新课程下生物教学理念

新课程下生物教学理念（精选8篇）

新课程下生物教学理念 篇1

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

新课程下生物教学理念 篇2

1 注重备课内容

备课是教师教学工作的一个重要部分, 是上好课的前提和保证。如果备课不认真, 考虑不周密, 就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失, 加班补课、多留作业, 同时又使教师更没时间备课, 以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态, 工作辛辛苦苦, 但教学质量又理想。因此, 教师要上好课, 必须备好课。即使是有经验的教师, 也要坚持认真备课。

备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手, 对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排, 拟定学期计划;然后是进一步作好每堂课的教学准备, 写出课时计划。这一工作过程的内容, 主要是学习教学大纲;钻研教材 (包括教学参考书) , 了解学生, 拟定授课计划, 以及准备教具等。

要把一堂课上好, 取得良好的效果, 必须有充分的课前准备, 教师除了对教材教法的把握外, 更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点, 知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解, 才能更好地因材施教。

2 注重教学过程中师生互动这一环节

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动, 提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本, 促进学生个性发展, 培养学生创新精神和实践能力, 以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范, 有条不紊地安排一节课教学程序, 关注的是教师如何教, 而学生如何学论及很少, 因而是一种由教师和学生的单向交流模式, 这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了, 教与学的方式变了。现代教学认为, 多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能, 因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动, 形成了一个信息交流的立体网络, 可以极大地调动学生参与教学的积极性, 提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系, 教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动, 那么教学过程就不再是简单的传输过程, 而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源, 减轻师生的负面负担, 提高学生学习的积极性与参与度, 增强教学效果, 达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性, 要求教师在教学中应尊重学生的主体地位, 激发学生主体意识, 调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本, 要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程, 是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以, 现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中, 许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法, 尊重学生的主体地位, 从而取得了良好的教学效果。

3 注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力

学生是具有主观能动性, 充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位, 而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造, 而是要引导学生进行积极主动的学习, 要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者, 他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性, 而且要认识到学生之间存在差异, 教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学, 这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善, 而且有利于学生主观能动性的发挥, 有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样, 就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣, 教师在学生学习的基础上给予恰当的指导, 使其有所提高, 充分体现了教师为主导, 学生为主体的作用。

4 创建全新的教学方法

学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识, 更重要的是发展学生的智力, 发展学生内在创造潜能, 全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法, 创建全新的教学方法体系, 转变教学观念是最基础的一环。具体地说, 要实现四方面教学观念的转变。

(1) 从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握, 也就是使学生从不知到知, 从知之较少到知之较多。因此, 教学的注意点放在学生外在的活动与变化上, 主要是注意的集中, 记忆的牢固, 答题的准确。

(2) 从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况, 教学相应发生了重大转变, 这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用, 应用, 更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西, 这就需要思维能力。长期以来, 由于强调学习的结果, 在学习解答问题时, 只要求做出一个唯一正确的答案, 而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此, 使学生把注意力集中在记忆和背诵上, 强调学习的过程, 主要目标不是要求学生提出一个标准答案, 而是要求学生寻求解答的思路, 它引导学生重视思维的方法, 经过长期的训练, 达到发展潜能的结果。

(3) 从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学, 以教师传授, 学生接受知识为特征, 势必导致教师中心论, 强调教师的权威作用, 忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法, 讲授几乎占据全部课堂教学时间, 教学过程中信息是按照师—生的形式单向传递, 学生处于被动接受地位, 所以为改变这种状况, 陶行之提出“教学合一”, 并在教育实践中具体实施, 得到教育界所接受, 并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法, 就是要使教学成为合作的过程, 这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养, 需要亲自参与, 才能得到提高与发展。

(4) 从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式, 适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式, 它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式, 在时间流程上, 根据实际需要设计教学环节与结构, 在教学观念更新的前提下, 这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养, 并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

新课程理念下生物课堂教学 篇3

区教研室领导、学校同事来听随堂课,笔者正好教必修二第七章第2节《现代进化理论的主要内容》中的第一部分:种群基因频率的改变与生物进化为课题。课堂是从复习达尔文自然选择学说进化理论的发展开始引入课题的。以下是本节课的教学流程:

师:通过上一节课的学习,学生已经了解到关于自然选择的作用等问题的研究,已经从以生物个体为单位,发展到以种群为基本单位,这样形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论,那么,现代生物进化理论的主要内容是什么呢?

