小学语文口语交际教学论文

小学语文口语交际教学论文（共10篇）

小学语文口语交际教学论文 篇1

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

小学语文口语交际教学论文 篇2

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学语文口语交际教学 篇3

关键词：小学语文；口语交际；教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、改变教学观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。

其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。

小学语文口语交际教学模式 篇4

内容提要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。关键词：快乐、口语交际教学

《九年义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。在信息时代，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于第一学段的“口语交际”的要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”我这几年都是担任低年级语文教学，在口语交际的教学设计时力争贯穿“口语交际”的理念和本学段的要求进行了教学上的尝试和改进，我觉得在口语交际教学的时候要注意以下两个方面，首先，教师要始终以培养学生有表达的自信心，能够积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见为目标，创设一定的教学情境，用“欣赏的眼光”对待每个学生，大大激发学生表达的欲望的同时启发学生从多角度的思考解决问题的方法，让学生的学习个性在学习过程中得到充分的发展和培养了学生的创新思维。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。其次，教师还要注意把日常的口语交际的训练落实到阅读教学中去，根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。真正使口语交际的理念落实到课堂教学中去。1口语交际训练的实施： 1．1精心创设交际情境。

1．1．1口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，假如离开了 特定的环境就无法进行。因此，在“口语交际”教学时，精心创设符合生活实际和教学需要的交际情景是非常重要的，也是必不可少的重要环节之一。特别对于一年级的学生来说，假如给他们创设了一种有身临其境的感觉，那么，学生的学习主动性就会被激发出来。比如：在口语交际《春天在哪里》的教学中，在上课前把教师布置成刚举办过画展的样子，学生一上课就被这种情境感染，并激发出自己想办画展的兴趣。看着自己的画和同学们的画张贴出来参加画展，学生情绪高涨。我马上安排学生做评委，以小组合作的形式评评别人的画。学生怀着浓厚的兴趣进行了口语交际训练，在教师的指导下学生大胆说出自己的画的内容和作画时的想法。学生之间在不断向别人介绍自己的画的时候学会了说完整的话和运用礼貌用语。最后有学生评出了“最受欢迎奖”。1．1．2充分利用插图或课件演示进行表演。

教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。画面是静止的，是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。所以，在教学的时候，我会很注重指导学生仔细观察插图或利用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。例如在《我该怎么办》这一口语交际训练中，第一步，让学生先看清图上的小朋友在做什么，他们看到了什么，听到了什么，表情分别是怎样的。那请你想个办法来帮帮他吧。就这样自然而然的走进了教学，引起了学生说话的欲望。在发表个人看法的时候，作为教师一定要允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获才会更大！1．1．3多给学生口语交际的实践机会。

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。不能认为上口语交际课是在传授口语交际知识。他重视的是日常生活中口语交际能力的培养。因此，在课堂上，要尽量让每个孩子都得到培养，都有口语交际实践的机会。《我们的画》，我设计了很多实践的机会，如：把自己的画的内容讲给全班同学听，小组同学相互说自己的画的内容；回家说给家长听。让学生“动”起来，在主动参与中发现问题、解决问题，以获得探究的能力。著名认知心理学家皮亚杰说过：“儿童要高度活动，在活动实践中让儿童动脑、动 手，在活动实践中逐步丰富儿童的认知结构。”如《我会拼图》我让学生把拼好的图画用一幅画来表现，特别注意针对六、七岁的儿童活泼好动的心理特点，组织学生绘声绘色的进行表演，往往不但能够激起学生的情感，而且让学生动起来，通过表演体验文中的思想感情，表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。1．2活动体现双向互动。

1．2．1口语交际的核心是“交际”两个字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。但对于一年级的学生而言，双方互动特别需要指导。例如：在《小兔运南瓜》的教学中，我设计了一个环节让学生画了画后，我对学生的说画进行了指导，要求学生在说画的时候有礼貌，态度大方，把图画的内容说清楚，另一方面，要求学生仔细听，学老师的样子说自己的画，学生就是在生生互动，师生互动中进行的。

1．2．2活动中积极开展小组合作，自主探究的学习方式。现代开放的社会要求人们具有合作意识，合作不仅培养学生的协调能力和人际交往能力，也集中大家的智慧，在互动合作中，倾听别人意见，能对别人意见做出评价，并通过集思广议形成自己的观点，既不钻牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 种能与他人和集体合作共事的人格特质。通过合作研究，学生的创造性思维得到了开发。

1．2．3活动评价以开发潜能为目的，采用激励评价方式。教师的态度影响着学生下一步的取向。教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的体现。

1．2．4学生之间也应该有自主评价。在口语交际中，学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己就是学习的主人，从而，增强口语交际的兴趣和信心。2口语交际训练实施途径

