浅析英语教学之任务型教学模式

浅析英语教学之任务型教学模式（精选11篇）

浅析英语教学之任务型教学模式 篇1

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍

浅析英语教学之任务型教学模式 篇2

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学语言做活动, 在做活动的过程中发展运用自己所学的语言, 教育学生为用而学, 在用中学, 学中用。

二、任务设计的真实性

Green (1985) 在《应用语言学》上发表《语言课堂中的真实性》一文, 认为“真实性”应涵盖四层意义:1.语言输入的真实性;2.学习者对语言输入的理解的真实性;3.对语言学习有益的联系活动的真实性;4.语言课堂所需要再现的社会情景的真实性。教师设计的任务要具有使用、语境和语义三个方面的真实性, 并且符合学生的真实兴趣。要培养学生在真实活动中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活、学习、工作任务。具有现实活动意义的语言与场景能使学生产生兴趣并使学生主动地内化吸收, 达到运用英语的能力, 同时也为学生提供沟通思想、拓展思路的机会。例如, 在《牛津初中英语》7B Unit 3“Finding Your Way”一课, 笔者发给学生一张我们所在镇的地图, 设计了以下几个任务:1.让学生用所学的有关方向、方位和交通标志的词或词组在地图上写出相应的名称。2.用英语描述从地图的某处到另一处的路线。3.学生标出自己家所在的位置, 向同伴发出邀请到他 (她) 家做客, 并为他们指明路线。贴近学生生活实际的情景能使学生产生亲切感, 有利于调动学生学习的积极性, 激发学生的参与欲望。

三、任务的编排具有阶梯性

教师设计的若干任务应由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层相扣, 逐步深入, 形成由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环, 由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面, 先输入后输出, 使教学呈阶梯式层层推进。这样既有利于学生英语知识面的拓宽, 又有利于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高。例如, 在教《牛津初中英语》8A Unit 4“Wild Animals Integrated Skill”一课时, 笔者设计了以下几个任务:1.让学生说出不同国家或地区所特有的动物。2.学生相互询问最喜欢的动物是什么, 说明原因, 可从外貌、能力、特点、食物等方面加以描述。3.学生扮演动物卖主, 拍卖自己最喜欢的动物, 以何价格出售并说明缘由。4.填写申请表, 申请参加保护野生动物俱乐部, 说明加入的原因。5.以某一动物为第一人称给人类写一封“致人类邻居”的公开信。随着任务的不断变化, 学生语言能力的不断提高, 学生越能创造性地表达自己的思想。

四、合理使用教材, 活化教学内容

《英语课程标准》中提出, “根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果”。教师对教材进行重组能更好地保持教材的整体性和连贯性。例如, 7B U-nit 1“Dream Home”第一部分comic strip用漫画呈现下列句子:

———Would you like to live in a palace, Eddie?

———No, I’d like to live next to a restaurant.

———There are many restaurants in Beijing.Which is your favourite?

———The biggest one. (biggest不是该课重点)

第二部分Welcome to the unit用标志性的建筑物学习部分国家及其首都的词汇。笔者将两部分融为一体设计了以下几步。

StepⅠ.Warming up

用Free talk的形式以旧带新, 让学生复习学过的餐馆、购物中心、国家、城市等词汇。

如:T:Where do you live?

Ss:I live next to a cinema.

T:Would you like to live in Shanghai?

Ss:Yes, I’d love to.Because it’s the biggest city in China.

T:Where would you like to live?

Ss:I’d like to live in Beijing.

T:Why do you like to live in Beijing?

Ss:Because it’s the capital of China.

通过对话练习进行了较好的热身运动, 并很快地进入主

题“Countries and Capitals”。

StepⅡ.Presentation

用标志性的建筑物的图片学习有关国家和首都。

StepⅢ.Practice

角色扮演comic strip部分

句子接龙活动:第一个学生说自己的句子, 第二个学生先转述第一个学生的话, 然后加上自己的句子。

如:S1:I’d like to live in London, the capital of England.

S2:Mary would like to live in London, the capital of England But I’d like to live in Sydney.It’s the biggest city in Australia.

