任务型教学小学英语

任务型教学小学英语

任务型教学小学英语 篇1

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

任务型教学小学英语 篇2

一、确定“任务型”教学的课堂实施模式

教学模式是创造教学活动的方法, 是在一定的教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构, 它既能使教学理论得以具体化, 又能使教学实践得以概括化。所以, 在“任务型”教学的大前提下, 教师要在了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩的同时, 依据教学的基本内容, 在把握具体教学模式的基础上张扬个性, 形成自己独有的特色。依据“任务型”课堂教学的设计原则, 我设计的任务型课堂教学结构的基本模式是以“任务型”教学理念为依托, 以民主和谐的师生关系为基础, 充分培养和调动学生学习语言的积极性、主动性, 并让学生有多种机会去应用他们所学的知识。这一模式的核心是:学生为主体, 教师为主导, 任务为主轴, 合作互动为主线, 语言实践为目的。该模式在课堂教学中的实施, 为切实提高学生的综合语言应用能力奠定了基础。

二、“任务型”教学在课堂上的实施

英语课堂教学要想具有无限的生命力, 除了科学、合理的课堂教学模式外, 还有赖于教学模式的有效实施, 因此, 围绕“任务型”教学的课堂教学模式, 我们的实施环节如下。

1. 激情导入, 热身互动。

课堂上, 每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识, 如果教师能够充分了解每个学生, 对他们形成恰如其分的期望, 对学生保持积极的态度, 就可能产生良好的自我实现的预言效应。所以每次上课伊始, 我都要酝酿情绪, 以最佳的状态走进教室, 以自己的情感影响学生参与语言学习, 以自己的行动带领学生投入语言学习, 以多样化的活动设计吸引学生融入语言学习, 以不同的评价方式鼓励学生进入语言学习。同时组织生生之间、师生之间的双边或多边互动, 在热身过程中, 对于学习成绩不是太理想的学生, 尤其要给予适当的关注, 如, 为他们设计一些相对容易的会话、问题及练习, 让他们体会到“跳一跳, 摘得到”的成功感。实践证明, 这些方法产生了我与学生之间的“同化效应”, 帮助学生树立了学习的信心。

2. 任务呈现, 积极参与。

教师要将学生置于需要完成任务的情景中, 引起学生的兴趣, 使学生处于一种积极、主动的参与状态, 触发学生完成任务的迫切需要。任务的呈现必须结合学生的情况, 精心设计任务。首先树立以学生为中心的教学模式, 关键是要注意如何选择合适的任务作为目标, 总的原则是, 根据学习内容和学生的年龄、知识层次等客观因素来考虑。在教学过程中, 教师应该对教科书结构及内容的安排非常熟悉, 要通过对学习需要、学生、学习内容的分析和教学目标的确定, 将教科书中的每一单元设计成一个或几个大任务, 同一单元内再将大任务分为若干小任务, 每一课又可由一个或几个小任务组成, 为学生提出具体可行的学习目标。

3. 创设情景, 引导学习, 围绕任务, 合作互动。

在任务呈现后, 学生就进入了学习新知识环节, 教师根据事先设计好的任务, 引导学生有目的、分步骤地进行学习, 以任务为主轴, 以合作互动为手段, 以情景为依托突出本课的新知识 (新单词、新句型等) 。所以“任务型”教学的课堂必须创设尽量真实的即时情景。

设计“任务”只是教学一个良好的开端, 如何完成“任务”才是英语教学关键的一环, 在课堂上, 教师要努力为学生营造一个生动、活泼的交流、对话、表演氛围, 让学生从中感受、体验、思考, 在应用中提高语言理解和运用能力, 引导他们围绕任务主动学习。

4. 师生合作, 享受成功。

学生在教师的引导下学习新知识后, 还必须对其进行巩固, 使新旧知识有机整合。在对新的知识没有达到一定熟练程度之前, 学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而师生合作, 结合任务, 共同进行对话、交流等活动, 能使学生对新知识的掌握起到很好的巩固作用, 同时享受成功的喜悦。

