高中英语情境创设教学法的现状及应用论文

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文（精选8篇）

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇1

1情境创设的理论基础

1．1认知主义学习理论：学习过程是学习者根据自身的兴趣爱好对学习活动产生主动性，从而达到学习的目的。这个理论强调了学生学习的自主性和主观能动性。在教学过程中，要以学生为主题。因此，教师要调动学生学习的积极性，提升他们学习的主动性。兴趣是学生产生学习行为的重要推动力，在加强学生学习的主动性方面有着不容忽视的作用1．2建构主义学习理论：学习跟教师在课堂上设定的“情境”联系在一起，学习者需要需要根据已有的知识体系和结构，去顺应或同化当前所学知识实现对新知识意义的掌握。也就是说学习过程中学生的学习基础和学习的主动性在学习过程中都有着很重要的作用。

2情境创设法的教学现状

纵观现在在英语教学中实行过的教学方法的实行现状，创设情境教学法无疑是最常用而且教学效果比较显著的教学方法，而且其课堂的教学效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境创设法教学法在被教育界大力推崇的同时，我们也可以看到其存在着的不足之处，总结为以下几点。2．1“导入”环节时出现漏洞：教学情境的创设主要集中在“教学导入”的环节，教师只有通过有效的教学导入才能最大程度的将学生带入情境中。然而，部分教师常常在引出教学内容后，接下来进行的教学活动和内容却和开始的情境创设毫无联系。这样情境教学的模式就会显得生硬，学生在学习过程中也容易失去兴趣。，而教师之前的情景创设可以说是毫无用武之地。2．2教学媒体利用程度：教师在创设教学情境过程中，必然会应用到这些多媒体、黑板等教学媒介，然而，很多教师在利用的这些教学媒体的过程中还是拘泥于传统的教学方式，并不能有效灵活结合课程内容利用教学媒体的功能。如果教师在教学过程中达不到内容和媒体的有机结合，那么展现给学生的直观的实体效果，难以引发学生的兴趣和关注，没有打动情景教学最终目的。2．3流于形式：部分教师虽然也在课堂上也创设了教学情境，但是由于缺乏长期的实践经验。在具体应用该教学法时，创设的情境和实际教学内容常常脱节。尽管利用了情境教学的教学模式，但是并没有达到将教学课程内容和情境的完整融合，导致实际的教学效果没有出来。因此，教师要更加注重情境教学法经验的积累，在具体的教学过程中，能结合课堂的实际情况加以运用。

3高中英语教学过程中情境创设法的应用探究

3．1以音乐做“教学导入”的环节：现在英文歌曲在中学生中十分流行，教师可以利用学生对歌曲的热爱，作为课堂教学的情境导入。大概的教学实施步骤是先利用课前的休息时间提前播放几分钟的英文歌曲，而所选的英文歌曲最好是和教师当天所教授的内容相关的，这样不仅能在课前创设一种学习英语的轻松的氛围，还有效地通过音乐告知了学生今天老师的授课内容。例如，我在讲授高中英语必修一unit1《Friendship》时，我选取的是的《友谊地久天长》的英文版，音乐的播放为新课的展开打下了良好基础，进而促使课程开始时同学们都能处于比较放松的状态。3．2创设生活的情境：我们的高中英语教材，大部分的教学内容都和日常生活有很大的`联系，所以教师在创设生活的情境时要更贴近于学生的生活，这样学生在学习过程中能产生亲切感，教师也易于在教学过程中取得良好的教学效果。例如，我在教高中英语七年级上册三单元《Traveljournal》时，我在课堂教学中没有直接讲解课程内容，而是先提出一个开放式的问题：有没有谁愿意谈谈自己在外的旅游经历？许多同学们一听到要谈谈自己的旅游经历，都十分乐于和大家分享自己的经历和趣事，而且我给他们的要求是在介绍自己的经历时，要尽量用英语来表述。尽管有的同学英语表达的并没有那么流畅，但是对于自己分享以后在班上引起的效果十分开心。这样的情境导入在很大程度上激发了学生的兴趣，教师在学生进行自我表述的过程也要耐心地给予指导，不仅可以提升学生的英语表达能力，而且还能让学生体会到英语学习的趣味性。

4结语

情境创设法与其他英语教学方法是相辅相成的，教师在教学过程中不能忽略教学法的实施和作用。在英语课堂教学中，教师要灵活地引导学生进入情境，将他们带入学习的状态。通过创设教学情境法，教师能在课堂上创设一种良好的学习氛围。学生在轻松的学习环境中，才能最大程度的接受知识，学习的主动性才会加强，从而积极地投入到英语学习交流过程中。创设情境教学法的实施能够帮助教师能在课堂上取得良好的教学效果，从而减轻学生的学习负担。

