行为导向教学法基本理论论文

摘要：针对目前高职院校数学教学的现状，分析了在数学教学中实施行动导向教学法的必要性。结合教学实例从行动导向教学法的运用、存在的问题与对策等方面对该教学法进行探讨，旨在探究如何在高职的数学课堂中更好地运用行动导向教学法。下面是小编精心推荐的《行为导向教学法基本理论论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

行为导向教学法基本理论论文 篇1：

漫谈高职数学教学中的行为导向教学法

摘要:立足于高职数学教学的现状,尝试实施行为导向教学法。文章分析了行为导向教学法的基本理论,并给出了案例、效果评价,论述了推广的途径。

关键词:高职;数学教学;行为导向教学法

长期以来,高职数学教学一直没有摆脱普通高校教学模式的影响,从来没有真正体现出自己的特色。在指导思想方面,教学过程重理论,轻应用,严重背离了高职院校的培养目标,从而导致数学教学枯燥乏味。在教学内容方面,教材与高职发展严重脱节。为了适应市场需求,高职院校普遍增加了专业课和实训内容,压缩了基础课的课时,内容多、课时少成为高职数学教学最突出的矛盾。此外,高职数学教学还面临着诸多困难,主要表现在教材不规范,具有科学体系的高职教材尚未开发出来,高职生源素质总体不高,学习积极性不强等等。面对这些困难,进行高职数学教学改革已经成为当务之急。

在高职数学教学改革中,我们尝试运用新的教学方法,并试图建立一种更有利于学生积极参与的教学模式。为此,我们采用了行为导向教学法。行为导向教学法又称实践引导教学法,或者行为引导教学法。它起源于20世纪70年代的德国,经过二十多年的探索,德国于1999年以法律形式确定它为职业教育的基本方法,并在全国推广。由于这种教学方法在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用,效果非常突出,所以,日益被世界各国职业教育、技工教育和职业培训所采用。

下面结合教学实践,谈谈行为导向教学法在高职数学教学中的应用。

基本理论

行为导向教学法通常是围绕某一课题、问题或项目进行,以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程,行为导向教学常用的几种方法,即项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。行为导向教学法一般具有以下的特征。

互动性行为导向教学是互动式的教学,以学生为中心,自主性学习为主,注重师生互动的形式。传统的教学方法注重理论知识的传授,教师讲的多,学生主动参与的少。这种“填鸭式”的教学中,知识单向流动,学生被动地接受,不利于学生能力的培养和提高。行为导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况,教师通过设计案例、引导学生分析问题,充分调动学生的思维,活跃课堂气氛,达到互动的效果。

参与性行为导向教学法以学生为中心,让学生心脑并用,以“当事人”或“参与者”的身份,身临其境地去发现问题、解决问题,从而活跃了课堂气氛,这种让学生参与教学全过程的教学方法,能极大地提高学生的学习能力和效果,不断调动学生学习的积极性和主动性。

转换性教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的组织者或主持人,是学生学习、训练或能力形成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴,因此,这种教学法对教师提出了更高的要求,教师必须是“双师型”的,并具有很强的组织能力和创新能力。

因此,行为导向教学法体现“双主”理念,即以教学为主导,以学生为主体。其教学流程如图1所示。

实施的必要性

首先,必须正视当前高职数学教学面临的现状。高职数学教学中,课堂教学效率低下,忽视数学能力的培养,教学思想有所偏倚,数学教学的重要作用被忽视了。

其次,必须重视高职数学教学存在的突出问题。从教学方法来看,高职数学教学普遍以课堂注入式教学方式为主,教师满堂讲,学生被动地听,缺少教师与学生的交流,学生课堂参与教学极其有限。

再次,必须认识数学教学改革发展是高职培养目标的要求。高职教育是职业教育的高级阶段,核心是培养学生的实践能力和创新精神,为社会培养生产、建设、管理、服务的一线人才,因此,人才培养的目标要注重“实用型”。因此,必须将内容的应用性、思维的开放性和解决问题的自觉性作为高职数学教育重点,而强调以职业活动为导向,以人为本位的“行为导向教学法”将会较好地实现这些教学要求。