设问:什么是种群？如何识别和判断种群?

种群定义:一定区域内同种生物的总和

过渡:种群中个体并不是机械的结合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代。种群在繁衍过程中,个体有新老交替,基因却代代相传。我们把一个种群中全部个体所含有的全部基因,叫做这个种群的基因库。过渡到下一个概念:

基因库:一个种群中全部个体所含有的全部基因。 而在一个种群基因库中,某个基因占全部等位基因数的比率叫做基因频率。板书两个概念。

怎样计算一个种群中某个基因的比率呢？以某昆虫100个个体为例,假设A决定昆虫翅色为绿色,a决定翅色褐色,测得基因型为AA、Aa、aa的个体分别是30、60、10,对这对基因来说,每个个体可以看做含2个基因,那么100个个体共200个基因,A基因的数量是多少？A的基因频率是多少？a基因的数量是多少？a的基因频率是多少？

一起讨论:A基因的数量是2 ×30+60=120个;a 基因的频率是2× 10+60=80個;A基因的频率为120÷200=60%;a基因的频率为80÷200=40%。这个种群繁殖若干代以后,其基因频率会不会发生变化呢？

思考讨论:用数学的方法讨论基因频率的变化。假设上述昆虫种群非常大、所有的雌雄个体间自由交配产生后代、没有迁入和迁出、自然选择对翅色这一相对性状没有作用、基因A和a 都不产生突变,根据孟德尔的分离定律计算:该种群产生的A配子和a配子的比率各是多少？ （A配子 0.6 :a配子0.4）;子一代的基因型频率各是多少。（AA30% Aa60% aa10%）;子一代种群的基因频率各是多少。 （A60%a 40%）;子二代、子三代以及若干代以后,种群的基因频率会同子一代一样吗？（从亲代和子一代看基因型改变而基因频率不变）;对自然界来说以上五个条件都成立吗？（不可能同时成立,可能基因突变）以上思考题的完成由老师与学生共同讨论完成。

基因突变是可遗传变异的一种类型,接下来复习可遗传变异的三种类型,说明基因突变和染色体变异统称突变,基因突变具有突变率,大多有害的特点,意义是产生新基因,为生物进化提供提供原材料,是生物进化的根本来源。

基因重组形成了多种多样的基因型,从而使种群出现大量的可遗传变异。由于突变和重组是随机的、不定向的,因此它们只是为生物进化提供原材料。什么决定进化的方向？以英国曼彻斯特地区的一种桦尺蠖为例:19世纪中叶之前桦尺蠖几乎都是浅色的,20世纪中叶后黑色桦尺蠖成了常见类型？工业的发展,工厂排出的煤烟使地衣不能生存,结果树皮裸露被熏成黑色,黑色桦尺蠖不易被发现而生存,产生后代。结论:自然选择决定进化方向。至于说自然选择影响什么而影响进化的方向,探究实验下节课再讨论。

总结复习今天这堂课重要内容:

一、种群是进化的单位

二、突变和基因重组产生进化的原材料

三、自然选择决定生物进化的方向。

由于时间问题习题的巩固没有贯彻。

反思本节课的教学流程,笔者认为有几个不到位的地方:首先整堂课的设计思路上有问题,教学容量稍大,造成时间比较紧。备课时没有吃透新教材的指导思想,教学思路还是墨守成规,整个教学以教师教为主,其次,教学内容上还是想展示给学生一个完整的思路,导致内容偏多,整堂课有疲于奔命的感觉。二是流程还算顺畅但新概念之间的转折,两个理论之间的看不出明显的过渡,换句话说过渡不顺利。例如种群与基因库两个概念之间的过渡不明显,实际上可以利用书本的实例进行过渡。蝗虫的寿命都不足一年,所有蝗虫都在秋风中死去,有些个体成功地完成生殖死前在土壤中埋下了受精卵,来年部分蝗虫的种群在基因组成上会有什么变化？这儿应该穿插学生活动,让学生大胆的推测基因组成的变化而主动发言参与教学活动,过渡会更自然。同样的道理,“用数学的方法讨论基因频率变化”与“突变和基因重组产生进化原材料”两个小标题的过渡也可以利用书本上“用数学的方法讨论基因频率变化”中的思考讨论3,让学生参与讨论,达到一个过渡的目的,这样可能更自然。但是本堂课在过渡上笔者显然没有注意利用课本知识自然过度过渡,显得有点生硬。由此说明书本的编排是有道理的,我们必须充分利用课本资源,以本为本,发挥课本本身的作用,教师备课必须建立在书本的基础上,虽然教无定法,教师可以发挥自己的才智,修改教材,但修改必须建立在教材原有的基础上,取其精华去其糟粕,灵活应用。本节课由于本人备课不够充分,只是挖空心思想者怎样通过学生已有的知识去过渡,没有很好利用教材资源,走了弯路。

第三、在用数学的方法讨论基因频率思考与讨论,时间分配太少,造成教师分析不透彻,学生独立分析、参与讨论时间太少,包办嫌多。

在新课程教学中的课堂教学中,教师要通过有效的组织教、学活动,通过师与生、生与生的交流,使学生进行自我探究讨论、自我组织、自我建构,在这种组织、建构能够中获取知识,同时也达到了逐步提高学生的各种能力的目的。

新课程下生物教学理念 篇4

[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。

[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。

任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。

这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？

首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。

其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？

【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生——四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。

简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。

（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。

1、为什么要加强语文与生活的联系？

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

2、如何才能加强语文与生活的联系？

首先，要让语文走向生活。其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。

其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。”

【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）：⑴ 搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵ 唱一唱赞美春天的歌；⑶

画一画你看到的春天。

简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。

（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？

首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”

其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。

2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？

【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。

根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。

二、教学设计的新策略

（一）文本解读——教学设计的前提。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

（二）目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。

（三）资源准备——教学设计的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

（四）教学流程——教学设计的关键。

1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。

【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：

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bsp;下面是传统的程序化的线性设计：

A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；

B、教师范读课文，指导学习生字新词；

C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走

D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；

E、归纳文章的中心思想和写作特点。

简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。

下面是现代的人性化的板块设计：

A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。

B、初读板块：动画配音，进入文本。

C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走

D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。

简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。

2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。

【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

（五）教学反思——教学设计的延伸。

1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。

主要参考:

沈建民：《论基于新课程的教学过程及设计》，《课程。教材。教法》2003年第9期。

殷世东：《研究性学习与课堂教学重构》，《课程.教材.教法》2003年第9期。

新课程理念下课堂教学策略研究 篇5

长安区第五中学课题组

一、问题的提出

二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，大力推行素质教育。毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢？我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的目标。长期以来，“应试教育”注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。

本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。

那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢？这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

我校是一所普通的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。

二、课题研究目标

（一）各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”（①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重又过错的学生；⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生）；“六个不”（①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生）；“四个赞赏”（①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越）。

（二）全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。

（三）使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

（四）教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。

（五）通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。

三、课题研究的内容

子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的研究 子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的研究 子课题3：培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究 子课题4：增强学生主体意识、培养学生创新思维的策略研究 子课题5：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究 子课题6：物理教学中对学生“科学探究”能力的培养研究 子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的研究 子课题8：新课堂管理行为策略研究 子课题9：新课堂教学评价策略研究

