高中英语教学设计论文

高中英语教学设计论文（共8篇）

高中英语教学设计论文 篇1

设计教师：张强

工作单位：兴城2高中

联系电话：***

Unit4 Earthquake-reading

[Teaching design] 1.Teaching goals（教学目标）: Knowledge aims（知识目标）: To get the students to understand the text and complete the task given and to use the knowledge they have learned to communicate with classmates freely.Ability aims（能力目标）: 1).To develop students’ ability of observation, analysis and imagination in the process of learning this passage.2).To help students to strengthen their memory and to improve their ability of thinking and comprehension.3).To stimulate students’ creativity.Emotional aims（情感目标）: 1).To get the students know damages earthquakes bring about and the ways to reduce losses of earthquakes.2).To get the students to know how to protect oneself and help others in earthquakes.3).To get the students to be aware of terrible disasters, meanwhile get them to face it in a proper way, and never get discouraged.2.Teaching important points（教学重点）:

1).To get the students to know basic knowledge about natural disasters.2).To get the students to learn about TangShan Earthquake 3).To get the students to learn different reading skills.3.Teaching difficult points（教学难点）:

To develop the students’ reading ability.4.Design thinking（教学反思）：

The reading passage A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP is the high light of the whole unit.It lays emphasis on reading and understanding.In order to stimulate students’ learning enthusiasm, I use some flashes,pictures and words to lead them in: ①first I used PPT to show students a cartoon figure called “Mr.Nature” and show some pictures of disasters to let students recognize them, thus can develop students’ interest in learning by adding a human element to the natural world.②Ask students whether they have experienced an earthquake to improve their understanding of the causes of earthquakes.③ let the students discuss the warning signs before an earthquake and enable them to realize these strange signs in order to get ready to avoid unnecessary losses.Finally let the students look at the title A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP and understand the meaning of it.In the part of fast-reading, I list some new words in this unit and paraphrase them in English to improve the thinking ability of the students.Then skim the passage and answer a few questions which are not very difficult to them to arouse their interest in learning.While reading intensively, I make the students listen to the tape in the process of reading so as to achieve the unity of listening and reading.Intensive reading is divided into three parts: true or false,fill in the forms and retell the passage.True or false examines students’ understanding of the article.Fill in the forms is a supplement to the right and wrong.Retell the passage requests the students to combine with what they wrote in the form, thus can improve students’ oral English.Meanwhile, I play the part of the movie of TangShan Earthquake directed by Feng Xiaogang to make the students feel the havoc of the earthquakes and deepen the understanding of the content to arouse students’ interest in the text.The part of post reading was based on the comprehension of the passage.Students can not only improve their ability of communication ,but also gain knowledge of protecting themselves from various kinds of disasters by discussion and interviews.These activities can cultivate the students’ patriotic feelings and draw a satisfactory full stop for this class.5.Teaching methods（教学方法）: 1).Task-based teaching and learning 2).Cooperative learning 3).Dicussion

6.Teaching procedure（教学过程）：

Step 1 Leading-in 导入 Show some pictures to the students.Teacher: First let’s get to know the man, who is called Mr.Nature.He is very emotional.When he is happy, he stays calm and shows us beautiful natural scenery.But when he gets angry, he becomes a troublemaker and causes many natural disasters.Can you name the following natural disasters? Suggested answers: Flood, drought, fire, volcano, typhoon, tornado, rock-mud flow, snows-slide, earthquake Teacher: As we all know, an earthquake is a kind of common disasters.It can cause great damage to people.Have you ever experienced an earthquake?(Students’ answers)

Teacher: Can you describe your feelings at that time?(Students’ answers)

