浅谈幼儿园英语的情境教学

浅谈幼儿园英语的情境教学（通用12篇）

浅谈幼儿园英语的情境教学 篇1

情境就是指情和境的统一。情，由外界事物多激起的心理反应，境，主要强调客观外界的构成和自然性。通过时间证明，英语教学情境化是激发幼儿的主动学习、参与和交流的有效途径之一。

幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候，需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设的特定而有效的情境中，使他们在无意中学得快、记得牢，从而激发幼儿的主动学习。再有英语作为一种语言，是人与人之间的交流工具，语言一旦离开了环境，就成了无本之木。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地去教语言，必须在一定的环境中让幼儿习得语言。但是由于幼儿生活在母语（汉语）的环境下，教师和幼儿使用英语交流时，常常会受到环境的制约。

如何弥补显示环境中的不足呢？这就是需要教师在教学中，利用一切机会创设模拟的环境，使幼儿有充分的机会接触和使用语言，从而激发他们在平时的生活、真实的环境中，大胆、主动地开口说英语。

第一，利用自然环境，创造游戏情境。

首先，我们作为英语语言环境班，老师能和小朋友们朝夕相处在一起，便有了一个得天独厚的自然条件，因此从一入园的打招呼，问好到就餐、学习活动的安排、吃饭、离园这一整套语言便可随机教给他们了。如，来园时的情感交流，我们就建立了值日生礼仪接待，幼儿会热情地与同伴打招呼并进行简单地对话：“Hi, Petter!How are you---Fine, thank you.”“What day is today----Today is Monday.”“What’s the weather like today?----It’s sunny.”……到了该吃早饭时，老师很自然的会说：“It’s time for breakfast.”等等。值日生为幼儿分发加餐。其次我们在布置教室的时候，不能脱离幼儿的特性，根据教师授课的内容及时更换。例如讲颜色时，可以把所有颜色的气球涂在墙上，每天抽出几分钟的时间读上一两遍，这样既美化了环境，也成了自然环境中的一部分。再有让幼儿直接与大自然接触，如风雨雷电，四季变化等，这些五彩缤纷、丰富多彩的画面都可成为幼儿学习英语的教材。当幼儿身临其境进行英语对话游戏时，他们会利用周边环境，丰富自己的英语素材。例如：在户外玩捉迷藏的游戏时，老师发出指令：“Let’s play hide-and-seek.”，让其中一个幼儿藏起来，老师说：“Let’s call him(her).”幼儿大声喊：“×××”，幼儿会很自然地脱口而出：“I’m here.”“I’m on the slide.”等。

第二，创设生活情境，激发幼儿的学习兴趣。

幼儿的学习是多方面的，除在自然情境中，大多数情况是教师要为其塑造一个环境，且教师设计的环境要贴近幼儿的生活，那些生活的片段、生活的场景要能再现幼儿的生活，吸引幼儿。例如，教师讲“Everybody get up”一课时，就可以用几个小椅子拼成一张小床，让一幼儿躺在上面睡觉，当闹钟一响时，老师说：“Wake up, wake up, It’s time to get up”幼儿起床后伸伸懒腰说：“I’m up”，接着幼儿要“Brush teech”“Wash face”and“Put on clothes”。这一节课幼儿在创设的情境中很轻松地学完了。再有讲句子“I’m hungry”时，教师可设置一个小动物的情境。老师头戴 大灰狼的头饰，幼儿们扮作小羊、小鸡等，大灰狼用手边摸肚皮嘴里发出咕噜咕噜的声音，边说：“I’m hungry”等。因此，在教学过程中，教师可多为幼儿创设日常生活中幼儿较感兴趣的情境，鼓励他们用英语交往，这样对培养幼儿运用英语的兴趣和能力有很大的帮助。

第三，利用扮演角色，创设表演情境。

好模仿是幼儿的天性，尤其是因个性、性别、兴趣、生活经验的不同，幼儿喜欢扮演的角色就各式各样，教师要通过语言的感染提供给孩子表现的机会。例如：让女孩子扮演妈妈，在家招待客人，客人进门后要说：“Sit down, please.Would you like some tea?”客人会说：“Yes, please.”或说：“No, thanks.”还可以让男孩子扮演司机，满足其开车的兴趣，唱着“Riding in my car”，再让其他幼儿扮演警察指挥交通玩“Red stop!Green go!”的游戏等。

第四，利用多媒体教学，创设动感情境。

随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语活动，它能调动幼儿的视听感受，让幼儿从中受到潜移默化的影响。首先，英语节目的播放，为幼儿创造了一个全英语环境，锻炼他们的听的能力；再有可以运用多媒体上课，例如在讲“What’s the weather like today?”，教师点击下雨的情景，然后说：“It’s rainy.”等。电脑营造出的神气的动感情境深深地吸引着幼儿。在互动中，提高幼儿的语言表达能力。

总之，创设轻松愉悦的环境，有利于幼儿有兴趣地主动学习，让幼儿轻轻松松地步入英语世界。

每个孩子都是好孩子

作为一名教师，在和家长交流时，总是听到有些家长说：“我们家孩子太调皮了。不听话，你就打他屁股。”“我们家孩子太挑食了，你可得好好管管他。”“老师，你看我家孩子是不是有多动症呀，怎么一会儿也闲不住”。但是在我看来，每个孩子都是好孩子。关键是看家长及教育者是怎样做的了。因为有些原因是孩子自身的，但有些问题是家长和环境造成的，更何况人无完人，不要一味责怪孩子，而是要抱着积极的态度寻找孩子身上的闪光点，发觉孩子身上各种潜力，引导幼儿朝着优秀的方向发展，这样，孩子就能最大限度的发挥自己的长处，该掉不良习惯，成为一个好孩子。李宏涛白白净净，有一双明亮大眼睛的孩子，十分可爱。就是身上有明显独生子女的缺点——太独。他带来的玩具自己玩，他带的零食自己吃，他做坐的地方是固定的谁也不许坐。谁要是挨着他坐，他就把别人又推又打的赶走了。要是别的小朋友带来好吃的.好玩的.他看见一定会用拳头把它们抢到手。因此，我和他父母交流过，了解到他在家中是个小霸王。除了不敢打他妈妈外，爷爷.奶奶，姥姥老爷都打。因为两边老人都守着他，所以他才这么独。怎样才能让他转变成有健康的身心和良好的孩子呢？我一直在寻找教育的契机。

然而，在4月的一天，他引起了我的注意力。那天，来我们班两个月的提卓昊还是不能适应，总是不停的哭，找妈妈，不在教室里待着。我想或许他有了好朋友，注意力转移了就不会哭的。于是，我请吴司琪小朋友带他玩。可时间不长我就看见吴司琪一边跑一边喊：“烦人，你光哭，我不和你玩。”小昊昊就边哭边追他。我正想过去时看见李宏涛跑过去拉着昊昊的小手，一边给他擦泪一边在说着什么，一会儿就领着昊昊过来说；“老师，他想尿尿，我领他去行吗？”我笑着说：“行，你们小心点！”李宏涛领着昊昊去了，回来时，俩人手拉手昊昊也不哭了，回来后还一起玩玩具，玩的很开心。晚上回家时我奖励他一个漂亮的闪光贴纸，他高兴极了。他是一个多么有同情心的孩子呀！

