中英语的教学创新不能光从片面的教学活动设计考虑，要结合相关的教学材料以及教师在教学中的实际情况方面考虑，做到真实有效地落实教学创新。

参考文献：

新课改下的初中语文作文教学 篇5

发布日期：2011-11-10点击次数：702作者：正午镇中心学校 李红梅

【内容摘要】：作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。而本人认为要帮助学生提高写作能力,应注意以下三点：

一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

二、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。

三、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。

【关键词】：作文教学；学“仿文”；激发兴趣；阅读练笔；作文评改

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语•雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。

1、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理

特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。如：我们给学生介绍了《人民日报》一则题为《开放的中国盼奥运》的消息。报载：北京申办2008年奥运会，表达了十一亿中国人民的共同心愿。今天中国发生了巨大变化，已具备承办条件，理想将会变成现实……在中国辽阔的大地上，千千万万个企业、机关、学校、商店、乡村纷纷以各种形式表达对奥林匹克运动会的热爱和向往，支持北京申办奥运会的万人签名横幅，以及大量热情的来信、来电、捐款等纷至踏来。一位身患癌症的老教授，在弥留之际，专门嘱咐家人把著作稿费捐给奥申委，表达他强烈希望申办成功的遗愿。一位职工特意将刚出生的儿子取名为李申奥。一位盲人为申办奥运每月捐款，并要坚持捐到2008年。这些事例举不胜举，感人肺腑。可以说，在中国一个空前的奥林匹克热潮已经形成，期待着不久的将来，奥林匹克旗帜将覆盖在拥有十二亿人口的九百六十万平方公里的土地上。由于学生获得了令人激动的信息，产生了强烈的写作冲动，不少学生写出了作文：《万人签名盼奥运》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，伟大的心》、《李申奥—特殊意义的名字》、《魂系奥运—弥留之际的爱国情》……可见获得了信息，有了素材，便不难成文。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”(鲁迅《致赖少麟信》)因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自

己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

1、师评学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

2、自评自改叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”叶圣陶作文论(J)叶圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。（参考：山西《中国小学语文教学论坛》）到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，更何况中学生。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

3、互评互改互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。①、同桌互改互评。②、四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。③、两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④、全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤、7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。

新课改导向下初中地理教学探究 篇6

新课改导向下初中地理教学探究

文/阔尔高・别开

摘 要：时代的进步，科学技术迅猛发展，为不与时代脱节，教育的改革也面临着巨大的挑战。而学生是时代进步的后备力量。教学的科学性一直是教学领域中一直探索的方向。如何让学生在学习的同时与信息技术相融合，如何让学生的心理素质、道德素质、身体素质得到共同的发展，成为教育界人士最为关注的课题。

关键词：初中地理;新课改;问题

一、地理教材存在的问题

1.新教材看似好懂，但是不一定好教，教材肯定是有用的.，考试的知识需要源于教材而且要高于教材，但是有的学生看了半天没有效果，考试中教材也没有。

2.新的教材容量变大，内容变多，忙不过来教。地理课时非常不足，很多东西来不及教学。

3.课程的资源非常不足，缺乏足够训练。新教材理论的东西非常多，学生的活动非常少，不能调动学生的积极性，我们要认识科学发展观，全面地意识到新课改。要一切以学生的发展为首要目的，关注学生的全面发展、发展的均衡性以及发展的个性化，让学生成长为合格的社会主义公民。新的教材知识系统比较浅，编排比较乱，知识不能够很好的形成系统。

二、提高教学质量，减轻学生负担

在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，这需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。利用不同的软件来创设情境，为学生进行探究性学习提供适宜的环境，指导学生对教学网站进行访问并阅读以掌握基础，进入网站的“自我测试”等环节，自主完成相应的知识测验，使学生完成自主学习。在自主学习的基础上，学生可根据自身能力和兴趣的不同来查阅相关资料，以期得到提升。

地理是和生活息息相关的学科之一，好的教学方式、创新的教学理念，会让学生发现学习的很多乐趣，也让学习变得更加轻松有效，地理是提高学生认识范围的课程，地理课堂上的教学模式要有所创新，则需要教师将生活的点滴与课本知识紧密结合起来。因此，在初中地理教学中，教学模式的创新是需要进一步深入的。

参考文献：

[1]张建国。中学地理教学艺术浅议[J]。学周刊，(27)。

[2]钟启泉。地理教育展望[M]。上海：华东师范大学出版社，.

