课程设计任务书本院

课程设计任务书本院（精选10篇）

课程设计任务书本院 篇1

夹具设计任务书

一、题目：轴套类零件锥面槽加工工序专用机床夹具设计

二、应提交的内容：

1、夹具装配总图

夹具装配总图应能够清楚地表示夹具的工作原理和结构，各元件之间的相互位置关系和外轮廓尺寸。基本步骤如下：

a、参考草图，设计布局。先用双点划线勾出工件轮廓； b、依定位元件、导向元件、夹紧装置、分度装置、其它机构及夹具体的顺序画出夹具结构；

c、标出尺寸、公差及技术要求。

2、夹具零件图

绘制所有非标准零件。

3、课程设计说明书

设计说明书包括： a、目录

b、设计任务书 c、前言 d、设计思想及不同方案的比较

e、零件加工工艺规程，精确到每次走刀的加工余量

0.01f、根据所确定的工艺方案，分析30.01尺寸公差的合理性

g、定位分析与定位误差计算，定位误差分析内容：1）分析槽深度尺寸的0.015定位误差（径向+轴向）；2）技术要求槽中心线穿过500.015圆柱轴心，试分析该位置要求的定位误差。

h、对刀装置设计 i、分度装置设计

j、夹紧机构设计及夹紧力计算 k、夹具操作动作说明 l、设计心得体会 m、参考文献

三、原始资料及要求

1、生产纲领：年产5000件；

2、零件图（见下图）

3、每次加工一个零件。所有表面均为加工表面。开槽工序在所有其它表面的加工完成之后。

图1：零件图

说明：

1、回转轴套类零件。锥面上均布3个槽。

2、锥面可以按照120º顶角加工，槽亦做相应处理。

3、考虑到加工成本，图中所有

课程设计任务书本院 篇2

一、根据学生需要和兴趣设计任务

任务型教学关注学习的过程, 它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求, 把内容和情感有机地结合起来, 因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时, 才可能积极参加教师所设计的活动, 且教学内容才最容易内化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望, 以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在高一的人教课标版英语教材中———必修四Unit 2“Working t he land”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识, 学生在日常生活中对转基因食物已有所闻, 但了解尚浅, 存在进一步认识的欲望。因此, 在设计这堂课时, 笔者增加了一些有关转基因方面的知识, 并设计了一个任务作为课后作业:如果能利用转基因技术, 你会怎样去改良一种水果、蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。设计如下:

任务:利用转基因技术, 改良一种农作物或动物

活动时间:学完“Post-reading”之后

语言知识要求:本单元所学词汇

语言技能要求:读、写、说、听

活动形式:

个人活动:确定改良的对象, 收集有关转基因技术的资料, 走访生物教师, 撰写讲稿和绘图 (要求用电脑制作)

班级活动:1.每位学生向全班展示和解释自己的研究成果, 解答其他同学的疑问。

2.评选最佳研究成果, 并交叉班进行交流。

3.推荐给校刊发表。

活动效果:通过渗透学科知识, 引导学生运用英语, 了解先进的科学知识, 培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。

这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣, 同时丰富了他们的科学知识, 使原本平淡无味的课文学习变得富有生气, 趣味十足。

二、遵循真实性原则设计任务

在任务型教学中, 教学是学习者理解和运用所学语言进行交流, 以完成某一特定任务的课堂活动。在活动过程中, 活动以任务的结果为核心。因此, 在任务型教学中, 教学重点应该放在语言的意义上, 而不是语言的形式上, 活动过程最重要的是激发和培养学生的创造性。因此, 教师进行课堂设计时应确保所设计的任务真实自然, 或相对真实, 并且贴近学生的生活, 这样才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲。例如, 教师可通过学生生活中喜欢的内容, 以图文并茂的多媒体课件进行导入。如在NSEFC必修一Unit 3Tr avel j our nal一文中, 我通过提问学生以下问题导入“What sport s are quit e popular among young people now?What ki nd would you li ke t o t ake par t i n?Why?”户外运动在近几年来备受年轻人青睐, 虽然由于条件所限, 许多学生没有这方面的经历, 但他们从报纸、电视、网上体育新闻所获知的有关信息甚多, 是他们课余时间的热门话题。笔者曾参加过远足、漂流等活动, 所以教师可以一边讲解课文, 一边把自己的所见所闻、所拍摄的照片和学生一起分享。教学任务在学生激动兴奋的提问、议论中圆满完成。

三、根据学生能力水平设计任务

在应用任务型教学时, 设计的任务需贴近学生的认知水平, 包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神;教师还需充分考虑学生在任务开展前语言资源的输入量, 才能确保学生完成任务时, 语言输出应达到的水平。如果教师所设计的任务超越或远远低于学生的能力, 学生在完成任务的过程中得不到满足感和成就感, 就易产生挫折感, 久之就会对学习产生抵触情绪。

在任务设计时, 教师可根据学生的需要和能力水平, 改编或改写教材, 创编教学材料, 以保证任务顺利完成。例如, NSEFC必修二Uni t 3 Comput er s一文涉及科技物理方面的知识, 针对学生普遍对科普文阅读有畏惧心理, 教师可尝试使用一种新的教学方法, 把班级学生分成几个小组, 每个小组包括优秀生, 中等生和后进生。课堂设计如下:

小组活动:

1.Li st t he development of t he comput er hi st or y.