从那开始，我对他有了新的发现。

他很懂事，来园 离园都会主动和老师打招呼，从不哭闹。我打扫卫生时会说：“老师，你小心点儿呀！”

他很细心，一次我讲了个小故事，请孩子说说故事中的人物有谁，他是答的又对又快的一个。

他很好学。一次他妈妈来接他，他磨蹭着不走，原来是今天学的儿歌中的一句记不清了，想问我又不好意思。

他爱表现自己，每次请小朋友表演节目时，他总是把手举得高高的。“六 一”儿童节的半日开放活动时还和妈妈一起唱了一首〈世上只有妈妈好〉赢得家长门的鼓掌。

每发现他的一个闪光点，我都会及时夸奖他，并在夸奖时引导他改掉“独”的缺点。比如：让他把带来的零食分给小朋友；带来的新玩具和其他小朋友一起玩；和小朋友玩换座位的游戏等。除此之外，我还及时的与他的父母沟通，把他每日的闪光点和进步告诉家长，让家长配合到学期末，他的父母高兴的告诉我李宏涛变的能与别人分享，懂礼貌；不再那么“独”了。看到孩子的变化，我想，如果每位教育者和家长们都善于发现孩子闪光点，多鼓励表扬他们，耐心引导幼儿克服自身缺点，我相信，每个孩子都会是好孩子，是优秀的孩子。

用眼神点名

吃完早饭，孩子们的晨间活动结束以后，我像往常一样，拿起点名册准备点名，孩子们的眼睛都静静的望着我。这时我灵机一动，对孩子们说：“今天我不用嘴巴点名，而是用眼睛来点名。”孩子们都特别的惊奇，仿佛在问：眼睛怎么会点名呢？

我笑着对孩子们说：“我给你一个眼神，对你眯眯笑，就是在对你点名，请你也回一个微笑，就说明你在说‘到’，好吗？”这样大家都高兴的回答：“好！”

我对他（她）们都投去了微笑，他（她）们同样也投来了甜甜的微笑，惟独有一个小朋友，他叫李冠辉，他性格内向，总因为一点儿小事而大哭起来，今天老师用眼神点名的时候，他面无表情的看着我，我轻声地对他说：“辉辉，对我笑一下。”他这才露出难得一见的微笑，我赶紧表扬辉辉说：“辉辉你笑起来真好看，以后天天开开心心地和小朋友一起玩好吗？”他高兴的同意了。没想到简单的一句话让辉辉一天的情绪变得这么好，就连挑食的他，中午饭也吃得特别好。

点名是幼儿园一日生活的例行环节，往往只起到统计幼儿人数的作用，而现在教师通过一个眼神、一个微笑、一句话语，与孩子进行了情感的交流，既带给孩子们快乐幸福的体验，又有利于孩子主体意识和活泼开朗性格的形成。

意想不到的结果

在一次手工折纸《小白兔吃萝卜》的课业中，李静宜小朋友手拿一块小手帕折来折去，玩的真开心，我讲的是什么她都没有听到。我走过去很生气的夺下了她的手帕，我的动作吓了她一跳，顿时眼泪从眼睛里落下来，我没在意，继续讲课，只见孩子的目光都不约而同的转向她，甚至有的孩子大声喊：“老师，李静宜哭了„„”课堂的纪律一下子乱了，我生气的继续组织教学，但不论怎样也收不回孩子们的注意力。这时，我不自觉的将手伸进了衣袋里，当手碰到手帕时，心中一震，立刻掏出手帕说：“小朋友们，你们看李静宜的手帕漂亮吗？”我迅速从手指两边的指缝里拉出两只帕角做成一只小白兔，孩子们立刻表现出了极大的兴趣，说：“老师你做的是只小白兔，真好看„„”借此话题我说：“你们想学吗？”全体幼儿齐声道：“想！”我很快转话题说：“今天老师教你们折《小白兔吃萝卜》。”孩子们很快进入状态，个个听的聚精会神，李静宜也面带笑意，眼睛里充满信心，直到课业结束，孩子们的兴趣还是很高涨，每个幼儿的作业都很好。这种效果是我意想不到的。

浅谈幼儿园英语的情境教学 篇2

一、用全英教学创设情境

大量语言信息的输入是语言习得的基础, 语言输入的方式主要有听和读, 只有多听、多读, 才能会说、会写。然而, 在幼儿英语学习中主要是通过听来输入语言信息的, 这就要求幼儿英语教师要尽可能多说英语, 教师口语中可以包括一些孩子们听不懂的英语, 大量的语言输入让孩子们沉浸在英语的世界里, 创设一个英语学习的氛围, 充分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之, 他们耳濡目染, 自然而然地习得了英语。

二、用园内布置创设情境

全英教学能为幼儿提供良好的听力情境, 另外我们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。教师可以在所有的玩具上贴上标签, 在活动室布置图文并茂的英语情境, 在室外的指示牌、标志处同时使用英语, 创设英语活动区, 为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料, 让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演, 把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上, 使幼儿随时都有机会指指点点, 听听说说, 置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。

三、用游戏教学创设情境

幼儿们的天性活泼好动, 对一切事物都充满好奇, 尤其是对游戏情有独钟, 如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来, 创设一种逼真的英语学习情境, 不但能激发幼儿学习英语的动力, 而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。例如在学习英语单词“shoot”时, 有位教师从幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼的兴趣出发, 精心设计了一个用沙包投掷灰太狼的游戏, 小朋友们分别戴上自己喜欢的羊羊头饰, 由一名教师充当灰太狼, 小朋友们在教师的口令指挥下, 尽情的将沙包投掷出去, 这样语言学习目标在游戏情境中轻松得以完成。

四、用故事教学创设情境

通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍, 方法也比较容易掌握, 教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具, 比如毛绒玩具, 再配上多媒体的影音播放, 让学生身临其境的感受故事的内容, 这样可以降低故事难度, 帮助幼儿理解故事内容, 并从中习得语言, 故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考, 可将一些经典的童话故事改成简单的英语, 也可自编故事, 再配上恰当的肢体语言讲给幼儿, 为他们创设一个生动形象的故事情境。

五、用情节表演创设情境

情节表演法符合幼儿的情感和认知规律, 使幼儿不但能理解课文内容, 把握语言的准确性, 而且能培养幼儿独立运用语言的能力, 学会把语言知识转化为语言技能。

六、用歌曲韵律创设情境

在教学中创造一种轻松愉快的气氛是非常重要的, 在这种气氛中, 幼儿容易进入最佳学习状态, 所以在教学中不可忽视英文儿歌和韵律的学习, 它们可以是现成的歌曲, 也可是由教师根据教学需要创作而成的。无论何种形式, 创设有声的教学情境, 都能使幼儿从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来, 随着乐曲的旋律, 可适当添加动作, 这样可以使整个课堂活起来、动起来, 幼儿的学习热情瞬间高涨起来。

