英语教学实施形成性评价初探 (中学英语教学论文)（通用11篇）
关键词：形成性评价，初中英语
一.课题研究的背景
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。
二.形成性评价的意义
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位;忽视学生的自我评价和相互评价;以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。
而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2.注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3.开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机;培养学生的学习责任感、端正学习态度;增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力;培养学生的自我评价能力和自主学习能力;帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。
三.实施形成性评价的原则
1.科学性原则
初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
2. 导向性原则
形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价--主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。
3.多样性原则
形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。
4.可行性原则
实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
四.研究目标
1.通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。
2.通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
3.通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。
五.形成性评价的实施
本课题自11月开始至3月结题，笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：
1.制定计划
结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养;初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养;初三阶段使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。
2.确定评价内容
笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”(见表1)，确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。
英 语 学 科 形 成 性 评 价 单
学校 班级 姓名
学习
行为平时
测验 作业
情况 课外阅读
(可替换) 任务完成(可替换) 综合评价
成绩
教师评语：
教师签名：
3.实施评价
3.1教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。
3.2学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：
个人信息档案：
让学生用英语填写个人信息卡，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意识。
SUBJECT TERM
NAME： SEX： AGE：
SCHOOL： CLASS： GRADE：
ADDRESS： POSTAL CODE： TELEPHONE：
E-MAIL：
PERSONAL INFORMATION：
日常学习记录：
包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。
不定期任务记录：
每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。
问卷调查表;
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。
学习行为评价表：
好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认识，及时调整学习进程。
3.3学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。
3.4综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师--学生--家长”三位一体的民主评价制度创造条件，笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”(1-3人)，并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。
4.加强评价过程指导，正确运用评价结果
初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣;能使测试成绩优异的学生在体验成功之后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展;能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点;能使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点，给学生带来不断上进的勇气。
对于教师来说，形成性评价的过程就是教师关注学生、关爱学生、了解学生、调控教学活动的过程，它的实施敦促教师深入到学生群体中，在充分尊重学生作为不同个体的特殊性的基础上，去了解学生在课堂学习内外的方方面面，从而进行客观的评价。形成性评价的结果能帮助教师了解学生的兴趣、爱好、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况，做到因材施教;能帮助教师认识并改进其在教学行为中的不足之外，做到及时调整和不断学习;能增加师生接触的机会，增进师生感情，有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。
5.反思与改进
在班级内进行一学期的形成性评价研究后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同时也觉得学习档案的设计过于繁琐，还未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发挥。为此，在第一学期到新的学校接触新的学生后，根据现在学生的特点，对原来的实施方案进行一定的改变，保留原来的教师评价、学生互评及综合评价环节，改变对学生档案的部分要求。
学习档案分为以下几个部分：个人资料卡，书面作业样本，平时测验记录，平时朗读记录，学生对自己的学习兴趣、态度与方法的评价表，不定期的任务成果(邀请函、标志、卡片等)。由于本班学生在小学里已经接受过一到两年的英语教育，具有一定的英语基础知识和英语学习能力，笔者在设计学习档案时则交给学生更大的自主权，不再对某一具体项目的格式进行规定，而是让学生自己根据个人兴趣和所学的知识进行设计、完成，笔者再根据实际情况对档案进行检查，表彰优秀者。