StepⅣ.Survey

布置学生作一个小型调查, 用英语询问同伴住哪里, 最喜欢住哪里, 为什么, 等等, 并向全班汇报。教师在紧扣主题的基础上, 对教材重组, 使教学各个环节更加紧凑, 使学生既学会并运用当堂课所学的知识, 又能用以前的知识完成交际任务。

五、注重过程评价, 促进学生发展

任务型教学之我见 篇3

关键词：任务型教学；主要功能；注意事项

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。那么，《义务教育英语课程标准》中为什么倡导任务型教学呢？任务型教学在英语教学中能有哪些功能呢？

一、任务型教学能激励学生拥有明确的学习目的与积极主动的学习态度

作为一名合格的教育工作者应明确：教学要面向全体学生、为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这就要求教师的教学设计要符合学生的生理和心理特点，来制定不同的学习任务。以此证明，每个学习者都应有积极主动的学习态度与动机，同时，也给学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间。

以8A第六单元Natural disasters （Reading：The Taiwan earthquake）There was an earthquake in Taiwan.Timmy survived the earthquake .He wrote his story and put it on his home page.Sandy is reading the story.Read the story and find out what happened to Timmy.

在这个板块中，设计了这样一个任務：To find out what happened

to Timmy.由于这个目标任务的范围比较大，为了照顾不同层次的学生，我又设计了几个小问题来帮助学生来完成这个板块的总体目标。这几个具体明确的问题联系起来就构成了这篇文章的梗概。同时，也便于学生理解与掌握“what happened to Timmy”。

1.Where was Timmy when the earthquake started？

2.What did Timmy feel first？

3.What was the noise like，at first？What about the real noise？

4.Finally，the noise and shaking ended，what happened to Timmy？At that moment，what did Timmy feel？

5.What did Timmy do when he was trapped？

6.Timmy screamed for help，in the end，was Timmy helped，was he saved？

由于这六个问题让学生明确了学习的目的与任务，易于回答，也激发了学生学习的积极性，产生动力，达到学习目的。由几个小目标来完成大目标，简单容易，何乐而不为呢？

总之，以任务为基础的教学法，可以引发学生的自然习得机制，使其中介语言系统得到发展，从而培养其语言能力，以达到英语教学的最终目的。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

初中英语阅读教学的目的包括以下：

1.获取信息，开阔视野，享受乐趣。

2.了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。

3.提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是，如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，教师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行理解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖教师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。

三、任务型教学模式是体现师生、生生间的合作，共同完成学习任务的有效途径

任务型教学模式改变了以往教学中以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作与互动的关系。

以往平铺直叙的讲述剥夺了学生通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂也就变的沉闷。因此，素质教育的课堂上学生应是学习的主人，教师要从“主宰”转轨到“主导”上来。教师要本着“教是为了学”的观念，创设语言训练的条件，让学生主动地进行听、说、读、写的语言活动。任务型教学中教师把讲的机会让给学生，教师为学生提供了很多畅所欲言、各抒己见的机会。组织小组讨论合作，让每个学生都有讲的机会；教师在教学过程中，指名学生回答问题，耐心指导、帮助，给学生讲好的机会；创设争论情境，利用理解中的矛盾点，鼓励学生在争辩中磨炼语言、磨砺思维。

四、任务型教学模式有利于学生对学习进行自我评价，总结学习方法

任务型教学模式的过程：教师提出学习任务—学生思考学习任务—师生完成学习任务—学生自评学习任务。

《义务教育英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平。在任务型教学模式下学习，学生可以通过合作、交流、讨论的方式逐渐形成自己的一套思维方式，并且来激励自己学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程。这样既使学生获得成就感，增强了自信心，又培养了学生之间的合作精神。

总而言之，在教学实践活动中，任务型教学模式不仅使学生有明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，培养和提高了学生的阅读理解能力，还能培养与他人合作交流，来解决问题并报告结果，从而达到基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。

（作者单位 江苏省灌云县初级中学）

英语任务型教学教案 篇4

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

小学英语任务型教学 篇5

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

任务型教学法 篇6

桂林市龙胜中学/文世英

摘自：《教师纵横网络杂志》

[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。

[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计

一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据

1.教学实践中存在的问题

传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代包的事情。3）参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4）从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。

2.教育部对高中英语教学的要求

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的定义及理论依据 任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H.Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、任务型教学法的原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。

如：NSEFC Book2A Unit10 Frightening Nature中pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how a volcano works? If you do，describe it.该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系地理学科的知识理解课文，在本校的一次公开课上，有一教师从某部影片中，剪辑了火山喷发的场景，然后就让学生完成教材编写者设计的任务，结果出现了冷场，无法完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。