5. 尊重主体, 点拨评价, 主动学习, 实践运用。

在学生对新知识基本掌握之后, 教师可为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景, 供学生自由运用;也可发挥学生的主体作用, 让学生进行小组讨论, 结合本课要求, 设计一些与他们学习、生活相关的活动情景, 使学生主动将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生实现知识迁移、达到活学活用的关键。对于教师来说, 主要是起组织、点拨作用, 并适时进行评价, 使学生获得一种在实践中运用英语的体验。

小学英语任务型教学初探 篇3

【关键词】小学英语；任务型；设计方法

现在，我们看见的许多英语课堂是教师满堂灌，学生们被动地听，教师在教学中往往忽略学生学习兴趣以及他们的情感，教学活动的设计往往是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排，这使得英语教学基本上只是老师的“教”，很难成为学生的“学”，大部分学生只学到了英语语言知识，没有学会如何在合适的情境运用所学英语知识，而英语作为一种语言来说，需要大量的实践练习，学生只有在真实语境的交际活动中，才有可能形成运用英语的能力。

一、在小学英语教学中实施任务型教学的原因

1.教学中不注意如何激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背课文，布置大量机械的的抄写单词、句子的作业，使英语成为学生们讨厌的、死记硬背的学科。

2.个别教师对学习成绩不理想或领悟力稍差的学生不重视，甚至有时会刺伤学生的自尊心，这会导致学生丧失学习的信心，产生强烈的逆反心理。

3.课堂上教师煞费苦心地讲解知识点，要求学生认真地听、理解并记忆，规范地模仿拼读、朗读和拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。在许多老师眼里，英语教学简直成了背词句、默词句的教学，忽视了孩子的学习主动性。

4.学生没有个性化的学习空间，无论是读、背、抄写、练习、作业、都是一种模式，学生学同样的句子、单词，而且都要达到同样的标准。

5.有些学校对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，无法提供正确的指导和帮助。单纯用考试成绩衡量评价英语教学和老师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展课堂教学活动，给英语教师排的课时过满，致使英语教师没有充分的备课时间，最终形成英语课教学效率低的局面。

二、小学英语课堂的几种任务设计方法

1.调查类型任务设计

用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力，虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的一些调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班分三个组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还有食品名称：hamburgers，hot dogs，French fries，noodles等，让学生拿着调查表在组内用“Do you like…？”展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打×，然后把调查结果统计出来，在学生做汇报时建议学生少吃快餐食品。学生以小组为单位进行调查和统计，既巩固了知识，又扩大了交流面，还增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。

2.表演类型任务设计

小学英语教材趣味性极强，在学生阅读完对话后可以进行表演。教师可以在课前准备好一些课文有关人物的头饰，在学完课文后让学生来表演，有了这些可爱的头饰，学生们的积极性得到了很大程度的调动，都回争先恐后的来表演，到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价，不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。

3.猜测性任务设计

这是一种常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如在学习有关颜色的单词时，我们可以设计一个活动：把八种颜色都贴在黑板上，然后迅速的看了一眼，让学生猜猜我记住的是哪种颜色，让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感，设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏，同时，教师要细化猜测的规则。

4.竞赛类型任务设计

英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生就会积极练习，组内成员互相帮助，团结一致。这样不仅学习效率明显提高，还培养了学生小组间的合作与协作能力，学生也喜欢这样的活动。

5.交际类型任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、上学路上问好、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话，尽量为学生提供一些真实的语境，这样效果会更好。例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，我们可以设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比，让学生在真实情景中更好地掌握基本句型。

中职英语任务型教学初探 篇4

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作 者：孙保良 作者单位：江苏连云港市旅游学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：”“(z1)分类号：H3关键词：任务型教学 任务设计 教师