2.Li st t he par t s whi ch a computer i s made up of.

3.Dr aw t he pi ct ur e of a comput er af t er r eadi ng t he passage.

4.Ever y st udentpr esent s t hei r pi ct ur es and explai n how t hei r comput er wor ks i n hi s/her own wor ds.

5.Wr i t e out a r epor t of t he desi gn.

由于学生水平不同, 他们根据对课文的理解画出的图也各异, 可以鼓励小组之间互相质疑、讨论, 最后综合全班学生意见, 画出正确的电脑草图。

活动效果:把语言信号与图像符号相结合, 有利于加强学生对文章细节描述的理解, 教师也可用这种方法测试学生对文章理解的程度。

四、根据教师导向作用设计学生的研究性学习任务

新的教学理念认为师生之间应该是平等、理解、双向的人与人的关系, 提倡较为对等的课堂师生关系, 倡导营造平等、民主、宽松的课堂气氛, 以互动的教学模式、开放的教学方法, 鼓励学生创造性地使用语言, 并根据自己的学习风格、学习目的、学习动机、学习需求及个性差异进行学习, 充分发挥学生在学习过程中的主体性。在课堂活动中, 教师不再是单一的教授者、督查者, 而是教学任务的设计者、组织者、学习过程中的监督者、学习成果的评价者。因此, 教师在进行教学任务设计时应关注新教育理念下教师在教学中的角色转换, 才能实现真正的教育改革, 而不仅仅是形式的改变。学生根据教师所设计的任务进行讨论, 充分发挥集体智慧去完成教师所设计的任务, 最后学生与学生之间互相进行评价, 教师对学生任务进行评价。在整个过程中, 教师只是一个普通的参与者。在与学生的讨论中, 教师以他个人的经历丰富学生的思考, 同时也暗中适时地引导学生的思维和话题的走向, 使讨论更加焦点化。讨论的成果发布、评价也由师生共同完成。这符合任务型教学强调合作学习和研究性学习的要求。教授必修一Unit 3“Travel j ournal”时, 笔者设计了如下任务:

任务:设计“蚌埠生态一日游”

活动时间:学完Post-reading、Read i ng和Int egr at i ng Ski lls之后

语言知识要求:本单元所学词汇

语言技能要求:读、写、说、听

活动形式:

个人活动:图书馆、网上查阅、收集本地生态旅游的资料, 参考教材设计“蚌埠生态一日游”。

小组活动:

1.交流自己的计划, 供组员参考, 确定推荐内容。

2.整合资料, 分工合作, 走访地理教师和有关旅游部门, 索取有关资料, 撰写推荐讲稿和创设旅游网页。

班级活动:

1.演示各自的旅游推荐、选出最佳“蚌埠生态一日游”。

2.交叉班相互交流探究性学习成果。

3.把最佳成果推荐给有关部门。

活动效果:

1.培养学生服务社会的道德素质。

2.学生学会在具体活动中, 运用有关语言, 拓展和灵活运用语言。

3.使学生学会收集、加工和整理信息。

课程标准提倡任务型教学模式, 它是语言教学的有效途径, 设计语言学习任务是教学的重点, 它直接影响到教学的效果。因此, 需要教师在教学中积极探索, 大胆实践, 优化教学方法, 使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的功效。

摘要：在新课程改革的大潮中, 在英语课程标准的指导下, 教育理念的更新, 教学方法的调整势在必行。而在这样的大背景下, 在日常英语教学活动中, 倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。然而, 任务型教学模式的关键是课堂任务的设计, 这就要求教师要围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出可操作性强、贴近学生实际、任务化的教学活动。

关键词：课程标准,任务型教学,任务设计,操作性强,贴近学生实际

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) .教育部高中英语课程标准研制组编写.人民教育出版社.2007年6月

[2]龚亚夫.Task-Based Lessons f or Seni or Hi gh schools

[3]许长征.感悟英语新课标.

课程设计任务书本院 篇3

【关键词】任务型教学 涉外办公实务 开发调研

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0031-01

一、高职《涉外办公实务》任务型教学的必要性

1.高职任务型教学的内涵

任务型教学（task？鄄based learning）是从交际法延伸发展起来的。它是通过教师设计的一系列任务作为学习动力或动机，学生通过完成任务体现学习的过程，并展示任务成果。职业教育学院要培养有竞争力的、高技能的毕业生和高素质的劳动者，这要求职业教育要以就业为导向，因此高职课程的任务应从职场中来，通过参与、实践、体验真实的工作过程，从而全方位培养学生的英语能力。这种教学方式是以学生为主体，更好的发挥学生主体的能动性和主动性。因此，在任务型教学中任务的设计是重中之重。

2.设计《涉外办公实务》任务型教学势在必行

就高职《涉外办公实务》课程而言，我们不仅要重视英语基础，更要注重培养英语实际应用的能力，特别是使用英语来处理办公日常活动和涉外业务的能力。通过课程的学习，学生必须应掌握秘书的基本职责，具备与客户和上司交流的必要的口头、书面沟通交流能力。并具备一定的综合分析能力、较强的判断力和极大的创造性工作能力。而这些能力的取得，仅依靠传统的“语法—翻译”教学法或角色扮演教学法等不能真正落到实处。而“任务驱动”型教学法正是以工作任务为载体设计教学活动，形成的学习过程。