四、阅读课教学中的任务设计案例

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.1.阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。

以NSEFC2A Unit9中的Reading部分Welcome to the English Summit为例

Activity1: Lead-in 教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题,Saving the Earth T: What the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do? S: We must save the earth.Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。

①What is the biggest problem facing the earth? ②What causes these problems? ③What can we do to solve these problems? 这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。

利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅“地球峰会”的剪影；第二幅是表达了人们对美好环境的向往；第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家，在学生看了图片之后，教师提出问题：

T: What is the text about by looking at three pictures? S;I can guess that the reading is about a big meeting and environmental issues.T: Ok.Now work together you’re your partner and write down what you think each part of the text will be about.第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。

2.阅读中的任务设计(While-reading tasks)阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。

以NSEFC2A Unit9为例：

Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。

1)What is the Earth summit? 2)What is its purpose? Activity2: Detailed–reading and answer the following questions: 1)What was one of the main themes of the Earth Summit held in Johannesburg in 2002? 2)What are the three biggest killers in the world? 3)How should we achieve sustainable development in the coming years? 4)Why did Premier Zhu Rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be possible? 5)Why are conferences like the Earth Summit important? 6)Which of these issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important? Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph257)。读第二段时，应读出惊讶的语气，以表示对“三大公害”引起死亡人数的震惊，从而激起听者的共鸣----保护环境，刻不容缓。读第五段时，应富有一定的感召力，从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁----保护环境，应从我做起，从点滴做起。读第七段时，应带着无比的憧憬，既让听者感悟到“地球峰会”的意义和价值，又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。

3.阅读后的任务设计(Post-reading tasks)阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。

Activity1：识别文章功能及作者的写作风格

识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“Welcome to the Earth Summit”后，让学生明白“What is the function of the reading passage?”

Activity2：组织讨论

语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to protect our environment?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。

Activity3：课后延伸

写一篇演讲稿，号召人们树立“保护地球，从我做起”的意识，内容包括以下要点：

1.地球作为我们唯一的家园的重要性，并指出其中存在的问题及原因。

2.号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。

3.文章要有感染力。4.词数100左右。

五、几点反思

1．在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。

2.了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性，从而促进任务型教学的本土化。

3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。

六、结束语

任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。

[参考文献]:

[1]葛文山2006。课文教学中的任务设计[J]中小学外语教学（6）

[2]教育部基础教育司教育部师范教育司2004普通高中新课程教师研修手册（英语课程标准研修）[M]北京高等教育出版社

[3]龚亚夫.罗少茜2003任务型语言教学[M]北京人民教育出版社

[4]皮连生.2002教学设计----心理学的原理与技术[M]北京高等教育出版社

任务型教学法之我见 篇7

一、任务型语言教学的特点

第一,所有的活动要有明确的目的。所谓“明确的目的”并不是要求学生机械地模仿,并不是让学生简单地重复固定的句型,而要给他一个做事的目标,给他一个做事情的理由。只有这样,学生才知道他们为什么这样做;他们这样做会有怎样的结果;要达到这样的目的,需要完成一个怎样的任务。

第二,任务型语言教学往往与生活中的语言活动相似。也就是说,任务型语言教学活动模拟生活中的语言活动。如生活中要去问路,去餐馆点菜,接一个电话并且作记录。在生活当中可能要听天气预报并且决定出门要带怎样的衣服;在生活中可能要按照我们的身体尺寸来买多大的衣服;在生活中要去讨论一个计划,去和别人进行交流等。这些都有明确的目的,而且都是生活中所要做的事情。

第三,任务型语言教学往往需要结合练习或在小组练习活动中去完成任务。这也是人们在生活中经常需要做的。我们使用语言往往是和别人进交流,而很少自我独白。所以任务型语言教学的一个特点是大量的小组活动。人们掌握语言的一个很重要因素就是在交流中掌握语言。任务型语言教学就是给学生提供一个机会,让学生在解释、询问、讨论交流的过程中去掌握语言。

第四,任务型语言教学的活动往往需要一个结果。结果就是听录音,可能是填一个表格,一边听录音,一边在地图上找我们所要去的地方。我们可能去读一篇文章或去做一个调查,然后来填表。我们也可能在初级阶段让学生一边听录音一边涂颜色,一边听录音一边做各种各样的动作。这些都是任务。任务也有看不见的,如我们需要讨论,最后得出一个结论;我们需要与别人交流,然后明白一个道理等。这些也是任务。

二、任务型教学的课堂任务设计原则

课堂任务设计要以生活兴趣为出发点,贴近生活,以生活经验为出发点。要特别注意任务设计目的要明确,任务设计要有可操作性以及任务设计要有区分度。

1. 应避免为了表现任务而设计任务,教师应多设计

一些有助于学生理解基础知识、培养基本技能、获得情感经验、发展学习能力的任务。

如:仁爱英语(2004年6月出版,2009年6月第4次版)七年级上册Unit 4,Topic 3,Section B,设计自己的作息生活表。上课时,先让学生自己询问“What time is it?”