四、课题研究的初步成果

（一）、教师

1、教育观念逐渐转变，教师角色正在定位

教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各 2 自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。因此，我们通过学习交流、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的能力。

2、提高了教师的科研能力

近一年来，课题实验者的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能

力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校教师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。

（二）、学生

1、体现了学生的主体性

新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2、培养了学生的创新能力

学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

3、增强了学生的合作和竞争意识

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进 取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

（三）、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：

1、生成性教学策略

“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者

教学设计运用生成性策略应遵循的原则：

第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同化”和“顺应”新知识，从而赋予新知识以某种意义。

第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

2、关注差异策略

所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种 4 差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。

（1）、了解差异确立最近发展区

课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学才能成为促进学生发展的手段。

（2）、注重发现和开发学生潜力

斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。

（3）、针对差异分层要求

教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。

3、合作分享生成策略

个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在:（1）、倾听:形成尊重与信任的精神环境

尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解与沟通的人际关系

课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。

（3）、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件

教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。

（4）、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径

在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。

体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。

4、鼓励质疑策略

教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:生成问题策略的_主要任务，在于教师如何将学过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。

（1）、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难

思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。

6（2）、让学生敢疑

无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。

（3）、指导学生会质疑

培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。

五、对后续课题研究的思考

目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理研究数据、案例的工作不够到位，随意性大；课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少；学生研究性学习能力差异比较大，网络运用技术参 差不齐，影响研究效果；学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。

今后，我们的努力方向是：

1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2、加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

3、不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4、围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

5、开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

新课程理念下教学方法的探讨 篇6

———教活数学，让学生快乐成长

作者姓名；欧玉珍工作单位； 郴州市汝城县泉水镇中心小学

【内容摘要】：课程改革以来，对于新教材，课堂上教学或课外的练习都与以前大有不同，不再是以前死气沉沉地机械性地教与学，而是“活”起来了。同时新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。表现在处处以“生活经验”为背景，因此，我们在上数学课时，不能再用老一套的例题、示范、讲解来教，而应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

【关键字】：创境激情 探索新知 有机结合 提高效率

新课程改革以后的数学教材，色彩鲜明，容易吸引学生注意力，提高学生学习兴趣；处处以“生活经验”为背景，创设情境，体现数学与日常生活的密切联系；而新课程理念就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识。因此，我们在上数学课时，不能用老一套的例题、示范、讲解来教，应该根据数学教材的特点，将数学课上好、上活。

一、教学目标活起来。

新课标中课程目标打破了以往只有知识目标的传统方式，数学的学科特点就是让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。教学目标科学、全面，体现了数学课程促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点，使课堂的侧重点也因此有所不同。

二、教学方式活起来

教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。因此教师在课堂应努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境。例如：

1、在教学低年级的课时，可以将教学内容用动画课件的方式呈现给学生，让学生对数学课有看动画片那么高的兴趣。

2、还可以设置不同的游戏，让学生在“玩”中领悟数学知识。如拍手凑十游戏，老师先拍手，学生再根据老师拍的次数补满十次，这样提高了学生的心算能力，激起学生学习的欲望，增加学习活动的情趣。

3、可以密切联系学生生活实际，使学生在真实的情境中学习数学。如在教学一年级的比高矮时，可以将学生分成小组，让小组的学生根据高矮进行排队，他们在排队的过程中，自然也就掌握了知识的内容。

4、教师依据教材知识内容，选择学生熟悉的素材作为研究对象。如教学“分类”前让学生到商店看看；教学认识钟表前让学生了解学校的作息时间。教师刻意创设情境，有意识地拉近数学知识和实际生活的距离，使学生走进生活，让学生充分感受数学的乐趣。