案例教学法

案例教学法的指导思想是运用个别案例的展示来说明一般,从实际案例出发,提出问题、分析问题、解决问题,通过师生的共同努力,使学生理论联系实际、融会贯通、举一反三,提高综合能力和水平。

案例教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,实施案例教学法可以教会学生如何掌握工作思路与方法,训练学生的专业规范和职业技能以及跨专业所需要的各种能力,也可以提高学生的认知水平。以下是一个案例教学法的简案。

案例:教学内容为定积分的物理应用

(一)教学过程

1.复习原有知识导入新课:提问微元法的步骤并以变力做功问题为新知识的切入点。

2.将学生分成若干个学习小组,每个小组4人。

3.学生获取信息:一个底半径为4m,高为8m的倒立圆锥形容器,内装6m深的水,现要把容器内的水全部抽完,需做功多少?

4.教师提出问题:(1)如何建立坐标系?(2)微元应该是怎样的?(3)定积分表达式是什么?

5.学习过程:学生以小组学习的方式进行讨论,总结其理论根据及延伸知识。

6.教师巡视教学情况给学生必要的引导:观看每个小组的学习进程,要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录。

7.各小组派代表向全班展示本小组的学习成果。

8.评价:各小组对其他小组进行学习评价;教师评价、总结、补充建议。

(二)需注意的问题

行为导向教学对教师提出了更高的要求。教师应具有“双师型”的本领,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人。在教学过程中,教师应以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生的学习过程中,教学方法由注重教师的“教法”,转变为注重学生的“学法”,为此,要完成教学任务,教师要付出更多的心血。

效果评价

通过对行为导向教学法的教学实践与研究,我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势。

有利于提高学生的学习兴趣 在数学课堂上,有的学生对教师提出的问题漠不关心,若无其事;有的学生缺少积极思考的动力,不肯动脑筋;有的学生总是漫不经心,避而不答。通过实施行为导向教学法,充分调动了学生学习的积极性和主动性。

有利于提高学生自我学习能力 行为导向教学法遵循了学生从感性知识到理性知识,从理性知识到实际应用的认知规律。在团结协作、交流、讨论展示中,学生相互学习,提高了对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力,学生获得了自我学习的能力。

有利于提高学生的合作能力 行为导向教学法鼓励学生之间的团结协作、交流与讨论,因此,课堂上的这种合作学习,延伸为学生之间在生活与学习上的相互帮助。

有利于提高学生的创新能力 由于采用了行为导向教学法,拓宽了学生的视野,学生的死记硬背不复存在,取而代之的是学生自己总结和归纳,根据存在的问题,找出解决问题的方法,这给学生挖掘自身的潜能提供了更加广阔的空间。

推广途径

行为导向教学法需要一定的计算机软、硬件的支持行为导向教学法不仅是一个简单的教学法的改革,它需要一定的教学场所,而且原有数学教材也难以适应学生的学习,同时,不少职教师资缺乏实施行为导向教学法的能力,学校的教学管理制度的僵化等等,都给行为导向教学法的实施带来了困难,需要相应地改善教学环境,这将是一个综合、全面的教学改革与建设过程。

行为导向教学法需要有一个认同的过程行为导向教学法与传统的教学方法有所不同,教学形式的改变引起课堂气氛的改变,有时会比较热闹,但高职生基础相对比较薄弱,在短期内并不一定产生明显的学习效果。有些学校领导和家长对此难以接受,因此需要他们对行为导向教学法的实施有一个认同的过程。

行为导向教学法需要更多的准备行为导向教学法注重学生的参与性、合作性和主观能动性,学生在比较自主的状态下,能否克服以往的惰性和懒散的习惯,这些都需要教师课前的“前期策划”和教学中的“过程调控”。

行为导向教学法改变了传统的数学教学模式,在教师的引导下,在主动动脑、动心、动手的学习过程中,高职生积极主动地参与学习,充分发挥了学生的主体作用,开辟了一条从课堂走向实践的途径,为知识向能力的转化铺设了通道。但是,实现行为导向教学法在高职数学中的推广应用将是一个漫长的过程。

参考文献:

[1]刘平,张俊峰.高职数学教学面临的问题与对策[J].教育与职业,2006,(23).