“It's a quarter to eight.”

“It's time to have classes.”

…

这样学生就可自然而然使用课本的目标语言了。最后让学生思考,并设计自己的作息时间表。从同学的作息表中你可以了解什么情况?有什么值得你学习和借鉴的地方?(任务设计不要停留在表面现象,要引导学生发掘深层次的东西。)

学生先思考,设计自己的时间,然后通过调查,了解其他同学的话,再通过头脑处理这些所得信息,最后得出结论,哪些安排合理;哪些安排得欠缺,需改进;哪些同学安排得丰富多彩等。

再如:仁爱英语(2009年12月出版)七年级下册Unit5 Topic 3,叙述自己的一天。可设计任务如下:

校心理指导中心想了解大家是否适应了中学生活,因此请你们谈谈你的日常生活安排,或许他们可以给你更好的建议。

此项任务可单独完成,先由学生在组内讨论,然后各组派代表在全班交流,最后由全班评出谁一天做的事最多,谁把时间安排得较合理。可以请学生叙述,最后再写一遍日记,记录自己当天所做的事。

再如:仁爱英语(2004年6月出版,2009年6月第4次版)七年级上册Unit 3,Topic 3,What would you like to drink?

让学生询问同学日常三餐的饮食情况。早餐吃什么,午餐吃什么,晚餐吃什么等,并把了解的情况填入下列表格内。

但任务一定要有深度。

如果只说学生完成这个表格,我们只让学生练习下面了的句型。

What do you usually have for breakfast?

What would you like to eat?

Would you like something to drink/eat?

这样活动就不具有挑战性,不利于学生创造性地使用语言。可以把任务延伸到课下,让同学们调查自己家中成员每天的饮食习惯,最后写一份调查报告,统计出哪些食物对我们身体有好处,应多吃,哪些食物多吃对我们身体不好,应少吃。使学生在做中学,不光学知识,还要学生活。

2. 可操作性。

所设计的任务应考虑学生的具体情况,有梯度,给学生充分的时间思考、发现和讨论。

以仁爱英语(2009年12月出版)七年级下册,Unit 7,Topic 2,Can you dance...?为例。

把教室变成人才交流市场。一些同学变为招聘人员,贴出他们事前设计好的招聘广告,然后让其他同学前往应聘。在这一过程中,学生使用本单元语言学“Can you...?/Could you...?”报名各种人才都有。好几个应聘点都要去尝试一下。

首先招聘组在指定位置就座,然后应聘组的同学根据自身的特点和自身的素质,充分利用本单元语言点,争取应聘成功。

应聘结束后,各招聘成员向大家展示被录取的名单,并说明原因。同时汇报到本组应聘的总人数。

最后同学和老师根据不同的选项评出“最佳组织奖”、“最佳策划奖”及相应的个人奖。

再以Unit 7(仁爱英语2005年12月出版,2008年11月第2版),Food Festival为例。

在引入新课时,老师在课前准备好一碗炒蛋饭。在上课时问学生:“What's this?”

“It's fried rice.”“Do you like it?”“Can you make afood festival?”“what will the food festival be like?”“Can you imagine it?”

接着引导学生学习本单元的词汇。然后布置任务,要求同学们设计出美食节上的情景。这样就很自然地使用本单元的语言“I imagine...?”“I think...”“I believe...”紧接着把结果进行汇总,看看大家所设计出美食节上的情景大体是怎么样的,最后根据大家所设计的情景,请大家准备一场美食节。

高中英语任务型阅读教学之浅见 篇8

1.优化任务阅读目标，明确阅读方向

阅读教学的宗旨是帮助学生通过自己的阅读来理解感悟文章的主要信息，进而获得丰富的语言文化知识。这就要求教师在阅读教学中，设计并优化好阅读目标，让学生能够在这些目标的指导下认真地阅读，完成阅读学习任务。这些目标的设计，不仅能够对学生的阅读学习作任务型引导，更是帮助学生明确阅读学习过程和方法。