六.结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力;其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人;更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，使学习档案不完整，给综合评价带来一定的难度;部分图表设计得过于简单化、格式化，不能充分反映所评价的内容;部分评价项目比较烦琐、不够客观，不能真实反映学生的实际情况等。而最大的问题就是由于形成性评价只是在笔者所任教的一个班级内实施，难以与整个学校的教学评价体系相接轨。也正是由于这种“唯一”使得笔者在实施形成性评价的过程中缺乏交流的对象，使一些问题得不到及时有效的解决，制约了对形成性评价方式的进一步改革和完善。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来;相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。
参考书目：
1.教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2.黄煜峰 《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993
3.苏德宏 “发挥形成性评价在英语教学中的作用”，《中小学英语教学与研究》，20第2期
4.赵淑红 “形成性评价及其在小学英语教学中的实施”，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
附录：
课 外 朗 读 档 案
日
期 篇目
内容 所用
时间 朗读形式 自我评价
集体读 自己读 其他 M V G J T
课 外 阅 读 档 案
日期 书目
篇目 所用
时间 字
数 内容摘要 自我评价
M V G J T
作 业 档 案
日
期 完成 未完成
原因 错误
项目 错误订正
记录 自我评价
M V G J T
平时 测 试 档 案
笔试成绩 口试成绩 自我评价
单元 成绩 单元 成绩 M V G J T
英语学习兴趣调查表(1)
(说明：在( )内打√，可进行多项选择)
1.你对英语的喜好：
喜欢上英语课( )不喜欢上英语课( )一般( )
2.为何喜欢英语课：
喜欢上课的老师( )课本内容很有趣( )课堂活动有趣( )英语很有用( )
3.对老师的期望：
多组织课堂游戏( )多教英语歌( )多学绕口令( )多进行小组活动( )多放VCD( )多做笔头练习( )
4.你在课余时间如何学英语：
朗读( )阅读( )背诵( )听( )看英语节目( )做练习( )从不翻开英语书( )
5.你在英语课堂上：
经常发言( )偶尔发言( )愿望和同伴合作( )不愿意被老师叫到( )
6.是否觉得学习英语困难：
是( )否( )一般( )
7.你觉得最困难的是：
记单词和句子( )背书( )阅读( )听力( )课堂表演( )和同学合作( )
8.你愿意用哪种教材：
人教版( )牛津英语( )无所谓( )
9.你认为人教版教材：
较简单( )较难( )生动有趣( )词汇量较多( )
10.你认为牛津英语：
较简单( )较难( )生动有趣( )词汇量较多( )
11.你想对老师说的(对老师的要求、建议或其他)：____________________
___________________________________________________________________
英 语 学习兴 趣 调 查 表(2)
(说明：在你的选项内打√)
项目 喜欢 一般 不喜欢
唱英语歌曲
说英语绕口令
表演英语对话
讲英语故事
背诵英语歌谣
听老师说英语
做英语游戏
阅读英语文章
听英语广播
看英语电视节目
我有话要说：
教师评语：
_______________________________________________________________
英 语 学习态 度 调 查 表
(说明：在你的选项内打√)
项目 同意 不同意
英语很有用
英语对我很重要
学习英语很有趣
学习英语不难
喜欢上英语课
愿意在课外学英语
我相信自己能学得更好
英语太难了
英语虽然难，但我仍愿意学
英语对我没什么用
英语课没意思
我有话要说：
教师评语：
_____________________________________________________________
学习行 为 评 价 表
(说明：在你的选项内打√)
项目 自我评价
M V G J T
学习习惯
学习方法
学习能力
参与意识
合作精神
课堂表现
课外表现
一、形成性评价的基本理念和功能
形成性评价理论认为: 学习的成功不仅反映在学生对物理知识的掌握情况,更体现在学习的过程中. 评价不仅应该关注学生学习的效果,还要对学生物理学习过程中的表现,即把学生在活动、实验、探究等方面的表现,所取得的成绩纳入评价范围,对学习过程中反映出来的情感、态度、学习策略及方式等方面的情况进行评价. 而学生在学习过程中表现出来的兴趣和情感、学习策略,都是动态的,需要在学习过程中建立了解、反映学生学习过程的资料并加以评价. 事实上,评价的作用不仅是对学习结果“回顾式”的价值判断,更对学习的过程有明显的反哺作用,不断的指引、矫正学生的学习,成为促进学生发展的媒介,即在学习过程中的评价,将促进评价过程和学习过程的融合.
形成性评价主张在学习过程中只要对学生发展具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持和肯定,将评价“嵌入”到教学的过程中,重视评价的反哺功能,确定出最适合于该教育对象的教学方式和学习方法,激发学生学习的兴趣. 形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少物理知识,而是旨在帮助学生增强自信,获得成就感,使他们能够有效地调控自己的学习过程,培养合作精神.
二、形成性评价实施的主要内容及方式
依据形成性评价理念,我们在物理教学中重视学生在物理学习的各个时期、各个环节的进步状况和努力程度的动态评价,努力建构学生、教师、学校、家长等多元主体共同参与、交互作用的评价模式,尤其重视学生的自我评价、关注个体差异,运用质性评价对学生创新能力、探究能力、表达能力、合作能力等综合素质进行评价,以期客观的、科学的评价学生物理学习质量,促进学生知、情、意、能全面和谐发展. 这里仅摘录几个方面的评价表及具体实施方法做一些介绍.
案例1课堂观察记录表
案例2家长观察记录表
“课堂观察记录表”可以每周做1 ~ 2次,“家长观察记录表”在每学期做2 - 3次,每次做完后应及时地向学生反馈,并且允许他们说出自己的不同的意见或建议. 在老师与学生,家长与学生的交流沟通中,使学生认同观察表中的评价,明确今后的努力方向,促进学生的成长. 同时这两份观察表既是学生学习过程的实录,也是期末综合评价的参考资料.
案例3学生物理学习综合评价表
案例3评价表可在开学时发给学生,利用学习的某个阶段,让学生尝试性的进行评价,评价后,教师要对结果进行分析,再反馈给全班学生,引导学生客观、公正的评价自己和他人,特别是当“学生评”意见不一致时应如何去做,让学生学会评价,以使这种质性评价真正地有利于学生的反思与成长. 在这个评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而是主动参与者,在相互沟通和协商中,增进了学生与学生、学生与教师间的了解和理解,从而形成积极、友好、和谐的评价关系,这将有助于评价者更有效的对被评价者的发展进行监督和引导,帮助被评价者接受评价结果,促进其由“量变”到“质变”. 在期末综合评价表老师寄语一栏中,教师应使用激励性的语言,肯定学生的成绩及特长,指出今后的努力方向.
三、初探后的困惑与反思
实施对学生的物理学习情况进行多元化的形成性评价,我们已初步感受到: 形成性评价是通过学生在学习过程中的表现去判断每个学生的学习质量和水平,真正做到有利于激发学生的学习动力和自信心. 学生在评价中相互探讨,教师在评价中宽容接纳、亲和引领,从而形成浓郁的学习氛围,使评价和教学过程相互交叉和融合,全方位的引导了学生的学习,促进了学生的发展.
1. 促进学生的学习
运用形成性评价可以揭示学生在掌握物理知识点、物理研究方法时存在的难点与缺陷. 当教师将阶段性的评价反馈给学生并由学生自我检查时,学生根据教师的指导,通过讨论进行改正,在讨论中辨析、校正模糊的理解和记忆,强化对物理知识、方法的掌握. 同时将过程性评价和检测结合起来,形成一个评价报告,学生的学习水平评定不以分数或等级的形式出现,而是以评语的形式客观地描述学生物理学习中的表现和进步,用突出的例证,肯定学生的进步,促进了学生的学习.