七、用肢体语言创设情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在英语教学活动中, 教师一个简洁、明了的肢体动作, 便可使幼儿恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象, 更易于理解。动作能有效地帮助幼儿记忆简单的短语, 但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作, 才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

八、在一日常规中创设情境

利用幼儿园一日常规创设英语情境, 幼儿便可以无意识的、潜移默化地习得语言。教师可以在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流, 例如, 可以每天用英文和孩子们打招呼, 还可以在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来, 使幼儿感到很亲切、很自然。如:早晨入园时我们可以说:“Good morning”、“Nice to meet you”、“How are you”。在早晨锻炼的音乐响起时, 可以说:“It’s time for morning exercises”、“Let’s go outside”、“line up please”。在幼儿准备午餐时, 可以说:“It’s time for lunch”。幼儿就这样在不知不觉中从听开始习得语言了。

九、用多媒体创设情境

多媒体技术的发展为幼儿英语情境创设提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制, 将声音、图像、动画及影像等结合起来, 最大限度地呈现自然界中的声、色、形, 创设真实、丰富和立体化的英语学习环境, 让幼儿产生身临其境的感觉, 在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。多媒体的应用不应是孤立的, 它应与其他方法配合使用, 成为其他教学手段的有益补充, 真正起到创设情境、辅助教学的作用。

以上是基于观察和实践, 总结出几种情境创设的方法以供幼儿英语教师们共同分享。方法看似简单, 但在实际教学中, 要根据教学内容的需要, 创设英语学习的情境并非易事, 我们只有不断地学习, 不断的借鉴和创造才能将情境教学更好的应用于幼儿园英语教学中去。

摘要：近年来, 在幼儿英语教学中采用情境教学法已得到国内外幼教工作者的一致认可。情境教学法使用的关键在于英语教学情境的创设, 它不仅局限于做游戏、讲故事、听儿歌等传统模式。作为幼儿英语教师应多方面的发英语教学的情境资源, 并将其更好地运用于幼儿园英语教学中去。从情境创设的方法入手, 通过课堂教学实例, 阐述了如何在幼儿英语教学及生活中创设情境。

关键词：幼儿英语,创设情境,方法

参考文献

[1]韩静.浅谈幼儿英语教学法[J].中国科教创新导刊, 2010, (3) .

[2]黄晓莉.浅析幼儿英语课堂游戏教学法[J].中国校外教育, 2010, (3) .

[3]康传雯.浅议幼儿英语教学中需注意的问题[J].课程教材教学研究 (幼教研究) , 2008, (2) .

[4]史晓华.国家级精品课程——“幼儿英语教学法”介绍[J].英才高职论坛, 2006, (4) .

浅谈幼儿园语言教学中的情境创新 篇3

一、幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。

二、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性

不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。

三、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题

1.在教学的实践过程里，有很多教师依旧存在一些陈旧的教学观念，只注重片面的模仿式教学，而忽略了幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供情景的创新。丰富的语言教学在教师的操作下成为了一个机械的活动，在表演过程里也让幼儿通过原文对话进行表演，如果哪些动作没有按照原文内容进行，老师就会对此指正，这样被动的教学方式明显扼杀了幼儿创造性的发展。

2.语言教学中的目标性较弱，无法运用新的教学成果及方法对幼儿展开完善的语言教育。对于幼儿的儿歌、诗歌等方面的教学大多以毫无趣味的、反复的方式为主，只注重认知方面的要求，而忽略体验和感知方面的内容，不注重提高儿童审美情趣及能力，对幼儿学习成效的评判只是通过幼儿的背诵能力来进行。

3.语言教育过于孤立。不重视语言教学同其它学科之间的互融。教学形式上极少研究幼儿在哪种状态下学习是最开心的、谈话最多的。教学的过程里大多通过平面挂图以及幻灯形式进行，创新活动会被限制。教學方式过于陈旧，这样忽略幼儿需求的教学方式只会限制幼儿的创新意识。

四、怎样提升幼儿园语言教学中的情景创新

1.在教学过程里创新更多的语言情境

在语言教学过程里，教师要不断创造真实的语言环境，让幼儿在特殊的情境里学会如何表达思想、如何通过已经掌握的语言进行对话，并且，让幼儿可以有更多的时间和其他小伙伴以及和老师进行交流，不断学习、不断巩固，以更加灵活的方式使用所学的语言知识。在教学过程里通常可以使用以下方法：

（1）问答法

语言教学过程里的问答方法，通过老师问、幼儿答来进行，也可以通过幼儿问、老师答以及幼儿问、幼儿答来进行。教师的提问应当透过启迪、鼓励幼儿的思维进行，通过幼儿的认知能力进行，让问题具备一定的导向性。

（2）讨论法

讨论法是加快幼儿自行学习的一个良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼儿主动创建谈话的绝佳方式。在组建幼儿讨论的同时，要建立一个适当的话题，在幼儿对某一事物产生兴趣的同时，将自己内心的想法表达出来，并及时为幼儿提供表达的机会。

（3）联想法

语言教学要不断触动幼儿的情感，把幼儿的理智思考能力融入到情感体验当中，为幼儿建立良好的心理情境，让幼儿不但可以体会到情感还可以抒发真情。很多关于幼儿方面的文学作品中都提供了解决的方法及建议，通过这些方法及建议可以让幼儿得到训练语言的机会，这不但可以让幼儿学会自己没有认识到的事物，还能提升幼儿解决问题的能力。

2.在平时的生活里进行不同的语言活动

幼儿的语言能力是在使用的过程里体现出来的，并且幼儿在语言的使用方面的优势可以在实际的语言交流中体现出来的。在平时的生活里，语言的交往体现的是一个非常真实而丰富的语言教育环境，所以，我们更重视在生活中创新情境，帮助幼儿使用不同的语言进行交流，为幼儿提供更多可以与人交流的机会，拓展自身的语言经验。

（1）开展故事演讲比赛

幼儿时期的故事大多有着美好的寓意以及欢快的情节，内容都非常富有想象力。故事当中的语言都是通过作者不断提炼而成，可以让幼儿容易明白，因此，积极开展幼儿故事演讲比赛不但可以感染幼儿的艺术性，还可以拓展幼儿的词汇量，为幼儿学习语言提供极大的帮助。

（2）表演童话故事的编排

活动和情景的各类因素对于情感具有一定的熏陶作用，幼儿的生活空间成为了成长的必备环境，这对于幼儿的语言情感有着非常有效的作用。在教学过程里，可以创新特定的情感，让幼儿亲自表演，并在实践的过程里不断加深对作品的理解，进而用正确的方式表达语言。

五、结束语

综上所述，教师在语言教学的过程里应当引导幼儿通过不同方式学习语言教学，激励幼儿使用丰富的词语、优美的句子，不断想象、表述自己的想法及意见，这样才可以加快幼儿语言使用能力，才能提升和培养幼儿的创新能力。

参考文献：

[1]李文光.如何对幼儿进行创新教育[N].济宁日报，2008.

[2]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].东北师范大学，2006.