Teacher: Why does an earthquake happen? Suggested answers: Scientists believe that the surface of the earth is covered by a number of moving plates such as the Pacific plate, the Indian plate, the Eurasian plate, and so on.Sometimes two plates move towards and push against each other.Sometimes they stop for years but at other times they jump and an earthquake is felt.An earthquake is the result of the movement of these plates.Teacher: We know China is a country where many earthquakes happen.Why does China have a lot of earthquakes? Suggested answers: Because the Pacific plate is pushing China from the east and the Indian plate is pushing China from the southwest.The power of this movement created the Himalayas and Mount Qomolangma.It now causes earthquakes in China.Take the Wenchuan earthquake for example, the Indian plate moved northwards and put pressure on the Eurasian plate.It led to the rise of the Qinghai-Tibet Plateau.Then the risen Qinghai-Tibet Plateau moved eastwards and put pressure on Sichuan Basin.At last, the Wenchuan earthquake happened.Wenchuan is located on solid rock of the active earthquake belt, which makes the quake spread very far.It was felt in many provinces in China, including Shanxi Province.Teacher: Usually we can see dark clods in the sky before rain.Dark clouds are a sign of rain.Similarly, something unusual often happens before an earthquake.What do you think will happen before an earthquake? Suggested answers: There are bright lights in the sky.Chickens are flying and dogs are barking, and pigs and cows are too nervous to eat.Fish jump out of the pond, and mice ran widely out of the fields.The well has deep cracks in it and the water in it rises and falls.Teacher: If we can read these signs from nature, it’s very useful for us to make good preparations for the coming disaster.Ok.34 years ago, a strong earthquake hit Tangshan city and destroyed everything.Now let’s learn about the terrible earthquake.Turn to page 26.Look at the reading passage—A Night the Earth Didn’t Sleep.What information does the writer try to give us through the title? / What does the title mean? Suggested answers: “The earth didn’t sleep” means the earth was active or the earth shook.“A Night the Earth Didn’t Sleep” is a poetic way of saying that an earthquake happened at night.The title attracts people’s attention.Step 2 Fast reading Read the text quickly and try to finish the following exercises.A.New words or phrases burst: break open because of pressure from inside at an end: finished nation: all the people in the country steam: gas that hot water gives out in ruins: destroyed extreme: very great in degree useless: of no use shocked: surprised very much rescue: save somebody or something from danger shelter: a place that protects you from the weather or danger B.Questions 1.When did the Tangshan earthquake happen? Suggested answers: The earthquake happened at 3:42 am on July 28, 1976.2.How many people were killed or injured in the earthquake? Suggested answers: More than 400, 000 people were killed or injured in the earthquake.3.Was all hope lost? How did the army help the people there after the earthquake? Suggested answers: No, all hope was not lost.The army sent 150,000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.C.Structure of the text 1.Match the paragraphs in the right column with their headings in the left column.There is one extra heading which you do not need.2.Divide the text into 3 parts and find out the time of each part.Step 3 Careful reading

Listen to the tape and do the following tasks.1.True or false ① People in Tangshan were warned of the earthquake and didn’t go to bed that night.(F)

② People in Beijing also felt the earthquake.(T)③ One-third of the nation died or were injured during the earthquake.(F)

④ Two dams fell and a few bridges also fell or were not safe for traveling.(F)⑤ Later that afternoon, another big earthquake which was much stronger than the first one shook Tangshan.(F)⑥ Soon after the quakes, many soldiers were sent to Tangshan to help the rescue workers.(T)⑦ Slowly, the city of Tangshan began to recover from the earthquake.(T)2.Fill in blanks of the form according to the text.Time Events Result Before the Tangshan earthquake 3 days before the earthquake well water: rose and fell well walls: had deep cracks a smelly gas: came out of the cracks Animals’ unusual behaviors chickens and pigs: too nervous to eat mice: ran out of the fields fish: jumped out of their bowls and ponds People of the city thought little of these events and were asleep as usual that night.at about 3 am on July 28, 1976 saw: bright lights in the sky heard: the sound of planes water pipes: cracked and burst During the Tangshan earthquake at 3:42 am on July 28, 1976 Felt: Everything began to shake It was felt in Beijing more than 200km away.One-third of the nation felt it.Saw: a huge crack which was 8 km long and 30m wide Steam burst from holes in the ground.hard hills of rock: became rivers of dirt the large city: lay in ruins in 15 seconds bricks: covered the ground two dams and most of the bridges: fell railway tracks: useless Great damages Everything was destroyed.All the hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.More than 400,000 people were killed or injured.later that afternoon another earthquake happened some rescue workers and doctors were trapped under the ruins more buildings: fell water, food and electricity: were hard to get After the Tangshan earthquake all hope: was not lost the army: sent 15,000 soldiers to help workers: built shelters for survivors fresh water: was also taken to the city Slowly, the city began to breathe again.3.Retell the text according to the form.Step 4 Post-reading Discussion 1.Is it difficult or easy to predict earthquakes? Can we stop earthquakes? 2.What shall we do or not do if an earthquake happens? Give students some statements and ask them decide which is safe and which is dangerous.Stay in a small room, such as kitchen or bathroom.Stay on the balcony.Jump out of the tall buildings.If you haven’t enough time to escape, you may stand close to the inside wall with something covering on the head.Use the life.If you stay in the open air, keep off the tall building, and go to the fields without trees.Stand close to the windows.Hide under a piece of heavy furniture.3.What will you do if you hear the news that big earthquakes happen in other places? B.Interview Work in pairs.Suppose you are a newspaper reporter, and the other is a survivor from the Tangshan earthquake.Now the newspaper reporter is interviewing the survivor.Please act the interview out.Step 5 Assignment