二、课程教学任务的调研计划与实施

1.任务调研计划

按照学生在涉外办公环境下，职业整体规划为主线来进行设计。对毕业生的调查了解到除办公环境的各项事务之外，理想的面试、迅速融入工作环境和工作岗位、在本岗位中获得更多机会的能力和不断提升的能力等方面都需要进一步增强。对具有涉外活动办公环境的企业事业单位相关人员的调查，可获得秘书助理等岗位的语言技能、工作技能、岗位发展动态、职业要求、工作流程、办公礼仪和行业法规的变化情况。为了使得任务的设定更加全面、合理、准确，需提炼出典型工作任务。

2.调研实施步骤

（1）文献调研

首先，根据调研的目的确立文献调研的范围。由于外语职业教育的人才培养目标是为各行业基础岗位培养懂外语、上手快、操作能力强的涉外服务人员，因此文献的调查范围是北京市相关涉外企事业单位的用人的相关规定。通过网络、报刊、书籍和政府文件阅读了大量的北京市政府对相关行业的用人标准的相关规定，掌握涉外企业和外资企业的发展动态。同时对大量涉外部门招聘秘书、助理等岗位的标准进行调查，找出他们的共性和个性等内容进行认真研究。

（2）校企合作研讨会

通过对涉外企业和外资企业的一些主管请到现场进行座谈，获取企业对于高职应用英语专业的毕业生能力的最新需求和行业发展的最新动态，以便在相关课程建设过程中培养学生这方面的能力，同时在这个过程中遇到的问题可以向专家予以通报，从企业专家那里获取指点和反馈意见。

（3）企业调研

企业调研以实用为基础，适用为目标，通过对企业的背景信息、发展趋势和办公事务方面的工作流程、办公文员和秘书助理方面的礼仪和相关法规的全面了解，掌握服务行业的发展动态，从理论发展、行业应用等方面掌握第一手资料。

三、课程调研现状分析

1.行业的发展动态处于上升趋势

涉外办公文员或助理秘书等职位所涉及的行业非常广泛，包括国家企事业单位和涉外企业、外资公司。它需要精通以英语为主的多种语言的外语人才，同时也需要具备较强的沟通能力和工作实操技能的复合型人才，包括外资公司、涉外企事业单位的办公类文员服务性工作等。随着改革开放的进一步深化和将北京建设为国际型大都市的战略要求，使得北京涉外企事业机构不断增加，规模不断扩大，对涉外环境下办公文员的人才需求也呈不断上升的趋势。

2.人才需求呈上升趋势

通过对企业的调研，我们发现他们对涉外办公人才需求的共同特点是：（1）人才需求量大；（2）人员年轻化；（3）人员流动性大。由于一线的工作人员均为年轻人，同事之间的关系比较好处，适合刚刚走出校门的年轻人；另外，这些工作内容相对比较简单，有利于刚刚毕业的学生度过从校园到社会的过渡期；还有就是这些工作岗位有助于学生反复练习在学校学到的英语知识和使用的基本功以及沟通能力等职业素质，为今后的升职或调换岗位和工作单位打好了良好的基础。这些特征都适合高职外语专业学生就业的标准。

四、课程任务设计调研结果

任务式教学是一种不断变化的教学方式。工学结合意味着教学内容要以工作的实际情况为导向，根据职场岗位的不断发展而不断转变。而任务式教学本身也是一种不断变化的教学方式。工学结合意味着教学内容要以工作的实际情况为导向。任务驱动课堂教学中，先后对任务进行了多次修改与调整。其中在部分任务实施当中发现了有些活动不易开展，还有一些任务通过企业调研发现有些活动与实际工作环境有出入，有些任务设计不完善。因此在原有课程任务基础上，对课程进行改革和完善。具体为：求职面试、新员工培训（包括办公室礼仪、工作描述）、处理日常事务（包括电话业务、接待客户、沟通、安排会议和差旅安排），以及提升业务水平（包括获取经验、工作机会）。4个任务与学生日后工作的整个过程（从入职到升职）的实际情况紧密相联，更有针对性也更具可操作性，同时也体现出学生入职后从基础工作到工作熟练及其提升的工作轨迹。

总而言之，《涉外办公实务》课程的任务设计是以真实、合理、操作性强为最基本的目标，同时还应符合语言学习及认知规律，充分体现以学生为主导这一原则，而且还应注重职场环境语言的形式加以操练和学习。因此既要考虑课堂效果， 又要兼顾外语学习的特点。因此所设计任务要实用，激起学生的学习动力，让学生能真正做到上岗后用英语沟通交流的目的。

参考文献：

[1]陈建华.谈职业教育改革中的英语教学.教育与职业，2005，（35）

[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（9）

[4]Skehan， P. Second language acquisition research and taskbased instruction [A]. In Willis， J. & Willis， D. ， Challenge and Change in Language Teaching [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002