2. 促进教师的专业发展
形成性评价可以为教学提供及时的反馈,从而教师可以及时发现学生学习过程中的问题. 形成性评价不仅可以帮助教师检查学生对某一章节内容的掌握情况,发现教学或学习问题,同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标,以确保教学与评价之间的一致性. 比如,学生在受力分析不清时,教师可根据上阶段的形成性评价调整“牛顿运动定律”章节的学习任务与速度,以及教学难点的突破方法. 因此,形成性评价可促使教师转变教学理念,改进教学方法,有利于教师的专业化发展.
同时,形成性评价也有不足之处. 由于多元化的形成性评价更多地采用开放的、即时式的“量化”评价方式,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能. 特别对情感领域和学习过程的评价,评价所搜集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异,即使对学习表现和效果而言,如果采用质性评价的方法,其标准也不完全统一. 另外,形成性评价贯穿于学习和教学过程的始终,那么评价的密度应该多大才恰当,比较难把握. 如果分量过重很容易导致评价过于频密繁琐,直至学生和教师不堪其烦,必将失去评价的效用. 再者,当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时,评价的公平与公正是非常重要的原则,而带有参与者主观性和个别特征的过程式评价是否被社会接受也会成为一个问题.
终结性评价和形成性评价从不同角度来衡量学生的学习,我们不应把对学习效果的评价排除在形成性评价之外,但如何将量化评定和文字评定相结合,更准确地反映出评价对象的实际情况,促进学生的成长发展,这是需要进一步研究的问题.
摘要：本文从新课程理念出发,论述了中学物理教学中形成性评价的基本观点和功能,在此基础上建立了以教师评价、学生自评和互评、家长评价组成的,以质性评价与量化评价相结合的形成性评价方案,设计了融入教学过程中的多元化评价表,并介绍了评价方案的使用,以及对形成性初探后的困惑与反思.
一、评价在英语教学中的作用
英语教学中，为了让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这就需要教师在课堂教学过程中注重对学生的正确评价。
在传统的英语课堂教学中，比较注重甄别与选拔，一味地向学生传播知识，忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的教育策略；忽视这些人文因素给学生带来的动力；忽视对学生行为的评价。而且有部分教师传统教育思想根深蒂固，往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，使本应生动活泼的学习过程变得僵硬，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动。
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的不但要激励学生的学习兴趣和积极性，而且要以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣态度和交流能力为主要依据，通过对不同的学生进行科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
二、评价在英语教学中的运用
（一）评价的内容
为了明确反映不同学生英语学习的过程，我为每个学生建立了成长档案袋，在开学初发给学生，内容分别为“课堂活动记录”“课后学习记录”“期末总结记录”。
1.课堂活动记录
（1）口语与情感的评价
口语和情感的评价内容包括课堂复习、学生口语的练习和对话表演以及学生的小组活动表现。以星级评价表作为评价的方式，把课堂学习单元都分别建立一张星级评价表，三个星代表一个评价项目，以不同颜色代表不同的等级，根据学生的具体表现实事求是地贴星，一周总结一次。
（2）知识与技能的评价
知识与技能的评价是检验学生对评价手册的使用情况。每两周填写一次评价表、每学期总结一次。总评价结果根据本学期的评价表确定，分为“我真棒”“成功离我不远”“我需要努力”三个等级。
2.课后学习记录
课后学习是为了让学生更好地掌握课堂学习内容，扩大英语知识面，提高学生日常英语的运用能力。我同样设置一张课后学习记录表用于记录学生的课后作业完成情况，我还设置了一些用于提高学生英语口语练习的项目，包括“蔬菜、水果英语化，教爸妈学英语”等。课后学习记录表每月填写一次，学期末总结评价。
3.期末总结记录
期末总结记录表是一学期结束，根据学期内学生的课堂活动记录和课后学习记录综合表现，总结出学生在本学期内学习并掌握的基本英语知识和基本技能的情况。
（二）评价的方式
现代的评价体系是多元的，更是多维的。在英语教学中亦是如此，评价的主体是广泛的，对学生的评价是开放的。在实际的教学过程中不仅有教师和家长的评价，还有学生自己的评价以及学生间的互相评价，为这种评价搭建一种开放、宽松、友好的环境，可以极大地激发学生学习英语的兴趣。
1.教师和家长的评价
家长对孩子的成长有强烈的责任心，随着家庭中独生子女的增多，家长对孩子的教育越来越关注，他们不但要直接参与孩子的教育活动，也是孩子教育结果的责任人。在我去年使用英语学习成长档案袋的过程中，很多家长反馈给我大量的建议和使用心得。有的家长说自从有了英语学习成长档案袋，孩子每天饭后都会主动听录音，学说对话，家长普遍反映英语学习成长档案袋使学生对学习英语充满了自信。
2.学生自评