三、学习方式活起来

以往的教学，都是老师讲例题，然后学生大幅度的做练习，课堂上没有生气。新课程改革后，学习方式改变了，课堂活起来了。

1、自主探究学习

自主探究学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。如在学习长方形的周长计算时，让学生自己通过观察、测量、计算从而推导出长方形的周长计算公式。学生推导出了几种：长+宽+长+宽、长×2+宽×

2、(长+宽)×2，然后我再让学生分析一下哪一种更简便，这样学生对长方形周长的计算的效率要比以前的背公式计算要高得多。

2、合作探究学习

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。合作学习能使每个学生都参与活动，组织得好，能使课堂变得生动活泼。如：在教学“时、分、秒”时，为了让学生体验一分钟有多久，我让小组的同学互相合作，由小组长计时，每个同学轮流做一件事，看一分钟能做多少事情。这样互相监督、合作学习，效果比较好。

四、作业设计活起来

作业可以说是伴随学生学习生活的伙伴，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是自选的，与生活的联系也不紧密，作业的形式比较单一。面对新课程，我的作业也来了一点活的变化。

1、类型多样化

数学作业不再单是做练习题，增加了许多新的类型，如画数学画，为校园进行设计；写数学日记，记录一天看到的有关数学的数据；数学实践作业：测量房间的面积，观察大门的朝向等等。

2、多样的评价方式

批改作业的方式也会影响学生对作业的兴趣。我现在批改作业是给学生打智慧星，作业做得好得学生一次最多可以得到五颗智慧星，然后一个星期进行一次累积，满18颗星的同学可以得到一次奖励，期末的时候再看谁得到的奖励最多，评出五位书写王.这样学生的作业自然认真多了，书写也都得到了很大的提高。

新课程理念下数学概念的教学 篇7

一、注重概念教学背景引入

数学概念是实际问题的数学抽象和概括, 每个数学概念都有它的实际背景。因此在数学概念教之前, 有意识让学生发现和了解新概念的实际背景和发展过程, 有利于激发学生的学习的求知欲和主动性。

例1在设计数系的扩充和复数的引入教学中, 先解一系列方程x-1=0, x+1=0, x2=2等过程中, 让学生一次次感受到由于已知有数集“不够用”, 从而导致数系扩充的必然性。由此介绍数系的扩充过程N→Q→R, 由此引入x2=-1类似问题时, 学生自然想到扩充数系的必要性, 自然而然地引入复数的定义。

例2数学归纳法原理, 具有高度的抽象性, 为了让学生理解数学归纳法的内在原理, 要引入“多米诺骨牌实验”, 通过对多米诺骨牌实验从不同角度多次操作, 引发学生不同思考, 让他们体会实验成功和失败, 了解成功和失败的原因, 从而理解其内在的原理, 然而将实验的问题转化为数学问题即数学归纳法原理, 通过这种转化, 使学生对数学归纳法的认识, 由从具体到抽象, 由现象到本质。

二、从具体列题分析中抽象出数学概念的本质属性

概念数学的核心是概括, 若以典型具体事例为载体, 引导学生开展分析各事例属性, 抽象概括事例本质属性, 归纳得出概念, 有利于学生对概念本质的理解和掌握。

例如, 在引入函数定义时, 先引入课本例题:

(1) 炮弹距离地面的高度与飞行时间的关系。

(2) 臭氧层空洞的面积与时间的变化情况。

(3) 八五计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况。

分析例题 (1) (2) 变量之间的关系都是t有一个值, 高度h (空洞的面积S) 就有唯一确定的值和它对应, 这个与它对应的值相同或不同, 只要唯一确定的值就可以, 一对一, 多对一都可以, 再分析例题 (3) 找这个对应的值必须要一个确定的法则。对应法可以用表达式, 也可以用图像和表格表示, 进而概括出用集合对应的观点描述定义, 定义引出之后, 通过例题 (1) 分析集合A, B分别是什么, 对应关系f是什么, 突出函数的三要素, 使学生对函数本质理解更加深刻, 逐步明确函数研究问题和方法, 养成用函数观点看待和处理现实问题和数学问题意识。