1.Write a summary of the text.2.If you want to know more about earthquakes, you can search the Internet.7.reconsider after teaching（教学反思）：

高中英语教学设计论文 篇2

一、First-reading采用自上而下模式, 侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼 (Goodman) 1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测, 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式, 阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解, 而是结合自己的预测, 在文章中找出有关的信息, 来验证自己的预测。该模式有利有弊, 弊在对学生语言基础知识的掌握不利, 容易造成学生语言基本功不扎实。然而, 由于强调整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法, 所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前, 中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍, 甚至十几倍。随着信息时代的到来, 人们急需尽快获取各种信息资料, 成倍提高工作效率与学习效果, 培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而, 训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上, 因此, 在学生初次接触阅读课文时, 应该采用自上而下阅读模式, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

二、Second-reading采用交互作用模式, 侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为, 阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码, 再结合大脑中的内部代码 (即图式) 进行编解码认知加工, 从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式, 教师可引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助内容图式, 教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。语言图式在阅读理解中起着基础的作用, 没有语言图式, 内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。

总之, 综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

三、Post———reading采用自下而上模式, 侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位———字母和单词 (从底或下层) 识别开始, 逐步弄懂 (在顶或上层) 较大的语言单位———短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍, 即弄清词、短语和句子的意义。

阅读理解的问题, 说到底就是语言方面的问题。所以, 通过阅读, 可以学习语言知识, 通过学习语言知识, 有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习, 两者相辅相成、关系密切。

实践证明, 把阅读课教学活动分成三个阶段, 不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的, 也是非常恰当的。它使学生的综合能力得到了训练;它有利于学生逐步完善自己的认知结构。从整个教学设计来看, 它将学习内容有序地组织起来, 并进一步内化形成新的知识结构, 符合学生的认知规律。

摘要：阅读是一个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此, 在阅读教学中, 应根据不同年级不同阶段的阅读达标要求, 在课堂教学的不同阶段采取不同的教学方法及教学模式, 才能切实提高学生的阅读能力及语言水平, 进而提高整个阅读教学的质量。

高中英语词汇教学设计 篇3

【关键词】词汇教学 兴趣 教学方法 巩固

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。

一、常用的词汇教学方法

1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词（BookII Unit3）：（1）My sense of taste isn’t very good； I catch a cold.（味觉） ；（2）A cake has a sweet taste.（味道）

2.I have a taste for pop music.（爱好）。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。

3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。

4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。

二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣

1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten， 形容词frightening 和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。

2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Rome时，可以学谚语 “All Roads lead to Rome（条条大路通罗马）”；“Rome was not built in one day（罗马不是一天建成的）”让学生先猜，然后讲解。

3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。

4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。

三、利用活动和练习来强化巩固

在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。

高中英语教学设计反思 篇4

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。

2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？

3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱

4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。

5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。

6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。

7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。

有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一

骤” ：

1）.音节拼读，准确读词。

2）.拼读准确清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速摆动转移;

5）.限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次： A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。，备课的分层

我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。3，授课的分层

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。4，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分；并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。比如在讲解“定语从句”这个语法项目的时候，A层的学生只要求掌握其基本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法；B层学生还应了解何时只用that，不用whichwho和何时只用whichwho，不用that；而C层学生除此之外，还应掌握as在such, so, the same后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“提优补差”的目的。5，辅导的分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。A层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于C层学生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

6，评价的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

高中英语优秀教学设计 篇5

知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，高中英语教学案例。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

二、教材内容及重点、难点分析：

教材内容：本课教学内容是新课标，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

三、教学策略及教法设计：

【教学策略】：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

四、教学过程设计：

第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者;另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

第二步：读前活动(一)：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

第三步：读前活动(二)：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言.