参考文献

［1］张维琦．谈高中英语教学中的情景教学［J］，中华日报．2011，（06）．

［2］何凌．浅析情境教学法在英语教学中的应用［J］，教育报．2001，（04）．

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇2

一、物理情境教学现状分析

1.情境教学不受重视

受传统教育方式的影响, 现在大部分教师还是无法完全摒弃灌注式教学, 使得某些创新型的物理教学难以占有较多的课程时间。 情境教学就在此类, 教师们还是没有充分重视这类教学, 潜意识里将其贴上“浪费时间”、“拖沓教学”的标签, 将其打入“冷宫”。 这种错误理解导致高中物理课堂在学生认知里表现得枯燥无味, 也就相应地消极化学习。 而一旦难以提升学生的学习兴趣, 就导致物理的知识点对学生来说只是强行记忆, 很难活学活用甚至出现记岔记错的尴尬现象, 这种连锁反应在高中物理教学中是很普遍的。

2.对情境教学错误理解

虽然情境教学法普遍不受重视, 但是有一些教师发现情境教学的优势并且开始发掘此类教学方法。 然而让人遗憾的是, 某些教师在尝试情境教学的过程中由于没有把握情境教学精髓而导致这种教学方法效果适得其反, 白白耽误学生宝贵的课堂时间。 具体情况包括情境创设不清晰, 情境创设过大难凸显物理知识等, 这种对情境教学的错误理解若是长久存在就会导致学生缺乏学习动力, 物理知识体系混乱, 直接影响学生的物理学习。

二、物理教学情境创设建议

1.生活化

相较于纯理论讲述, 学生更能接受有现实基础的知识表现形式, 而且因为物理本身就是源于生活用于生活的, 所以在物理教学情境创设时教师必须注意情境不能超出学生的日常生活范畴, 以有效将物理知识融入情境中帮助学生理解。 比如在讲到人教版“分子及其热运动”时, 为了让学生更好地理解热运动的特性, 可以结合学生日常生活创设相关的情境:将热运动中的分子比作下课时的学生, 每个人都有自己的想法但是又在不停变化, 所以每个人的动作及行走方向都是不规则不可控的, 然后让学生思考一旦外界环境变热, 学生是会动作行动更剧烈还是减少行动? 学生可以通过生活经验相应联想分子热运动, 很容易就接受整个物理情境并且思考相关问题, 从而达到帮助学生理解的情境创设目的。

2.实验化

“口说无凭”并不是没有道理的, 人们更容易相信及理解真正表现在面前的理论, 更别说是以实验为理论基础的物理课程, 所以在物理教学进行情境创设时教师在条件允许的情况下可以优先选择创设实验化的情境, 充分将理论与实践相结合, 帮助学生具象化理解。 比如在人教版“电磁感应现象”教学中, 教师可以利用简单的实验仪器在课堂上再现当年法拉第的实验, 并且让学生上台进行自己操作然后请学生自行总结感应电流的产生条件。 这样学生通过观察及自己动手操作可以最直观地接触电磁感应现象, 也会更容易理解相关的定则, 在以后接触更多的物理知识后不至于产生记忆混淆的现象。 当然, 实验化的教学情境不仅能加固学生知识掌握度, 更能丰富物理课堂内容, 激发学生的学习兴趣与探索欲望, 从而不把学习当做包袱, 真正地享受学习, 这些心理上的改变能长远地帮助学生高效学习物理。

3.具象化

高中物理课程涉及很多微观或者巨大宏观方面的物理知识, 书本上的图片及文字描述往往无法为学生创建一个完整的物理模型, 也就阻碍学生的理解学习。 这时教师可以借助多媒体影像或者3D模型创设相关教学情境, 比如在理解质点的意义时, 可以利用多媒体播放三个画面: 卫星绕地球运动影像、火箭定位影像及人边走边玩溜溜球的影像, 然后组织学生讨论, 探究当研究对象一定时, 以上几个影像中相应物体的形状动作对其是否有影像, 而事实上学生在讨论的同时在他们脑海中就已经在慢慢形成质点的物理概念, 这样把抽象的物理知识具象化能够很好地避免学生陷入理解误区, 进而有效提升课堂效率, 打造高效物理课堂。

