情境教学中高中物理教学论文

【摘要】教育改革的发展探索促使各种各样的教学模式被创造而出，为学科教学注入了活力和新鲜感。问题情境教学就是当前应用比较广泛的一种教学方法，其不仅可以增加师生之间的互动，还可以激发学生学习兴趣，提高教学质量性。本文对问题情境教学在高中物理教学中的应用进行分析，希望能够为高中物理课程的优化提供参考。今天小编给大家找来了《情境教学中高中物理教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

情境教学中高中物理教学论文 篇1：

问题情境教学在高中物理教学中的应用

摘 要：随着课程改革的推进，教师应率先转变观念，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由培养学生“应试考试”向培养学生“学科素养”转变。问题情境教学是教师转变教学观念所必要的一种教学手段：问题情境教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来让学生获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维的创造性，达到学生学习和理解新知识的目的，同时培养学生的学科素养。

关键词：问题情境;高中物理

创设问题情境是新课程教学设计的重要理念，教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是要引发学生的思考，通过学生科学的分析问题，学习新知识去解决问题，达到学习的目的。问题情境的创设过程，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、社会现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，能够引发学生去思考，调动学生的注意力，使他们产生强烈的求知欲，探究知识的过程。从以下几个方面可以创设问题情境。

一、通过实验演示创设问题情境

物理源于生活，利用学生熟悉的生产生活实例或他们所关心的一些科技话题来提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，提高学生的学习兴趣。新课改后，教材内容的提出大部分采用的是实验演示来提出问题，创设问题情境。

比如在《动量守恒》学习中，课本应用两小球的碰撞试验，通过改变质量，速度来提出一系列的问题，创设碰撞过程中质量和速度的关系问题，在理论学习的基础上，达到对实验中问题的解决目的，完成新知识学习的目的，学生也学会了运用新知识来解决问题。《曲线运动》学习中有红蜡烛在液体管中运动实验，可以很形象的处理运动合成和分解问题，可以对红蜡烛运动展开提出一系列相关问题，研究红蜡烛参与两个分运动情况和最终运动情况。

二、结合生活实际设置问题情境

物理是一门自然学科的基础学科，与我们每个人都有十分密切的关系，可以说生活中我们每时每刻都在不知不觉的和物理现象接触。因此在课堂教学中联系生产生活实际来设置问题，有利于学生利用自己已有的生活经验来思考，同时也有利于培养学生勤观察，勤思考的良好学习品质。

比如《圆周运动》学习中，不论是匀速圆周运动还是非匀速类圆周运动，都可以列举出生活中的具体事例，例如滚铁环，摩天轮等。这样学生能充分的去接受和理解物理现象，加深对知识的分析与运用;《匀变速直线运动》中速度和时间关系学习中，我们可以列举生活中汽车从静止开始运动的例子，或是拿一个电动玩具车，现场模拟汽车匀加速度运动的过程;《动量定理》学习中，可以设置学生喜欢玩的“碰碰车”碰撞过程，让学生深刻感触到时间变化导致冲击力发生變化。

三、通过复习创设问题情境

通过复习前面知识，提出新知识，并找到新知识和旧知识的联系，设置问题，达到对以前知识复习和巩固的作用，同时找到知识间的关联，用所学知识作为铺垫学习新知识。

比如在讲授“通电导线在磁场中受到力的作用”一课时，先让学生复习回顾奥斯特实验及力的相互作用等知识，在此基础上引出话题“奥斯特实验证明：通电导线的周围存在磁场，通电导线是通过周围的磁场对附近的小磁针产生力的作用的。由于力的作用是相互的，小磁针也要对通电导线产生力的作用，那么通电导线在磁场中受到的作用力的方向究竟与哪些因素有关呢?”

四、展示原型题创设问题情境

习题教学是高中物理教学中的重要组成部分。在传统教学中，习题教学课上，学生往往成为了盲目解题的机器，通过大量练习达到理解和应用知识的目的，这种学习方式耗时，效果也不佳，特别是高中物理的学习，这种方式学习效果相对很差。因此习题课中改变原有的模式。教师展示原型题，要求学生通过变化原型题来尽可能多的生成新问题，达到举一反三的目的。

比如，在学习“万有引力和重力”关系过程中，学生问题较多，教师可以拿地球赤道上和两极处重力和万有引力关系作为原形题，让学生列出基本的关系，弄清原理。后对其加工变形：变形一，当地球自转速度加快，会出现什么现象?变形二，宇宙中有很多星体会因自身自转过快而瓦解，则要使地球被瓦解其角速度应该达到多大?变形三，有一白矮星刚好不被“瓦解”，若已知其半径和转速，求其密度是多少?