三、在概念教学过程让学生参与数学概念的形成过程

数学概念数学的意义不仅在于使学生掌握书本知识, 更重要的是他们从中体验教学概念的形成过程, 学会用概念思维发展智力和培养能力。

例如在研究函数奇偶性定义教学中, 呈现给学生一组具有共同特征 (如图象关于y轴对称) 的函数图象, 引导学生认识到图象是由点构成得, 因此图象关于y轴对称转化为点关于y轴对称, 在y=f (x) 的图象上任一点A1 (x1, y1) 和其对称点A2 (x2, y2) , 通过学生的观察、思考、研究和分析, 找出x1, y1, x2, y2的关系, 即y=f (-x) =y=f (x) 从而揭示函数奇侧性的定义, 通过函数奇偶性的教学, 让学生参与概念的形成过程和概括概念本质特征的机会, 使概念的理解成为学生自己主动思维的结果。

四、对数学概念的教学要从多角度、多层次地剖析概念

例如在双曲线定义概念教学中, 从通过与椭圆定义的类比, 引出双曲线的定义, 平面内的点M到两个定点 (F1, F2) 的距离之差绝对值为一个常数2a (|F1, F2|=2c, 2a<2c, 用数学符号表示是||MF1|-|MF2||=2a (a

(1) a

(2) a>c, 且其它条件不变, 点的轨迹是什么;

(3) a=c, 且其它条件不变, 点的轨迹是什么。

通过这样概念问题的层次设计, 深刻挖掘概念内涵和外延。突出概念的重点, 提高学生的分析能力和思维能力。

五、运用数学概念解决问题中把握概念的本质

数学概念形成之后, 要引导学生利用概念解决数学问题, 是学数概念教学的重要环节。因此要抓住数学概念的本质, 加强对概念的运用, 提高学生的解题能力。

例题1求点A (1, 2) 到抛物线y2=4x的焦点E的距离。

分析:A (1, 2) 是抛物线y2=4x上的点, 利用抛物线的定义, 点A到点F的距离等于点A到准线l:x=-1的距离, 所以求|AF|转化为点A到准线l的距离。

例题2已知动点M (x, y) , 向量向量且满足求动点M的转迹C的方程。

若直接计算化简, 则解题过程就非常的复杂, 计算量很大, 若看成是点M分别与点A (1, 0) , B (-1, 0) 的距离, 则此问题转变为点M (x, y) 分别与A (1, 0) , B (-1, 0) 的距离之和为即根据椭圆的定义, 可知点M的轨迹是椭圆且从而得到M的轨迹方程x2/2+y2=1, 通过椭圆定义的直接应用, 不仅解题过程简洁明了, 而且加强对定义的理解和掌握, 提高学生的逻辑思维能力。

新课程理念下高中体育教学新探索 篇8

一、新课程理念下高中体育教学的现状

1.高中体育人才在专业的理论知识方面掌握不牢固

当前对于高中体育人才而言，存在的一个主要问题就是教师没有考虑到体育教学在思想教育方面的重要作用，在教学过程中仅仅只是针对相关的基本体育技巧进行传授，对于体育方面相应的专业知识和一些体育相关的精神和品格的教育没有给予足够的重视。在这种情况下，学生对体育方面相关知识的了解层面就不够广泛，同时，由于体育精神和专业理论知识的缺乏，使得学生对体育课程的教学目的认识不清楚，因而对自身综合素質的全面发展起了一定的阻碍作用。

2.高中体育教学的课时和教学内容的安排不太合理

在很多的高中学校，由于体育课程没有得到学校的重视，在课时安排上不够合理，很多时候，体育课程被取消，而被其他的文化课程所代替，这种现象的产生，在高三年级尤其普遍。此外，在教学内容的安排上，教师也没有进行仔细的思考，依然是一些传统体育项目的基础训练，对于相关体育文化知识的讲解几乎没有。这样的体育教学现状，无法促进体育教学的改革和创新，在培养德智体全面发展人才的教学道路上起着不利的影响。