[2]马庆发.行为导向:职业教育教学的新取向[J].外国教育资料,1997,(2).

[3]胡亚学.行动导向教学应注意的几个问题[J].职教论坛,2007,(24).

作者简介:

蔡立锋(1981—),男,浙江诸暨人,硕士,浙江交通技师学院助理讲师,主要从事职校数学教学与研究。

作者：蔡立锋

行为导向教学法基本理论论文 篇2：

“行动导向教学法”在高职数学教学中的应用

摘要：针对目前高职院校数学教学的现状，分析了在数学教学中实施行动导向教学法的必要性。结合教学实例从行动导向教学法的运用、存在的问题与对策等方面对该教学法进行探讨，旨在探究如何在高职的数学课堂中更好地运用行动导向教学法。

关键词：行动导向教学法高职数学教学实施

引言

行动导向教学法是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一股新思潮，它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

一、行动导向教学法的基本理论

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它是对传统的教育理念的根本变革，是一种创新的职业教学理念。它是在活动中用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、社会能力)。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“项目教学法”、“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导文教学法”、“角色扮演教学法”等等具体的新教学方法。

行动导向教学法通常是围绕某一课题、问题或项目进行，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。行动导向教学法一般具有以下的特征。(1)互动性 行动导向教学是互动式的教学， 以学生为中心，自主性学习为主，注重师生互动的形式。传统的教学方法注重理论知识的传授，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受，不利于学生能力的培养和提高。行动导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况，教师通过设计案例、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。(2)参与性 行动导向教学法以学生为中心， 让学生心脑并用，以“当事人”或“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，这种让学生参与教学全过程的教学方法，能极大地提高学生的学习能力和效果，不断调动学生学习的积极性和主动性。(3)转换性 教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的组织者或主持人，是学生学习、训练或能力形成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，因此，这种教学法对教师提出了更高的要求。

二、高职数学教学实施行动导向模式的必要性

高职教育是职业教育的高级阶段，核心是培养学生的实践能力和创新精神，为社会培养生产、建设、管理、服务的一线人才。因此，必须将内容的应用性、思维的开放性和解决问题的自觉性作为高职数学教育重点。近年来，在我国的高职院校中，在课程体系、教学模式、教学方法等方面进行了一系列的改革。但不可否认，我们的高职数学教学还没有彻底摆脱普通高校教学模式的影响，没有真正体现出自己的特色。从而导致高等数学知识没有很好地发挥它应有的重要作用。其特征首先表现为， 以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容， 按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学， 具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性， 较少与其他学科相关联;其次， 忽视教学内容的横向联系和纵向应用， 容易造成重科学理论、轻技术理论， 更轻视操作技能的倾向。由此可见， 在传统教学模式中， 教师是主角， 学生是配角。学生的学习依赖教师的传授， 缺乏一定主动性。这不利于引导学生主动学习， 同时也影响学生的求异思维和个性发展。对后续专业课程的学习也存在负面影响。因此，我们必须进一步改进教学模式，以适应高职教育的培养目标。而强调以职业活动为导向，以人为本位的“行动导向教学法”将会较好地实现这些教学要求。

三、行动导向教学法在高职数学教学中的运用案例

教学内容为常微分方程应用举例。教学目标：培养运用微分方程知识分析问题、解决问题的能力(简单的数学建模);教学方法：实施行动导向教学，采用“教、学、做”相结合的学习任务驱动教学法，调动学生的学习积极性;教学过程：实例(需要解决的问题)→探讨解决思路→师生一起解决问题。下面详细说明一下教学过程。

首先，引例(提出问题)：你沿一条高速公路稳定的以90公里/小时(25米/秒)的速度行驶，当你看见前方出现了事故立即刹车。问你的车的最大刹车加速度是多少才能保证你在80米内停稳。