理论和实践证明，课堂教学过程中教师“灌输式”的传授知识与学生“记忆性”的学习知识，最终都导致了不理想的教学效果。学生上课乏味，理解不到位，不能灵活的应用知识。长期下去会导致学生对高中物理学习失去信心，学习动力缺失。问题情境教学改善了传统教学模式，提高课堂教学效果。那么高中物理教学过程中物理概念，物理规律，物理规律的应用等方面的学习过程中，该怎样有效的设计问题并有效的解决问题。

(一)物理概念中有效提问策略

高中物理教学过程中有很多物理概念的学习，而且高中物理概念相对抽象，逻辑关系强，学生理解也困难。学生物理概念学不好直接影响整个高中物理知识和规律的学习。在问题情景教学过程中，所创设的问题要抓住问题的概念特点，创设教学情境，巧妙的引导学生去理解物理概念，那么在物理概念学习中，如何去有效创设问题。首先，要分析物理概念的特点，以物理客观实验为切入点，深入分析物理现象的特征，恰当引入物理概念。高中物理中的大多概念都是计算定义出的，再设计问题情境时，设计一些简单的计算，让学生通过计算过程中，数据分析和处理，体会其中的规律，进而在教师引导下总结出相应的物理概念，这样学生可以很直接的深刻的理解清楚物理概念。其次，创设问题情境教学中，“问题”一定要突出物理概念的形式，“情境”一定要完整的构建出物理概念的组成形式，不要让学生片面的去学习和理解物理概念，同时对于抽象的物理概念，教师创设的问题要形象生动，将被动的概念形象化，让学生理解。再次，创设的问题情境要很准确的，咬文嚼字的讲物理概念叙述出，完整的呈现出物理概念，物理学科是个严谨且逻辑关系很严密的学科，每一字的差别都可能引起歧义，一句话的反转都可以是物理概念完全相反，课堂教学过程中，物理概念不论采取何种形式去呈现，都要严密的遵循学生教材中对物理概念的界定定义。最后，问题情景教学过程中对概念的学习，创设“问题”要注重问题的“对比性”和“重复性”，对物理概念理解方式，最直接的方式就是设计出对比性的概念让学生辨别，通过学生对比分析，找出问题，对物理概念才会理解深入。而对物理概念重复学习，是学生熟练和熟悉掌握物理概念最有效的途径，学生要达到对高中物理知识应用，必须首先将物理概念熟练掌握，形成学生对客观事物和客观规律认知的一种“物理观念”。

(二)物理规律有效提问策略

问题情景教学中，创设问题让学生探究，在探究问题，解决的过程中学习高中物理规律，那么有效提问该有哪些则略：首先，要抓住物理规律的本质内涵去设问，问题本身要涵盖整个物理规律，突出物理规律的矛盾所在，体现物理规律内在联系。比如《楞次定律》学习，这个规律是高中物理规律中理解难度大，学生很容易出错的规律，我们在创设问题情景教学过程中，我们所创设的情境：一个条形磁铁穿过一个闭合线圈产生感应电流的实验，要求学生通过实验来探究楞次定律。教师改变不同的操作(改变条形磁铁的磁极和运动方向)让学生实验，学生会得到各样的电流方向，实验结论很复杂，学生很难从中找到規律，那么我们可以这样去设问题：1.哪个磁场的磁通量在改变?2.磁通量改变引起怎样的变化?这些变化又是相对哪个磁场而言?3.变化的规律又是什么?4.这样的变化产生的结果是?5.总结楞次定律规律?通过这样系列问题，让学生在不同实验中总结共同的特点，得到实验结果，理清实验规律。