第四步：读前活动(三)：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

第六步：掠读课文。(first reading)在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.

第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

Helpful words and expressions

great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east

here in Vancouver surrounded by ski/sail

第九步：口头作文(oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。

Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.

Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

Helpful words and expressions

great scenery third largest go northward from south to north

along the coast theme parks

第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.

五、教学反思

高中英语公开课教学设计 篇6

Module 5 Ethnic Culture Period 1 Warming up & Speaking

一、教材简析和教材处理:

Module 5 Ethnic Culture 是高中英语选修7的一个有关民族文化学习的模块。本模块共分为7个课时。我大胆地将本模块的教学进行了新的整和，将本模块最前面的Introduction部分和后面的Everyday English and Speaking Function 部分结合为一个课时。让学生在说的基础上，加深对云南的了解。同时引入相关的词汇及常用句型，通过说也强化的对词汇的记忆和句型的应用。本节课以培养说能力为主。

二、教学目标：

理论依据： 《高中英语课程标准》

（一）语言知识目标：

1、词汇：border province diverse capital ethnic minority rainforest bright-coloured costume silver belt

2、句子：What are(the local people)like? Tell me more.Go on.This is fascinated.How come? Doesn’t it(get very hot in summer)? I’d love to hear more about(the houses).What about…?

（二）听、说技能与信息能力目标：

能听懂、会说相关话题；能理解表格的主旨；能提取、筛选所学的信息；利用上、下句子猜测新的词汇。

（三）多元能力发展目标： 培养、发展学生的语言能力，逻辑思维能力，观察能力和人际之间的合作能力。

（四）学习策略目标：

在观察，听，说中，合作式完成任务；发挥想象力，多样化地展示成果。

（五）文化意识和情感态度目标：

了解云南省的状况；增强对自然环境的环保意识和对罕见或濒临灭绝动物的保护意识及宣传工作。

三、教学重点与难点：

重点：了解云南省整体的状况；通过活动培养加强对英语表达能力的训练。

难点：运用所学词汇和句型，围绕主题进行听、说交际能力的训练。

四、教学方法：

根据高中英语新课程标准，及英语教学的理论和实践，以及当前教学改革，课程改革的先进理念，本课采用任务型教学途径，以学生为中心，尽量调动语言和非语言资源开展自主性学习的活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习的效率。

五、教学过程设计：

Step 1: Lead-in.1)To show a map of china, then make a question “How many provinces are there in china?”

2)Then to show a map of Yunnan, then make a question “Which province is this map?”

3)To ask students to talk about geographical relationship between Tibet and Yunnan.设计反思: 这部分是新课的导入,用中国地图导入本课,简洁明了.在三个问题的引导下很快进入了新课的内容.第三个问题非常形象地展现出border这个新词的用法.从而直接导入到新词的学习.Step 2: Words study:

1)Show the list of new words.2)Do a exercise of new words(Match English definitions with words)设计反思: 这部分进行的是本节课新单词的学习,然后通过找出相关的英文解释的练习来巩固所学词汇;同时为下一部分展现云南的各个方面扫清单词的障碍.Step 3: Learn Yunnan

1)To learn location, population, and size of Yunnan.2)To talk about ethnic minorities in Yunnan, then show what 25 ethnic minorities are.(详细了解云南的地理位置,人口和面积大小)

3)To guess which ethnic minorities these beautiful girls are.(激发兴趣,加深了解)

4)To describe what the Dai woman is wearing in the photo, then make a small speech.(这是一个穿插在本课的一个小组活动,让学生尝试地来描述人物,为下面的主要活动能够顺利进行做好铺垫)

5)To learn more about Yunnan from natural wonders and Rare animals.(通过图片,激发兴趣)

6)To make a outline of Yunnan.(归纳,总结)