设计调研课程任务书 篇4

全班同学分成6组，每组完成一个调研任务

1.以“主题性纪念馆室内空间设计”做课题

调研地点：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆

2.以“旧建筑改造的新型办公空间”为题

调研地点：1865创意产业园，创意东8区

3.以“南京地铁的文化形象”为题

调研地点：地铁1,2号沿线各特色站点室内空间

4.以“历史文化街区的新建筑形象“为题

调研地点：新美术馆，长江路街区

5.以“文革主题餐厅的餐饮文化空间设计”为题

调研地点：火红岁月主题餐厅，江南公社

6.以“大型购物中心的主题空间设计”为题

调研地点：德基广场，水游城

设计报告每组一份A3打印装订，9月16日周五，课间9:30交至503办公室，电子稿班长统一刻盘一并交齐

设计报告内容包括：

1.封面：课题名称，小组成员，指导老师

2.扉页

3.目录

4.课题解读，对课题的背景资料分析，地理位置，文化背景，现状等

5.访谈，调研问卷

6.实地调研，周边情况分析，交通人流分析，空间景观设计

照片，文字，表格形式

7.访谈，调研问卷结果统计与分析

8.对未来设计的可行性分析，趋势分析，设计草图构想等

9.小组成员简介

2012语言课程设计任务书 篇5

《汇编语言》 课程设计任务书

适用专业：

计算机科学与技术

适用班级： 本科

2014年12月20日

《汇编语言》课程设计任务书

一、课程设计目的与任务

汇编语言课程设计是本科教学过程中重要环节。通过课程设计，培养计算机专业学生，运用所学知识，进一步提高学生汇编语言综合编程能力和程序调试技能。并能够使学生更加熟练运用汇编程序设计语言，来解决计算机应用领域实际问题的能力，以及为设计其它应用软件提供帮助，进而提高学生的软件设计能力。

二、课程设计环境要求

1、硬件配置：586以上电脑

2、操作系统：WINDOWS 98/XP/2000等

3、软件需求：MASM 6.15

三、课程设计基本要求

要求通过查阅与设计课题相关的文献资料，自学与其相关内容，掌握MASM 6.15集成开发环境的使用。根据题目要求，自由分组，自选一个题目完成，根据各小组每个学生的出勤情况、负责部分完成情况、最后答辩情况及报告撰写是否规范，形成个人成绩。具体要求如下：

1、在整个设计期间，无违纪现象（迟到、早退、逃课），态度认真；

2、整体架构正确合理、流程图清晰无误；

3、设计尽可能完成题目所要求的功能；

4、程序代码清晰，便于阅读；

5、报告书写规范；

6、提供可运行的课程设计系统，并参加上机面试答辩；

7、在课程设计结束时，上交实习报告和程序清单。

四、课程设计内容

1、计算比赛成绩。编制一个程序，要求完成以下功能：（1）9名评委，每个评委给分范围为0～10（整数）；

（2）9名评委给分中，去掉一个最高分和一个最低分，剩余7名评委的平均分

即为参赛者的得分（精确到小数点后1位）；

（3）并将得分输出显示。

2、成绩评定。编制一个程序，要求完成以下功能：（1）以十进制形式从键盘随机输入成绩（不多于50个）；

（2）显示成绩评定的等级（90-100为优，80-90为良，70-80为中，60-70为及格，60分以下为不及格）；

（3）统计出各个等级的人数并以十进制形式显示输出；（4）当输入Q时，退出程序。

3、成绩排序。编制一个程序，要求完成以下功能：

（1）以十进制形式从键盘随机输入成绩（不多于50个），并用逗号或空格分隔各学生成绩；

（2）对该班的成绩进行递减排序，并以十进制形式显示排序结果并用逗号或空格分隔；

（3）计算全班的平均分并以十进制形式显示输出；（4）当输入Q时，退出程序。

4、代码转换程序设计。编制一个程序，要求完成以下功能：

完成一个字母或数制之间的转化，主程序分别具有6种可选择的子功能，按相应的字符可分别进入相应的子功能并在屏幕上显示结果，按“Q”键退出。6种可选择的子功能分别为：

（1）实现小写字母向大写字母的转换；（2）实现大写字母向小写字母的转换；（3）实现大写字母与小写字母的互换；（4）实现二进制数向十六进制数的转换；（5）实现十六进制数向二进制数的转换；（6）实现十六进制数向十进制数的转换。

5、信息检索。编制一个程序，要求完成以下功能：

（1）完成一个信息检索系统，在数据区，有9个不同的信息，编号为0～8，每个信息包括50个字符；

（2）从键盘输入0～8之间的一个编号，然后在屏幕上显示相应编号的信息内容；（3）当输入Q时，退出程序。、字符统计。编制一个程序，要求完成以下功能：（1）从键盘输入一个字符串（串长不大于100）；（2）以十进制输出字符串中非字母字符的个数；