物理情境教学法的核心是以学生为情境创设的中心, 教师要充分了解学生的兴趣, 相应学习的难点所在, 接受能力大小, 从而让教学情境贴近学生, 保证每个学生都充分参与教学情境, 这样教师才有进一步“传道授业解惑”的机会。 只要教师充分发挥情境教学的优势, 繁杂的物理理论将会被简化, 学生的物理学习就不会存在“陈年老疾”, 从而有效提升整个班级的物理竞争力, 实现高效物理教学。

摘要：随着教育行业的发展与进步, 进一步帮助学生理解学习的情境教学法已然成为一种重要的教学方法。本文首先对高中物理情境教学法的现状进行了分析, 发现如今情境教学法的问题所在, 进而在此基础上提出了改进物理情境创设的建议, 希望对高中物理情境教学的应用有所帮助。

关键词：高中物理,情境教学,创设建议

参考文献

[1]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报, 2011 (04) .

情境创设在初中英语教学中的应用 篇3

关键词：初中英语；情境创设；教学应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0111-01

教育改革的深入实施，使初中英语由“学科教学”转向“技能教学”，在英语教学中更注重应用能力和实践能力。英语课堂不再以单词、语法教学为重点，而是以学生对应用的掌握、应用能力作为评价基础。由于实际教学中历来缺乏英语语境，因此，教师利用情境创设为学生营造英语教学语境，就成为优化教学模式的重要内容，在提升学生学习兴趣的同时，更能够提升学生的英语实践水平。英语教学中的情境创设可以从以下方面进行：

一、利用实景进行情境创设

英语教师可以利用教学实景进行情境创设，这一情境的创设信手拈来，能够使学生不知不觉融入到英语教学中。例如在复习“watch、time”这两个单词时，笔者会抬起手腕看一下手表，然后告诉学生“It doesn't work.”不少学生听到这句话后在偷笑，而且注意力非常集中，他们想知道接下来我会做什么。于是笔者接着说“But， I want to know the time”，这时候学生反响强烈，纷纷告诉老师现在是什么时间。教师与学生在课堂上形成积极互动，而学生对于“watch、time”这两个单词的记忆也更为深刻。

二、从学生的角度进行情境创设

在英语教学情境的创设中，教师应当充分考虑初中的兴趣爱好的行为特点。新课标的实施重点强调了学生在教学中的主体地位，因此，教师在情境创设中需要注重学生的接受特点和认知惯性。一些教师在英语教学情境创设中，习惯以自身经验以及喜好为切入点，对学生进行机械分组，并告诉学生应该注意哪些问题、不能忽视哪些细节，但是完全忽略了学生的学习感受和思考模式，这种教学方式会抑制学生的探究积极性，影响情境创设教学效果。

例如在“现在进行”时态讲解中，在教师讲述完语法特点已经应用环境后，就可以引导学生自行组队，根据这一时态特点创设相应的学习情境。在情境展示中，很多学生的表现非常优秀，有些学生以某个动作诠释这一时态，还有学生利用这一时态创作出一个小故事。在这样的情境中，学生将自己学到的知识充分应用到解决实际问题中，不但口语能力得到了强化，而且使课堂气氛更加活泼，学生之间相互学习、取长补短，不失为优化课堂教学的有效途径。

三、从教师的角度进行情境创设

在传统英语课堂中，教师在讲台上讲述授课内容，学生在座位上认真听讲，看似井然有序的课堂环境，其实教学效果却并不理想。教师与学生之间缺乏有效互动，学生的学习积极性将被极大压抑，主动学习的能力也将被削弱。而新课改实施之后，有些英语教师又走入另一个极端，也就是漠视教师在课堂中的主导位置，认为应当给予学生更多的自由学习时间，由于这个“度”的问题难以把握，造成课堂教学秩序混乱，教学质量下降。

在英语课堂的情境创设中，很多教师也走入这一极端，即为创设教学情境而创设，与学生的认识能力、教学主题产生脱节。从教师角度而言，对教学情境的创设应当具备宏观把握，在学习难度的控制上要保持在“跳一跳摘得到”水平。在情境氛围的营造中，应当与主旋律高度一致，不能哗众取宠，更不能远离主题。对于学生分组一定要兼顾不同学生的能力差异和个性差异。教师在给予学生充分探究自由的同时，要对情境走向有及时把握，要保证情境发展始终与教学主题相结合，只有这样才能充分发挥情境创设的积极作用。