四、运用行动导向教学模式的效果评价

行动导向教学法在下列几个方面具有明显的优势。(1)有利于提高学生的学习兴趣 在数学课堂上，有的学生对教师提出的问题漠不关心，若无其事;有的学生缺少积极思考的动力，不肯动脑筋。通过实施行动导向教学法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。(2)有利于提高学生自我学习能力 行动导向教学法遵循了学生从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用的认知规律。在团结协作、交流讨论中，学生相互学习，提高了对问题的分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力，学生获得了自我学习的能力。(3)有利于提高学生的合作能力 行动导向教学法鼓励学生之间的团结协作、交流与讨论，因此，课堂上的这种合作学习，延伸为学生之间在生活与学习上的相互帮助。(4)有利于提高学生的创新能力 由于采用了行为导向教学法，拓宽了学生的视野，学生的死记硬背不复存在，取而代之的是学生自己总结和归纳，根据存在的问题，找出解决问题的方法，这给学生挖掘自身的潜能提供了更加广阔的空间。

五、行动导向模式在高职数学教学中的反思

1.行动导向教学模式不是万能的， 必须与传统教学方法相结合

行动导向教学模式有着先进的教育理念， 这种教育理念符合学生的认知规律，但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式。某些数学基本知识如概念及运算能力等课程更适合使用讲练法、演示法，方法不当效果更差。 因此在教学的具体实施中， 关键是要找准教学方法实施的切入点，即教材哪些部分是可以使用行动导向教学法， 哪些是可以使用传统教学法， 哪些部分是可以将之结合使数学教学更加优化。

2.充实教学资源和设备

教学资源不足和教材陈旧妨碍了行为导向教学的实施， 要调动教师挖掘教学案例和编写校本教材，发掘各种形式及跨学科的教学资源。

3.教学评价标准要跟进

行动导向教学是在教学过程中通过活动导向，形成跨学科、跨专业的关键能力， 更加注重学习的过程性和能力的形成性。因此对教学质量(包括学生的学业)的评价标准要多元化和动态化， 如仍采用传统评价标准将妨碍教改的进行。只有评价标准的跟进， 才能更好地促进教学改革的实施， 才能更好地保证行为导向教学的培养目标、过程和效果， 确保能力培养的有效性和发展性。

4.实施行动导向教学模式对教师的要求更高

运用传统的教学法教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，而且课堂尽在教师的掌控之中。而运用行动导向教学法则不然，教师很难预计在教学过程中学生会提出什么样的问题，课堂会出现什么样的情况。此外，教师的引导监督能力一定要更强。通常分组学习比传统的课堂学习气氛会更活跃，如果教师不能及时有效管理，课堂很容易失控;学习节奏得不到有效控制，也很有可能在既定的教学时间里不能完成既定的教学任务。

总之，行动导向教学法改变了传统的数学教学模式， 在教师的引导下，在主动动脑、动心、动手的学习过程中，高职生积极主动地参与学习，充分发挥了学生的主体作用，开辟了一条从课堂走向实践的途径，为知识向能力的转化铺设了通道。在高职数学教学中实施行动导向教学模式，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业行为能力的培养，有利于高职教育改革向纵深发展。

参考文献：

[1]蔡立锋.漫谈高职数学教学中的行为导向教学法. 职业教育研究，2010.4： 97-98.

[2]陶金瑞，胡文娟.试论行动导向模式在高职数学教学中的实施.教育与职业， 2010年3月下， 第9期(总第649 期)：108-109.

[3]托马斯微积分(第十版).高等教育出版社，2003年.

作者：崔春燕

行为导向教学法基本理论论文 篇3：

中职程序设计教学中行为导向教学法的应用

摘要：程序设计是计算机专业的一门核心课程，是计算机专业学生的必修课，学会运用程序设计语言编程解决实际问题，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。由于职中生学习基础普遍较差，利用传统的循序渐进式的教学方法很难达到理想的教学效果。因此，可利用行为导向教学法进行程序设计教学，以提高教学效率，培养学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：中职;程序设计教学;行为导向教学法;行为导向教学法

