“任务型教学法”模式下的英语阅读教学课程设计

一、任务型阅读教学模式

任务型教学法是在苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人的关于语言和学习的理论发展起来的。任务型教学法的基本观点是:在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务, 使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。

根据任务型教学法的这些基本原则, 理论家们设计出如下教学模式:

前期任务期:主要是介绍题目和任务。

执行任务期:执行任务阶段可以分为三个阶段:执行任务阶段、计划任务后活动阶段和汇报工作阶段。

最后, 在前两个阶段完成后, 应该专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式, 还可以组织一些专门的练习。

二、任务型教学模式在大学英语阅读教学中应用的课程设计示范

(一) 前期阅读任务

在这一阶段, 教师主要是介绍题目和任务, 教师根据课文内容对课文进行导入, 以便引起学生对课文内容的兴趣。教师可以通过提出一些问题并且进行深入阐述的方式来引起学生对某一问题的关注, 并使学生对文章要讲述的内容做到心中有数。通过导入部分, 教师可以很快唤起学生对课文内容的兴趣, 并且使学生的注意力集中起来, 同时激发学生的阅读欲望。

(二) 阅读期1.引入课文

教师可以通过提问的方式, 设置一些情景, 让学生产生强烈的阅读需要并且带着问题去阅读, 从而使其更好地理解文章的一些细节, 并且可以对文章进行全面而深刻的理解。

2.讨论问题

在学生带着问题阅读全文并对文章内容全面理解之后, 趁着课堂气氛高潮迭起, 学生阅读兴趣高涨的时候, 老师可以抓住时机创设一些讨论情景。通过小组讨论, 可以增加学生们互相合作, 互相学习的机会, 并且使学生在相互协作中实现共同进步。小组讨论结束后, 可以由每组选派一两名代表来报告他们的讨论结果。在这个阶段, 教师只充当观察者或帮手, 引导学生运用以前学习的知识和阅读技巧去解决相关的问题。

(三) 分析和解决问题

老师带领学生一起讨论这篇文章, 指出要想读懂这样一篇较难理解的文章就要反复仔细地阅读并要努力地思考一些与文章息息相关的问题。教师应该分析学生们所作的讨论报告, 并且对于例如阅读内容, 文章主题和观点等提出评判标准, 同时根据这些评判标准来评价学生的阅读任务执行情况。最后, 各组可以交换意见, 反馈完成任务的阅读技巧。同时, 教师还可以针对学生阅读中出现的一些问题进行深入的分析和练习, 从而使学生更好地把握文章的内容和其中所所涉及的一些阅读技巧。

(四) 练习期

在学生对文章内容进行了全面理解的基础上, 教师可以进一步组织一些课堂和课外活动以便使学生对于所学的内容加深理解, 同时教师应该适时地在此基础上对文章的阅读进行一定地扩展。

1.复述课文

这是阅读教学常用的以内容为中心的练习之一。这一阶段为语言运用阶段, 学生要把所学知识通过语言实践转化为学习技能, 从而能够有效地提高学生语言运用能力。同时, 学生通过对文章的复述过程, 进一步加深对文章的理解, 并使所学知识能够得到更好地消化和吸收。

2.演绎课文情景

可以让学生课下根据文章内容把这篇文章改写成短剧, 并以小组表演的形式进行演绎。此项活动不但可以考察学生对文章阅读理解的程度, 同时也可以激发他们的创作热情, 并且能够增加学生学习的趣味性。

3.布置课后作业

根据所学课文, 要求学生写一篇字数为120字的书面作文。题目为“My Father”。写作的过程实际上也是要求学生活学活用的过程, 也是学生把知识转化为能力的过程。通过该练习, 教师可以发现学生语言运用中出现的一些问题, 从而能够有的放矢地指导学生进行语言实践, 从而更好地培养学生运用语言的能力。

结语:

“任务型”教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法, 体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想, 有助于学生的自主学习, 有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力, 有助于增强学生学习的兴趣和信心。教师应结合具体教学实践灵活运用。因此, 在任务型教学中, 教师应该转变角色, 合理设计安排教学活动, 提高学生的学习效率, 从而有效地改变目前以教师为中心的英语教学现状。

摘要：本文简要介绍和分析了外语阅读理论中的“自下而上”阅读模式和“自上而下”阅读模式, 重点对“任务型教学法”进行了阐述。同时, 作者尝试利用“任务型教学法”进行了课程设计示范, 从而初步探讨了“任务型教学法”在大学英语阅读教学中的应用。

关键词：任务型教学法,大学英语阅读教学,课程设计

参考文献

[1] 夏纪梅, “任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学, 2001, (2) .

[2] 王才仁.英语教学交际论广西教育出版社, 1996年.