浅谈小学英语如何创设情境教学 篇4

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进行了一些尝试。

一、创设新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。小学英语导入新课的办法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1歌曲式导人，2提问式导人，3图片、幻灯等电教手段导人，4悬念式导人，5复习式导人等等。例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothesshop......我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？(××shop)，学生就会给出bicycle shop，以此类推，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，他学生对语言的感知理解更为深刻．

二、手段多样化，“拴”住学生的心

I随机应变，如把“stand up , sit down”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

2在教学巾常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。(1)当„小老师”、“模仿秀‟

比如说“Act it out ”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”(可以作饥饿状)；“I am thirsty”(可以作口渴状)；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。(2)把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。(3)表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力：(4)运用边画边说 新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white,white是白色；画片草地绿油油，画串香蕉是黄色，yellow,yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色笔,black,black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummv。”基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学牛学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学于段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。

三、“活学活用”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在校园中还是楼梯碰口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉决，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动．让学生

“动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

浅谈幼儿园英语教学 篇5

幼儿英语;语言环境;学习兴趣

幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得,作为启蒙教育,他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养,通过英语的学习,可以在增长幼儿知识,开阔幼儿视野的同时,促进其个性的全面发展,因此,实施幼儿英语教学有利于幼儿各方面能力的综合发展。1.幼儿英语教学的目标

幼儿园英语教育应实现如下三个目标。

激发幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿园英语教学首要的、基本的目标,只有激发起幼儿对英语学习的兴趣,才能提高幼儿英语教育的效果,减轻幼儿的学习负担,使幼儿乐学好学。

打好语音基础。语言学家证明,幼儿学习英语的优势在语音,与成人相比,幼儿音域宽、能精确区分语音的感受能力,有较强的语音模仿和语音再现能力,易形成地道的语音、语调。在英语教育中,教师应让幼儿通过听说活动,接受大量的语音熏陶,在反复听、反复模仿语音的基础上,养成自动化习惯,形成语音定势。

培养初步用英语进行交际的能力。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会英语思维,因此,教师要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在自然、真实的生活情景中运用所学的语言,培养交际的能力。2.幼儿园英语教学的方法

教学有法,但无定法。在幼儿园英语教学过程中,教师应根据幼儿的不同特点,大胆探索新的教学方法,在这里列出几种常见的教学方法。

幼儿的个性是好奇、好动,对一些光怪陆离的故事有很大的兴趣,所以教师应根据不同的学习内容,在课堂上,巧妙设置情境,恰当运用一些生动的童话故事,把他们的英语学习兴趣充分地调动起来,他们就会和一个个栩栩如生的童话形象人物交上好朋友,他们的英语也会获得很大提高。

暗示感应教学。心理学家洛扎洛夫说过,我们是被我们生活的环境教育的,也是为了它才接受教学和教育的。因此我们可以对教室进行科学、合理的布置,为学生创设一个和谐、舒适的学习场所。如在教室内多展示一些学生的英文习作,以及与英语相关的图片、资料等,多给学生“英语学习是快乐的”、“我们是语言大师”等类似的积极暗示。在教学“水果名称”时,在教室门窗上贴上一些水果的图片,让学生置身于真实的氛围中。利用多媒体播放录像,并激发起学生强烈的参与欲望,在整个课堂上,学生的情绪高涨,心情愉悦,学生能体验到成功的快乐,激发学生的自我效能感。

随时学英语。从日常生活入手,将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为几个主题,每个主题都有几个最基本、最常见的词语和句子,然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动。由于学到的词句是在生活中最常见和常用的,他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深,有利于提高幼儿学习的自主性,并可帮助幼儿适应英语的日常应用。

3.幼儿园英语教学存在的问题

师资不足。绝大多数幼儿园的英语教学师资不足,现在的幼儿园教师,绝大部分毕业于各个幼儿师范学校,强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能,英语在幼师专业教育中基本上是空白。大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。依靠如此师资水平,若强要赶鸭子上架开展英语教育,效果是可想而知的。

因此,当务之急,必须高度重视幼儿园英语师资的培训工作,在取得相关证书之后方可上岗,有关部门也应制定持证上岗制度,以确保幼儿英语教学工作的严肃性和规范性。只有高质量的教师,才可能培养出高质量的人才,这是不争的事实。

浅谈幼儿园英语的情境教学 篇6

我们不能像学母语那样来学英语，也不能像学第二语言那样来学英语，因为在不管是把英语作为母语还是作为第二语言的国家里，你不说英语是不能融入社会的，所以你不得不掌握英语，必学会说英语。而在我国，不会说英语是无所谓的。我们没有在生活中非使用外语不可的压迫感，我们学英语可以说绝大程度都是为了考试，考完试了，不用了也就不会了，因为我们的目的语社会就是汉语。我们永远也到不了那些以英语为目的语社会的程度。但是我们的学生还必须要学，而且要学好，因为小学毕业考试有英语，中考有英语，高考有英语，等等，而且比重都很大。我们没有以英语为母语或二语的社会环境，所以我们只有在课堂上来为他们创造，设计，虚构一些情境，在课堂上给他们一个说英语，用英语的环境，使他们自主的，有意识的，借助语言知识来学习英语。以下是我在教学中常用的几点创设情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免机械枯燥操练，创设有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一单元时，我利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it or act out a dialogue如：拿到母亲节卡片的同学说：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.这样既了解了要学的这个单元的知识，又联系了很多常识性的东西。学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了，教师的引领作用得到了充分的发挥。

二、创设合作交流情境

促进学生自主学习的发展课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。合作，有伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主学习，自立发展的一个重要方面。在教学过程中要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。将学生分成若干个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。

三、创设会话情境，提高学生自主学习的能力近年来提出的“交际能力”这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。例如，学过有关问路的对话之后，我们可以将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演。

创设情境的方法形式很多很多，如实物演示，生活呈现，角色扮演等等，在此就不一一列举了，但是我们在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，我们应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

我在教《新目标Go for it！》七年级上Unit12第一个片段中，没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当我把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often„

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

英语情境教学浅谈 篇7

一、情境教学符合大脑功能认知作用

人的大脑分为左脑和右脑两部分, 左脑是负责语言和抽象思维能力, 主要侧重理性和逻辑;右脑负责形象思维, 具有音乐、图像、整体性和几何空间鉴别能力, 对复杂关系的处理远胜于左脑。只有大脑的左右两半部分互相协调分工时, 才能挖掘潜在的能力, 发挥最大的认知效果, 符合人们认知活动的规律。在过去传统教学中, 教师注重抽象的理论思维, 局限于左脑的功能, 而小学生以感性思维为主, 认知会出现障碍。情境教学旨在开发学生的右脑, 通过形象的情境感受语言, 先从右脑的形象思维入手, 逐渐过渡到对知识的抽象理解, 即完成了左脑功能。这样, 大脑左右两部分交替兴奋, 协调工作, 大大挖掘了大脑的潜在能量, 使整个学习活动变得轻松起来。伴随良好的感情活动, 小学生可以在轻松愉快的气氛中学习语言而不感到疲劳、乏味、厌倦。