（3）输出原字符串；

（4）找出字符串中ASCII 码值最大的字符，在字符串中用红色显示；（5）字符串的输入和结果的输出都要有必要的提示，且提示独占一行。

7、奇偶数判断。编制一个程序，要求完成以下功能：（1）从键盘输入两个四位十六进制数；（2）将这两个数以二进制形式输出；

（3）找出这两个数中的偶数，若有则以十进制输出，若无，输出“NO”；（4）计算这两个数的平方和，并以十进制形式输出；

（5）数据的输入和结果的输出都要有必要的提示，且提示独占一行。

8、十进制数字串处理。编制一个程序，要求完成以下功能：（1）从键盘输入一个以回车结束的十进制数字串（不超过20 个）。（2）按 ASCII 码值降序显示这个数字串中最大和最小的两个数字。（3）以十进制形式显示数字串中所有数字的和。

（4）以十进制形式显示数字串中最大数与最小数的乘积。（5）对数字串进行处理，使每个字符在字符串中只出现一次。

（6）数据的输入和结果的输出都要有必要的提示，且提示独占一行。

五、课程设计报告

课程设计报告主要包含以下内容：

1、课程设计的题目，本设计所实现的功能简述；

2、主要的设计思想简述；

3、主要程序的框图；

4、源程序代码（要求在关键的位置注释，从而增加程序的可读性）；

5、程序调试结果及分析；

6、课程设计的总结，主要包括以下内容：（1）课程设计中所遇到的主要问题和解决方法。（2）创新和得意之处。

（3）课程设计中存在的不足，需要进一步改进的设想。（4）课程设计的感想和心得体会。

7、参考文献（不少于5篇）。

六、课程设计时间、地点及辅导教师

1、时间：2014-2015学年第1学期第19周

2、班级：计算机科学与技术1241、1242

3、地点：计算机学院机房

4、辅导教师：王雪瑞

课程设计任务书本院 篇6

一、课程设计的目的

高级语言程序设计是本科工科类各专业的重要基础课，课程以影响深远的、传统的、面向过程的优秀编程语言C语言为基础，学习程序设计的基本概念和方法，通过本门课程学习，应使同学掌握高级语言的基本原理，熟练掌握程序设计的基础知识、基本概念；掌握程序设计的思想和编程技巧。

课程设计是在学生已经具备了使用C语言编写简单的应用程序的能力，为使学生对C语言有更全面的理解，进一步提高运用C语言编程解决实际问题的能力，通过提出算法、指定输入输出来设计一个解决方案。经过该实践环节，培养学生的探索精神和创新能力。通过答辩训练学生的综合表达能力。

二、课程设计教学的基本内容和要求

1、课程设计教学基本内容

高级语言课程设计不仅是对程序设计能力的综合锻炼，更是对团队合作、软件开发与项目管理过程的训练。因此，课程设计根据题目的难度由小组合作完成，每个小组1-4人。整个课程设计分为以下几个阶段进行：选题与开题、系统设计、系统编码实现、系统测试、撰写课程设计报告、系统评价与验收。

（1）选题与开题：题目可来自教师指定的参考题目，也可自由选题，特别是鼓励有创新性的题目或是在已知题目的基础上进行创新。

（2）系统设计：系统设计的任务是对所确定的题目从问题需求、数据结构、程序结构、难点及关键技术等方面进行分析，形成的系统设计方案，并进行详细的分工。

（3）系统编码实现:小组成员根据初步的系统设计方案，对系统编程实现。（4）系统测试:在各程序模块编码完成并集成后，就可以开始对整个系统进行测试。（5）撰写课程设计报告：完成文档整理，按照要求完成课程设计报告。（6）系统评价与验收：通过小组答辩的形式对程序的功能进行评价与验收。

2、课程设计教学的要求

参加本课程设计的学生，应当认真完成本课程设计的全部过程。并以最终课程设计成果来证明其独立完成各种实际任务的能力。从而反映出理解和运用本课程知识的水平和能力。具体如下：

（1）数据组织方面尽量使用到：数组、链表、结构体、文件；（2）程序结构方面做到函数调用，尽量采用指针运算；（3）代码编写规范，形成良好的编程习惯；

（4）程序须有一定的健壮性和必要的提示信息，考虑问题的多种可能和边界数据。（5）课设完成须进行答辩，提交课设报告电子稿、装订的打印稿。课设报告内容包括以下几个方面：