任务型英语写作教学评价概述 篇5

任务型英语写作教学评价概述

作者/ 王晓菊

摘 要：将任务型教学模式引入英语写作教学评价，从目标、内容、分类、特点、原创和意义等方面展开讨论，指出在任务型英语写作教学评价中，要注重学习者在写作任务完成过程中语言行为的表现和解决问题的能力，强调以形成性评价为主，结合终身性评价，引入多种评价方式，有机结合地进行英语写作教学。

关键词：任务型教学模式;英语写作教学评价;终身性评价

传统的PPP模式下英语写作教学评价，从形式来看，通常采用短文形式，注重结果，忽略动态过程;从内容来看，侧重语言知识的数目运用，单一注意学生的记忆能力和再现能力，忽略写作的知识结构。具体而言，就是将语言形式至于语言意义和功能之上，以语言形式为重，评价的重心是语法规则、语言结构及词汇运用。学生在强化语言形式，被动输入语言知识之后，进行简单机械的模仿，教师却只能在语言形式上做出评点，无法考虑学生对写作方法的掌握及其写作能力的培养，更无法全面综合地对写作教学进行动态评价。写作失去其作为书面语言输出的特点与优势。

为解决一些传统写作教学模式中存在的问题，很多学者尝试将任务型教学理论(task-based teaching theory)引入英语写作教学。由于任务型写作教学本身所具有的特点，写作教学评价也发生了相应改变。

一、任务型写作教学评价的界定

教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程，作为英语课程的重要组成部分。“……评价应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”广义言之，任务型写作教学评价指的是在整个英语写作教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集分析评估数据，判断教学防范是否有效的过程。它包括对学生写作任务完成和学习进展的评价，对学习任务有效性的评价，对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价等等。狭义而言，写作教学评价指的是利用各种评估工具和方法，通过收集学生日常学习、教师日常教学等信息，了解学生的写作技能发展水平和发展潜力以及完成任务、解决问题的能力，分析评估写作教学过程和教学结果，从而帮助教师做出相应的决定，提高教学效率的过程。这里我们基于狭义定义，从目标、内容、特点等方面展开讨论任务型写作教学评价(task-based evaluation)的界定。

1.任务型写作教学评价的目标

写作教学不是无目的、无目标的过程。教师在设计教学评价方案之前，就应该清楚了解写作教学评价的目标。任务型语言教学的目标是以学生可以完成任务为评价的目标。任务型写作教学有其特定的价值判断标准，需要学生在解决既定任务的过程中，得到写作语言知识和语言技能的提高。因此任务的完成应该是任务型写作教学评价的首要目标之一。学生在解决问题时，难免会遇到困难、发生偏差。这时需要大量信息反馈才能较为客观、合适地进行任务型评价。通过写作教学评价观察学生的写作学习过程，教师能不断了解学生的需求、能力和表现，以及教学策略的有效性。所以写作教学也应评价学生在完成任务时是否能够提供正确的信息反馈，包括终结性信息和判断性信息。同时，任务型写作评价应该客观、准确地反映学生外语学习的本质和过程，帮助教师根据有效的信息反馈，及时调整教学方案，并改进写作教学方案。因此，写作教学评价应以能改进写作教学方案作为目标之一。

总而言之，任务目标、信息目标和改进目标构成了任务型写作教学评价的三大目标。

2.任务型写作教学评价的.内容和分类

任务型写作教学是一种主动探索的运动过程，即注重探究过程，又注重写作结果。进行写作教学评价需要把两者有机结合，并贯穿于整个教学过程。一般而言，写作教学评价的内容主要包括结果评估(outcome assessment)和过程评估(process assessment)两个方面(Tchudi & Mitchell，1989)。Tompkins(1994) 指出，结果评估可包括以下几个方面：开头和结束(beginnings and endings)、文章机构组织(organization)、清晰度(clarity)、句法结构和语言(structure and language)、用法(usage)。由此可见，评价过程中，对写作结果的关注由形式(form)和准确度(accuracy)转向适当(appropriateness)、意义(meaning)和功能(function)。这样，不仅可以反映出受试者对语言知识的掌握，更可以反映受试者实际的语言水平。同时，现代教学评价使用或模拟真实生活中的情境，选择有意义的教学活动作为任务，并贯穿于整个写作任务过程中，这是过程评估。再者，任务的设定并非只针对写作本身一个技能的学习。任务型写作教学主要是通过让受试者完成具体的任务，较全面反映出他们运用所