新课改下初中英语教学课堂设计 篇7

一、初中英语新课改的含义

新课改的全名是“新一轮基础教育课程改革”, 我国虽然进行了多次课改, 但是每次改革的内容都是不一样的, 但是却有一个共同的目标, 就是更快地推动我国教育事业的发展。20世纪90年代, 我国确定了新课改的目标, 并且随着教育事业的发展, 该目标也得到了十足的进展。改革开放以来, 如果不想被社会所淘汰, 就需要对已有的教育体制进行改革, 以更好的适应时代发展的潮流。初中英语被认为是初中教育中不可或缺的组成部分, 因为初中阶段的英语教学对学生以后的学业乃至生活、就业都具有重要的影响。随着经济全球化的不断发展, 英语作为世界通用性的语言起着至关重要的作用。初中阶段, 学生的人生观、价值观、世界观才开始慢慢定型, 因此, 在新课改下加强初中英语教学课堂设计就显得尤为重要。新课改加入英语课堂教学以来, 促进了英语课堂翻天覆地的变化, 而且英语课堂也从传统的注重知识传授中解脱出来, 这对提高学生的学习积极性具有重要作用。

二、提高新课改下初中英语教学课堂设计的主要措施

1. 重视情景教学, 增加与学生的教学互动

传统的填鸭式英语教学往往存在很多的缺陷, 导致大多数学生缺乏自主学习的积极性, 而新课改下初中英语教学更加注重情景教学, 增加师生之间的互动, 从根本上提高了学生的积极性。大量的研究表明, 学生在自由、轻松的心理状态下才能更好地发挥自身的想象力, 并产生创造性的思维火花。因此, 初中英语教师在教学过程中要对教学方法进行不断地改善, 并且在课堂教学过程中加入情景教学, 将英语教材中的小说、故事、寓言等改编成情景剧, 让学生自由组合来进行表演, 如果老师也能参与其中那就更好了, 这样不仅可以活跃课堂的教学氛围, 而且还能提高师生之间的互动。在初中英语教学课堂设计过程中, 要尽可能发挥学生的主体地位, 促进学生在学习过程中加强对英语语言的训练, 从而进一步地培养学生的英语兴趣。

2. 鼓励小组学习, 以达到共同进步

新课改下, 推动了应试教育向素质教育的转变, 素质教育不仅让我们看到了教育事业的发展, 而且还大大提高了学生的学习积极性。教师要鼓励学生进行小组学习, 因为其是进行素质教育的第一步。新课改环境下, 教师要尽可能为学生提供一个自主创新的环境和自主学习的氛围, 从而有效地培养了学生的创新意识。在初中阶段, 促进学生进行小组学习, 不仅可以帮助他们塑造正确的人生观、价值观和世界观, 而且还能提高学生的团结合作精神。初中学生在进行小组教学过程中, 可以有效的激发他们的英语积极性, 使他们产生对英语学习的共鸣。然而传统的教学模式, 基本上是教师在讲台上授课, 所有学生在下面听讲, 表面上感觉这样的课堂氛围比较和谐, 但是课堂的教学效率却比较低。这样的教学条件会使学生对教师产生一种畏惧心理, 导致他们有问题也不敢问。然而小组学习可以很好地改变上述现状, 因为群体之间的活动可以大大激发学生的学习积极性, 使每位学生变得更加自信、开朗和乐观。并且一些不敢问的问题也可以通过小组讨论的形式得以解决。因此, 新课改下鼓励小组学生可以促进学生共同努力解答问题, 以达到共同进步的目的。