程序设计是计算机专业的一门核心课程，是计算机专业学生的必修课。面向对象的程序设计语言(如VB、VFP等)集知识与技能于一体，具有很强的实践性，既包含了早期高级语言的基本格式，又结合了Windows操作系统图形界面直观的优势，深受学生的欢迎。但它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，由于职中生学习基础普遍较差，按传统的循序渐进式的教学方法很难达到理想的教学效果。笔者拟以《Visual FoxPro程序设计》为例，探讨运用以职业活动为导向、以人的发展为本位的“行为导向教学法”进行程序设计课程教学的途径。

行为导向教学法的基本理论

行为导向教学法兴起于20世纪70年代的联邦德国，经过二十多年的探索，于1999年以法律形式确定为职业教育的基本教学方法，并在全国推广。由于这种教学方法对于培养人的全面素质与综合能力具有十分重要的作用，效果非常突出，所以日益被世界各国的职业教育、技工教育和职业培训所采用。

行为导向教学法是以行为为目标导向，学生的学习是用心、用手、用脑进行的过程。行为导向教学法具有很强的针对性，即以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学活动，教学通常是围绕某一课题、案例或项目开展，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索。整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、评定成绩等环节在内的完整的行为模式。

传统教学模式存在的问题及实施行为导向教学法的可行性

传统教学模式在程序设计教学中存在的问题目前，计算机程序设计类教材的编写与其他专业教材类似，注重教材章节的完整性、逻辑性和系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于循序渐进式的传统教学模式，以《Visual FoxPro程序设计》教材为例，教材的编写顺序是：数据库理论→数据库基本概念→函数、变量、表达式→项目文件→数据库、数据表→基本操作命令→查询→视图→报表、标签→表单→菜单→应用程序实例。因为职中生学习基础较差(特别是对英语和数学两门课程)，如果教师在教学过程中不对教材进行处理，不在教学方法上加以改进，根据传统的教学模式照本宣科，按章节授课，学生只能越学越感到枯燥，越学越没兴趣，听课的学生也就越来越少，培养学生的学习能力就无从谈起。如果教师在教学过程中运用行为导向教学法，淡化知识的系统性与连贯性，从学生身边的事例入手，在综合运用中传授知识，不仅可以使学生学会程序设计知识，激发学习兴趣，而且可以培养学生运用程序设计知识解决实际问题的能力，达到举一反三、学以致用的目的。因此，在职中的程序设计教学中采用行为导向教学法非常有必要。

实施行为导向教学法的可行性程序设计课程的理论性与实践性都较强，如《Visual FoxPro程序设计》涉及许多抽象的术语，如类、对象、方法、过程、语句、控件等等。由于学生理解能力有限，教师照本宣科，只能事倍功半。而如果采用行为导向教学法进行教学，结合学生身边实际的“案例”或“项目”开展教学，让学生在操作实践中掌握知识，就可以收到理想的教学效果。如可以“制作学生校卡”为案例，让学生学习标签的相关知识，也可以开发“学籍管理系统”为综合项目，分别以“登录界面”、“查询界面”等为分项目进行教学，让学生学习相关的基础知识(如在设计“登录界面”的项目中，学生可以掌握文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、赋值语句、事件、方法等相关知识)。对于这种来源于学生身边且目标明确的事例，学生参与的主动性会很强，更容易激发学生的学习潜能。

行为导向教学法的基本原理

行为导向教学法并不是一种具体的、简单的教学方法，而是一种以发展学生能力为本的教学方法体系，在教师的引导下，通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，并在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在用心、用手、用脑的主动过程中进行学习。其基本教学结构如下表所示。

行为导向教学法的实施

行为导向教学法包括“大脑风暴”法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法、现代四阶段教学法等多种具体的教学方法。对程序设计课程而言，采用任务教学法、案例教学法及项目教学法比较符合职中生的实际。

任务教学法任务教学法是以工作任务为核心训练专业技能，从而构建专业理论知识的教学方法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的学习能力，就要做到课程内容与工作任务密切联系，从课程中应能找到知识与工作任务的清晰联系。因此，在教学中必须使学生形成任务意识，在头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，将知识与任务整合起来。例如，用表单设计一个系统登录界面，教师对系统登录界面进行分析，对控件使用进行演示，让学生与教师一起完成，然后组织学生讨论、思考，在此基础上教师进行归纳和小结。这种在应用中学习相关知识的方法，可以调动学生学习的积极性。

