抛锚式教学英语口语论文

摘要：中职教育的目标是培养能适应职业岗位的应用型人才，实现这一目标的主要方式就是课堂教学，在教学过程中应以学生的实践能力为主，做到“教学做合一”，让学生真正“学做”起来，而非仅完成“教”，结合抛锚式教学方法，让学生真正能够将英语“说”出口，培养出符合我国社会经济发展需要的应用型人才。本文对“教学做合一”模式下中职英语口语抛锚式教学进行了探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《抛锚式教学英语口语论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

抛锚式教学英语口语论文 篇1：

抛锚式教学在高职英语口语教学中的应用

摘要：抛锚式教学是建构主义理论影响下的一个较为成熟的教学模式，在一定的情境下，用“锚”来确定一个真实的问题，旨在学生通过自主学习和协作学习解决这一问题，达到对知识的建构。本文用实例探讨了抛锚式教学在高职口语课堂的运用，总结了其优势和需要注意的问题。

关键词：抛锚式教学；高职英语口语教学；情境

1.引言

高职英语口语教学的最终目的是让学生具备良好的英语交际能力，为职业发展提供助力。但现实是高职学生毕业后英语水平依旧薄弱，甚而因此丢掉了宝贵的工作机会。面试时几句简单的英语都说不好，已经不是个别现象。反思这一问题，其实口语教学完全可以抛开死记硬背和对话演练这样的老套路，换一种能够激发学生兴趣，改善教学效果的模式。建构主义理论下的抛锚式教学无疑是一剂良方。

2.对抛锚式教学模式的理解

建构主义理论认为，学生的学习不是被动的接受过程，而是主动的意义建构的过程。在一定的情境下，学生与他人交流，利用各种材料，结合自己的知识及经验，对所学的东西进行建构。抛锚式教学是建构主义影响下的一种较为成熟的教学模式。它以真实事件或案例为“锚”，在锚抛出后，教学就以解决这一真实的问题为目的而展开。教师不需要满堂灌，变为引领者和协助者，在学生需要时出现，最后给予恰当的总结评价即可。而学生也一改被动听讲的地位，成为学习的主动参与者，在解决问题的过程中收获知识，得到锻炼。抛锚式教学一般分为5个步骤，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。这个学习模式中，教师需要注意问题的设定，即抛出合适的“锚”。高职学生有其自身的特点，比如学习动机不够强，较低的自我评价，这些都是负能量的特点。另一方面他们又希望英语学习的难度有所降低，能让其有能力和信心参与，通过努力有所进步，得到老师和同伴的认可。因此，在设定问题时，既要有真实性，能让学生体会到解决问题的意义，从而激发学生的学习动机，又要考虑他们的英语程度，尽量做到让学生“蹦一蹦，够得着”，给其释放正能量的机会。

3.抛锚式教学与高职英语口语教学的契合点

笔者从事英语口语教学多年，发现高职学生的口语学习存在两個大的问题，其一是英语学习的动机水平较低，口语学习更是被学生认为难度太大，经常在课堂上要求老师说汉语。其二是不知什么情境下用什么语言才恰当，对英语没有敏感性，也缺乏用英语交流的机会。而抛锚式教学恰好需要创设出一个语境，一个亟待解决的真实问题。这个情境下的真实问题一方面激发学生的兴趣，促使其主动学习，学生可通过网络（手机可用校园WIFI），教材教师辅导，同伴交流等途径主动搜索出恰当的英语表达方法，另外学生在意义建构的过程中可切身体会什么样的情境下用什么表达。此外，抛锚式教学不仅仅局限于课堂的学习，在解决问题的过程里，学生可以利用丰富的资源进行建构。这些都促进了学生自主学习，培养其独立思考和创新的精神。校园网上的学习资料很丰富，教师的微课，学习指导，英语听力和视频材料，自测题等都可供学生参考。上课的语音室配备齐全，有投影，网络，录像等设备，学生查资料，做演讲，角色扮演等可以现场录制，教师即刻就学生表现进行评价都很方便。