学知识去解决问题的能力，每个学生在任务型写作教学评价过程中，

应“通过完成语言学习任务，表明自己掌握的知识结构和具备的能力”。教师应该通过反馈信息，及时发现发展中的问题，给学生的能力以客观公正、积极全面的评价。因此，对被评价者非智力因素的能力评价也是任务型写作教学评价的主要内容之一。这样，结果评估、过程评估和能力评估构成了任务型写作教学评价的三大内容。

3.任务型写作教学评价的特点

在任务型写作教学模式下开展的教学评价，需要根据任务的设定、学生的需求、学生的能力和表现相结合来进行，这就决定了写作教学评价基于传统写作教学评价，并具有任务型教学模式的特点。

(1)以任务为基础(task-based)，写作过程(process)和写作结果(outcome)相结合。任务型写作教学不仅要求学生运用自己习得的语言技能，以书面语言形式来表达思想内容，还涉及更高层次的思维、解决问题和完成任务的能力。写作教学评价应在既定任务的基础上，既关注结果、又关注过程，这是形成性的教学评价。

(2)师生定位发生变化。评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象。在写作教学评价过程中，学生是评价的主体，他们的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。正如Angelo & Cross(1993)所说，只有学生积极参与评价活动，并从中掌握了评价策略以后，评价才能发挥其应有的效力。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。在这样的评价活动中，教师的角色与以前有所不同。虽然评估的内容、方式以及处理反馈信息的方式都由教师来确定，但他不再是教学评估的唯一主体，在很大程度上，写作教学评价应由教师指导、监控，由学生自主完成或由师生共同完成。

(3)教学与评价一体化(integration of assessment into classroom instruction)。写作教学评价应是教师组织教学的一种手段，是整个写作教学的一个部分。在我们写作教学任务设计中，评价也是不可或缺的一个步骤，贯穿于整个任务链中，形成一种反馈链(feedback loop);对写作主题的讨论，有助于学生对自己的思考过程进行自我评价，有助于培养学生的独立思考能力;完成初稿后的评价活动，不仅使学生有针对性地对同伴的作品做出指正，也有助于学生对自己的作品进行自我评价以及改进，这是一个具有连续性的教学活动过程。由于评价所提供的反馈信息具有启发性和教学指导意义，不仅学生在写作过程中能得到及时的启发，教师也可以根据反馈信息调整自己的教学过程，这是一个师生双赢(mutually beneficial)的教学过程。同时评价也是日常教学活动的延续，因此不干扰正常教学。

二、任务型写作教学评价的原则

任务型写作教学评价的原则包括任务型原则、过程原则、效率原则、信度原则、反馈原则、变化原则、发展原则、多元原则和公平原则。其中，大部分原则与传统写作教学评价是一致的，这里，我们着重讨论一下任务型原则和多元原则。

任务型写作教学本身就是形成性教学过程，以学生完成一定的任务为评价目标之一。因此，评估应“侧重目标的完成情况，发现存在的问题”，这就是任务型原则。任务型写作教学评价的多元原则包括评价主体的多元化、评价手段的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化指的是评价人员不仅包括教师等语言专家，还应包括心理学家和社会学家，而学生不应仅仅是被评价对象，而应直接参与评估。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。

评价手段的多元化指的是教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。评价形式和手段可有多种，如，教师观察、学生自评、学习档案、问卷调查、访谈、学生学习情况反馈、平时测验等。评价内容的多元化指的是“评价不仅是测量与预测，更多的应是描述(description)与解释(interpretation)”。