四、通过游戏活动进行情境创设

初中阶段的学生活泼好动，有着强烈的好奇心和探究欲。虽然在小学阶段已经具备了一定的英语基础，但是并未进行英语的系统化学习。在情感认知中学生的直观性较强，因此教师在英语教学情境的创设中需要结合学生的这一特点，以此激发学生的探究热情和学习兴趣。因此，利用游戏形式创设教学情境能够起到事半功倍的作用。

无论是在简单的单词教学，还是较为复杂的时态、从句教学，教师都应当充分尊重学生的认知特点，例如在“消灭星星”这个英语游戏中，教师将预先写好的星型单词卡片别在学生背上，然后将学生分成两组，教师公布第一轮“消灭有[??]这个音标的单词”后，学生立刻指认迅速行动，通过快速反应识别单词不同。第二轮教师则可以变换形式，要求学生“消灭写有复数单词的星星”，这些游戏设定紧密结合了学生们的认知特点，然后以生动活泼的形式进行展示，从而提升了学生的参与热情，教学效果也更为突出。

五、情境创设生活化

在英语教学情境的创设中，教师需要注重生活化特点，以此鼓励学生学以致用，掌握英语的学习规律，提升学生的学习热情。例如在“超市购物”这一情境的创设中，学生可以分别扮演不同的角色，购买不同的商品，而商品标准、购物交流等都是通过英语形式进行，生活场景与教学情境紧密结合，学生的英语实践能力也会随之提升。

结语

初中英语教学情境的创设，不但需要教师具备深厚的教学功底，同时也需要师生之间建立起和谐融洽的沟通环境。学生在教学情境中联系现实生活，能够感受到英语学习的实际作用，进而提升学生的英语读写能力、听力、理解能力、运用能力等，突出英语有效课堂的典型特色。

参考文献：

[1]霍霏.浅谈情境创设在初中英语教学中的运用[J].学周刊.2013（02）

[2]胡敏惠.试论如何在初中英语课堂教学中创设情境[J].中国校外教育.2012（28）

[3]吴丹.情境创设在英语教学中的注意事项[J].中学时代.2013（10）

作者简介：

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇4

数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.

作 者：韩家玲  作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学课堂   问题情境   创设   策略  

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇5

【摘要】优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在每节课堂教学中，达到优质的、高效的课堂成效是我们值得深思和探讨的问题。【关键词】数学课堂教学问题情境创设

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1创设问题情境的作用和意义

所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”，其教学基本模式如图1所示：

从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。2创设问题情境的策略

“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教学中问题情境的创设通常有以下一些途径。

2.1创设“生活化”问题情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚； 1 其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。案例1在“算法语句”的教学中，可以创设如下：

教师：大家一起来看这个问题：编一个程序，交换两个变量A和B的值，并输出交换后的值。这是以后我们经常要遇到的重要问题，也就是如何交换A，B的值。 学生1：输入A，输入B，然后A=B，B=A。

教师：这样做行吗？大家再想想这样真的交换了A与B的值了吗？ 学生2：不可以，这样输出的都是B或A的值了。

教师：这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的倒到红的瓶里，再倒回来？

学生2：不对，应先把其中一瓶倒入一个空瓶，再交换。

教师：也就是说要借助空瓶才可实现交换，所以这

里也应该引进一个变量T。首先把红墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先装有红墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的红墨水倒入原先装有黑墨水的瓶中，如图2所示（在黑板上画出图2）。因此上述A与B的交换问题该 如何抽象为数学符号语言？

学生：T=A，A=B，B=T（学生齐声说出了答案）。

《数学课程标准》指出：“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。”在数学教学中，教师联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中倒墨水的情境自然引导学生引入变量T，实现了抽象、具体再抽象的过程，从上面学生的大声且正确回答中可看出这样的设计易于学生的理解与思考。因此，当学习情境来自学生认知范围内的现实生活时，学生能更快，更好地进入学习状态，即数学问题情境的创设应处于学生思维水平“最近发展区”，与学生已有的数学认知发展水平相适应，即可提高学生的学习效率。

2.2创设“趣味性”问题情境

近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。案例2在“函数”的教学中，可以创设如下：

在世界著名水城威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。

1896年，挪威生物学家揭开了这个迷团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，一条腿要比另一条腿长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！设某人两脚踏线间相隔0.1米,平均步长为0.7米，当人在打圈子时，圆圈的半径y与步差x为如下的关系:

上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激，在这种问题情境下，复习初中的函数定义，引导学生分析以上关系也是一个映射，将函数定义由变量说引向集合、映射说。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和理解。2.3创设“阶梯式”问题情境