二、让学生在游戏的情境中学习

美国《新闻周刊》曾发表文章, 评点了对学生成长至关重要的一些因素, 其中引人瞩目的是关于孩子玩与学的关系。相关调查也显示:弹钢琴或会演奏的孩子, 在语言能力上的得分比不学乐器的孩子高出15%。有氧锻炼可以使儿童的执行能力增强100%。学习杂耍可以使儿童的脑灰质容量增加3%。每天玩两小时电脑游戏的学生, 在校考试成绩比不玩电脑游戏的学生高9.4%。事实证明, 游戏可以促进学习, 我们要把课外的游戏迁移到课内, 它不同于让学生中规中矩的学习, 它是一种学习的情境, 让学生在游戏中习得知识。

做游戏是学生喜欢玩的活动, 生动有趣的游戏让枯燥的学习内容变得易学易懂, 在欢乐中把有意注意学习变为无意注意学习。新课程标准要求小学生在小学阶段要学会演唱15-40首英语歌曲, 说、演英语歌谣15-40首, 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。也就是说, 乐学在小学英语教学中被《新课程标准》摆在非常重要的位置。我通常让学生扮演课文中的角色, 尤其是低年级学生, 特别喜欢角色表演。在表演中体验语言, 锻炼了表达能力, 把自己当成角色去仔细揣摩语言的运用。例如, 在学习日常用语时, 让学生互相表演问路、见面问候语、打电话, 加深对语言的掌握。再如, 让学生扮演超市购物中顾客和售货员的角色, 在对物品、价格的询问和对答中, 掌握了英语单词。在进行角色表演时, 需要注意的是, 要联系学生的学习实际, 不能重形式、轻内容。角色表演是课堂教学的一种手段, 要有目标, 让学生在表演中获得知识和能力。表演的时间不能过长, 不超过十分钟, 既不耽误课堂教学任务的完成, 又让很多学生参与表演。

英语歌曲是学生爱听、爱唱的, 教师在课堂教学中可以不时穿插一些歌曲, 缓解学生学习的压力, 劳逸结合, 活跃思维, 增添学习的乐趣。小学英语课本中也有许多非常动听的歌曲,

如“Good Morning!My Father and My Mother.”等等, 教师应充分

发挥音乐的优势。在新授课之前, 放一段优美动听的音乐, 让学生的身心得到放松。也可以让学生放声歌唱, 使愉快的歌声带学生轻松地进入课堂。教师也可把歌曲套入所学内容中来巩固句型, 也可利用一些学生熟悉的曲调, 自编一些歌曲, 学生兴致勃勃地唱几遍, 很快就会记住这些句型, 从而巩固所学内容, 达到寓教于乐的目的。学生在有节奏的歌谣中体验语言, 在活泼优美的旋律中感受语言, 在轻松愉快的语言活动中输入语言, 在做中学、在唱中学、在玩中学。

三、运用实物情境展示

实物是学生学习最直观, 距离最近的媒介, 只有通过直观的演示与比较, 学生才会迅速领会掌握, 调动了学习的积极性, 集中学习的注意力。例如, 教师走进教室, 从身后拿出一只可爱的玩具小熊, 学生们立即睁大眼睛盯住老师?教师趁热打铁地说:“Bear, bear, 小笨熊。”学生们会不由自主地跟老师一起说:“Bear, bear, 小笨熊。”教师应注意充分利用各种实物。例如, 在学习水果的单词apple、pear、banana、melon等时, 让学生把苹果、香蕉、桃子等带进课堂, 让他们对照重复练习单词, 并说出不同颜色的英语单词。其他的如文具、玩具、衣服、人体器官等都是实物教学的例子。

四、创设对话学习情境

对话是学生之间的合作学习方式, 它可以活跃课堂气氛, 形成人人精神专注自由对话的局面。对话的方式应多样化, 教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生进行示范对话, 然后学生同桌之间对话, 或者让几名学生上前进行表演。教师还可以让学生自由组合并分配角色, 分成小组进行表演, 让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来, 力求课堂教学英语化。这样为学生听说训练打下良好的基础。另外, 课堂上尽量用英语组织教学、讲解单词, 用英语纠正错误、表扬学生。这样, 学生不仅能够有机会开口, 而且能够使他们置身于语言境界之中, 激发他们的表现欲望, 其他学生就会主动要求回答问题, 调动学生学习英语的积极性。

五、运用多媒体教学情境

《基础教育课程改革纲要》中指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。面对枯燥的单词、语法、句型, 小学生听起来感到非常枯燥, 而多媒体可以将声音、图像、动画、影像等结合起来, 让学生听得见、看得见, 将语言符号变化成生动、逼真的情境展现在他们面前, 使“无声”的课本内容变成了活生生的物体、有声有色的真实语言场景。处在真实、立体化的英语环境中, 加速了语言的内化。这种教学形式更符合小学生的心理特征和学习规律, 能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动, 有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合, 增强感悟力, 将知识融会贯通, 达到学以致用的目的。

总而言之, 情境教学是小学英语学科的重要教学方式, 是语言学习的一大特色。英语教师要先从自身重视起来, 根据教学内容, 学生的个性特征、认知能力等来选择不同的英语教学情境。

浅谈初中英语情境教学的创设 篇8

一、创设情境教学应注意的事项

所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。为了使情境教学真正发挥作用，让学生在活动中掌握所学的知识，以提高应用能力，在设计创设情境教学时，我们老师还应遵循联系学生实际时效性原则、结合学生生活真实性原则和实现学生实践与交际性等原则。

二、在初中英语教学中创设情境教学的策略

1.适时抓住心理状态创设情境

英语作为一门语言学科，人们学习它，而成为一种用来交际的工具。用来交际的英语语言，它仍然是对人们心理活动和行为的反映，善于紧密联系学生心理行为显露实际来创设情境，既有利于创造良好的学生学习的心理状态，又有助于使学生形成积极的学习态度。

一位教师所谈到的一个关于“肥胖”话题的教学情，它有助于师生沟通情感，增进友谊和相互尊重，同时还可以创建一种和谐的语言环境并产生浸润性的效果。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，让学生学得主动，学得愉快，幸福地沉浸在英语的氛围中，从而有效地完成教学目标。

2.有意调动情感体验创设情境

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学进程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。下面教师所采用的贴近学生生活实际体验的教学案例，就会引起学生高度的关注和兴趣，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，通过案例片段可以看出，经过教师的有效引导和学生的切身体验，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，从而营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动了学生学习英语的积极性。

3.灵活处理课堂意外创设情境

课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情，但这些意外的机会也是稍纵即逝的如不抓住就会失去宝贵的教学资源，所以我们要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境，将会收到意想不到的效果。下面的教学片段使英语课堂在情境中生成又不断地创设情境。

教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合，只要我们留心各个教学环节，保护学生的开口说英语的积极性，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，收到一石数鸟的意外收获。