4.抛锚式教学的实施——以promoting products为主题的口语课为例

1）创设情境。这课的主题为推销产品。遵循抛锚式教学的原则，教师应给学生创设一个真实性和复杂性兼备的任务，以此激发学生的学习动机，完成知识建构。日常生活和商务环境中，推广产品是个常见的真实的情境，容易找到情境设定的资源。笔者让学生搜集了各种brochure，网络上的产品推广案例，做了简单的总结并播放了一小段推广产品的视频，促进学生对情境的理解。

2）确定问题。这一环节是最为关键的一步。问题的确定需符合高职学生的认知水平和英语程度，同时又能兼顾不同发展层次的学生，做到各取所需。问题设定比较有开放性，并没有统一的正确答案，充分发挥学生的创造力。假设有一个产品推介会，厂商需要做一个演讲，之后会有商家咨询环节，向厂商提问。请学生回答需要谈及产品的哪些方面，优势方面怎样说明，厂商会问哪些问题，怎么样回答。这些用英语怎么表达。

3）自主学习。这一环节充分发挥了学生的主动性。教师只给线索，不给答案。学生自己研究课本中相应的内容，探索问题的答案。课本里词汇，句型可用，另外网络上的资料也可以收集利用。学生遇到问题，教师可适当推荐一些好的英文网站，便于学生学习。

4）协作学习。教师在分组时候注意搭配程度较高和较低的学生，并让每个学生都有发言任务。笔者观察发现，平时不发言的学生一旦接受了任务，态度会有很大改观。在合作，交流的过程中，不同观点的碰撞能激发出学生的潜力和创新能力。这个环节对高职学生很有促进作用，尤其是程度较差，自我评价较低的学生。以往单一的教学模式封闭了学生的社会学习过程。协作学习这一环节“迫使”学生积极参与讨论，为解决问题向同伴和教师学习，不断改变自己的学习态度，来完成自己的建构。

5）效果评价。围绕问题展开的讨论结束后，每个小组都要上台presentation.尽可能让每位组员承担一部分演讲任务，有展示自己的机会。这对程度较低的学生更为重要，会大大增强其学习信心。教师在每组发言后进行总结和评价。并请学生互评，最后推选两个最优组。教师不只评价英语知识的学习，其他方面，比如认知能力，创新能力，合作交流能力，学习态度等的评价也很有意义，能促进学生的全面发展。

5.抛锚式教学带来的启发和反思

抛锚式教学的实施让笔者认识到，学生的口语学习不是僵化被动的，完全可以让以往一潭死水的口语课堂变得充满活力。选好一个“锚”，创设一个情境，营造一个平等，开放的学习氛围，每人都有机会发言，自评互评和教师评价都是多元化的，学生会爱上口语学习。当然对于教师而言，如何掌控课堂，如何设定恰当的锚，如何扮演好学习帮助者的角色也是值得深思的问题。

（作者单位：北京信息职业技术学院）

参考文献：

[1]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（3）.

[3]林倩倩“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究[J].长春理工大学学报，2011（1）

[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社，2001.

[5]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002.

作者：张燕雯

抛锚式教学英语口语论文 篇2：

“教学做合一”模式下中职英语口语抛锚式教学探讨

摘 要：中职教育的目标是培养能适应职业岗位的应用型人才，实现这一目标的主要方式就是课堂教学，在教学过程中应以学生的实践能力为主，做到“教学做合一”，让学生真正“学做”起来，而非仅完成“教”，结合抛锚式教学方法，让学生真正能够将英语“说”出口，培养出符合我国社会经济发展需要的应用型人才。本文对“教学做合一”模式下中职英语口语抛锚式教学进行了探讨。

关键词：中职英语;抛锚式教学;研究

引言;目前，我国中职英语课堂的口语练习还处于传统模式中，口语练习缺乏语境，学生仅靠书本内容无法完成语感的培养，缺乏学习兴趣，使学生的英语课堂效率不佳，学习效果大打折扣。中职教育的目标是培养能适应职业岗位的应用型人才，实现这一目标的主要方式就是课堂教学，在教学过程中应以学生的实践能力为主，做到“教学做合一”，让学生真正“学做”起来，而非仅完成“教”，结合抛锚式教学方法，让学生真正能够将英语“说”出口，培养出符合我国社会经济发展需要的应用型人才。