 程序的总体设计和算法分析。 程序流程图、函数说明  源程序代码清单  测试数据和测试过程记录  遇到的问题及解决方法分析  课程设计小结

三、课程设计的进度安排

系统整体设计和详细设计

1天 系统编码实现

1天 系统测试

1天 撰写课程设计报告

1天 演示软件和答辩

1天

四、课程设计的考核

评价是检测学生理解问题和解决问题能力的一个重要手段，教师将根据学生提交的课程设计报告，严格检查以下各项任务完成情况：

1、设计文档中要求项目是否齐全。

2、程序中运行时的屏幕提示信息是否准确：

如果在程序执行期间有足够的指导信息显示在屏幕上显示，这些用户文档可以是很简要的，也许只限于解释如何装入并运行程序。

3、问题和或任务的陈述（描述问题，而且问题是合理原始的、应当包括输入、输出及其预期范围）是否正确。

问题的解决方案采取由顶向下设计的形式，在适当的地方使用伪代码，把整个解决方案划分成若干模块。

5、程序完成后的代码应当加以注解。最少应清楚指出每一个模块。

6、用于检查程序的测试数据，或者对一个控制程序给出测试的例程。测试应考虑探索通过程序的几条路径，在合适的地方选择打印输出来。

7、程序的技术文档：必须包含函数的原型说明和所用变量的全体清单

8、程序顺利运行，结果正确；测试程序是否工作且满足设计指标并评价其效率。

五、指导书、参考资料

《C程序设计》 谭浩强编 清华大学出版社

《C程序设计思想与方法》 尹宝林编著 机械工业出版社

课程设计任务书本院 篇7

从上世纪以来, 中职教育经历了最初的繁荣, 又经历了逐渐的衰落, 如今, 随着国家产业的调整又迎来了另一个春天。2004年, 国务院组织召开了全国职业教育工作会, 国家教委提出了今后中等职业教育的发展思路:以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研相结合的改革发展之路, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才, 为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务。

中职教育的前途是光明的, 但道路是曲折的。不可否认的是, 中职教育存在着很多问题, 改革是唯一出路, 而课程改革就是其中非常重要的一项内容。传统的课程在设计时是基于学科知识体系, 讲究知识的完整性, 技能的培养很零散, 它在中职教育中存在的问题非常明显。中职学生大多以前学习成绩不好, 知识基础不牢固, 喜欢动手, 不喜欢动脑, 对于这类以知识为中心的课程并不适应。而基于工作过程的任务引领型课程, 将工作岗位中的典型工作任务引入到课程中, 注重技能的培养, 让知识为技能服务, 可以很好的解决上述问题。

2定义

任务引领型课程指按照工作任务的相关性进行课程设置, 并以工作任务为中心选择和组织内容课程。基于工作过程的任务引领型课程是指根据工作过程设计工作任务和学习过程的课程。它不同于传统的学科课程, 不讲究知识的完整性, 而是以工作任务的完成为目标来选择需要的知识。

3设计

3.1确定人才需求岗位群

成立调研工作小组, 通过访谈、问卷调查、文献分析、现场考察、网络调查等多种方式, 对行业、企业、毕业生进行调研, 了解本行业对中职学生的人才需求以及岗位分布情况, 形成《人才需求调研报告》。

3.2进行典型工作任务分析

了解本行业的人才需求及岗位分布情况之后, 就是进行典型工作任务与职业能力分析。这是建设基于工作过程的任务引领型课程的核心步骤, 对课程建设意义重大。

进行典型工作任务与职业能力分析, 首先要在人才需求岗位群中邀请10位以上实践专家参与, 另外还要邀请一位经验丰富的主持人主持这个会议。在实际操作中, 由于针对的是中职课程设计, 所以邀请的最好是中职毕业后参加工作的实践专家。另外, 由于主持人是整个典型工作任务分析会的核心, 所以经验必须要丰富, 否则可能达不到理想效果。分析会进行之后, 要根据分析的结果形成《典型工作任务与职业能力分析报告》。

3.3制定课程标准

接下来, 是制定课程标准。制定课程标准时, 要以典型工作任务与职业能力分析结果为依据, 确定课程目标, 设计课程内容。

在设置课程目标时, 要以职业能力为依据, 制定知识、技能、态度三方面的目标。需要注意的是, 技能目标是核心, 知识目标和态度目标围绕技能目标设定。

设计课程内容时, 以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。例如, 我校制定计算机网络技术专业《小型网络搭建与维护》课程标准时, 将小型网络搭建与维护这个任务按工作流程分解为需求分析、网络规划、选购布线材料和硬件设备、布线施工、安装设备、配置设备、网络维护七部分。

3.4编写教材

制定课程标准之后, 要根据学校本身的实际情况, 选择合适的教材, 若市场上没有, 则要自己编写, 教材的编写要以课程标准为依据, 将课程的目标任务具体化, 教材化, 需要注意的是, 仍然以技能的掌握为中心, 围绕技能选择相关的知识。具体操作时, 可以将企业的项目引入教材。例如, 我校编写《小型网络搭建与维护》教材时, 引入了企业中一个网吧组建的案例, 用这个案例编写整本教材的内容。

3.5建设实训室

实训室的建设是保障课程顺利实施的基础, 因此, 它是一项意义重大的工作, 在建设实训室时, 要充分考虑到教学目标的实现, 同时要结合学校的实际情况。任务引领型课程注重操作技能, 但也需要知识的学习, 所以可以将实训室设计为理实一体化实训室。我校在设计《小型网络搭建与维护》实训室时, 是将一间大房间划分为讨论区和操作区, 其中操作区只做基础装修。学生在上课时将操作区建设成一个小网吧, 在建设过程中掌握技能和知识。

3.6课程实施

这种课程的实施围绕提出任务、分析任务、完成任务、评价成果、拓展提高五个环节来进行。

1) 提出任务。

要求教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合, 以确定教学目标, 在此基础上结合学生现有知识结构和能力水平再确定工作任务。