4.使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。例如，Wheres the post office？这一课，要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始，在Greeting and free talk 后，我问学生：Do you want to visit any places？学生听了马上提高了兴趣，齐声回答：“Yes.”然后我又继续问道：Where do you want to go？学生的兴趣来了，纷纷发言。有的说：“I want to go to a park.”有的说：“I want to go to a bookstore.”有的说：“I want to go to a supermarket.”还有的说：“I want to go to some foreign countries.”我笑着说：“Oh， I think you have a lot of money. 全班同学听了都大笑不已。接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？ Lets watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。

我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂、形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。

此外，我们还可以利用插图简笔画和卡片创造情境，选择真实事例创造情境，角色表演直观情境等方法活跃课堂的气氛，以提高学生学习质量和效率。

5.自编小品，创设情景，培养人文素养

我们在生活中所遇到的事、所说的话，常常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事，这对学生来说是很好的锻炼。教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。

鉴于此，我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫3组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的给8分，与课文完全不同，完全自编的，就可给10分。这样，学生的积极性就提高了，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评，教师作简要小结。

总之，创设问题情境的方式很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯切了启发式的教学思想，激发了学生的学习信心，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。

浅谈幼儿园英语的情境教学 篇9

心理学的研究告诉我们，3-12岁的儿童是语言发展的黄金时期，国内外的许多经验也都证明了学习外语从娃娃抓起效果最好。作为一名幼儿园教师，对采取怎样的形式进行英语教学，使幼儿更好地轻松、愉快地掌握英语进行了探讨，在多年的教学实践中，我感到以下几种方法是有效的。

一、坚持每节课向幼儿开展必要的活动与游戏

幼儿的天性天真、活泼、好动，但有意注意维持时间不长，幼儿能否学好英语，在很大程度上取决于是否能激发他们的学习兴趣，只有在基于幼儿的兴趣、爱好和个性特点的基础上，才能使幼儿以和谐、轻松、愉快的心态全身心地投入英语活动，因此，最好的学习方法就是游戏活动。例如我在小班教单词taXi（出租车），我先设计了一个情景表演，让幼儿通过教具与教师丰富的表情动作而理解对话内容，在表演中，我有意把“TaXi”念得重些、慢些，并十分注意自己的语音、语调、体态动作，尽量用形象、夸张的表演感染幼儿，让幼儿在创设的模拟“自然”情景中，自然而然地感受英语，理解句中语意，从而自然地习得英语，然后将所学知识灵活运用到游戏中。

二、注重活动方式、方法的趣味性

为满足幼儿好奇心重、模仿性强的特点，在教学中，我采用颜色鲜明形象直观生动的图片、木偶、实物等配以模拟的情景、肢体动作、趣味儿歌、韵律活动、猜谜语、游戏表演等形式，并注意在教学方法、形式、手段上不断变化、不断更新，从而激发幼儿学习的兴趣，以求让幼儿在轻松、愉快、生动、有趣的环境中学英语、讲英语。

三、教学内容是幼儿熟悉的、紧贴幼儿生活的、具有实用性 根据幼儿的年龄特点及认知发展的规律，所选的教学内容为幼儿所喜闻乐见，而且内容紧扣幼儿日常生活场景，所选词语的内涵都应是幼儿经常接触、比较熟悉、易于理解、便于运用的。

为提高幼儿的表演欲望，我有计划地选择一些幼儿身边所熟悉的故事如《拔萝卜》《兔乖乖》《小猫钓鱼》《丑小鸭》等，根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常口语中去，使英语学习更加生活化。

通过教学实践，我们知道游戏具有实用价值，对孩子们的身体、情感以及社交都有莫大的帮助。我就有意识地向幼儿选择和开展一些主题游戏如医院、娃娃家、商店、郊游等。在游戏中，幼儿开始懂得关于生活的一些道理，这些游戏能让幼儿学会如何听从指挥、了解规则的重要性；懂得相互谦让、以礼待人；知道为了一个目标要共同合作、友好相处；体验劳动带来的成果与欢乐。

四、注重日常生活中的交流

除了正式的英语活动外，尽量地为幼儿创造丰富的语言环境。课上练习，课外练习，特别是一些礼貌用语和日常用语，比如孩子们入园，用“Good morning”打招呼，与孩子碰面“How are you？”离园了用“Good bye”“See you tomorrow”，口渴了用“I am thirsty，I want some water”（我要喝水）。来迟了用“I’m sorry,I am late”等，逐步为幼儿创建一些面对面交流的外语环境。利用开放日，主动与家长沟通、交流。为了更好地让家长了解幼儿一学期所学内容，以便家长能配合教师与幼儿进行对话与交流、复习和巩固，每学期末，我都将一学期幼儿学过的主要内容如单词、短词、对话、儿歌、故事、游戏等向家长做一个汇报表演，家长们耳闻目睹自己孩子有如此惊人的进步都会感到很满意。

幼儿情境教学初探 篇10

情境教学法不但能使幼儿获得相应的知识，还能大大提升课堂教学质量与效率。幼儿教师在进行教学情境创设的过程中，应当注意遵循相应的设计原则，对幼儿的身心发展给予高度的重视，依据其不同的性格特征把握其对求知的欲望，从而选择最佳的情境教学方法取得最佳的教学成果。

1.幼儿情境教学的原则

1.1情感性原则。由于幼儿的心理特征有着很强的依赖性，缺乏对周边事物的足够认识，因此往往容易受到周围环境的影响。幼儿教师在进行教学情境创设的过程中应当对周边事物进行充分认识，将幼儿的情感充分调动起来，从而依据其情感特征进行发挥，在传授其知识的同时取得良好的教育效果。

1.2形象性原则。在进行教学情境创设的过程中，幼儿教师应当充分坚持形象性原则，这样能够对幼儿的理性认识和感性认知之间的关系进行更有效的处理，从而充分整合幼儿的形象思维和抽象思维，促进各项教学活动的顺利进行。在进行教学情境创设的过程中，应当充分保证情境本身具备的真实性，使情境具有感性的特征，从而有效培养幼儿的感性认识。不仅如此，幼儿教师创设的教学情境更应当形象而具体，不但能在很大程度上调动幼儿的学习积极性，还能使得幼儿的创造力和想象力得到培养，最终发展其抽象思维能力。随着当前幼儿教学活动深度的不断增加，幼儿教师应当从促进幼儿感性认识逐渐过渡到理性认识，从而使其提高对周围事物的正确认识。

1.3趣味性原则。兴趣是激发幼儿学习欲望的重要基础，幼儿教师在进行教学情境创设的过程中应当充分结合幼儿的心理及性格特特征，创设出来的情境应当与幼儿的身心发展方向相符合，最终提高幼儿的学习兴趣。对于幼儿来说，其应当创设一些通俗简单的情境，可以将一些小故事穿插进去，从而集中注意力，使其对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，进一步加深印象。

1.4问题性原则。幼儿对于周边事物的好奇心是非常强烈的，正是由于其对周围事物缺乏足够的认识，才使得其求知欲望十分强烈。因此，幼儿教师在进行教学情境创设的过程中，可以在整个情境中将一些具有价值的信息和问题融入进去，从而对幼儿的智力进行充分开发，使其主动对这些问题进行思考。这样不但能够使得幼儿的思维得到大大活跃，还能够进一步满足幼儿对于周围事物的求知欲和好奇心。对于一些新鲜事物，幼儿往往容易被吸引，在进行情境创设的过程中可以注重创设充满新意的情境，从而提升幼儿的关注度，对幼儿的求知欲和好奇心进行充分利用，高效完成各项教学任务。