1.“教学做合一”教学模式及抛锚式教学

著名教育家陶行知先生认为“教学做合一”是生活现象的说明，是教育现象的说明，在生活中，对事而言是做，对自身而言是学，对人的影响而言是教，教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个不相关的过程。他提出“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他以种田为例，种田要在田里做，也必须在田里学，不能在书本上学，因此也要在田里教。陶行知认为，“教学做合一”是生活法，同时也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，教与学都是以做为核心，在做中教学。

抛锚式教学方法是指建立在真实问题或真实事物上，一旦确立这类问题或事物，整个教学内容也随之被确定，就像锚固定轮船一样，因此被称为抛锚式教学，该模式一般分为五个环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

这两种教学模式有相通的地方，都强调学生的主体地位，要求在真实情境中学习，师生相互合作，完成教学目标

2.抛锚式教学在中职口语教学中的具体应用

抛锚式教学需要满足两个条件：课程内容需要建立在真实问题和事物的基础上;需要设备齐全的多功能教室。但是教学基础条件上存在比较大的难题，不可能将每一堂口语课都设置成“仿真”环境，这需要耗费大量的物力、人力、财力，这对中职学校来说难以实现。因此我们可以选择英、美剧配音法在普通多媒体教室实现抛锚式教学，普通多媒体教室具有投影仪、屏幕、多媒体操作系统及无线网络即可。操作方法如下。

（1）设立情境。抛锚式教学不同于传统模式枯燥的话题介绍方法，而是通过让学生观看视频进行配音的形式完成英语口语的学习，需要学习的话题和内容都会在多媒体教室的屏幕上以视频的形式展示出来，因此不需要在真实的空间用真实的物体进行仿真情景的设立。在这个环节下，老师可以通过介绍背景、描述开场画面、播放视频三个步骤帮助学生熟悉剧情中的情境。

（2）确定问题。在语言交流中，尤其是在朋友间的交流，使用地道的英美腔进行聊天、沟通，确定的问题，需要针对和学生关系密切的實际问题，通过幽默、轻松的语言与方式完成交流。基于这种实际情况，“抛锚”的内容就应当包括确定名字、确定不同情境中的感叹词、理解常见的英语中的俚语、使用缩略语的方法、怎样表达幽默、怎样使用特殊语调。在教学中确定了这些问题，整个教学的进程与内容也就确定了。

（3）自主学习。传统教学模式中，教师一般在枯燥的话题介绍后直接进行口语的训练，往往缺失了学生自主学习的环节，抛锚式教学模式中，学生在进入教室后先使用无线进行网络资源的获取，搜索相关的英、美剧介绍，提前预习，了解剧情的长度、演员介绍等内容，观看视频进行台词熟悉，记忆英文字幕，模仿剧中人的语气、语调大声朗读，找到适合自己的角色。

（4）协作学习。合作学习是一种学习方式，尤其在语言教学方面，其影响更为明显。抛锚式教学中，协作学习主要包括两点：1）协助配音：教师在课堂中可以进行分组，让各组学生共同完成一段视频的配音，让多数学生能够在课堂中得到口语的训练。2）协作表演：协作配音能够让学生加深对问题的理解，这也是协作表演的前提。教师可以组织学生进行小组表演，不用在拘泥于视频人物的中的语言、语气，让学生根据自身的理解进行原创表演，拓展、延伸故事情节，让学生进行评价，活跃课堂氛围，使课堂更具有趣味性，也能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性与创新性。

（5）效果评价。作为抛锚式教学的最后一环，效果评价能够改善传统教学中没有评价所导致的学生无反馈的问题，帮助教师与学生总结学习结果，可以采取积分制度，对学生课堂中语气、语言、语调、词汇量、角色诠释能力、团队合作等方面进行评价，通过多元化的评价，让学生了解自己的不足，也方便教师记录教学活动，从而提高中职学校英语口语课堂的学习效率，让学生有所进步。