评价内容应包括过程评估(process assessment)和结果评估

(outcome assessment)以及解决问题的能力等非智力因素的评估(competence assessment)。

三、任务型写作教学评价的意义

Angelo & Cross (1993) 指出写作教学评价的意义从学生和教师两个方面来阐述。

对学生而言，任务型写作教学评价使学生意识到写作教学的过程性，更好地监控自己的学习，认识到自己在写作学习过程中的长处和不足，随时调整学习策略，培养自主学习的能力。在实施过程中，还能感受到教师对其的关注。对教师而言，任务型写作教学评价为日常教学过程提供反馈，使之能及时调整教学计划和教学方式;改善师生关系，能更有效地开展教学。同时，教师能认识到写作教学是一个形成性的过程，是一个根据信息反馈不断发展的过

程，成为有意识的教学研究者。

综上所述，现代任务型英语写作教学评价的发展趋势有两点：一是要注重学习者在写作任务完成过程中语言行为的表现和解决问题的能力;二是强调以形成性评价为主，结合终身性评价，引入多元评价方式，有机合理地进行英语写作教学。

参考文献：

[1]Angelo，T.A. & Cross， P.K. Classroom Assessment Techniques

(2nd)[M]。 San Francisco:Jossey-Bass，1993.

[2]Brown，H.D. & Hudson， T. The Alternatives Languages As-sessment. TESOL Quarterly，(32)。

[3]Tchudi， S.& Mitchell，D.Explorations in the Teaching of

English[M]。 New York， NY: HarperCollins Publisher，Inc，1989.

[4]龚亚夫，罗少茜。英语教学评估行为表现评估和学生学习档案[M]。人民教育出版社，.

[5]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学[M]。人民教育出版社，.

[6]王笃勤。英语教学策略论[M]。北京：外语教学与研究出版社，.

新课程标准下英语任务型教学 篇6

内容提要： 本文以《初级中学课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行初中英语《新目标》教学实践，提出了实现三个转变、二个拓宽、两个创造和两个提高等改进初中英语任务型课堂教学效益的教学策略。

关键词：新课标；任务型教学；三个转变；二个拓宽 ；二个创造；二个提高

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。

以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求；它是要以学生为主，教师引导为辅。因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务。当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇到各种各样的具体问题。随着外语教学实践和教学改革的不断深入，这些问题会逐一得到解决。下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。

一、实现三个转变

1．教师角色的转变

传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2．思想观念的转变

在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

3．转变教学模式

要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动。1、小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点。2、全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点，3、统计班中学生家人所从事的工作种类。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。

二、实现二个拓宽

1．拓宽自身知识宽度

要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体-教师，以往的教学形式始终以“师

者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新，迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识，因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度” （站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。

2．拓宽教学资源渠道

新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性的使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和网络等资源，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。

三、实现两个创造

1． 创造宽松教学氛围

目前，我们师生间的主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，不仅直接降低了教学效果，而且也直接导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。所以，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间逐步营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。

2.创造真实语言环境

任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或北京奥运会调查学生的体育爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。

四、实现两个提高

1． 提高自身义务素质

新课标强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”知识经济的迅速发展，任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。由于如今知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有专业知识和学历层次已显得促襟见肘，不能适应形势的需要。所以教师应在任务型教学实施过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际户联网逐步渗透到现代社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。所以教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身义务素质，教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而综合的知识和素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。当代科学的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。做学习型的教师，不断充“电”。在教中学，在学中教，做学习型的教师。

2． 提高教育科研能力

在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而忽视了教师工作创造性的特点。当前，变“教师匠”为科研型教师，已经越来越成为教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有从纷繁复杂的日常工作中跳出来，用科研的眼光重新审视，才能对教育教学工作有一个全新的认识；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，并追索问题的原因；只有具备相应的科研能力，才能针对所发现问题，找到解决问题的办法，并不断地改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课堂的保证。

总之，任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给初中英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。一年多的新课程教学实践使我深刻体会到：