在优化任务阅读目标，明确阅读方向时，首先应该注意目标设计的全面性，要能够体现培养学生的理解感悟能力整体性；其次是注重目标设计的合理性，即能够围绕阅读学习中的难点和重点设计具有一定层次的目标，让学生都能够有所收获；最后，目标设计要有发展性，即能够在让学生完成任务阅读学习的过程中不断地提高知识和技能，以培养他们的发展创新精神。

我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”的阅读教学为例进行探析。笔者就该任务阅读教学设计了如下的学习目标：（1）要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够了解文章的大意，并能够用自己的语言予以概括；（2）围绕两种药的功效价值意义，要求学生：①了解两种药的发明者以及相关背景；②两种药的功效及价值；（3）建议学生根据“Reading A”中的习题和课堂探究思考习题来谈谈“生命健康”话题，以培养学生的丰富想象思维。

2.倡导多元任务探究，增强阅读体验

任务阅读教学的关键在于阅读探究过程。在教学中注重阅读理解的探究，不仅能够使得学生的语言认知学习思维得到充分的激活，还能够促进学生语言知识和技能的有效生成。在教学中注重多元化任务探究，能够增强学生的阅读学习体验。

我们倡导多元任务探究，增强阅读体验，主要体现在：（1）培养学生的自主阅读习惯，鼓励学生独立思考和探究，以培养他们质疑的学习精神；（2）培养学生合作探究阅读学习习惯，鼓励学生运用同桌探讨、小组合作、成员争鸣等方式来参与阅读学习过程；（3）培养学生多样化表达能力，要求学生能够运用口语、书面等形式来互相交流阅读学习心得，展现他们的阅读学习过程。

在《牛津高中英语》的“Reading”教学中，笔者就通过上述方法来帮助学生完成学习任务。笔者首先要求学生主动思考来完成“Reading A”中的预习思考题。其次是要求学生根据自己的质疑带着问题与同学交流阅读心得。最后，要求学生就自己学习中印象最深之处运用英语予以表达。

3.突出任务阅读表达，展示学习成果

阅读之后的理解感悟需要借助一定的语言表达形式予以呈现。这也是任务型阅读学习中不可缺少的重要环节。笔者以为，突出任务阅读表达，一方面，能够很好地反映出学生的语言阅读学习情况，便于检查他们的学习过程；另一方面，能够更好展示学生的阅读学习成果，增强他们阅读学习探究的内驱动力，提高阅读学习效果。

在任务型阅读教学中，突出任务阅读表达，展示学习成果，主要表现在：（1）鼓励学生在任务阅读学习后能够表达自己认为最精彩之处，培养他们发现问题的愿望；（2）尊重学生的个体差异，允许学生能够有自己的独特见解；（3）为他们学习表达交流提供可展示的平台，满足他们的学习发展需要。学生在这样的阅读教学中，不仅能够愿意阅读和学习，还能够增强他们学习的自信心。

总之，高中英语任务型阅读教学的运用，不仅符合学生的语言学习认知发展规律，还能够让学生在阅读过程中形成有效的学习方式，提高他们的语言理解和运用能力。这不仅是学生阅读学习的任务，也是教师应该把握的教学任务要求。

参考文献：

[1]教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]程可拉 刘津开 高中英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2006年7月版

[3]袁秀珍 新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践[J].考试周刊，2007年第10期

任务型课堂教学设计中的任务 篇9

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。

任务型教学法论文 篇10

王艳艳

引言：

任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。

一、任务型教学法在小学英语教学中的操作措施

任务型教学模式结合小学生的特征，有效整合人教版PEP小学英语教材，并且“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”的教学理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：

1、Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）

2、Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）

4、Post-task（以展示、表演等形式出示结果）

5、Check（自我评价、小组互评、教师总评价）

6、Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

英语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。

其次，认真设计教学过程。在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等），使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。在完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成。

同时，教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。而在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以小组为单位进行汇报或表演。小学阶段我们所设计的课外作业有：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语幽默故事，自制写有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语写配图短文，给笔友发E-mail,设计英语晚会，用英语收集自己、朋友和家人喜欢的食物、饮料、水果、蔬菜、服装等，查寻各国主要城市及首都名称用英语做简单介绍等。