结语：中职学校的学生的英语基础普遍较弱，也缺乏学习英语的兴趣，这使得中职英语口语教学面临极大的困难。抛锚式教学能够培养学生的英语思维能力，培养学生语感和口语运用能力，在新课标背景下，利用“教学做合一”模式进行中职英语口语抛锚式教学，让学生在真实情景与真实问题中去感受解决过程，与实际生活相结合，让学生自身去感受英语口语的学习乐趣，激发学生的主观能动性，从而提高中职英语教学的学习效果。

参考文献

[1]张辽杰.中职英语口语教学现状及对策[J].海外英语，2018（18）：184-185.

[2]萧沛雯.中职英语抛锚式教学的思考与实践分析[J].英语广场，2018（06）：158-159.

[3]刘娟.抛锚式教学策略在中职服装专业英语教学中的应用——以Situation Two：Howto Dry Cleaningat the Laundry一课为例[J].海外英语，2017（06）：18-19.

[4]童纪超.优化中职英语口语教学策略的有效尝试[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）：382-383.

[5]李桂如.对中职英语口语教学的研究探讨[J].课程教育研究，2015（25）：87.

作者：梅晓娟

抛锚式教学英语口语论文 篇3：

职高英语抛锚式教学的思考与实践

[摘           要]  抛锚式教学作为近年来在职高英语教学中推广的一种有效的教学模式，主张在教学中通过有较强启发性与感染力的生动、直观、真实性的事件和案例，为课堂教学营造出有利于学生理解、思考和感知的良好教学情境，如此有助于引导和启发学生快速理解、深入分析并有效完成教学问题的解答。抛锚式教学中，由于教師对课堂教学中所采用的案例已展开自主式分析与思考，所以又叫作实例式教学。就职高英语抛锚式教学的思考与实践策略进行探究，以期对优化职高英语教学模式有所增益。

[关    键   词]  职高英语;抛锚式教学;思考;实践

对职高学生各学科教学中，英语教学历来是教学效果不理想的一门学科。学生学习兴趣不高，且难以取得良好的学习成绩。其原因一方面在于大部分职高生文化基础不扎实，缺乏良好的英语学习综合能力。另一方面，职高英语教师在英语教学中依然沿用以往那种固定、呆板的教学形式，导致课堂教学氛围沉闷，缺乏生机，无法充分激发学生的学习兴趣。教师需要结合学生的学习需求和实际情况，采取灵活的教学模式以促进教学质量和教学效率的提升。

一、抛锚式教学的内涵

抛锚式教学是近年来推广的一种新型教学模式，由于其新颖、生动并具有良好启发性的教学模式，成为职高英语课堂教学中受到教师及学生喜爱和推崇的一种教学模式，现在已经在教学实践中得到了应用并取得了积极效果。抛锚式教学又被称为问题或实例教学法，在教学中主张创设出形象、生动、为学生所熟悉的教学情境，并围绕学情进行教学。抛锚式教学法旨在给学生创设一个有效、直观、带有启发性的问题情境，并将对这一问题的思考、解决及分析过程当作锚点，以有效激发学生的学习主动性与创造性，并使其在整个学习过程中产生对教学内容有效的体验及思考，进而完成教学目标的要求。在这种教学形式下，教师可充分利用教学媒体等进行教学情境的营造，并展开对话、探讨与学习。学生需围绕教学知识点进行意义建构，教师在此过程中需关注并给予有效指导，以帮助学生完成意义建构。

二、职高英语教学的现状

（一）学生英语基础薄弱，缺乏浓厚的学习氛围

从我国目前中职学生整体状况来看，大部分生源为中考落榜或初中、高中辍学的学生，各学科成绩，特别是英语学科学习基础普遍薄弱，没有形成系统、较为熟练的英语听说读写能力，有的学生甚至没有一定的词汇积累。学生缺乏学习的主动性，更缺乏明确的学习动力。在这种情况下，职高英语教学缺乏良好的学习气氛，对英语课堂教学的正常展开带来较大的困难。