(三)习题教学中有效提问策略

高中物理学习过程中，习题教学是提高学生理解和应用物理知识重要课程，而传统教学过程中，教师只是将每一个问题按标准答案讲解一下，这种方式的教学，对有些学生而言就像是对着答案看，课堂效果很不理想。那么在习题教学中该如何有效提问和有效解决问题。首先，教师在习题课不是一味的处理错题，而是从学生错题中去发现问题，归纳问题，在解决原题的基础上提出新的问题，交给学生处理。学生出现的错题无非是理解不到位，理解错误，计算错误，不会应用等，只由教师能够找到学生的问题所在，才能帮助学生掌握，否则，原题讲解完，学生照样会出错。其次，习题课中有效问题是单个提问，还是集体提问要区分开，不要一味的集体设问，这样有些学生会感到疲劳，有些学生混在其中没能弄清。简单常识性问题应该采取单个提问，通过抽查来确定学生理解情况，有些特殊题也要选择单个提问方式，通过不同学生的理解，引发全班学生思考，拓展思维，不同学生构建物理观念不同，通过学生间的理解，帮助别人理解，学生掌握的会更快。而有难度问题选择集体提问，从中可以看出有多少学生掌握，看清学生处理这类问题的能力层次。再次，习题课堂上问题该怎么问，这就要考虑问的方法，如果教师一味地问：“对吗?”“是吗?”“对不对?”等问题，让学生齐声回答，看上去学生参与度很高，授课教师也认真启发，但实质上是追求了表面热闹，而没有真正启发学生思维，引发学生思考，这是不可取的。建构主义的教学论主张：通过问题解决来学习，强调教学过程中提出问题，分析问题，提出假设，学习新知识，解决问题的探究过程，改变学生盲目接受知识和被动记忆知识为自我探索知识、积极建构物理观念。如果我们只让学生回答是或不是这样判断性的问题，而不让学生真正参与到问题的创设和解决中来，这样课堂也就失去了该有的探究性。最后，习题课中要体现教师的引领作用，教师不要做讲题的机器，教师要学会引导学生思考，引导学生发现自己出错的原因，达到学生自主探究问题，并解决问题的目的。

结语

问题情境教学在高中物理教学中发挥着至关重要的作用。通过有效的问题提问及学生对问题的有效探究，从而得出真正的物理规律及对概念得以更深入地掌握。因此需要在物理教学中更具体地使用问题情境教学方式。

参考文献

[1]曾英.浅谈布鲁纳〈教育过程〉的主要设想[J].外国教育研究，1994(4).

[2]陶金锁.浅谈物理新情境问题教学的应用[J].科学教育，2012(4).

[3]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理，2011(3).

[4]周同仕.物理教学中提问策略的应用[J].中学物理，2010.2：9-10.

作者简介：曹平安(1986，9-)，男，汉族，甘肃天水人，研究生，中学一级教师，研究方向：高中物理教育教学。

作者：曹平安

情境教学中高中物理教学论文 篇2：

问题情境教学在高中物理教学中的应用

【摘要】教育改革的发展探索促使各种各样的教学模式被创造而出，为学科教学注入了活力和新鲜感。问题情境教学就是当前应用比较广泛的一种教学方法，其不仅可以增加师生之间的互动，还可以激发学生学习兴趣，提高教学质量性。本文对问题情境教学在高中物理教学中的应用进行分析，希望能够为高中物理课程的优化提供参考。

【关键词】问题情境教学;高中物理;应用

引言

高中物理是一门具有较强逻辑性、联系性以及实验性的学科，其中的物理理论、物理公式等都比较抽象，因此对于学生而言具有一定的学习难度，如果没有采用有效的教学方法则很难提升学生的学习效果。问题情境教学方式中既包含了问题教学也包括了情境创设，将其应用于高中物理教学中，可以启发学生的思考，调动学生对物理知识的学习兴趣，进而有利于培养并提升高中生的物理综合素养，是提高教学质量和教学效率的重要措施，对此，物理教师需深入的探讨研究问题情境教学在物理课程教学中的具体应用。

一、问题情境教学的含义及特点

问题情境教学方法指的是教师结合具体的教学内容为学生创设合理的教学情境，让学生在情境中体会知识的运用，并掌握知识问题的解决方法。与此同时，教师需设置与课程教学内容相关的问题，由学生在教学情境中思考问题并处理问题，以此完成课程教学任务。