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。

案例3在“等差数列的前n项和”的教学中，可以创设如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），奢靡之程度，可见一斑。

问题1：你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗？即计算1+2+3+„+100。

问题2：图案中，第1层到第99层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+99。问题3：图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+n。问题4：如数列｛an｝是等差数列，如何求a1+a2+„+an？

因此，通过四个“阶梯式”的问题情境，层层设问，步步加难，把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度。

2.4创设“实验式”问题情境

数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明，通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

案例4在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下：

教师先让学生取出一支笔和一个三角板(纸板也行)。

问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？ 此时，所有同学的兴趣都调动了起来，并开始尝试，但都失败了。问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 学生尝试，结果还不行。

问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢？ 通过三个点的平面唯一确定。

问题4：任意三个点都可以吗? 教师把三支笔排成一排，发现无法支撑住。

问题5：那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？

绝大部分同学都认为要添加不共线的条件。

这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动的、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。2.5创设“数学史”问题情境

建构主义的学习理论强调情境要尽可能的真实，数学史总归是真实的。因此，情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教学中，教师可以先引入以下史情：

美国历史上至今已有42位总统，其中第11任的波尔克和第29任的哈定生日都是11月2日，还有亚当斯、杰斐逊、门罗三位总统都死于7月4日，这是一种历史的巧合，还是很正常的现象呢？

究竟这样就可以引导学生从情境入手，步步深入，自然的展开本节课的教学。

2.6创设“矛盾式”问题情境

新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

案例6在“复数概念”的教学中，可以创设如下：

问题：已知，求的值，学生感到很容易，很快计算出，再提出问题：为什么两个正数之和为负数呢？

教学实践表明，创设“矛盾式”问题情境，使学生的探索发现意识在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的循环和矛盾中不断强化，能激发学生主动探索，还能有效地促进学生“自我反思”和“观念冲突”，形成批判性思维习惯和良好的数学观。

3创设问题情境应注意的几个问题

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，数学课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。3.1问题情境的情感性

组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于“愤”“悱”的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都与实际生活有关的例子，在某种程度上是数学教学与学生更贴近，减少了陌生感，有利于学生学习的主动性。

3.2问题情境的适宜性

情境的设计要体现数学的特征，要与学生的智力和水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。案例3的设计由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。3.3问题情境的探究性

探究式学习和教学活动实施的关键是“问题情境”的设计。培养学生的创新意识，并使他们在学习中学会学习，最有效的方法是学生进行探究，通过探究实践，让学生充分体验知识的形成过程。为此，以学生的数学现实为基础，创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。案例4通过五个问题，逐步引导学生自主的探究、发现规律，体会成功的喜悦。

3.4问题情境的简约性

设计的问题情境表达必须简明扼要，准确清晰；问题是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。案例5与案例6，寥寥几句话就创设了一个很好的情境：既指出了教学的主要内容，又揭示了数学的本质。正应了一句广告词：简约而不简单！3.5问题情境的发展性

教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合学生的认知发展规律。

总之，数学教学是一个系统工程，“教学有法，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。然而创设问题情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

参考文献

浅议创设情境在政治教学中的应用 篇6

河南省濮阳市濮阳县户部寨镇中学 韩艳娟 电话：***

内容提要：创设情境，让学生在兴趣的指引下，积极主动的学习，可以使教学达到事半功倍的效果。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自知其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”

死不探究教学法正是要充分发挥学生的主观能动性和积极性，为全面落实素质教育所进行的有意义的尝试和探索，并取得了一定的成绩。

【创设情境 点燃激情】俗话说：兴趣是最好的老师。在每节课的开头，教师就应该精心的设计自己的导课方式，力争能在第一时间抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。只有这样，才能让学生在接下来的学习中能够竭尽全力的投入到学习中。心理学有关研究表明：开头和结尾，无论是好的还是坏的，都能抹煞中间内容的70﹪的效果。明代文人谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是写文章开头要出语不凡，震人心眩；结尾要清澈激越，余音绕梁。教学亦如此，教师课堂教学的开头和结尾，是其教学艺术整体的有机组成部分，教师应自觉增强设计意识，以使其课堂教学真正成为精彩迷人的艺术品。好的刀客如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导者学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。【创设情境 点燃激情】强调的正是这种效果，它符合教育教学及学生身心发展的规律，让教学在轻松的氛围中达到最优的效果。

然而创设情境不是随心所欲的，而是根据所学内容，精心创设的。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能过激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，喂养发现精神。