自评的过程其实就是自我反省的过程。如，在总结评价记录的时候，学生可以自觉写反思材料，在这个过程中学生可以看到自己的优点，也可以看到自己的缺点，从而继续保持自己的优点，改正自己的缺点，塑造学生良好的心理态度。
3.学生互评
同学间的互评对学生具有一定的说服力。同龄人的评价能客观地站在学生的认知水平上去判断，评价的结果符合学生的实际。学生在对其他同学评价的过程中也能看到别人的闪光点，学习其他同学的长处，进而提高自己的学习能力。
三、评价的收获
（一）激活了课堂教学
一年多的研究实践证明，形成性评价能极大地激发学生学习英语的积极性，课堂上的互动评价交流不仅改变了原来课堂上沉闷的气氛，激活了整个课堂教学，还有效地提高了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。
（二）培养了学生的兴趣
兴趣是学习和研究的源泉，在形成性评价过程中，每位学生在老师、家长、同学的帮助下，获得了成功的体验，学生便产生了积极的感情开始关注生活，在生活中发现问题和解决问题，从而培养了儿童与生俱来的探究兴趣。
（三）促进了人格的发展
形成性评价激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，激励了学生互相合作，促进了学生人格的健康发展。学生的自我评价和学生间的互评培养了学生独立自主的个性化品质。
总之，在进行形成性评价的过程中，教师要始终记得评价是一种科学的教学手段，指导学生认识自我、了解自我、完善自我。教师在评价工作中要充分为学生营造良好的氛围，使形成性评价顺利开展。
目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：
1．不利于培养现在社会所需要的人才
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
3．不利于现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的.多少，严重阻碍了现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。
贵州省黔西县沙窝中学冯骥
形成性评价是对学习过程及其结果进行的评价活动。其宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程的实际情况和学生学习的实际情况，发现学生学习的实际问题，探索解决实际问题的有效途径，有效地调整课程，并通过这种评价来影响学习过程，且作出评价后决策。在整个教学过程中，凡所涉及到的教学内容、教学方法、学生的学习过程、学习活动、以及与教学相关的各项内在、外在因素都应同步进行形成性评价。由于评价内容较多，且评价形式不单一，在此，仅就语言运用评价作一尝试性探讨。
关键词：英语 评价
一、语言运用评价的理解
语言运用评价是在形成性教学评价中，对语言知识、语言技能运用程度方面进行的评价。是针对学生在日常学习、娱乐中，利用所学的语言知识·语言技能对所做的各种各样的有目的的活动进行的评价。
二、语言运用评价的可操作性
在现行的英语新课程教材中，整体教学活动都是以“为交际培养语言运用能力”为教学的整体目标。采用听说领先，以“结构和功能”为主，教材内容丰富，以学生的学习和日常生活为主线，设计了大量的听、说、读、写的综合训练，使学生能获得初步运用语言的能力。在此基础上，老师的教学就不能停留在语言形式的操练上，而是要尽量创造一些语言实戏的机会，把被动的学习语言结构变为主动使用英语，逐步培养学生语言运用的能力。我们学语言就是为了运用，要真正达到语言做事的目的。目前，新课程英语教材很适合培养我们的学生语言运用的能力。因此，面对我国的开放政策，面对WTO的加入，面对21世纪的经济全球化，在中学英语教学阶段，乃至在以后的各教学阶段、各行业的英语教学中，教师做好对学生的语言运用评价是可行的、是必要的，且要具有一定的持久性。现就如何在英语形成性教学评价中进行语言运用评价试谈几点看法。
（一）、在既定的时间内完成教师安排学习任务。教师每上一节课或每开展一次活动都应有目的，有计划地向学生安排一定的课内或课外学习任务，（主题内容不限，任其发挥，比如，小组讨论，角色扮演，课外学习报道等）。然后要求学生就所学的语言知识、语言技能在课余时间进行操练，每个小组随时进行组内评价，之后，在老师规定的时间内，各组之间进行相互评价，一由组长作好评价记录，上交老师。最后，老师抽评2至3个组，一是看是否都完成了老师布置的任务，二是看在语言知识、学习技能的运用上是否达到一定的熟练程度，老师作好评价记录，进行知识反馈，最后，作出评价后决策，以便为下一步的教育、教学方法上的调整，以适应不同层次的学生的需求。
（二）学生完成的任务应该尽可能真实。
教师在教学中，就语言知识的运用和语言技能，的操练上，尽可能的立足于我们学习周围的真实情景，灵活地替换所学对话的内容，有声有色地进行课堂表演。我们知道，每当我们有机合同一个人面谈时，所学的书本知识是不能原话照搬的，必须再绕当时的主题情景进行会话，否则就达不到交际目的，无实在意荞、性‘特别是某些机械练习，更无实在意 义。比如：Are you a girl? Are you a boy? Is your brother a man? Is your mother a woman?等等。老师或学习组长在评价学生是否完成学习的时候，除了对语言知识或语言技能运用评价外，还要看学生们组织的语言材料是否尽可能的真实于我们的具体生活情景。只有这样不断地、循序渐进地利用自己所学的语言知识或语言技能表述日常生活的真实情景，才能真正达到语言做事的目的。否则，纸上谈兵，是达不到语言交际目的的。