1.5生活性原则。幼儿教师在进行情境教学创设的过程中应当把握好其与日常生活之间的联系，尝试创设出幼儿十分熟悉的生活情境，不但能够调动幼儿的情感，还能够降低教学难度，使其提升对新知识的接受能力。然而，值得注意的是，幼儿教师创设的情境必须充分满足幼儿的生活经验及特点，从而将情景教学的重要价值充分发挥出来。

2.幼儿情境教学方法

2.1注重在培养兴趣的基础上创设情境。幼儿的内心毫无顾忌，并且爱说爱闹，充满强烈的好奇心和求知欲。为此，教师在进行教学情境创设的过程中不能过于强调课堂纪律，对幼儿的好奇心和求知欲进行压抑。在日常教学活动中，幼儿教师要刺激幼儿的学习兴趣，在选择道具与素材方面都要精心选择，如可以通过《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》中的人物形象选择相应的教学素材，幼儿对这类事物十分感兴趣，从而提升学习的积极性。

2.2发挥教学语言独特魅力。幼儿阶段是形成语言风格的关键阶段，幼儿教师应当创建出让幼儿可以进行语言表达的教学情境，这对于幼儿语言表达能力的培养有至关重要的意义。在日常教学活动中，幼儿教师应当努力创造出良好的语言听、说环境，提供明确的听力条件，这样就能帮助幼儿养成良好的视听习惯，并且逐步提升其语言表达能力。当优良的语言情境传创设出来之后，幼儿在整个学习阶段就能够在最短时间内进入状态，从而将学习的热情充分发挥出来。例如幼儿教师为了让幼儿充分意识到环境保护的重要作用，可以创设如下的情境：让不同的小朋友分别扮演不同的小动物，然后对其引导：“小朋友们？你们知道发生环境污染时，会有哪些危害吗？”如果直接进行回答，对大多数的小朋友来说都较困难，但要是让不同的小动物扮演者回答，如扮演小鱼者答：“我们家园都被破坏了，河流都没有同类居住了。”然后教师再深层引导，引出环保话题，不但使幼儿学到环境污染的相关知识，还使得幼儿的语言能力得到锻炼。

2.3创设出游戏化的教学情境。游戏教学情境要结合教学内容，将知识穿插进去，使幼儿在游戏中学习。教师应在游戏中发挥主导作用，保证游戏的安全性，注意对幼儿的心理进行合理有效的调节。例如可以设计出小型的足球比赛，安排幼儿担任裁判的角色，当两队的小队员进球之后记作1分，教师要求每位参与者都默默进球数，等到比赛结束，考验幼儿对数字的记忆能力。

2.4选择充满趣味性的教学内容。注重内容选择的趣味性，激发幼儿的参与热情。教师可选择多样教学方法，重视使用教学设备。例如讲《小蝌蚪找妈妈》故事时，可播放视频，然后利用卡片制作出蝌蚪、乌龟、青蛙等小动物的形象，让大家扮演小蝌蚪找自己的妈妈。这样增强了内容教学的趣味性，并且使得幼儿对故事的理解得到了深化与加强，培养了其想象力和创造力。

浅谈幼儿园英语的情境教学 篇11

关键词：体验阅读；阅读情境；阅读教育

一、结合幼儿的真实生活内容，创设体验性阅读情境

1.利用日常生活场景，融入阅读教育

幼儿的生活是丰富多彩的，生活就是大课堂，生活中到处都有阅读的教材。每天早上来园桌面游戏时，我会引导孩子们到“今天玩什么”窗口看一看提示图片，图片是师生共同设计的图夹文，内容有：玩积木、叠手帕、捏橡皮泥、看图书、玩棋、画画、折纸等，孩子们根据当天的提示图自己自由选取一种材料进行活动，有时好朋友来了他们会一起看着图示商量：“我们一起玩好吗？”或者“你玩积木，我捏橡皮泥，等一会儿我们交换好吗？”就这样阅读活动在不知不觉中开始了，孩子间的交流互动也形成了。

在餐点活动时我允许孩子小声地相互交流，看一看今天吃的是什么，各种菜的名称有什么营养。在我们提供给孩子的交流平台中，孩子们谈体会和自己发现，几名孩子还改掉了挑食的坏习惯。

散步活动时我和孩子们在小山坡上玩打仗的游戏，观察一年四季中山坡的变化。还引导幼儿用耳朵听小鸟的歌声，用鼻子闻闻那花草淡淡的香味……幼儿不仅获得了感性的经验，也拓展了幼儿的思维，有助于他们积累丰富的阅读和表达的经验。

2.用区域游戏活动，渗透阅读教育

区域活动作为一种开放性的教育活动，很受孩子们的欢迎。每次开学初创设哪些区域时，我首先会听取孩子们的意见，在他们讨论一致同意后再确定。

在大班孩子们商量区域时由于有了小班、中班的活动经验，孩子们的讨论相当激烈，气氛相当活跃。在区域确定后，我组织幼儿用自己喜欢和看得懂的方式（图画、文字、符号等）共同制订进区标志和活动规则。如在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外，还在背景墙上贴上幼儿自己的主题绘画作品拓展“爸爸”“妈妈”哄娃娃的话题，还有适宜的绘本图书让“爸爸”“妈妈”给娃娃讲故事，这样宽松的氛围很利于激发幼儿看看讲讲的兴趣；在“理发店”里孩子们制作了三本发型大图书，分别是老年、青年和幼儿的发型，每个发型孩子们还配有名字；“娃娃餐厅”里的菜谱和价格都是孩子们用绘画的方式确定的；“建构区”里的各种建构说明书，是老师和孩子们共同制定的；“阅读区”里有图夹文的诗歌、故事背景图等。孩子们在区域游戏活动过程中既体现了自己的认知过程及创意，也使这种阅读成果成为与其他伙伴沟通的桥梁。

3.走进大自然，体验阅读之美

陈鹤琴说：“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这使我领悟到幼儿的学习离不开大自然，应该把幼儿带到自然生态的世界中去，引向生活的源头，在大自然的环境中引导幼儿阅读是一件十分愉快的事。小班幼儿生活经验很缺乏，在学习了绘本《春天》《天气》《雨点沙沙》后，我感觉孩子们对杨柳岸边轻轻摆、天气的图例和生活的配对及雨点的声响没有感触。于是，我和孩子们一起来到现实的生活场景中，让他们观察柳树、感受天气的变化、听听雨点的声音，通过观察和讨论，孩子们得到实有的经验。这种情景体验式学习，为孩子阅读积累了丰富而感性的认识。

二、结合阅读内容，创设教学情境

1.借助图画再现情境

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画相互之间的关系。用图画再现诗歌内容，帮助幼儿理解诗歌内容是我经常采用的方法。