设计反思: 这部分是知识的输入阶段, 通过图片,表格以及相关的小活动让学生清楚地了解云南;观察图片把教学内容视觉化,有助于学生对云南的感性认识;小组活动培养了学生的合作精神;为本节课的重点内容顺利完成做了很好的铺垫.Step 4: Speak task: 1)Sentences preparation 2)To show the task

3)To show a sample of speaking

设计反思: 这是本课的重点,同时也是难点, 对于学生来说,英语教学中的说是最难的部分.因此,我在前三步做了大量铺垫,让学生有话可说, 化难为简.这样可以很好地帮助学生树立信心.Step 5: Extra Exercise:

新课改高中英语阅读教学设计探索 篇7

一、英语阅读教学要回归文本, 凸显教学的实效性

1.认真研究新课程标准、教材和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重难点的把握, 还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸, 仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的教学方法, 这是教学活动能否有效的前提。

2.有针对性地设计当堂及课后的练习。由于学生吸收新知识的过程是感知——感悟——模仿——理解——巩固——掌握——运用, 因此教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到有布置、有检查, 只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率, 从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。

3.采用启发式教学, 引导学生合作探究。以合作探究式学习为模式的阅读教学, 要求学生在阅读课前针对单元相关主题进行大量的热身活动, 如让学生收集一些与主题相关的语言材料等。例如在教学高中英语必修一Unit3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”这篇阅读课文时, 首先通过多媒体播放一些有关湄公河的图片, 向学生介绍它的地理位置及其特点。设计几个有关湄公河地理位置的简单问题, 让学生分组讨论, 这样激发了学生的学习兴趣, 不知不觉地引入新课。

二、优化课堂教学设计, 培养学生阅读理解能力

1.明确阅读教学目标。比如是兴趣阅读还是解题阅读, 不同的阅读方式有不同的目标, 兴趣阅读是为了拓展阅读能力, 而解决阅读是为了解决后面的问题, 只要目标明确, 就能快速解题。

2.阅读中引导学生捕捉信息词, 中心句和主题思想。有的文章开头句就是该段所讲的内容, 其后的句子往往是围绕它展开的, 而通篇的内容是这些中心句的组合。有的主题句出现在段落的末尾, 有的甚至全段文章无明显主题句, 而隐含在整个段落之中, 这就需要学生有进一步的分析能力。

3.培养任务型阅读的能力。任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来, 具有较强的目的性, 并能够强化对阅读材料的筛选能力, 吸取更多的有用信息, 推动积极思维, 加快阅读速度。高中教材中的阅读材料题材多样, 体裁各异, 有小说、戏剧、诗歌、散文等, 以记叙文和说明文为主。教师可以根据这些丰富的教材, 让学生进行有目的的进行阅读, 使其掌握阅读的技能和技巧。此外, 在文体思路方面给学生必要的指导, 根据文章的体裁, 采用不同的阅读方法, 帮助学生抓住中心思想, 掌握文章线索, 准确地理解阅读材料。

4.在阅读中, 学生要学会分析, 概括文章。有的文章不仅仅局限于对字面意义的理解, 而需要学生有较强的逻辑推理能力, 即根据读者已有的知识 (语言非语言) 以及上、下文中的某些信息词和信息句推导出隐含在文中但没有表达出的意思。有的文章要求读者分析作者的意图, 此项内容也是阅读中的难点, 但也并不是可望而不可及的, 只要教师在大量的阅读训练中, 不断引导学生, 在诸多的构成各种事件的因素中, 按照事物的量和质, 分析诸因素质的性质, 抓住其主要作用的因素, 进行必要的逻辑推理, 是能够攻破难关的。

5.提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度, 在最短的时间内读懂内容, 这是一种能力。“四能”互补, 讲究技巧

三、培养良好的阅读习惯, 加强阅读技巧的训练

良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证, 学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典, 教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯, 引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯, 并学会正确使用工具书, 养成勤于思考的好习惯。

1.注重对学生阅读策略和技巧的指导。阅读课是一门技能课, 教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练, 指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。良好阅读习惯的养成是学好英语的开端。在日常阅读训练中, 要帮助学生克服不良的阅读习惯, 引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯, 鼓励学生在平时多阅读并背诵精彩的段落, 记忆一些常用的短语、句型, 学会正确使用工具书, 养成勤于思考的好习惯。