（三）、学生是否完成任务应由有资格的人来评价。
老师规定学习任务之后，何时评价，何人评价，老师应心中有数，有的放矢。在开学初，班上就应建立四人学习小组，推荐一人为学习小组长，然后每四个四人小组，推荐一人为学习大组长。这样，对老师安排的任务，老师事先与各大、小组长针对班级现实和小组情况探讨评价标准，然后逐级评价，小组长评价组员，大组长评价小组长，老师评价大组长，每一级评价都作好评价纪录，逐级上报，最后老师与大组长讨论，找出存在的问题，作出评价后决策。
三、语言运用评价的优点。
对于以上语言运用评价的操作方法，虽不尽全面，但笔者在尝试中现有如下优点：
（一）、避免了机械性的重复练习，测定出学生对真实生活中的语言任务的反应能力，真正达到语言做事的目的。
（二）、调动了学生敢于开口、敢于大声说、乐于参与评价的积极性。
（三）、培养了学生自主学习，积极学习，以及组内的合作表现能力。
（四）、有几机地将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
形成性评价的概念是由美国哈佛大学斯克里芬(M.Scriven)教授在1967年所著《评价方法论》中首先提出,布鲁姆将其引进教学领域,将其分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。将学员的学习知识、掌握知识的过程进行评价叫做形成性评价,该项评价形式是相对传统的终结性评价而形成的概念。例如,每个学期,学生学习过程中的学习状态、对该学科的态度、学习的行为等方面,都可以成为形成性评价的组成要素。其实,形成性评价注重的是过程评价,对学生养成良好的学习和生活习惯有很强的约束作用和规范要求。
英语学习就是一个长期的过程,需要学生有很强的毅力和对该学科较强的喜爱,一旦在英语的学习过程中,学生养成了一种错误的或不好的习惯,英语就很难学好、学扎实。中等职业学校的学生本身的学习主动性和自觉性就较差,形成性教育评价体系的建立对提高中等职业学校学生的学习自主性很有帮助,该项评价体系与终结性评价方式结合后,将对对中职学校的英语教学起到重要作用和关键一环。
二、评价方案具体设计
形成性评价是过程的评价,终结性评价是结果的评价。两者的结合是形成性评价实现效果的必然要求。形成性评价的方式方法有不同,有课堂上实际观察学生的学习反应;有根据心理和教育学,设计有关要素的测量量表;有课外教师与学生的交流谈心,了解学生对英语学习的现实情况;还可以建立学习过程记录档案,对每一个学生在该科学习过程中的各个行为的记载等。
根据中等职业学校英语教育的特点,并结合英语教学的课前、课上和课后三个时间段,设计相关的形成性评价要素。1.课前时间段中,例如,课本材料的预习,具体表现为课本材料有勾画痕迹、词汇的初认、音像的听读;相关知识的回顾、学具的制作也可以作为评价要素之一;2.课上时间段中,学生的表现是评价要素的关键,例如,课堂上学生的课堂纪律,专注程度,回答老师提问的积极性,对相关旧知、词汇、课本内容的熟悉程度是课上环节的重要评价要素;3.课后时间段,学生完成课堂布置任务程度,例如,课后纸质作业完成情况,参与课后微信互动的活跃度,参加英语兴趣活动的积极性等是该环节形成性评价要素的主要组成内容。对于教师来说,形成性评价体系的建立,首先是在学期开始前,建立学生形成性评价档案,横向设计出需要的评价环节,纵向可以根据课时的长短进行设计。学期进行时,认真记录每一个学生的各环节的评价点,学期结束后,该班级的形成性总体评价就出来了。结合学期末的系统总体评价,得出各个学生真实的表现,这种评价更加科学,更加客观,真实。
测量量表中的纵向可以根据课时的长短进行设计,十分简单,横向设计中,各个评价要素按照课前、课上、课后进行划分。按照百分制计算的话,课前占到评价体系的20分,课上占40分,课后占40分。(1)课前的20分具体衡量标准:课本预习痕迹及音像听读(10分);新知中不太懂的问题或多样化思维的提出(5分);与该课时有关的旧知、其他资料或学具的准备情况(5分)。(2)课上的40分具体包括:学生课堂纪律(分);学生学习的专注度(10分);学生回答教师提问的积极性(5分);学生回答教师提问的准确度(10分);学生对词汇、课本内容等相关知识的熟悉度(10分)。(3)课后评价要素包括:完成书本作业情况(15分);参与微信讨论情况(5分);参与英语课外活动积极程度(10分);通过复习发现问题,向老师提问情况(10分)。以上就是笔者具体设计形成性测量量表的横向要素及其比重,其总分达到60分即为合格,75分以上为良好,90分以上为优秀。
该量表实际应用中,具体问题具体对待。例如可能有部分中职学校的学生家庭条件不是很好,没有手机加什么微信的或参与微信互动,但学习还是很努力的。这样的学生可能酌情处理。再如,有些学生课后提出的问题是老师上课强调的重点,但他还是在课下向老师提问,这种提问的学生可能要酌情扣除其相应课时专注度的分值。
三、结语
形成性评价方式关注的是中职学生英语学习的过程,注重调动学生学习英语的热情和积极性,进一步纠正中职学校学生的不良英语学习习惯。形成性评价通过建立全方位、立体性的评价要素测量量表,全面收集学生学习英语的状态,并有效调动起学生的积极学习英语的热情,进而提升他们的自信心。在中等职业学校英语教学中,有效应用形成性教学模式,并结合传统的终结性评价方式,形成一个全面的评价体系,将会有效突破中职英语教学的困境。该评价体系教学方法对其他学科也同样有着十分重要的指导价值。