（二）教师课堂教学方法机械单一，缺乏变化

职高英语教学中，由于公共英语课时少且有很多的学习内容，教师要保证在较短的时间内完成教学任务，通常都会采取教师主讲的“满堂灌”的模式方式。教师占据了整个课堂教学全程，也没有考查学生能力情况并进行分层级展开差异性教学，学生只能被动地学习听讲，学习主动性得不到有效激发，课堂教学质量和教学效率难以有效提高。

（三）学校缺乏英语教学设施，教师专业水平薄弱

近年来，各职高在招生规模上不断扩大，但教学条件、教学设施、师资力量并没有进行相应提升，无法适应职高英语教学各方面的要求。特别是英语教学采用的教材偏重于语法教学，难度超出职高学生的能力水平，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上学生创造性思维及学习的主观能动性。加之优秀师资力量不足，缺乏有效的教学培训和提升，这些因素都制约了职高英语的教学效果。

三、职高英语采取抛锚式教学的重要性

（一）有助于激发学生英语学习的积极性和主动性

作为一种问题式、实例式教学模式，离不开具体的教学情境，并使学生在这种特定的情境中提高其英语学习兴趣和课堂教学的参与度。这种直观、形象的教学情境有助于学生对教学内容进行深入分析、思考和探究，可以有效地激发学生自主学习的兴趣，培养其创新意识和探究精神。

（二）有助于提高教学质量并确保教学任务的完成

抛锚式教学的优势不仅在于提高学生的英语学习兴趣，更重要的是可以有效调动职高学生对英语课堂教学的参与度，并及时跟进教师的教学进度。通过融入整个教学活动，学生可以有效融入教师所创设出的生动、直观的案例式教学情境中，并受到相应情境的影响与引导对教学内容产生分析、思考并展开有效探索，使学生的学习潜能得到充分激发。抛锚式教学使学生全身心投入英语教学活动中，从而促进英语课堂教学质量及教学效率的同步提升。

（三）有助于提高学生英语应用能力及职场竞争力

在抛锚式教学模式所营造出的教学情境中，学生可对英语教学内容产生真实的体验与感受，从而学习并掌握相关知识和技能，使学生能够灵活地运用到实际生活中。通过在实践中的应用，进一步提高学生的英语学习能力和应用能力。更重要的是，可以使学生在目前激烈的人才竞争中提高职场竞争力，这一能力对学生英语学习来说尤为重要。

四、抛锚式教学在职高英语教学中的思考及应用策略

（一）创设真实的教学情境促进课堂教学目标有效达成

教师在教学中根据教学内容及学生所需创设出真实、直观、生活化、生动的情境有助于调动学生的学习积极性，进而促进学生英语高效学习及课堂教学高效开展，同时有助于学生在生动真实的情境中学习英语知识和英语技巧，促使其提高发现问题、分析问题及解决问题的能力。在整个抛锚式教学过程中，教师与学生及学生间可以形成一个高效的学习共同体，并在场景训练中强化学生日常英语表达及沟通能力，使之在实际的生活应用中更具竞争力。

在课堂教学中，教师需根据教学内容及教学目标的要求，对教材各知识点及语言能力训练所需，进行直观、生动而真实的教学情境的营造，更有效地服务于课堂英语教学活动。如，在The Easy Way to Learn English教学中，教师可根据教材内容，设计如下问题：What are your favorite ways of learning English？学生可能给出如下回答：Participate in performance of sitcoms（创作并参加情景剧表演），Watch the teaching video（观看教学视频）等不同的英语学习方式。同时，教师可启发学生根据课文中的一些情节设计情景对话，激发学生参与热情。

教师充分发挥多媒体的教学优势，根据学生的英语学习特点及需求，借助多媒体技术营造生动直观的教学情境，通过与传统教学方式的融合以提高课堂教学质量及效率。如，在教学一些动词短语play basketball，fly a kite，have a swim时，为了帮助学生快速掌握短语的特点并灵活运用，教师可从网络上找出相关运动的图片或视频，边讲解短语，边进行多媒体演示，有效调动学生的兴趣和注意力，大大开阔学生的知识视野及增强教学效果。