试探初中英语任务型教学 篇7

一、任务型教学的基本内涵及特点

1. 基本内涵

这要在学生掌握一定语法知识和交际能力的基础上,从认知能力到应用能力。也就是说,教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。

2. 特点

( 1) 强调以学生为主体,以任务为中心,以活动为教学方式的教学指导思想。它在任务的设计和实施中要以能激励学生学习兴趣,促进学生发展为目的,为学生主动参与教学活动,展现个性及发挥其学习和自主性学习能力提供广阔的空间,学生所采取的学习策略是通过小组讨论,课堂评价来开展学习活动。

( 2) 强调教学过程,培养学生的语言实践运用的能力。学生通过完成环境任务参与教学活动,教师创设情景激励学生进行有目的、有意义的交际活动,如角色扮演、采访、写调查报告、小组讨论、编情景剧等真实的交际任务,引发学生对英语学习的兴趣,在学中做、在做中学是任务型教学的精髓。

( 3) 强调任务完成结果,为学生提供自我评价的标准,并能使其产生成就感。任务型教学的评价体系注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价,它是用来对学生的学习做出结论和判断,或者用于证明和选拔; 而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,在评价的过程中改进和发展学生的学习。它是对学生在英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感态度、能力、学习策略等方面做出评价。

二、任务设计的基本原则

1. 目的性和可操作性

教师应根据学生的心理特点,所设计的任务都应由易到难、由简到繁、 逐层推进,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。在形式上,可采取师生对话,俩俩互动,小组讨论,成果展示,及时评价等。

2. 真实性和动感性

选择学生感兴趣或社会关心的话题,提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。例如,在教学Unit 3 What would you like to eat? Section C课程时,可以根据模拟学生的生活经验,营造真实的就餐场景,让学生在真实的情景中领会知识。

3. 差距性

教师所设计的任务得与学生实际有一定的差距,使学生通过完成具体的任务来达到学习语言的目的,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

三、任务型教学的基本模式

1. 任务前( Pre - task)

任务前阶段是一个既基础又重要的阶段。对初中英语课来说,由于每个单元涉及一个话题,如星座、颜色、青少年问题、电视节目、电影等,因此前任务阶段是每一个单元的开端,是教师吸引学生注意力和引入这一单元所学内容的一个准备。在这一阶段,教师可采用问题导入或热身活动来进行实际操作,可以通过猜词、绕口令,根据提示词做动作,列举与所学话题相关的词汇; 也可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个大致的了解。除此之外,教师还可以让学生对所学话题进行调查或讨论,如学习“teenageproblems”单元时,可以布置学生在周末时调查全班学生的问题,还可以在网上搜相关的信息,这样可以激发学生学习英语的兴趣,激活和巩固已掌握的词汇和句子,拓展与主题相关的词汇、短语和句子。

2. 任务中( While - task)

这一环节是任务的开展和执行阶段,该阶段是初中英语课堂教学实现由语言形式到语言运用转变的阶段。教师应下大工夫在活化教材上,为学生创设交际情境,鼓励全体学生进行有目的、有意义的交际,积极参与交际活动,争取解决问题和完成任务。这一阶段对教师提出较高要求,教师必须花很多时间对任务的主题、类型、时间、难易及学生的需求等进行精心的准备和规划。

任务中阶段要根据前任务阶段的情况,可以设计pairwork,groupwork, debate,roleplay,survey,interview等形式来完成这一阶段的活动,以激发学生运用英语进行交际的兴趣,提高英语的交际能力。

3. 任务后( Post - task)