2.指导学生掌握正确的阅读方法、步骤。 (1) 快速浏览全文, 掌握主题大意和基本事实; (2) 利用上下文联系及构词法猜测生词; (3) 根据上下文寻找关键词和主题句; (4) 浏览文后的题目, 根据已知信息确认较为浅显、较有把握的答案; (5) 复读文章, 注意细节内容, 进行合理的判断与推理, 体会深层结构、隐含意义及作者意图, 完成较为复杂的试题; (6) 略读文章, 进一步核实答案。

3.强化阅读技巧训练。 (1) 限时阅读, 提高阅读速度; (2) 注意细节, 多形式操练; (3) 多样化阅读。

高中英语阅读课教学设计初探 篇8

关键词：阅读 理解 运用

阅读教学是英语教学的主旋律，阅读始终是英语教学的重点。高中英语阅读课文题材广泛，体裁多样，是培养学生阅读能力的主要渠道。然而新课程要求教师必须改变传统的教学模式，要 “用教材去教”，要求教学模式由以往的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，提倡“任务型”教学，关注学生的情感态度价值观。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过大量的教学实践以及不断的尝试，笔者认为：在不同的阅读活动阶段，必须采用不同的阅读理解模式以实现阅读教学目标。下面我以《人教版 必修1 Unit 4 Earthquakes》阅读课为例对这一问题进行探析。

一、侧重培养快速的阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务，培养学生的快速的阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。学生在阅读过程中不应是逐字、逐句地去理解，而是要结合自己的预测，在文章中快速找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，将有利于培养学生快速的阅读理解能力。然而，训练学生的阅读速度必须建立在学生对文章内容处于未知状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，要不失时机地培养他们的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2.进行快阅。可向学生介绍组读法、查读法、跳读法等快速阅读方法。

3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。

附 必修1 Unit 4 Earthquakes 阅读理解问答题：

1)Which was the Chinas strongest earthquakes?

2)What did people do when the earthquake will happen? Did they realize it?

3)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1976 earthquake?

4)On the occasion of the big earthquake, what did the workers and the doctors do? Did they are very helpful?

5)How did the rescue work after the earthquake?

6)How many measures can we take in order to deal with earthquakes?

经过第一阶段的阅读，学生可实现对表层信息的捕捉，并对文章有一定的初步认识，阅读速度也得到了训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认识阶段。因此，再读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、侧重培养阅读理解综合能力

在这一阶段，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻地理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。在阅读过程中，读者大脑中有三种图式（语言图式、内容图式和形式图式）与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。例如教“Earthquakes” 时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，能有效地提高学生阅读的综合能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1.细读课文。采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。

2.检测理解。采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3.阅读析评。采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附 必修1.Unit 4“Earthquakes”阅读理解问答题：

1)What do the first three paragraphs talk about?

2)What does the writer try to explain in the last paragraph?

3)What does the writer intend to do in the first paragraph?

4)If we compare the 1976 earthquake with the 2008 earthquake, what can we find?

5)Why cant we stop earthquakes?

6)Do you think that Tangshan is now in danger? Why?

7)How do you understand the real meaning of the idiom “it is always calm before a storm”?

8)What can be inferred from the passage?

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。

三、侧重培养知识综合运用能力

在这一阶段，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此可见，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切联系。为此，这一阶段要求提高学生阅读能力和语言表达能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1.归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2.深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3.运用知识。口头上可采用口述大意、复述课文、话题讨论等形式；笔头上可采用改写、缩写等练习形式。

附 必修1.Unit 4“Earthquakes” 读后重建语篇训练题：

1)Why do you think Tangshan is easily shaken by earthquakes?

2)Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3)Write a passage to report the 1976 earthquake in Tangshan.

4)Write a short article on the 2008 earthquake in Wenchuan.

实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的，这是非常必要的。这种做法有以下主要特点：

1.它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听、说、读、写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。

2.它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。

3.从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文的教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

参考文献

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003年.

2.胡春洞.英语教学论［M］. 高等教育出版社，1990.

3.韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整［J］.现代中小学教育.

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5.庞晖.小组讨论在大学英语教学中的应用及相关问题［J］;青岛大学师范学院学报;2003年02期.