案例教学法主要是通过案例分析与研究培养学生分析问题、解决问题的能力，并在分析问题、解决问题的过程中建构专业知识。由于职中生学习基础普遍较差，在VFP教学中讲授控件等内容时，如果像教材那样把控件、对象、属性、事件等一大堆概念放在一起进行讲授，学生不具备相关知识，要完全理解这些概念就比较困难，容易打击学生的学习积极性。因此，要使学生领会这些抽象的概念，应采用生动有趣的案例引入一个个知识点，在每个案例中适时、适量地渗透相关的概念和知识，让学生在做中学，在学中做，在实际操作过程中逐渐自然地体会控件、对象、属性、事件的概念，轻松地获取新知识。例如，设计学生校卡，在准备阶段，可要求学生观察校卡包含的信息(如学号、姓名、班级、照片等);在分析阶段，可设计相应的数据表结构，录入数据，教师介绍表单(或标签)的相关知识;在设计阶段，可利用表单(或标签)设计，打印标签;在评价阶段，由于每个学生在内心深处都希望得到别人的赞许，因此评价学生的成果时应多鼓励，挖掘学生的闪光点，从而达到激发学生学习潜能的目的;在总结阶段，应使学生所学的知识由感性认识上升到理论认识，使所学知识系统化。

项目教学法是指在教师的指导下将具体项目交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程中学习和掌握知识，程序设计的综合应用部分的内容非常适合运用项目教学法。具体实施流程如下：明确项目任务，教师分析，学生讨论;学生制定完成任务的计划，教师审查并给予指导;实施计划，学生分组并明确组内分工，合作完成;检查评估，学生自我评估与教师评价相结合。例如，在《Visual FoxPro程序设计》教学初期，教师可展示一个完整的、来源于学生生活中的项目(如学籍管理系统)。(1)教师先演示，然后学生进行思考，分析课题，画出结构图，从而消除学生的畏难情绪。(2)学生分组讨论，制定本组学习计划，将项目分给组内学生，并提出完成各子项目的时间。(3)实施计划，各小组组长在每一子项目完成之后汇报本组学生完成情况，以便教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学目标。(4)对各组学生完成的子项目进行及时评价，先由学生采用自评与互评结合的方法，对完成效果给予评价，然后由教师进行总体评价。

实施行为导向教学法的效果

有利于激发学生的学习兴趣由于行为导向教学法是以行为为导向，以学生积极参与为核心，加上教师对学生完成成果的激励性评价，可以提高学生学习的积极性和参与的主动性，有利于激发学生的学习潜能与学习兴趣。

有利于培养学生的合作能力一个项目需要多人合作才能完成，学生在参与过程中不但需要亲自动手、动脑，还需要相互讨论、相互协作，有利于增强班级同学之间的凝聚力，增强团队意识，提高学生的合作能力。

有利于培养学生的学习能力行为导向教学法遵循从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律，即实践——认识——再实践——再认识。学生之间通过团结协作、交流讨论及探究，不但可以提高对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力，还可以极大地提高学习的自信心，培养自主学习能力。

有利于提高学生的创新能力采用行为导向教学法，可拓宽学生的视野，改变原先死记硬背的学习状况，代之以学生自己动手做实验，自己总结和归纳，根据具体问题找出解决的方法，为学生创造潜能的发挥提供了更加广阔的空间。

总之，行为导向教学法改变了传统的教学模式，在教师引导下，学生在主动用脑、用手的过程中积极参与学习，充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，开辟了一条从课堂走向实践的途径，为知识向能力的转化铺设了通道。因此，可以使程序设计课程教学取得突破性进展，从而改变教学的被动局面，提高教学效率，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]卢湘鸿.Visual FoxPro 6.0数据库与程序设计[M].北京：电子工业出版社，2003.

[2]宋立智.举一反三——Visuaal FoxPro数据库编程实战训练[M].北京：人民邮电出版社，2003.

作者简介：

李应发(1965—)，男，重庆市人，广东省中山市东凤镇理工学校中学一级教师，主要从事中等职业教育教学。

(本文责任编辑：王恒)

作者：李应发