任务后阶段是语言点的分析、巩固和练习阶段。教师要将语言的意义转到语言的形式上来,将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生,目的是帮助学生掌握词汇和了解英语中的固定搭配、句法,引起学生对这些关键词汇、固定搭配和结构的注意,然后教师应提供学生练习与语言点相关的任务,以巩固重要语言点的用法和促进学生系统性的语言发展。 对任务开展中出现的错误的语言表达进行分析和操练,进而强化学生的交际意识,帮助学生达到英语表达的流畅性和准确性,从而实现“从错误中学”的目的。但是课堂时间毕竟是有限的,学生出了课堂就进入了广大的汉语世界,英语学习环境就难以保证。所以,教师要布置帮助学生加强课外英语实践活动的任务,营造课外英语学习的氛围。

四、任务型教学法实施中应处理好的几种关系

1. 应处理好课堂讲授与完成任务的关系

任务型教学法的重点在于通过完成任务来大量地训练学生的听说读写能力,训练是贯穿任务型教学法的主线。但在实际初中英语课堂教学中,如果老师只强调任务的重要性,过分强调学生的能动性和自主性而放弃了对课文进行必要的讲解的话,会让学生无法全面地掌握知识重点、难点。因此,教师必须正确处理好课堂讲授和完成任务的辩证关系。

2. 应处理好课堂任务设计难易程度关系

由于语言点和知识点不同,教师所设计的任务难易程度也应不同。太简单的任务会导致学生敷衍了事,甚至丧失学习英语的兴趣; 太困难的任务使学生无法按时并保质保量地完成,也会打击学生的自信心。所以,教师在设计任务时,应灵活处理任务,增加过于简单的任务的难度,简化非常复杂的任务,使任务适于学生完成。

浅析英语任务型教学 篇8

关键词：任务型教学 英语 学生

作为一线教师，觉得自己身上的担子很重。对于新教材心里没底，又没有现成的经验可以借鉴，只能是边学习边教学。新课改倡导以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改提倡交流与合作，自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的直接实施者。而以前教授时笔者针对课文内容常作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文；2. 听音，识图；3. 听音，重复课文；4. 分角色朗读课文。上完课后笔者发现学生非常地听话，总是按照所给指令完成任务。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。每次期末统考笔者班上英语成绩平平，笔者和学生都有种事倍功半的感觉。

2010年9月笔者大胆实践了任务型语言教学法，并持之以恒，期中考试本班的英语成绩居年级前茅，比第二名班级的平均成绩多出近10分。当然成绩不一定能说明问题，关键是有很多学困生都有了很大的改变。因此，认为任务型教学法会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们不妨勇于实践，尝试一下！下面笔者就什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈个人的观点体会，仅供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪90年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出：“倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、什么是任务型教学

任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(taskbased)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用来解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1. Pre-task：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2. While-task：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报和评价其完成情况。

3. Post-task：学生巩固和操练语言知识。

比如在教高中二年级英语上册第2单元时，根据教学目标，笔者设计了四个任务：1. 根据图片学习、了解电视节目种类，并用对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2. 对不同种类的电视节目发表意见。根据以下句型进行练习：What do you think of soap operas / sitcoms / comedies etc.？以及表达I love it / them. I like it / them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it. etc. 3. 完成练习，并根据听力内容进行对话。4. 进行调查，并能做口头及书面报告。

在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解的输入就越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

三、任务型教学具有三个特点

1. 给学生带来愉悦的情感体验；2. 能促进学生之间的合作与交流；3. 把静态学习变为动态学习。

四、任务型教学的意义

1. 在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自动化和自主化，学生就越能创造性地表达自己的思想。

2. 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，所以能引起学生的共鸣，并能激发学生的学习兴趣。

3. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且给他营造了一个集思广益和互相学习的环境，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4. 任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、任务型学习活动的优点

1. 任务型学习活动的一大优点是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩。这是以往各种英语教学改革收效甚微的症结所在。

2. 任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只起一个引导的作用。

3. 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和指导者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何教学改革都不能替代的。它有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：

第一、完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在消耗的同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三、任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

最后，任务型教学仅是教学的一种手段。它既涉及教师教学方式的改变，也涉及学生学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。

参考文献

1. 王景和. 英语教学名家谈 [M]. 吉林教育出版社，1998.