3. 加强实践训练, 不断提高学生的综合素质

在应试教育中, 大部分老师和学生都以提高成绩为最终目的, 从而导致学生变成了应试机器, 很难将学到的知识灵活运用。但是, 如今的社会凭借学生的综合能力来考量学生, 而并非成绩。因此, 要求初中英语教学过程中, 加强听、读、说、写能力的平衡全面发展。同时新课改也要求了改变传统的重视词汇和语法的现象, 而是不断地培养学生对语言的运用能力。这就要求初中英语教学阶段, 加强对学生生话经验、认知水平和学习兴趣的培养, 鼓励学生亲身体验、积极实践、相互合作, 通过丰富教学方法, 来提高学生对语言的综合运用能力。除此之外, 为了加强实践训练, 教师还要尽可能为学生营造良好的学习环境, 比如观看英文原声电影、听英文歌曲、创建英语角等, 如果具备条件的学校还可以聘请一些外教进行现场教学。

三、结束语

综上所述, 为了更好地适应新课改, 完善初中英语教学课堂设计, 就应该提高学生的主体地位, 从教师开始, 加强创新, 建立和谐的师生关系, 提高教学质量, 提高学生的综合素质, 以更好地调动学生的创造性和积极性, 为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。

参考文献

[1]周仙珍.浅谈新课改下农村初中英语课堂设计[J].英语广场 (下旬刊) , 2013, 14 (2) :79-80.

新课改下初中历史教学探究 篇8

关键词：重要性；兴趣；自主探究；评价方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-136-02

《历史课程标准》是历史教师进行课堂教学的标准和依据。《历史课程标准》取代了过去的教学大纲，但又与教学大纲不同。在《新课标》中，知识不再是孤立的、直接的目标，而是培养能力，培养学习习惯和方法及德育教育的载体。教学的目标不是教书而是育人，是使学生养成现代公民的人文修养。例如，学习抗日战争史，不仅要学生记住这段历史，更重要的是让学生知道落后就要挨打的道理，并学会如何用历史的眼光去思考今日的中日关系，时刻记住“以史为鉴。”《新课标》要求组织丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论，组织辩论会，讲历史故事，历史座谈会，参观博物馆，观看历史电影，做社会调查等等，以改变过去那种死背书的方式，养成探究式的学习习惯。

初中历史课时学习历史的重要环节，能不能提高学生学习历史的兴趣，能不能提高历史课的教学效果，对学生学习初中阶段的历史甚至以后的高中、乃至大学的历史学习至关重要。但是在现在的教育体制下，在现在的考试制度下，在中考的指挥棒下，初中的历史课教学显得有些无足轻重。许多教师，家长，学生，都认为中考历史是开卷考试，只要翻翻书能找到就行了，书中都有，都是现成的，无需平时多关注，因此，上课学生不注意听讲，回家家长不督促，学生根本不看书；有些教师把练习册子后面的参考答案留着，学生回家后作业一味复制答案，结果书上白花花的，没有任何笔记，脑中空荡荡的没有一点历史知识；考试时，只闻书本翻得“哗哗”声，不闻写字得“沙沙”声，更有甚者有的学校把历史当成副科，没有专职的教师，由语数外教师兼带，有时这些教师就把历史课用来上语数外，因此，如何在这样的教学环境中，“杀出重围”，提高教学效果就显得十分重要。我认为：

首先要改变认识观念，明确学习历史的重要性。

我们做什么事总是要有目的，而“有用性”是促使人为之行动的主要原因，所以历史教师在上课前可以先把学习历史的重要性向学生讲清楚，以明确学习目的，提高学习兴趣。“学史可以明智”。我们学习历史，就是吸取古人的教训，通过理解历史看清楚当时社会的真想，从而达到“明智”的目的。在古代，学习历史似乎只是贵族们的事，只有他们才有必要学习李胜利来“治人”或“惑人”，但是现在，学习历史就不再是贵族们去吸取教训，学习历史变成了对普通大众都有意义的事情。

第二，要改变课堂教学方式，提高学生学习兴趣。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。教师的教学方式是以讲授为主，以书本内容为主，教师讲学生听的教学方式是一种被动式的学习。历史课堂沉闷，教师的讲课如同催眠曲，没有生机，缺乏对学生好奇心的刺激。这种学习使学生对历史学习没有兴趣和热情。因此，在课堂教学中我们要改变以往的教学方法，充分重视学生的探究性的学习，让学生参与教学，成为教学活动的主体，在历史学习的过程中发现问题，分析问题，解决问题。这样。课堂教学就活了，学生的学习兴趣也提高了。还有就是现在的中学生正处在花季年龄，他们喜欢唱歌，喜欢听故事，对任何事情都充满好奇，针对这些特点，我们可以用唱歌，讲故事，提问题，讨论等多种方法引入新课来提高学生对本堂课的兴趣，促使学生注意力集中，调动了学生的学习积极性。