2) 分析任务。

教师引导学生将任务一步一步分解成多个小任务, 使复杂的问题简单化, 让学生在完成一个一个小任务的过程中拥有成就感。

3) 完成任务。

在完成任务之前, 教师要使用适当的方法帮助学生储备必要的理论知识和实践知识。学生完成任务时, 应根据需要进行个别指导。

4) 评价成果。

学生完成任务之后, 使用适当的方法对成果进行评价, 并且对学生进行激励。

5) 拓展提高。

可以将拓展任务以作业的形式让学生完成, 这种任务可以多样化, 可以是动手完成一个作品, 也可以是做一项调研, 还可以是自学一些知识。

4特点

1) 按照工作岗位相关的典型工作任务与职业能力分析结果要求, 课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程都围绕职业能力的培养。

2) 在课程标准设计上, 打破传统学科体系, 基于工作过程系统化构建课程结构体系, 设计教学活动, 体现了职教特色。以工作任务为主线, 按工作流程设计学习过程。让学生在完成具体任务的过程中学习知识, 掌握技能, 培养态度, 发展学生的综合职业能力, 真正做到“做中学、学中做”。

3) 在教材编写上以任务为引领, 以活动为载体, 在信息呈现方式上以技能为主线, 紧紧围绕任务需要来选择课程内容, 让知识围绕技能转, 打破传统课程设计中技能围绕知识转的局面。

4) 在实训环境设计上, 摒弃以往理论与实践分离的方式, 以工作任务为中心设计理实一体化实训室。

5) 关注的焦点在于通过完成工作任务, 激发学生的成就动机, 获得所需要的综合职业能力。

6) 根据课程内容对接工作内容, 教学过程对接工作过程, 职业教育对接终身教育组织教学内容, 体现现代职教理念。

摘要：传统课程在设计时往往以知识的掌握为中心, 技能的培养很零散, 中职学生乐于动手, 不乐于动脑的特点决定了这种课程的教学效果有限。而基于工作过程的任务引领型课程将工作岗位的典型工作任务引入到课程中, 往往注重技能的培养, 让知识为技能服务, 符合中职生的行为特点。本文对于如何设计基于工作过程的任务引领型课程进行探索。

课程设计任务书本院 篇8

关键词：任务引领；中职教育；汽车专业；课程设计

中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0053-02交通运输业的不断进步与发展，汽车已经成为了当代社会重要的交通工具，社会对汽车专业的人才需求也在不断扩大。如何提升中职专业汽车人才的实践操作能力，让理论知识与实际工作更好的结合起来，中职院校就必须要创新汽车专业的课程设计与实施方案，以任务引领的教学模式正是这种创新的体现。

一、“以任务为引领”的教学模式概念

以任务为引领是从“任务引领一体化”训练及评价模式中延伸而来。“任务引领型一体化”训练及评价模式，是对高技能人才训练与评价模式上的创新，这种创新模式的理论基础是已经在实践中被证明成熟的思想和理论，这一模式强调了技能训练的层次性、连续性和累积性，此外，“任务引导型一体化”模式特别强调对于以往也记得证明材料的评估，这种评价其实正是基于学习过程的连续性和学习结果的累积性而言的。

二、以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施的重要意义

伴随着当前社会对技能型人才的需求不断增加，对于人才的要求日益递增，而目前来说，职业教育也正面临着这样的压力和责任。职业学校的高职肩负着为社会输送高技能型人才的需求，以满足社会主义现代化建设的宏伟蓝图。汽车专业课程作为的中职应用型课程，采用任务引领模式，有利于更好地设计和实施这门课程，为培养汽车专业技能人才提供课程体系保障。目前我国职业技术类学校，都将焦点从传统的理论知识的灌输，转向对学生专业技能的引导与融入，以任务引领的汽车专业课程的设计与实施，就是在这样的背景提出来的，契合了目前社会对专业技能人才培养的需求，契合了职业技术学校培养应用型人才的根本目标。

三、中职汽车专业课程设计的目标

中职汽车专业的课程设计要培养适应我国汽车产业需要的，具有良好的政治素质、文化修养、职业道德；掌握现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车市场调查与预测、车营销策划、汽车推销技巧和汽车故障诊断的能力，适应汽车营销企业管理、服务第一线需要的高等职业技术教育专科层次专业技术人才。在课程设计的过程中一定要加强实践环节，让学生将学到的相关汽车理论知识都能够在实践当中结合起来。

四、以任务为引领的中职汽车专业课程设计与实施方案

1.协调处理教学大纲和教材内容与学生素质水平不适应的问题

汽车专业教学大纲是指导教学计划，实施教学的指导性文件。对于中职学校的汽车专业课程的教学大纲和教材，适用于具有初中文化水平的学生。但由于近些年来职业教育普及化，学生生源水平较之前，质量大幅下降，这就使得学生主体对教学大纲和教材适应能力，理解能力相对减弱，也增加了学生的学习难度，直接影响中职学校汽车专业的教学质量。

对于课程设计教学大纲和教材内容与学生能力条件匹配的问题，解决问题的关键在授课老师。首先，教师要对学生的学习兴趣、知识水平、学习习惯、学习方法和智力水平等方面进行充分了解，可以通过摸底考试和课堂课余的信息反馈进行深入了解；其次，教师要吃透教学大纲和教材内容，把握好初级工和中级工应该相应掌握的基本知识内容和技术；最后，是教学中的关键点，教师要针对学生的实际情况，参照教学大纲，对教材进行适当删减和增补。