问题情境教学方法的特点主要表现在两个方面，一是具有较高的趣味性，在对教学情境的创设过程中教师会综合考虑教学内容和学生实际，为了达到理想的情境教学效果，教师通常会在情境创设中进行创新，并且在对问题的设计上也会注重对学生的吸引力，因此将问题情境教学应用于教学实际时可以为学生带去更多的趣味性。二是具有较强的实用性，问题情境教学是基于实践性的活动而开展的，教师在此教学过程中重视理論和实际的相融合，帮助学生理解知识点的同时还能够深化学生对知识运用的认知，因此表现出较强的实用性。

二、问题情境教学在高中物理教学中的应用

(一)结合实际生活创设问题情境

物理学科中的许多知识都与实际生活存在着紧密的联系，其中的知识点不仅来源于生活更是为生活提供指导。因此，在高中物理课程教学中，教师可以从实际生活出发为学生创设生活化的问题情境，依据教学内容融合生活中的一些物理现象，引发学生的思考，从而促使学生的物理知识基础和物理思维能力可以得到有效提升。例如，在对人教版高一物理必修第三册中“电路及其应用”进行教学时，教师可以引导学生将所所学知识与实际生活相联系，每个人的家庭中都安装有电器，电器所使用的电由电路输送，那么在输送电过程中其运行原理是什么，又存在怎样的其他问题，需要学生结合日常生活中的一些用电问题进行理解。将所讲解的内容如电源、电路等联系学生家中电路布置的实际，由学生回忆并讲出自己家中的电路情况，深化学生对物理知识的生活化认识，以便于学生更主动的学习物理，并利用其知识去解决生活问题。

(二)结合物理实验创设问题情境

物理是具有较强实验性的学科，对于诸多物理知识的学习理解必须通过实验才得以完成，因此，为更好的教学物理知识教师应再创设问题情境时联合物理实验共同进行。对于物理实验问题情境的创设，前提在于对物理实验的完善准备，为学生安排好实验的场地、器材以及实验方案等，在讲解完知识之后由学生自主进行实验，对物理知识进行验证，同时针对实验过程、目的等教师需提出相关的问题，增强学生动手能力的同时也可以锻炼学生的实验思维，帮助学生可以更深入、更灵活的掌握物理知识。例如，在对人教版高一物理必修第二册中“抛体运动”进行教学时，教师需指导学生开展“平抛物体实验”，在准备好实验所需器材如斜槽、铁架台、白纸、铅垂线等之后，对学生讲解实验要求和实验目的，学生自主操作实验的同时提出问题，“实验中所建坐标系X和Y轴分别代表什么?为什么要那样设置?”“怎样计算平抛所用小球的初速度V0?”，学生在实验过程中对问题进行思考，由此可以加强其对平抛物体运动的理解。

(三)结合错误反思创设问题情境

在高中物理知识教学中，由于其学科难度的存在导致学生常常会犯一系列的错误，而这些知识认知错误可以作为问题情境教学的创设基础，通过对既往知识错误的反思，能够帮助学生纠正错误，完善对物理知识内容的理解和掌握。如在学习“运动的描述”之后，许多学生都会错误的认为物体的在加速直线运动中的速度会随着加速度的降低而逐渐降低，对此，教师可以引导学生进行逆向反思，即当物体运动的加速度为零时物体的运动形态，由此便可通过问题情境的创设纠正学生的错误理解，让学生正确掌握速度与加速度的关系。

结束语

综上所述，问题教学情境是一种较为高效的教学方式，应用于高中物理教学中，有利于增强学生的物理知识学习兴趣，优化课堂教学效果。对于问题情境教学的实践应用，可以从生活化角度、实验角度以及错误反思角度来进行，教师应根据教学内容和学生实际选择恰当的应用策略，以发挥其更好的教学价值。

参考文献：

[1]罗永林.高中物理教学中问题情境的创设[J].高考，2020(29)：65.

[2]罗腾火生.浅谈高中物理科学探究问题情境创设的途径[J].考试周刊，2020(50)：129-130.