二、采用任务型教学法设计课堂教学应注意的几点

笔者认为，“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，比如：学习第五册Unit 3时让学生为自己喜欢的食品制一份广告的活动，能大大调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。

其次，任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会。教师设计活动时，必须根据教学内容设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做我会做”。即使是预先设计好的任务，也应根据形式掌握的情况随时进行调整。对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好任务的形式、内容和难度。比如：同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。

任务型教学采取合作学习，注意组内的合理分工 任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。因此，学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。

《新标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。当然，这一教学模式还有好些问题有待于解决，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

新课程高中英语任务型教学之探 篇11

1.设计合理学习目标,满足不同层次学生学习需要

在新课程高中英语教学中,教学目标的设计是不可缺少的重要环节,能够为课堂教学提供有效的引导性。根据该教学理念要求,在课程教学中应该关注学生的知识目标、技能目标、情感目标等多方面的形成发展。正是基于以上的分析,笔者以为,在新课程高中英语教学中,设计合理学习目标,满足不同层次学生学习需要,就是围绕学生的最近发展区域“生成点”,激发学生的学习主动性和创造性,以提高他们的语言认知技能水平。教学目标的设计应该注重基础性和发展性,让所有的同学都能够在各自的发展区域内得到发展和提高。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块四Unit 2 Sporting event的Reading “The honourable games”教学中,笔者特根据学生的学习基础和认知特点,对教学目标作了如下的设计:(1)知识目标:①熟悉文章内容,掌握核心词汇语句;②了解有关奥运的知识;(2)技能目标:了解演讲稿的基本写作特点;(3)情感目标:学生能够明白奥运的“更高、更快、更强”精神。在此基础上,要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上,完成知识目标的要求。在教学中可根据学生的知识掌握情况,对演讲稿的写作可要求学有余力的学生掌握。最后,建议学生以“My favourite sports games”为题,表达自己的学习理解,让学生明白奥运体育精神的内涵及价值意义。

2.倡导合作探究学习,增强学生的学习体验

任务型教学的一个重要内容就是要求学生在自主学习和主动探究的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题。英语的交际性本质功能又离不开交际和合作。因此,在教学中以合作探究的方式进行教学,一方面,能够便于培养学生的语言学习思维和表达技能;另一方面,能够让学生在学习的过程中取长补短,增强学习体验。

这种合作探究主要有如下的形式:(1)同桌讨论法,即要求学生利用同桌的就近关系对彼此在学习中存在的问题予以讨论交流;(2)小组探究法,即要求学生以小组为单位进行互相学习探究,发挥群体的智慧;(3)师生互动生成法,即鼓励学生与教师进行互动生成,让学生能够有自由的学习空间氛围。

例如,在《牛津高中英语》模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading “Not just watching a film”教学中,笔者就通过布置如下思考探究题目鼓励学生合作探究:(1)What is the name of the product?(2)What are the different attitudes towards the success of cloning a human?(3)How could firefighters be trained with this new technology?教师要求学生在自主阅读的基础上与同桌讨论自己的不懂之处,其次是,按照教师布置的学习任务进行合作探究,以提高学习的效果,这样的教学,不仅能够激发学生的学习激情和兴趣,还能够让学生在学习的过程中理解感知文本内容。

3.注重拓展延伸生成,培养学生的发展创新精神

新课程英语任务型教学认为,英语教学不仅仅是要求学生在解决任务的过程中掌握一定的语言知识和技能,更重要的是,鼓励学生在学习过程中能够进行适当拓展延伸,以发挥任务的引导意义。

笔者以为,注重拓展延伸生成,培养学生的发展创新精神,主要体现在:(1)注重优化任务学习过程和方法,鼓励学生尝试探索运用多样化的学习思维和方法参与课堂学习过程;(2)注重学生的语言表达生成,以此来培养学生的理解感悟能力和发展创新精神,以满足他们的学习发展需要;(3)教师为学生的学习成果提供可展示的平台,以此来激活他们的学习主动性和创造性。

总之,在新课程高中英语教学中,注重任务型教学模式的运用,就是要在围绕英语交际性功能的基础上,突出实践活动对培养学生正确的英语学习思维和语言感知的促进作用,让学生在解决任务的过程中不断地获取丰富的语言知识和技能,提高他们综合运用能力。

参考文献:

[1]教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。

[2]黄伟红:谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用[J],当代教学论坛,2009年第5期。