不仅在导课时可以创设情境，在授课的过程中也可以适当的创设情境。创设情境可以有很多种方法。例如：

一、选用故事创设情境

一般来说学生比较爱听故事，将教学知识融入趣味性的故事中，能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也很容易被调动起来。创设故事情境就是强调要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自于视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教师内容、教学目标、学生原有认知视屏和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如：在讲《挫折面前也从容》这一课时，我就给学生播放了爱迪生的故事，虽然说学生们都知道爱迪生，但是对于爱迪生却知之甚少。当学生们看到爱迪生所经受的挫折后，不由得发出感叹，“爱迪生在这么多的困难、挫折面前都能以从容的态度面对，没有别困难吓倒，真是我们学习的榜样”“爱迪生应对挫折的毅力是多么的坚强啊，相对于他，我们学习中遇到的小小的困难又能算的了什么。”等等，不用我做过多的解说，学生所经受的教育让他们永久难忘。

二、运用游戏创设情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但恩那个增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考的能力，不断挖掘学生的谢谢潜力。

例如：在讲《自信是成功的基石》这一课时，我让一位能自告奋勇的学生站在讲台上给全班同学唱一首歌，结果很多同学都由于羞怯或是其他原因放弃了展示自己才能的机会。只有一位同学勇敢的站在讲台上高歌一曲。其他同学在他的带动下，也跃跃欲试，这时候我问他们刚才为什么不唱呢？有些同学说还没有学会，有些同学说是怕自己唱不好。我说怕是因为不自信的缘故，我们做任何事情都不要怕出错，要对自己充满信心，因为自信是成功的基石，自信是成功或者想要成功的人必须具备的优良品质。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来曾强教学效果。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇7

一、利用英语组织教学创设情境

在教学过程中，教师应尽可能用英语组织教学，从上课初就给学生创设一个用英语进行交流的情境，潜移默化地训练学生的听力技能，又培养学生用英语进行思考和回答问题的能力。如果教师的口语很好，学生们都会产生崇拜和敬仰的心理，便会以老师为榜样，努力学好英语，使自己的英语也能像老师说得那样流利、那样潇洒。用英语组织教学对于七年级的学生来说可能有一定的困难，这时教师可借助手势、动作、眼神、声调等辅助手段，通过强调、反复、提示，经过一段时间的适应，学生就会完全理解并给予积极回应。

例如:在给学生上第一堂英语课时, 我先自我介绍:“Hello!Boys and girls.My name is Chen Ping.You can call me Miss Chen, I’ll teach you English from now.English is interesting but a little difficult.It’s also important.If you have problems, you can ask me for help.I hope we can be good friends.Do you think so?”说完这些之后, 我看到学生们的眼神中有点惊讶和崇拜, 我接着说:“If you work hard in English, you can speak better than me.Come on!”

二、利用英语歌曲创设情境

课前播放英文歌曲能激发学生的学习兴趣和热情，把学生的注意力由课间休息中拉回到课堂上来，使学生安静下来进行新课学习，还可以利用歌曲导入新课。学生们爱唱、爱跳，可以教给学生几首简单的英文歌曲，易于学唱，歌曲节奏鲜明轻快，课前齐唱，给学生们增添了无限乐趣，并能增强学生的语感，扩大语音信息输入量形成良好的语音、语调。

例如:教学新目标英语七年级上Unit 6“Do you Like Bananas?”, 我课前播放儿歌:“Do you like?Do you like?Do you like pizza?Yes, I like.Yes, I like.Yes, I like pizza.Do you like?Do you like?Do you like coffee?No, I don’t.No, I don’t.No, I don’t like coffee.”

例如：教学新目标英语七年级上Unit 8“When Is Your Birthday?”，我课前播放歌曲“Happy Birthday to You”学生跟唱歌曲，充分地调动了学生的积极性，老师顺势导入新课。

三、利用图片、简笔画或实物创设情境

利用图片、简笔画或实物教学，可以增强教学的直观性，使英语课堂教学形象化、趣味化、情境化。简笔画方便、快捷，教师随手几笔勾勒出的简笔画，就能吸引学生的注意。丰富多彩的图片可给学生创造大量的操练口语的机会，利用图片、实物，学生可直接把英语和所表达的事物联系起来，化抽象为直观，化刻板为生动，在头脑中形成一个完整的印象，加深对知识的理解和巩固。

例如：在教学新目标英语七年级下Unit 7“What Does He Look Like?”时，我通过多媒体呈现一些学生喜欢和的明星图片，把潘长江、葛优、姚明三人同时展现在屏幕上，通过图片对比，学生很容易理解并掌握了short, medium height和tall这三个形容身高的词汇。并用韩庚、毕福剑、刘欢三个的图片，学习了thin, medium build和heavy这三个形容体形的词。然后，利用图片学生两人一组操练句型：“What does she/he look like?She/He is...”