(作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第70中学)

作者：杨杰

情境教学中高中物理教学论文 篇3：

情境教学在高中物理教学中的应用

陶行知先生提出来的生活理论教育实际上就是提倡“生活即教育”的主体思想，这为进一步开展物理教学活动的内容指明了方向。而基于此教学观念下的生活化教学情境又表明了“物理就在我们的身边，我们的生活需要物理”这一理念，该理念实际上也为物理教学活动的开展奠定了扎实的基础，也是将物理知识有效应用于物理教学活动的主要途径。

一、将所学与实际生活联系起来，努力创设生活化情境

物理教学实际上和我们的生活联系极其密切。把那些具有知识性的教学情境搬到课堂中去，往往可以让学生有一种相见而不相识的感觉，并以此来激发学生探究问题的原动力。

举个简单的例子，我们在研究关于 汽车行驶过程中的安全问题时，就曾创设了这样一个情境：交警在巡逻的时候发现有条公路上两辆小汽车追尾了，之后交警通过对刹车痕迹的测量，一下子便知道了哪辆小汽车的司机违反交通规则。如此一来，问题就是交警对此判断的依据是什么?这时候学生的探究兴趣就被激发起来，课堂氛围被调动起来了，大家交头接耳纷纷开始讨论起来，并且对上述的问题进行主动分析。可见，将具备知识性的实际情境搬到课堂上来，可以有效的激发学生的学习积极性，让学生自始至终都处于一个较为主动的学习氛围中。此时，只要教师适当加以点拨，学生就很轻松地掌握其“究竟”了。

二、激发学生学习的好奇心，努力创设生活化情境

高中生正值青春旺盛期，这个阶段的他们对一切新鲜的事物都充满好奇心，萌生采新猎奇的心理倾向。结合学生的这个特点，给他们创设出较为新奇的生活化教学环境，就能进一步激发起学生的问题意识和学习兴趣。

比如在学习自由落体运动时，我们演示这样一个实验：羽毛和金属片在抽成真空的玻璃管中同时下落，并且这两个物体的下落一样快。这个实验对学生原有的知识经验有很大的碰撞，激起涟漪。此时学生目瞪口呆，发出惊讶的表情：金属片比羽毛要重的多，应该金属片先着地才对，怎么可能一样快呢?这样的情境给学生创设出来，学生觉得好奇，并且倍感新鲜，但就是不知所以然，这就能使学生充分感知到，物理就在我们身边，从而激起学生对学习物理的兴趣。

三、提升教师对情境教学的认识

对于物理情境的创设一定要围绕物理教学的具体目标来展开，只有这样才能促使学生全面发展，进一步形成提高知识与能力、实现过程与方法以及情感态度、价值观的三维立体化。所以，我们设置的教學情境既能帮助学生建立物理模型，又能体验科学过程，树立科学的学习方法。创设的物理的教学情境还要在培养学生正确的情感态度价值观中起到应有的功能和作用。

四、物理教学素材的收集和选择

新课程标准提出了要进一步加强学生生活和科技以及社会发展之间的关系，如此可以对社会问题予以足够的参与度。然而，收集素材，丰富信息又是有效的创设物理教学情境的基础内容。那么在高中阶段的物理知识体系当中，绝大多数都和生产、生活有着极其密切的联系，这些对于我们的社会发展和日常生活都具备了极其深远的影响。所以可以收集一些物理常识性素材，物理学史性素材，以及图片和视频资料，或者是其它的比较合适的教学情境素材，然后再依据学科特点和学生的兴趣来进行选择。

举个例子，在机械能守恒定律的教学中，围绕着能源危机和节约能源话题展开探讨，借此来给学生创设问题情境。学生甲：我们小时候国家就在提倡节能减排，这肯定没什么错误。学生乙：节能可以促进一些费用的耗费率降低。学生丙：如果我们把这个世界上的所有石油都耗费完了，那我们还怎么开车?学生丁：虽然能量是守恒的，但是这些热能却没有办法再度在汽车上被利用。学生卯：如果有一天我们真的把汽油全部耗费完了，也可以采用其它的能源，现在不是设计出了能源电动汽车和太阳能车吗?学生提出了这么多自己的见解和想法，所以，我们在授课的时候，都会采用学生比较熟悉的话题将问题引入，然后再给学生创设出适合于课堂教学的情境，让大家进行讨论，各抒己见，从而进一步地将其应用于学生的日常生活当中，同时也能够进一步地激发起学生的物理学习兴趣。

换言之，只有把物理和生活有效结合起来，同时重视物理教学的实际应用才是物理学习的有效方法。与此同时，它又向各位物理教师表明了：物理课堂设置各种教学情境可以帮助学生提高物理学习的兴趣，并且可以在一种熟知教学环境和教学情境当中轻松地学习各种物理知识。

责任编辑 龙建刚

作者：卢新彦