在诗歌教学前我会认真地研究教材，针对诗歌的内容绘画图片。

大班诗歌《大自然的话》，我根据诗歌内容绘画相应的背景大图片，在背景图上制作了诗歌图谱。考虑到孩子对诗歌结构特点难于理解掌握，我仔细揣摩诗歌结构特点，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象，如：白云、蚂蚁、树桩的形象图安排在第一行，看到这些自然景象所想到的结论，如：晴天、雨伞、年轮安排在第二行，而总结性的语言，如：这就是大自然的语言，五彩缤纷，妙不可言的语言设计成了彩图状，安排在第三行。这样符合诗歌意境的图谱不仅让每个孩子掌握了诗歌的结构特点，还体验到了人与大自然的亲情。

2.利用多媒体创设情境

多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点。在教学过程中能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的求知欲望，从而使他们进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。

我制作的课件《玩具火车轰隆隆》，在活动开始前我对孩子们说：“小朋友，请你们闭上眼睛仔细听一听这是谁发出的声音？”在幼儿猜测后接着伴随着“轰隆……轰隆”的声音，一位小士兵驾驶着一列冒着蓝烟的火车的图片展现在孩子们的面前，孩子们不由地叫起来“小火车真美呀！”随着故事内容的发展，小火车一会儿冒“红烟”，一会儿冒“黄烟”，一会儿又冒“绿烟”，在这样直观的教学情境中，孩子们不仅感知了故事中的因果关系，也体验了故事的趣味性。

3.扮演角色体会情境

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。幼儿在游戏中学习更能体现学习的自主性。如：在组织大班活动“蔬菜舞会”时，我把故事的情景搬到了活动室里，布置了一个南瓜房子开舞会的情景，小朋友分别自选扮演各种蔬菜：洋葱、西红柿、土豆、辣椒等。这样的场景马上吸引了孩子们的注意，由此也产生了探索讲述的兴趣。

综上所述，体验性的阅读教育打破了传统的教育模式，为幼儿的阅读和展示自我提供了表现的机会和充足的空间，更加有力地促进了幼儿语言能力的良好发展，为其终身发展奠定了坚实的基础。

浅谈初中英语教学中的情境教学 篇12

关键词：英语教学,情境教学,优质课堂

第斯多惠指出:“ 教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”所以老师要“ 授之以渔”,要讲究丰富多彩的艺术性,特别采用情境教学模式能够激活英语课堂,培养学生自主学习习惯, 点燃学习英语的激情,激发学生的想象能力和思维能力,老师要灵活多变地选用教学手段,因材施教,启发诱导。 通过情境创设,激发学生的求知欲,更好地打造优质课堂。 下面来谈谈如何实施情境教学。

一、让学生在生活情境中融入课堂教学

良好的开端是成功的一半,巧妙、艺术的课堂导入能有效地吸引学生的注意力,尤其是情境导入。 譬如,我经常采用生活化的情境导入, 为英语课堂注入活力, 使课堂焕发出生机。 我在上Fun With English 7A Unit 4 Welcome to the unit这个单元时 , 我这样设计新课导入 :It is nearly lunch time .Are you hungry? I need a lot of energy.这时有两位学生扮演Eddie和Hobo走进教室 ,他们一边给老师、学生分发食品,一边说出分发食品的名字,班级一片哗然,学生所有的注意力都被吸引过来了。 接着老师要求学生谈一谈自己的饮食爱好:有的说like Ham ,有的likes fish等,要求他们用英语写出来。 这种教学情境使学生带着兴趣学习,因此能够学以致用, 以用促学,使学生产生强烈的参与欲望。

二、使学生在问题情境中参与课堂教学

教育家叶圣陶曾说:“ 活的人才教育,不是灌输知识,而是将开启文化宝库的钥匙交给学生。 ”也就是说,老师不仅要授之以鱼,更要授之以渔。 那么如何让学生积极参与课堂,兴趣是最好的老师, 没有趣味性,没有学生的参与的课堂基本上是低效、甚至是无效教学。正如孔子所言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。也就是说如何把学生调动起来,设置问题情境至关重要。 譬如,我们区别介词in,on,at三个词的用法时,英语老师可以设置问题情境,老师拿着一个鸡蛋,一碗沙子,一支铅笔,一个时钟等教具,首先,老师把鸡蛋放在桌子上,应该用哪个介词? 老师再拿一支铅笔,头子插在沙里。 该用哪个介词? 老师再指出时间此时此刻在几时几分,或者此时此刻在几时几分几秒,它们都用在,学生对这种问题情境非常好奇,老师讲解on是在物体表面,in是在物体内,在家用at,接着做检测案习题,让学生分组讨论,然后提问优等生,中等生,学困生,最后老师再进行点评,这种启发诱导式问题情境,实践证明学生喜欢,教学效果也佳。

三、采用多媒体情境教学为英语教学生辉

为了优化教学过程,丰富教学容量,提高学生听课效率,多媒体教学是最好的情境教学手段。 多媒体最大的优势就是利用音、 色、图片、影像把抽象的东西具体化,把理论的东西直观化,具有艺术性、新颖性、逼真性、生动性,容易使学生身临其境,有效地调动学生的听、看、读、写、练的能动性,使学生由厌学到想学,由带着兴趣,带着激情学习到学会、学好英语。 情境教学创造的美感,使学生感觉学习英语是一件幸福的事情, 能够帮助学生找到学习英语的享受感、成就感,也摆脱了陈旧生硬的灌输和被动接受的局面。 多媒体教学使整个课堂非常轻松、民主,知识点也紧紧相连,环环相扣,学生根本没有机会走神,每一个学生都乐于参与到发现问题、 探讨问题、解决问题的课堂教学中来,老师教得轻松,学生学得快乐,那教学效果势必事半功倍,实现了英语课堂的优质教学。

四、在情境中培养学生学以致用的能力

我们苏北的初中英语俗称哑巴英语,也就说笔试英语尚可,但人际交流英语几乎为零,换句话说,不能学以致用。 造成这种状况的原因无外乎两种,一种是老师主宰课堂,整堂课洋洋洒洒的,学生没有机会,没有空间进行英语交流,另一种就是学生发音不准, 羞于开口,有心理交流障碍,为了改变这种状况,我精心地设置一些口语交流的情境,鼓励、诱导学生大胆地进行英语口语交流,培养学生英语课堂必须会使用英语口语的好习惯,譬如,上课前我站在门口,要求学生异口同声地说:Please come in,teacher.上课我一定会说 :Class is begin. 问好会说 :Good morning或者说 :Good afternoon.那我也会要求学生相应用英语说 :Good morning,teacher . 学生坐下我会避免用汉语说,而用Sit down,please .我不准学生在英语课堂随便使用汉语,在正常交流都要用英语口语,学生通过长期受老师的耳濡目染和潜移默化的感染,以及长期大胆英语口语交流习惯的养成,学生口语英语得到长足的进步。 我还聘请来自英国的老外到课堂和学生进行英语对话,使学生平时的口语训练有了用武之地,能运用自如地和老外进行全英语对话,在老外的身上找到学习英语的快乐感和成就感。