语文就是生活，小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中，我们要充分利用教材资源，抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地，充分利用课堂教学各环节，强化口语交际训练，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

2．1利用课堂环节训练口语交际。我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

2．1．1演课本剧。在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。如课文《皇帝的新装》，让学生选择自己喜欢的一个角色，把它的话变成自己的话进行课本剧的表演，也能对学生的口语表达能力、胆量、合作能力等得到训练。

2．1．2插上学习想像的翅膀，续写故事。部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。如果让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙会跳出来吗？会看到什么？让学生插上想像的翅膀，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由表达，也是提高口语交际能力的一个好办法。

正如新课标倡导的，学生是学习和发展4 的主体。口语交际一定要想办法让学生动起来，教师在教学前要做到心中有数，起到良好的教学示范作用，和学生一起说，让学生开心，自然而然的达到了良好的教学效果。让我们行动起来，打破封闭的课堂教学模式的禁锢，让语文课堂更具开放性，让孩子们在开放的学习过程中，愉快地参与，积极体验，做学习的主人。

参考文献：

小学语文口语交际及教学策略初探 篇5

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

小学语文口语交际课教学之我见 篇6

口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并以此提高他们的口语水平。怎样上好一节口语交际课呢？我浅谈自己的几点看法。

一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣

一节口语交际课，首先要确定话题，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜闻乐见的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个紧扣话题内容的情境，大肆渲染，感化学生，激发学生积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。

例如，我在教学《学会待客》时，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和爸爸妈妈到别人家作客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整（接待熟识的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真??的社会生活，更具人际交往的意义。

二、小组活动，互动协作，增强学生参与率

口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择地将他们分成若干个小组。一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。这样很大程度方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。

我在教学《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门。于是我适时调整教学环节，让参与同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。

三、教师主持，学生主演，课堂相对开放

有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼地表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听、去感受、去评价。教师只需做好课堂的组织者、引导者。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生分角色饰演，最大限度地激发其他学生的表现欲望，让更多的学生有机会展示自己的才艺。

我在上《以诚待人》的口语交际课时，特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人。表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好地培养了他们的交际能力。

四、渗透习作，说写结合，提高学生综合能力

“口说为语，手写为文”。说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在做好口语交际教学的同时还要注意向习作渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、日记或习作等，实现口语交际和习作的和谐并轨，使学生懂得习作不过是口语的再现，促使他们的说写能力同步提高。

在教学《说说我自己》一课时，我引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面，再让学生习作，基本上都能当堂成文。我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指出了学生习作的优缺点，引导学生修改，通过点评升华了学生的习作质量。

要上好一节口语交际课，需要教师充分开放话题，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，并通过口语交际的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，使学生综合素质得到全面发展和提高。

小学语文口语交际教学初探 篇7

一、开发资源, 整合教材, 提供学生喜欢的交际话题

口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际。因此, 口语交际要重视话题的选择, 要选择贴近学生生活的话题, 学生熟悉而感兴趣、有话说的话题, 还有绝大多数学生都可参与的话题。如介绍家庭成员、说旅游经历、介绍做手工, 或是游戏交流、读书交流、家庭生活介绍、饲养动物的交流等, 这些都比较切合学生的生活、学习实际, 使学生有话想说、有话可说。在此基础上, 再增加一些关于社会生活中的口语交际的训练, 如做客、打电话、买东西、辩论、采访等, 学生对这一类话题往往能表示出浓厚的兴趣, 只要有训练准备, 生活中注意观察, 他们就能说得有条有理。

总体来说, 口语交际可选择的题材非常多, 具体可分为以下几种类型:介绍类 (自我介绍、介绍家乡等) 、独白类 (说笑话、讲故事、说广告等) 、交往类 (请教、劝说、采访等) 、表演类 (演课本剧、主持节目等) 、讨论类 (小讨论、小辩论等) 。

对于教材, 我们则要创造性地使用, 要超越教材, 不能紧局限于《语文园地》或《综合训练》中提出的口语交际的内容。我们在教学时, 只要能巧妙地抓住契机, 定然能激起学生口语交际浓厚的兴趣, 使他们迸发出智慧的火花。如《落花生》一文, 课文中父亲为什么把花生同桃子、石榴、苹果相比, 花生有用, 难道桃子、石榴、苹果就没有用吗?学生通过讨论、辩论, 得出:“做花生这样的人好, 不过做苹果、石榴这样的人也不错, 因为这样的人既体面, 对社会又有作用。”这样的口语交际训练, 既让学生的个性得到张扬, 又表现了学生正确的价值取向。