摘要：中等职业学校的学生的特点是学习能力、自觉性、主动性不是很强,英语学习又需要长期坚持,才能有一定成绩。这就需要一种时常对学生学习的自觉性、主动性进行提醒,制约其惰性、依赖性的教学方式,而形成性评价就是一种过程评价,对学生的学习过程进行全方位、多角度的评价,并结合常规的期末终结性评价,将能很好地促进中职学校的学生英语学习能力的提升。
关键词：高职英语听力；形成性评价构成；教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-006-01
一、高职英语听力形成性评价构成研究的意义
高职英语听力教学一直以终结性评价——期末考试作为学生学习效果评价的主要方式，这种评价机制虽然在一定程度上能够反映学生一学期的学习结果，但是无法在日常教学中及时反馈学习效果，也不能对学生日常学习进行有效地督促和管理。为了有效地监控教学过程，及时反馈教学效果，真正提升学生的学习水平，一些专家学者开始倡导形成性评价，从理论上讲该评价机制可以实时检测学生每个单元，每堂课，每个学习目标的学习情况，落实每个知识点和学习技能的掌握，及时纠正出现的问题，调整教学策略，因此一些院校在某些科目的日常教学中尝试引入了形成性评价，其有效性也不断得到了论证和认可。有了正确的理论指导，就要制定形成性评价具体内容和方法，但内容和方法并没有一成不变的固定模式，需要根据不同的学科和学生来制定。目前对于高职英语听力教学的形成性评价具体构成和内容的研究还是一个新的领域，而评价的具体内容和形式直接决定了这种评价机制能否顺利实施并且起到行之有效的作用，因此对于形成性评价具体构成的研究还是至关重要的。希望通过这项研究能够制定出适合高职学生英语听力学习的形成性评价机制，更好的推广和运用形成性评价，提高教学质量。
二、二、高职英语听力形成性评价构成研究的具体内容和方法
1、入学听力水平测试内容和方法研究。在学生入学之初进行听力水平测试，以确定教学方法和教学内容的制定是非常必要的，但是测试什么内容是值得研究的问题。在此之前我们多用高考题或高中毕业同等水平的题目来测试，这只能检验新生是否达到高中毕业的听力水平，无法测出不达标的学生听力水平的具体等级和具体问题。针对高职学生参差不齐的入学水平笔者所在的听力教学团队制定了多样化多层次的测试题型，其中题型包括字母、数字、单词听写，短对话、长对话、长文章的选择与判断，复合式听写，听力难度水平涵盖从初一至高三各个年级，从学生的作答中可以看出其所存在的具体问题，简单如单词拼写，日常用语理解，复杂如长难句、长文章理解，甚至代表学生综合理解速记能力的听写，以此确切掌握学生的听力水平，根据班级整体平均水平制定课堂教学内容与方法，针对每个学生的具体情况指导其制定各自的学习计划。
2、学生学习小组分组方法研究。形成性评价的一个非常重要的内容是组织学习小组使学生实时动态的组织、督促、评价学习内容、自省学习效果，而学习小组的如何划分对小组活动进行起着至关重要的作用。经笔者听力教学组在教学实践及对师生的访谈中作出如下分组方法：在小组人数上一般要求4至6人，人数太少不利于组织一些需要分工较多的复杂小组活动，人数太多在小组成员互评时会花费较多时间；人员组成上，每组选定小组长一名（此人由自荐或同学推选产生），小组长负责组织每次小组活动，记录活动内容并为组员记录成绩，向老师汇报小组活动情况或反映小组问题，组员在自由组合的基础上，教师根据学生学习情况和性格特点进行调整，保证每组都有学习水较好的学生指导和带动大家学习，男女生比例平衡，这样在组织小组活动时可以使女生仔细认真负责任、男生思维活跃主意多的优势相互结合，取长补短达到更好的学习效果。
3、形成性测试内容、方法、频率及计分方式研究。听力形成行测试的内容、方法多种多样，在课题组综合多年教学实践，听取师生多方面意见的前提下，主要拟定了如下几种测试内容和方法。基本能力训练：单词辨音、猜词悟义，通过播放听力材料选择、判断、听写等形式进行训练；综合能力训练：判断、预测、推断、获取主要信息等，通过播放短对话、长对话、长文章等多种形式的听力材料，进行填空、选择、判断、听写等多样化的练习形式，以及话题讨论、情景对话等听说结合的训练方法全面提升学生的听力学习水平。这些测试内容和方法每堂课根据教学内容和目标的安排都会选取一些进行练习并体现在课外训练与作业，每节课的课堂练习结果和课外作业都会以A-E的五级评分制记入学生的形成性测评表并最终计入学生形成性测试的平日成绩。
4、学生形成性测试档案袋组成项目研究。形成性测试重要特点是实时检测学生的学习情况，使学生能够及时进行自省自查，老师能够对学生及时进行指导，因此档案袋的组成内容显得至关重要。经过课题组的教学实践及研究，我们为学生的档案袋配备了如下内容：入学测试、学习计划、课堂作业及测试、课外作业、讨论话题自筹材料、情景对话稿件、每节课自我总结、教师个别指导及自我反馈，期末总结等。让学生通过这些材料不断地对自己的听力学习自省和定位为以后的学习打好基础、指明方向。
5、教师根据学生档案袋调整教学策略研究。教师每周都要抽查一部分学生的档案袋，以此获得最新的教学反馈。在课题组的教学实践和研究后，笔者发现抽查学生档案袋需要选择性和随意性相结合，既要随机抽查一部分学生的档案袋以此获得即时有效相对真实的反馈，同时要对问题学生做连续的跟踪调查，两种手段相结合能够更好地反馈教学效果。每次查看完学生档案袋后，要详细记录学生的表现特别是存在的问题，对照本堂课的教学目标核对学生是否掌握了重点难点，以此确定下节课复习的要点和新课的内容。形成性评价的内容构成不是一成不变的，需要根据学科建设发展，学生的变化不断进行调整与完善，笔者所在的课题组所做的研究只是一个初步的尝试，在今后的教学实践中会不断地对其构成内容进行改进与发展。
参考文献：
[1] 郭倩、杨志强，试论形成性评价对大学英语教学与测试的启示[J] 清华大学教育教育研究，2006（5）.