3.体育教学一贯没有得到重视

教师和学校的教学工作更偏向于文化知识的学习。众所周知，高中生在学习过程中面临着高考的问题，所以高中学校将更大的培养力度放在了语文、数学、英语等文化课程上，认为体育学习并没多大用处。这样也就出现了很多高中学校在高三，甚至是整个高中阶段都取消了体育课程，或者体育课被其他的文化课程占去的现象。在这种情况下，学生在体育知识的了解和自身的体育锻炼方面，就只有更加少的机会，这样对学生身心健康的发展产生了消极的影响。

二、新时期高中体育教学的新措施

1.学生的体育创新能力应该得到更多的培养

在创新思维的引导下，学生才能在体育锻炼中提高他们的创新能力。为了让学生的体育创新能力得到培养，首先教师的授课方式必须有相应的创新，不能继续沿用传统的体育教学模式，在课堂上进行单一的体育技巧教学，在相关的体育理论知识方面也应该加入一定的讲解。其次，教师可以尝试一些新鲜的教学方法，将教学娱乐化。比如说，在课前热身时采用“贴膏药”这种娱乐性的热身活动，既能帮助学生热身，同时也让学生感受到快乐，这种寓教于乐的教学方法对于学生在体育方面的创新能力的培养也有一定的推动作用。

2.树立“以人为本”的人才培养理念

教师在教学过程中，应该积极发现学生在体育学习中存在的问题，并积极与学生进行交流，通过对学生的体育学习情况进行相关的了解来展开相对应的教学活动。这样在教学过程中就能轻松做到有的放矢，对学生学习情况能清晰地进行掌握。此外，教师还应该针对学生在体育学习中的难点，在教学方法上进行适当的改进。比如说，在跳高这个项目的体育教学中，很多学生由于心理原因，对于跳高的基本技巧始终掌握不好，这种情况下，教师应该及时指出他们在技巧方面的缺点，并对他们的心理问题进行相关的指导。由此看来，教师在教学过程中，要树立“以人为本”的人才培养理念，这样才能促进学生体育水平的进步。

3.实施体育教学方案的多样化

体育课堂上，很多教师依然沿用着传统的教学模式，对于不同的教学内容也没有进行针对性的教学方案分析，因此在教学成果上没有重要的突破。而学生对体育学习的热情日趋下降，教学方案的多样化，是对因材施教的教学思想的一个重要回应。每个学生在体育学习方面的天赋都不一样，由于他们的理解能力和运动能力的差异，陈旧的教学方案对于促进学生综合素质的全面发展，不能起到很好的效果。但是实施体育教学方案的多样化，能够针对不同的学生、不同的教学内容采取不同的教学方式，从而促进高中体育教学的改革进程。

三、总结

新课程理念下，高中体育教学必须要不断创新，明确教学目的。高中体育教学需要进行大刀阔斧的改革，从而对体育教学的改革给予足够的回应，通过教师和学校的相关努力，进而促进高中学生综合素质的全面发展。总而言之，针对高中体育教学的不足之处，教师在教学过程和学生在学习过程中应该同时积极努力，去创新，去突破，去完善，这样对促进高中体育教学的发展才有更加积极、更加深远的意义。

参考文献

［1］李建辉.体育教育专业课程设置与人才培养的理性思考［J］.科技资讯，2006（8）.

［2］王则刚.学校体育理论与研究［M］.北京：北京大学出版社，1997.

［3］卢元镇.中国体育社会学［M］.北京：北京体育大学出版社，2004.

［4］苗治文，秦椿林等.当代中国体育的科学发展观［J］.体育文化导刊，2005（9）.