第三，充分利用多媒体资源。多媒体教学作为现代化教学手段，它的作用已经得到大部分学校的认可，在教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动的反映出来，创设良好的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生运用各种感官来直观地接受传统教学中不易解决的一些问题。如讲授北伐战争的胜利进军时，将北伐路线及主要战役的地点制成动态显示图进行讲解，学生能够一目了然，直观的接受知识。同时指导学生在教材“北伐战争形势示意图”中划出主要战役的地点。最后我还展出了一张学校教学楼的图片，通过对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，做有责任感的人”引导学生珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来成为国家的栋梁之才。又如讲《三国鼎立》之前，可以从电视剧《三国演义》中精心选择一组人物画面；曹操，刘备，孙权，董卓，吕布，周瑜，诸葛亮，这样神态各异各具魅力，有为学生耳熟的历史人物，从右到左缓缓地出现在多媒体屏幕上，仿佛一个个鲜明的历史人物向你走来；“三个茅屋”“草船借箭”“火烧赤壁”等片段，具有一定的趣味性，可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，在观赏中体会到历史的情趣。但是，历史课教学绝不能仅仅停留在对事物表面的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感知的现象进行理性思维，从中发现、认识历史事件发生的原因和产生的影响。

第四，教师自身的素质、能力，影响着学生。教师在学生中有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服。这就要求教师要有广博的学识，精湛的业务，使学生折服。这些年来，我很注重给自己“充电”，无论是继续教育还是短期培训，我都认真对待，刻苦学习，掌握真本领，用于自己的教学之中。例如：我在讲新文化运动代表人物鲁迅时，就给学生介绍了鲁迅弃医从文的过程，讲了他的《狂人日记》中的狂人形象，这样学生对鲁迅的认识更透彻了，听起课来也津津有味了，注意力也集中了，就不需要你提醒他认真听课了。

第五，灵活处理课后练习，培养自主探究能力。新课程教材练习以活动、探究为主。题型灵活，形式新颖。主要有“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”等。旨在引导学生亲自观察，收集材料，主动探究，合作交流。但课堂上的时间毕竟有限，根本无法保证每课的活动都能实施，因此要结合实际，灵活处理课后练习题。例如：在学八年级下册中国历史第6,7课时，我就把课后的“活动与探究”中的让调查“大跃进”时的高指标，瞎指挥，浮夸风，共产风等情况及其危害；文革中，你的家乡有没有被破坏的文物古迹，后来又是怎样修复的?这些问题提前布置给学生，让学生回家问家中的和身边的老人，对课本所提出的知识有个大致的影响。课文的重点和难点就在课堂上讨论，探究。

第六，打破以往的单一的评价方式，采取多种灵活的评价方式。评价学生的历史学习，我们不应该只从试卷分数上来进行，还应该从学生运用历史知识解决实际问题的过程来进行评价。例如：通过观察学生在讨论、调查、探究等实践活动中的表现来评价学生的学习。我在搞活动课“家乡的昨天和今天”时，提前一周就把组分好，任务明确到组，让学生有充分的时间收集资料，作社会调查。结果上课时学生准备的特别充分，就连平时对历史不感兴趣的学生也收集到一些材料，并做了分析总结，尽管他们的总结不是很准确，但可以看出他们确实下了不少功夫。像这样的学生我们就应该给他充分的肯定。给他一个好评，学生尝到了胜利的喜悦，也就对历史产生了兴趣。

综上所述，全面提高学生的素质，提高教学效率，是一项艰巨、复杂而又长远的工程，特别是初中的历史教学。但只要转变教学观念，激发学生的学习兴趣，采用灵活的教学方法、评价方式，高效，就能事半功倍，取得丰硕的成果。