二、创设情境, 优化课堂, 让学生自然交际

1. 利用电教, 创设情境

兴趣是最好的教师。采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。教师制作的课件可以将课文内容形象化, 易于学生接受, 这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时, 可以用课件出示文中的第一幅插图, 引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作, 想想它们在做什么?可能会说什么?利用这个特定的环境, 激发学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望, 教师再适时地提出口语交际的要求, 学生看着生动的画面, 同学之间互相练习, 畅所欲言, 一定有话可说。

2. 利用实物, 创设情境

为了能使课堂生动有趣, 引导学生爱讲、敢讲、会讲, 教师就应提供口语交际实物, 演示一定的情境, 让学生最快进入观察, 最想急于表达, 使交际训练自然进行。例如, 在上《爱吃的水果》一课时, 我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中, 学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒, 很快地进入到交际的情境中。学生在观察之后调动原有的知识积累, 能说出自己爱吃的水果的特点, 使交际活动有序、活跃地进行。

3. 师生表演, 创设情境

为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演, 达到预期的口语交际教学目标。如教学《坐井观天》这课, 教师扮演青蛙, 学生扮演小鸟, 通过教师入情地朗读, 读活了这个故事, 学生生动的表演, 演活了故事, 最后让学生想象跳出井口的青蛙是否高兴。在这样的情境表演中, 学生一定更想说了, 而且说的面也广。又如, 在上小学语文第八册“以诚待人”的口语交际时, 我特意让学生表演了一个小品。我设计了一个爸爸、妈妈不在家时, 家里来了客人, 小红在家如何待人接物的剧本, 让一个学生扮演小红, 教师扮演客人, 表演结束后, 全班学生对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望, 也很好地培养了他们的交际能力。

在教学口语交际“借铅笔”时, 教师也可让学生在同桌之间进行表演来创设情境:向同学借铅笔等学习用品时, 你们分别会怎么说, 又会怎么做?然后请学生上台表演。让学生在这些生活情境中进行口语交际, 不仅丰富了学生的生活经验, 也学会了与他人沟通, 发展了自己的交往能力和解决问题的能力。

三、积极创造条件, 开展多形式的口语交际活动

为使学生的口语交际水平在实际生活中得到发挥, 教师要为学生创造条件, 提供口语交际的机会。语言实践活动的形式应多种多样, 不拘一格, 如开展每周一题的讨论活动, 讲故事见闻, 小评论以及到社会家庭中开展口语交际活动等。但是教师对活动的开展要把握住两点:一是要有真正的活动, 不可纸上谈兵;二是要从学生的需要和愿望出发。因为只有活动才有交往, 有交往就需要语言表达, 这样学生才有实践的机会。此外, 只有从学生的需要和愿望去开展活动, 学生才能有主动参与的内动力, 他们也才乐于与人进行交际。

口语交际策略众多, 方法纷呈, “仁者见仁, 智者见智”。应该肯定的是, 只有让口语交际活力不断, 使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋, 才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验, 真正成为生命与生命的交流。也只有这样, 才能真正培养小学生良好的口语交际能力。

摘要：口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。新的《小学语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标:具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。审视反思当今口语交际教学中存在的不足, 准确领悟新课标的精神, 教师在教学中可以通过开发资源, 整合教材, 提供学生喜欢的交际话题;创设情境、优化课堂, 让学生自然交际;实现课堂互动, 提高学生口语交际的能力这几方面来落实教学目标, 优化课堂教学, 突出教学效果。

小学语文口语交际教学探讨 篇8

关键词：情境；示范；评价

一、要把握好指导过程中的三个关键环节

1.创设情境

小学语文口语交际就是老师和学生之间培养感情的一种交际方式。这就要求教师在上课时主动调动学生的积极性，努力与学生培养感情。老师要引导学生敢说，无论学生说得怎样，教师都要给予肯定，不要过多地干涉学生的思想，学生想说什么就叫其说什么，在学生说话时，老师不要中途打断，以免影响学生的注意力以及连贯性，教师要将说的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性，切实做到以学生为主体。教师只要给学生创设好合适的情境，再在大是大非的问题或观点上加以指导，其余的由学生来发挥就可以了。

2.示范

模仿是每个学生一出生就有的本领，好的示范才能让学生更好地模仿，而模仿就是学生学习能力的最好体现，学生的模仿对象主要是家长和老师，在家主要靠家长，在学校还是靠老师的积极引导作用，在某些时候老师的作用要大过家长。由于现在学生周边生活环境总是不尽如人意，一些不文明现象，例如：环保意识差，用语不文明，安全防范意识差，都可能导致学生不能很好地学习，在这样的条件下最好的办法就是老师来正确示范，引导学生正确学习。