李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。
教学评价的根本目的-----促进学生的成长
成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。
一、课程标准对评价的建议
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——为什么评价
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
——评价什么
应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
——谁来评价
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、什么是小学语文教学中的形成性评价
（一）什么是形成性评价
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”
---斯克瑞文 《评价方法论》
形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
---布鲁姆
华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。
西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
（二）什么是小学语文教学中的形成性评价
因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。
小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。
我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。
《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
—— 怎样评价
小学语文评价现状：
1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能
2.评价重心, 过分关注学习的结果
3.评价内容, 存在片面和单一的倾向
2006.6.7 【摘要】文章通过分析形成性评价与英语口语教学的关系，阐释了将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来的观点，进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法，并最后强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。【关键词】形成性评价；口语教学；学生发展
口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，它的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。环顾左右，口语交际的教学评价总的来说存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。
一、形成性评价与英语口语教学的关系
形成性评价（Formative assessment）指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功和收获，形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈现学习效果，促进学生英语口语能力的提高。
二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来
1.将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”可以说，这也就是口语教学的目的，在口语教学的过程中，充分发挥学生的潜能，激励学生勇敢地说，发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的，教师就不会在操作的过程中误入歧途。
2.将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围，提倡方式的多元化”。同样，在口语教学的过程中，学生要从被动的听转变为主动的说；教师在发挥其主导作用时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。
3.将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的最大区别是前者强调学生的学习过程，其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”，要使口语教学达到最好的效果，必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话，除此之外，还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣，有效地开展口语教学。
4.将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。（1）“博闻五分钟”的开设。每次课开始时，由一名学生进行五分钟有准备英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或诠释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分（1～10分），选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计入平时考核册，纳入个人量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织，思维创新，评价总结等能力。
（2）“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于短剧活动的趣味性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
三、英语口语教学形成性评价的原则和方法
1．同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来，力争在“学中评，评中学”。而且口语测评的“Topics”与学生所学教材要同步，内容相关。
2．交流性原则。要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。
3．趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。
4．激励性原则。在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。5．包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。
6．分散性原则。将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的一个不可分割的部分，把测评看成是一种教学手段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。
7．发展性原则。英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会，是一种再学习的方式和再学习的过程。
不管怎样的评价原则或方法，肯定成功都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老师的情。人是感情的动物，对于交流，学生同样倾注了情感。在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，可能会让学生爱上口语交际；反之，屡遭失败，就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力，教师应该树立这样的观念：教会学生捧出你的心去赏识别人。成性评价对英语口语教学的好处
形成性评价，作为正常教学和学习过程的有机部分，可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。形成性评价其中的一个重要作用是培养学生良好的英语学习习惯。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起，能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。通过采用具体的形成性评价方式，发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力，以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。