（二）创设交流功能强的英语角提高学生的口语交流能力

在职高英语学习中，英语角是一种很好的语言交际应用场所，并深受学生喜爱，现在已成为职高英语教学中一种组织便捷且有较广泛参与群体的交流互动场所。由于英语角具有良好的开放性、便捷性和自由性等特点，学生可随时根据自己的需求及时地、自主地选择参与到英语角的语言交流互动中，并在长期的锻炼及表达中提高自己的英语口语发音、会话交流能力。同时，高效的互动交流可丰富学生的英语思维，提高学生英语知识储备，促进学生英语综合素养的快速提升。

英语角通常有室内英语角和室外英语角两种。室内英语角活动比较适合举行英语情景剧表演、师生英语主题交流对话、英语口头短文创作等活动形式，这种开放、自由随意的活动氛围有助于锻炼学生的口语，使他們没有负担地进行口语表达交际;室外英语角活动通常包括情景短剧创作、随意性对话等形式，促进学生的日常口语交际活动，有效消除职中学生常见的“哑巴英语”现象。通过英语角这个轻松愉快的口语交流平台，可以消除学生不敢开口说英语的心理障碍，帮助学生通过英语口语关。

（三）精心备课，密切师生间的学习交流并完善评价方式

为了使抛锚式教学取得更好的效果，教师需要在课堂教学前详细了解学生的学习情况及需求，以便针对不同英语学习能力、不同基础及不同个性的学生施以不同的教学方法，有效挖掘相关教学资源，以不断优化英语课堂教学质量，提高学生参与教学的积极性。另外，教师需要提前做好教学准备的还包括相关教具、多媒体设施等，同时对教学环境、学生座次等进行合理安排，并设计好相关教学细节，使课堂教学生动而有新意，增强师生间的交流互动与探讨，以最大限度地保证课堂教学效果。

在课堂教学中，不同的学生因其在学习习惯、思维方式及能力基础等方面的差异，对课堂教学会呈现出不同的接受程度。教师需要采取有效方法，增进师生间在课堂上的交流与互动，有效改善学生的学习方法，增强其对课堂教学内容的吸收。如，教师可以在教学交流过程中安排学生通过小组合作的形式展开学习和探究，并将讨论结果形成英文报告交由教师批阅，了解其合作学习质量。教师也可引导学生自主开展英语角交流、英语情景剧表演等形式多样的活动，进一步调动学生英语学习的主观能动性，使学生在学习、探究、获得知识、取得进步的过程中体验学习的快乐和成功的自信。在合作学习过程中，教师可设计学生较为熟悉的话题，引导学生展开交流与探讨，表达自己的意见与建议，如，What can we learn from the history of the Olympics？等类似的问题。教师在整个课堂教学过程中，要密切关注学生的表现与状态，并及时、客观、准确地对学生给予有效、积极的评价，使学生随时调整、改善学习方法与状态，并客观真实地对自我学习情况产生清晰认知。

职高英语抛锚式教学是一种有效的教学模式，通过创建生动的教学情境、组织开放自由的英语角、密切师生交流、完善教学评价等可以更好地提升其教学质量和教学效率，促进学生以良好的状态投入课堂教学中。在实践中，教师还需要不断结合新的教学实际情况，创新优化抛锚式教学模式，促进职高英语教学水平的持续提升。

参考文献：

[1]王红茹.深化中职英语教学改革，提高英语教学质量[J].价值工程，2014（5）：276-277.

[2]陈帅.以用定教快乐教学：略谈中职英语教学[J].吉首大学学报（社会科学版），2013（Z2）：217-219.

[3]傅渝稀.信息化教学技术在中职英语中的应用原则及方法[J].中小学信息技术教育，2014（1）：85-87.

[4]苏义.浅议中职英语教学新模式：抛锚式教学法[J].卫生职业教育，2011（7）.

编辑 陈鲜艳

作者：张爱霞