例如:在新目标英语七年级下Unit 6“It’s Raining.”中, 学习句型“How’s it going?—Great!/Pretty Good/Not bad/Terrible.”对于这几个词的讲解, 老师可利用简笔画, 通过这几副表情, 学生能更准确地理解了这几个词所表达的情感。

例如：在新目标英语七年级上Unit 5“Do You Have a Soccer Ball?”中，讲授几种球类的词汇时，老师可在黑板上画出足球、篮球、排球、棒球、乒乓球、网球的简笔画，直观形象地学习这几个球类词，并让学生画出自己有的球，然后，练习对话：“Do you have a...?Yes, I do./No I don’t.Does she/he has a...?Yes, she/he does./No, she/he doesn’t.”

例如：在新目标英语七年级上Unit 2“Is This Your Pencil?”中，需要学习学习用品的词汇，我利用学生手中现成的学习用品，教学pencil, pen, eraser, ruler, pencil case, backpack, dictionary, pencil sharpener这些词汇，并用实物进行对话练习：“Is this your ruler?Yes, it is.Is that your backpack?No, it isn’t.(学生使用自己手中的学习用具)”

四、利用游戏或竞赛创设情境

初中生的求知欲和表现欲强，渴望体验成功的快乐，酷爱表现自己，游戏可以使学生消除疲劳，集中注意力，激发学习兴趣。竞赛可以使学生发挥自己的特长，让学生互相交流，团结协作，培养学生的探究能力和竞争意识。教师可以依据具体教学内容，设置一些活泼有趣的游戏和竞赛，如：猜词游戏、听指令做动作游戏、数字游戏、百词竞赛、英语歌曲大比拼、小组对抗赛等，通过这些活动进一步点燃学生学习兴趣的火花，让学生是“乐在其中”、“学在其中”、“用在其中”。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆，此外，游戏和竞赛的时间不宜过长，所设置的活动要以更好地掌握学习内容为目的。

例如：在新目标英语七年级下Unit 7“I Want to Be an Actor.”学习完有关职业词汇之后，为了进一步巩固所学知识，老师可准备一些小卡片，卡片上写上职业名称，将学生分为四组，每级派两个代表，一个表演卡片上的职业，另一个学生进行猜词，在一分钟内，猜出词汇最多的组为获胜者，并给予奖励。此项活动大大激发了学生的求知欲，在游戏中探索巩固所学知识，体验学习的快乐。

例如：在七年级上Unit 1“My Name’s Gina”Section B学习0—9的数字英语，可以做彩票6+1的游戏，让学生从0—9中选出7个数字作为自己的彩票号码，自留一份，另一份老师收集到事先准备的箱子里，然后，老师抽出一等奖一名，二等奖三名，三等奖五名，读出中奖号码，找出中奖的学生，并颁发奖金(由纸制作的假币5百万)，Unit 7 Section B时，可换成29选7, 36选7等彩票玩法。

五、利用角色表演创设情境

英语是一门培养语言交际能力的活动课，仅仅掌握语言规则和词汇是远远不够的，只有把语言放在具体真实的语言情境中才能体现其真正意义。教师要给学生创造模仿和练习英语的机会，引导学生主动地运用英语解决实际情况中遇到的问题。表演是集形象、声音、语言、动作和表情于一体，在一定的语言环境下，学生们可以自由发挥想象力。既使所学知识得到了巩固，又在不知不觉中提高了听说能力。

例如：教学新目标英语七年级下Unit 8“I’d Like Some Noodles”，老师可以让学生两个一组表演服务员与顾客之间的对话：

W:Can I help you? (或What can I do you for?)

C:I’d like some noodles, please.

W:What kind of noodles would you like?

C:What kind of noodles do you have?

W:We have beef, potato, tomato...

C:Ok, I’d like mutton and potato noodles, please.

W:Sure, And what six would you like?

C:What size do you have?

W:We have large, medium and small bowls.

C:Oh, a medium bowl, please.

W:Anything else?

C:I’d like some soup.

W:What kind of soup would you like?

C:Tomato soup.

W:That’ll be twenty-nine RMB.

C:Here is money.

W:Thank you.