【参考文献】
[1]万蓉平.口语交际课堂教学发展性评价要素分析[M]．
[2]牟新建.小学生日常英语口语教学研究[M]．
【关键词】形成性评价 高中 英语教学 实施
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0128-02
形成性评价是英语教学不可或缺的一部分，但当前高中英语教学课堂上对这种教学形式的反思较少，一些英语教师无法有效监控课堂教学的整个过程，也无法从中得到有用的信息反馈，教学质量难以提高。
1.当前高中英语教学课堂上形成性评价体系存在的问题
在当前的高中英语教学课堂上，很多教师采用的形成性评价方法通常是终结性评价，也就是将最终的测试成绩作为结果，重知识轻能力，忽略学生英语学习的思维发展，不利于学生运用英语能力的提高。
2.形成性评价在高中英语教学中正确的实施与应用
2.1高中英语教学课堂形成性评价应用工具
2.1.1观察
作为学生自我行为的基本前提，教师要在学生日常学习中细心观察学生的反映，如学生对教师教学内容的理解与消化、学生使用教科书学习的情况、在小组合作学习中的表现、展示学习效果的运用能力等。同时，教师还要深入了解学生对英语学习的兴趣和方法，收集到相关的信息以后，教师要通过分析和整理，为每一位学生记录学习档案，从而制定适合学生学习的方案。
2.1.2问卷
问卷的形式要保证在教学过程中定期地应用，主要为了了解学生的学习方法、学习现状以及学习态度，可以很好地帮助教师改进教学工作，更有针对性地指导学生进行英语的学习。
2.1.3学生学习档案袋
档案袋是以文件夹的形式收藏学生的学习成果和反思报告，督促学生及时做自我总结，内容包括学生上课被教师关注和提问的次数、学习小组合作中的作业完成情况与小组表现情况。
2.1.4自我评价
学生对自我的英语学习情况要有一个科学的评价标准，分析和判断语言知识的掌握情况与语言运用情况，及时进行自我调节。通过自评，培养学生学习负责的能力，鼓励学生进行反省与思考，构建符合自身的学习目标，设计学习线路。
2.1.5互相评价
互相评价是在小组合作学习中完成，需要学生之间的互相信任与合作。在互评的过程中，学生必须认识到同伴文化的作用，发展坚持的态度，通过合作，互相学习，互相监督。
2.1.6教师评价
在整个形成性评价中，教师评价是主要的实施对策，在学生的自我评价和互相评价中起到管理与监督的作用。教师用简短、具体的评价给予学生诊断性的信息，从而帮助学生挖掘学习潜力。
2.2形成性评价的正确实施与应用
2.2.1组建学习小组
教师在经过调查并且充分尊重学生意愿的情况下，组织学生自己组建学习小组，根据学生英语基础的分层组队搭配，选出组长负责组织评价的实施。比如在一学期开学初，教师根据学生各自的合作意愿和英语水平将其组队开展合作性学习活动，选出英语学习兴趣小组、课外作业检查组、英语单词过关组，分配好组长和组员，规范职责，如英语学习兴趣小组职责为负责全班学生英语活动开展，课外作业检查组负责全班英语课外作业的检查与批阅。
2.2.2建立档案袋
学生档案袋用于收录学生每次的评价结果、学习计划、作品表现、综合成绩等，最后根据总评决定学生的英语水平。
2.2.3具体的形成性评价操作
在高中英语课堂中，形成性评价更注重的是过程，因此要将评价贯穿于每一个环节：（1）课前5分钟演讲。很多教师都喜欢在课前5分钟让学生用英语make a daily report。在形成性评价实施以前，教师应该先为不同的学生制定不同的评价标准，分为各种等级，学生有了这个标准，就可以自己参与评价，也可以互评。（2）课堂表现行为。当前很多高中英语课堂都执行任务型教学，教师的作用使指导、帮助与评价，这种评价行之有效，如学生行为表现调查为对研究的课堂是否感兴趣？是否积极提问？（3）背诵与听写。很多教师制定了相应的评分标准，如根据学生听写单词的情况进行评分，抽查把关。（4）学生作文。教师在收到学生的作文以后，要认真阅读每一篇文章，归纳学生的普遍错误和严重错误，做好详细的记录，并尽量在课堂上讲评。教师也可以根据不同的模块和内容设计学生进行互评活动，如在讲解美式英语和英国英语时，可以找出范文分析框架结构，也就是首段key sentence的写作方法，进而进行个人活动，举例说明，如Does he write a topic sentence？ /Does he give enough reasons to support the topic？等等，最后让学生各自修改，将revision questions放入档案袋。
3.结束语
总之，教师要更进一步展开对形成性评价教学的研究，真正将其作用发挥在高中英语教学课堂上，融会贯通，使之形成符合自己教学的评价模式与方法。
参考文献：
形成性评价指的是为了改善课程教学活动以及其他相关方案的活动,而对其进行相关评价的一种行为,是通过对教育过程当中存在的问题进行分析和评价,及时为正在进行的教学活动进行信息反馈。一般而言,形成性评价的目的不是用于区分学生层次的高低和学习成绩的优良与否,因此,形成性评价指的是在教学过程当中,教师通过观察学生的行为进一步分析,从而提高学生的学习信心,提高学习的积极性和主动性,并且对学习的内容进行及时有效的反馈,适时调整学习方法,提高学生的学习效率。
二、形成性评价在初中英语教学中的地位
1. 有效激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,特别针对初中英语而言,形成性评价通过把初中生作为评价主体,能勾起对学生对学习内容好奇心,促使其通过评价的方式参与到初中英语的学习当中去,让学生更加深入了解到学习的内容,通过相关知识内容的了解,克服对应于的恐惧心理,了解评价指标的制定标准以及产生结果的评价标准,从而有效提高对于评价结果的认同,针对性的提高相关的薄弱环节,这样能够有效促进学生对英语课程学习积极性的提高,激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生学习能力。
形成性评价对于中学生在英语课堂学习中的兴趣、态度、习惯等指标进行测量,能够通过测量结果得出学生学习英语的状况,及时有效的根据学习效果制订出适合自身的学习计划,避免学生由于学习内容吃力而不学,或者由于学习内容过于简单,不认真学习活着浪费学生的学习时间,从而有效的提高学生学习英语的效率,促进英语学习水平的提高。
3. 有效改进教师教学方式。
通过形成性评价名教师可以有效了解学生的学习情况,从而对教学方法进行适当调整,帮助其在教学过程当中出现的问题进行解决,在此基础上进行合理自觉的解决,寻找出适合的方式和途径,进而有效帮助初中英语教师对教学方式进行改进。
三、形成性评价在初中英语教学中的实施
1. 能够促进形成性评价在初中英语教学中的定期化和日常化。
在初中英语教学当中,形成性评价涉及到日常学生学习英语的习惯和兴趣的各个方面,当中都需要做出细致的考量,能够有效促进初中英语教育当中形成性评价与日常评价进行有机结合。通过日常评价了解掌握学生日常学习状态,通过形成性评价对学生的学习过程进行分析,明确其存在问题,促进学习效率提高。
2. 促进其在初中英语教学中的多元化发展。
学校可以采取校内评价和校外评价有机结合,促进初中英语教学形成性评价的多元化,在学校内,可以通过学生之间进行自我评价和相互评价,把学习和评价工作纳入日常管理体系当中,在学校外部,将初中生的学习情况和使用情况进行了解,作为日常学习英语和评价英语当中的重要依据。
3. 促进形成性评价在初中英语教学中的全面化发展。
在初中英语教学当中,需要把英语实际运用和理论知识相互结合,对学习效果进行相应评价,可以通过课堂测试或者小组竞赛等方式进行,促进教学活动的顺利进行。
四、形成性评价在初中英语教学中的反馈
在形成性评价当中,在英语教学当中反馈的问题主要集中在以下三个方面:首先,反馈内容不够,不管是教师还是学生,都仅仅把形成性评价作为实现教学方式的一种手段和途径,不能够充分认识其评价目的,而对于结果反馈也不重视,不能够及时有效的反馈到管理部门;其次,反馈渠道不便,尚未设置专门的反馈机构,甚至都没有专门的评价测试人员;最后,相关人员不够重视反馈结果,由于学校管理人员在进行测评以后,对反馈结果并不重视,因此也不会采取有效的方式进行解决,导致涉及的英语学习问题停滞,得不到有效解决,影响英语教学质量。
针对在英语教学过程当中的形成性评价出现的问题,需要构建新的反馈体系和环节,首先需要落实到每个人,将每一次的评价反馈内容认真落实到位,避免互相推诿的局面出现;其次,需要使沟通反馈渠道畅通无阻,能够对出现的问题及时反馈,提出相关解决方案,促进学生的学习效率的提高,为学生在学习中出现的问题提供解决方案,强化学习管理;最后,加强监督反馈,通过相关的监督机制,对学生的学习效果进行监督和检查,确保教学的形成性评价结果能够得到贯彻实施。
参考文献
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