3.评价

在学生完成口语交际后，老师要给予评价，不只是就学生的口语能力来进行评价，还要多观察学生对待口语交际的态度观点以及行动。老师一定要设置相应的情境，让学生在具有实际意义的情境中进行口语交际，这会让学生体会到口语交际的意义所在，不要只是让学生说，一定要让学生在有任务的前提下进行口语交际，这才是真实的口语交际。在学生进行交际时，老师不要过分要求学生的口语交际能力，只要学生能够用普通话把想要说的话说清楚，把想要表达的意思表达出来，并能根据不同的情境、不同的人说不同的话，能达到随机应变就可以了。老师在评价时要注意多表扬学生，尽量少批评或者是不批评小学生，并对学生们的表现加以鼓励，鼓励学生们再接再厉。

二、学生的学习过程要设计得合理

口语交际不同于单方面的听说读写，口语交际是一个双向的互动环节，这就要求学生在进行口语交际时，必须积极主动地表达出想要表达的意思，以及想要表达的情感，老师要从中领悟到学生的价值观。例如在表达《纸的世界》时，要培养学生这样的口语交际能力：找寻关于“纸”的知识，交流关于“纸”的内容，以培养学生勤于动手、积极思考的能力。

1.创设情境，明确要求

在搜集“纸”完成之后，老师要把自己搜集到的关于“纸”的知识主动拿出来和学生分享，并将学生搜集到的关于“纸”的知识与自己的进行对比。在这个过程中，教师起到了一个示范的作用，让学生主动将自己的成果与他人分享，让学生自愿参加到分享中来，让学生感受到分享的快乐。在完成台下的展示后，老师请同学们自愿上台与大家一起分享自己此次实践活动的成果，在上台分享的过程中，学生的口语交际能力会有很多的展现，从学生的礼貌、文明用语、肢体语言到语言的连贯程度等等中都可以展现并得到提升。在其余学生介绍自己的成果时，自己也要认真听讲。

2.合作交流，循序渐进

学生先与同桌练习口语交际，再以小组的形式进行练习，最后要在全班学生面前展示自己的口语交际能力，这样一个循序渐进的过程更有助于学生口语交际能力的提高。在学生介绍自己搜集的关于“纸”的内容时，老师要看准机会给学生介绍有关纸的新内容，例如纸是怎么制成的，纸是怎么发明的等等，使学生的口语交际能力再次得到锻炼，也养成尊重别人，虚心接受新知识的好习惯。

3.课堂实践，活化交际

教师指导学生发挥自己的想象力与动手能力，把搜集到的纸任由自己设计，画、涂、叠、折，想怎样就怎样，最后学生将自己的成品与大家分享，锻炼学生的口语交际能力。最后老师对成果进行打分，评定结果。在这个过程中学生不仅练习了自己的口语交际能力，也锻炼了学生们团结合作、乐于助人的良好品德。

口语交际能力的培养过程不仅仅是语文能力的提升，更是学生美好品德的养成过程。例如在完成“纸的世界”的实践活动后，老师要引导学生掌握正确的关于垃圾回收的知识，当老师提问后，学生又会争先恐后地回答，这时学生的口语交际能力又会有提升。老师要为学生的口语交际能力的学习提供良好的氛围，学生要努力自己发现问题，并积极主动去探索，实现主动成长。

参考文献：

潘桂敏.小学语文口语交际教学实践与思考[J].考试周刊，2011（22）：63-64.

作者简介：张婷，女，出生年月：1986.09，本科，就职于内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区正阳街小学，研究方向：小学语文教学。

小学语文口语交际教学论文 篇9

关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养

口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

一、转变教学理念

在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

二、情景教学法

要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。

三、因材施教

由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。

四、实践活动教学

要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。

五、提高小学生的文学素养

在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。

六、重视教材之中的口语交际内容

教科书的编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。

总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。

参考文献：

小学语文口语交际教学论文 篇10

如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间;口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，达成对世界的认识和理解;通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。

所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。独白式口语交际并不排斥“交际”，它有很强的交际性。有人认为独白式口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够，这实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上，真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。

关于重新给口语交际教学的目标定位：口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。

要努力为学生提供真实的交际空间。口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。

一，要创设适合的交际情境。

首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。其次，情境的创设要遵循真实性原则。在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。如二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是：“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里秋游……”。但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。这种言行不一致的行为危害很大，损害的不仅仅是学生对口语交际课的态度、对语文老师的信任，甚至会对学生的人生态度也产生严重的负面影响。

二，要正确处理口语交际课中的师生关系。

什么是真正的口语交际?其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题?”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。

口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。

正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听?我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。

三，要给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。要积极改进口语交际评价的角度。现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较?是“看谁说得最好?”还是“看谁比以前说得好?”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。同样，演讲比赛、辩论赛等竞赛性质的活动环节，在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。

要努力提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用。一要挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。

口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学，在任何时候都不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。

1.关注交际中的心理因素培养。培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。

2.关注交际中的人文因素。

口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。通过口语交际教学，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度。