(根据情况自由发挥)

高中英语情境创设教学法的现状及应用论文 篇8

一、循序渐进、愉快地进入角色

兴趣是人们参加各种认知活动的先决条件，使人类的情绪处于活跃状态，刺激人的思维能力的发展，也是人类的认知活动得以持续的保证。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲望，使他们对学习产生一种积极的态度。在日常教学过程中，教师一味要求学生机械地记忆会降低学生学习的兴趣，更不用谈提高学生的英语成绩了。苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。”因此，我们在实际教学过程中，应当重视将知识与语境有效结合，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。在自然流畅的对话中，让学生掌握教材知识，提升交流实践能力，从而使英语素养得以提升。比起死记硬背，牛津英语教材的独特之处是能将生活带进教学，激起学生的学习兴趣。比如，中学生通常喜欢谈论时尚的、流行的、与自己生活有关的事，那么教师也应跟上时代的潮流，创设的语言情境应贴近时代、贴近学生的生活，例如：在教学7A Unit 8 Fashion中有关服装与颜色的词汇与句型时，我让学生谈论自己喜欢和流行的颜色与服装，在引入课文时，我把《爸爸去哪儿》中Kimi、Cindy、 Angela、石头、天天的穿着投影出来，并和课文中的相关颜色搭配结合，使学生在真实的情境中学习，从而极大地激发了学生的学习兴趣，几乎每个学生都抢着回答问题，课堂教学效率有了很大提高。

二、创设实例环境，让学生身临其境

在现在的课堂教学环境下，我们在讲解某一个单词时可以对照实物进行讲解，这便是实物创建。初中生正处于青春期，他们对很多事物都感到好奇，而且精力旺盛、自制力较差、注意力转移快。另外，语言来源于生活，是日常交际的基础工具，另外，交际工具还涉及手势语、身体语言等，在日常交往中语言的使用占据主要地位，所以学好英语有助于学生今后和外国人交往。在实际的教学过程中，我们可以设立英语角，或是增设外交课程，让学生和外国人对话，以熟悉外国人的发音特点。分角色教学是文科类课程教学的一种有效手段，英语课也可以选用此种教学方式。在扮演角色的过程中，学生可以适当加入表情、手势等辅助性语言。比如在牛津英语教材的7B Unit 2 Neighbours中，讲到了Simon的不同neighbours，他们互相帮助，乐于助人。在这个时候，我们就可以让学生扮演不同的volunteers，来帮助他们掌握课文中相关的句型。 Do some shopping for the old people. Help the boy with his homework. Fix the girl’s bicycle and check the computer.通过模仿 ，学生很快进入了角色，对相关内容掌握得非常好。同时，我们应该让学生明白，在帮助别人的同时，我们自己也会收获很多，因为每个人都有需要别人帮助的时候。最后，我们可以用We should learn from each other and help each other.来结束这节愉快的课。

三、创设体态情景，加深理解记忆

在创设情境的过程中，我们最常用的是体态情景，即通过表情、手势等辅助性语言进行表达，不仅能提高学生学习的积极性，更能帮助学生理解、记住知识点并将之运用到实际生活中，最终提升教学效率，实现教学目标。创设体态情景既要源于生活又要回归生活，要增强教学情境的真实性。比如，我们在讲解一些动词时，可让一些学生进行体态表演，同时让其他学生配合讲解，使抽象的动词与具体的动作无缝结合，让学生直观形象地学会这些单词。比如，用手擦前额表示擦汗，用手做摇扇子的动作表示用hot；双臂抱住身体打哆嗦表示cold；打雨伞表示rainy；头戴纱巾表示windy；带墨镜表示sunny。在讲解现在进行时时，教师可以让一位学生表演一个动作、另一位学生表演不同的动作，然后教师解释：He/she is swimming/running.

四、创设游戏情景，改善课堂教学氛围

青少年和游戏有着天然的联系。在实际教学过程中，教师可以让学生分角色扮演文中的人物，掌握相关人物的性格特点，既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的学习兴趣，较好地实现教学目标。对于难度较大的英语文章，可以组建研讨小组，让学生积极表达自己的想法，可以活跃课堂气氛，使学生在接受知识的同时开拓视野，活跃思维，提升对英语学习的兴趣。将多媒体引入英语课堂教学，有助于提升学生的学习兴趣，增强其对语句的理解。教师在讲解英文课文时，可以从网上搜集一些相关的视频资料或是与课文相关的内容，先让学生观看视频资料，激起学生的学习兴趣。