2.科学处理教学要求的统一性和学生素质发展个性化矛盾问题

国家教育部详细制定了针对每一个专业学生应该掌握的知识技能与能力水平，施行统一规定、统一教材、统一考核，由于学生的基础参差不齐，如何才能平衡大多数学生的一致统一性和个别学生个性差异性的发展要求，就成为中职教学质量提升的一个关键点。

因此，教师要在教学中因材施教，区别对待。对于班级里基础薄弱的特差生，在教师组织和指导下，可以通过课上课下辅导、学生之间互助学习的方式，补习基础知识，达到初级焊工的考核标准；对于基础较好的学生，教师要予以更多的鞭策和指导。

·课程建设·以任务引领的中职汽车专业课程设计与实施3.注重基础课程与专业课程衔接协调

任何一门专业课程的学习都需要相关基础课程的支撑和辅助，对汽车专业这门课程也是如此，但在课程设计实践实际教学过程中发现，学生根本没有掌握基础知识，或是基础课程的开设过于超前，或是学生对所学知识早已遗忘了。

对于这个问题，在课堂教学过程中，教师可适当利用时间帮助学生回忆和巩固学过的基础知识。笔者通常采取的步骤有三：首先，指导学生加强课前预习。对于课堂上将要涉及到的基础知识要求学生在课前就要进行重温。其次，通过课堂提问强化和巩固学生掌握知识的情况。课堂进行提问，检查学生对基础知识的掌握情况；最后，针对提问效果不理想的知识点或重要知识内容，在课堂上进行讲解。

4.课程设计中要理论课程与实践课程协调进行

中职学校培养的是中级技工，既要掌握一定的理论知识，同时也要掌握相应技术技能。科学处理理论课程和实践课程的关系是培养合格中级技术人才的关键。第一，在教学过程中要确保理论课程与实践课程的同步性。两者相辅相成，可以发挥最大的学习效果，最大限度的提升教学质量。第二，教师在教授理论课程的同时，要深入到学生的实践过程中去，帮助和鼓励学生去利用理论知识指导实践工作。

5.提高教师主动教授的教学能力

近些年来教学模式的革新理论在教学界，广泛普及。对中职学校汽车专业的教学而言，关键在于找一个可以提高教学质量的教学模式。中职学校的生源质量偏低，学生水平又参差不齐，学生自律能力差，学习缺乏自主性，作风懒散。所以针对中职学校的这种客观条件，在汽车专业的教学过程中，要重视和发挥教师的指导和推动作用，以教师的定位和视角，采取有效办法提升学生学习的积极性和主动性。

6.倡导教师与学生的互动教学

教学活动不是教师的独角戏，汽车专业的课程设计更加需要教师和学生的共同参与，积极相互配合，才能完成教学任务。

第一，教师在教学过程中要尽可能保持宽容，对学生违反纪律的行为进行平静化处理，避免与学生发生冲突，在处理问题时保持冷静，避免师生关系激化。

第二，教师要对学生的情况进行了解，和学生交朋友。在遇到课堂违纪行为时才能，有策略，有方法的处理好师生之间的关系，既保证教学任务的有效完成，又可以提升问题学生的素质。

五、结语

我国的教育体制已经逐渐和世界接轨，不再采用注重理论知识传授的传统教学模式。企业也更加需要技能型人才，这就要求中职教学在专业课程设计与实施上采用创新的教学策略。因此，汽车专业的课程设计一定要发挥以任务为引领的教学模式的优势，以中职专业课程设计目标为任务，培养学生的综合能力，从而为汽车领域输送更多高素质人才。

参考文献：

［1］江洪.汽车检测与维修技术专业课程标准与教学设计［M］.北京：机械工业出版社，2011.

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［3］劳动和社会保障部培训就业司.技工学校汽车类专业教学计划于教学大纲［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

［4］浙江省教育厅职成教教研室.中等职业学校汽车运用与维修专业教学指导方案［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

［5］郭成英.职前教师教育课程设计［D］.上海：华东师范大学，2008.

［6］李国栋.教师教育课程设计初探［D］.扬州：扬州大学，2006.

［7］吕国光.教师信念及其影响因素研究［D］.兰州：西北师范大学，2004.

《地基基础》课程设计任务书 篇9

柱下钢筋混凝土独立基础设计任务书

一、设计题目

某教学楼为四层钢筋混凝土框架结构，采用柱下独立基础，柱网布置如下图所示，试设计该基础。

二、设计资料 ⑴工程地质条件

该地区地势平坦，无相邻建筑物，经地质勘察：持力层为粘性土，土的天然重度为18 kN/m3，地基承载力特征值fak=230kN/m2，地下水位在-7.5m处，无侵蚀性，标准冻深为1.0m（根据地区而定）。

⑵给定参数

柱截面尺寸为350mm×500mm，在基础顶面处的相应于荷载效应标准组合，由上部结构传来轴心荷载为680kN，弯矩值为80kN·m，水平荷载为10kN。

⑶材料选用

混凝土：采用C20（可以调整）（ft=1.1N/mm2）钢筋：采用HPB235（可以调整）（fy=210 N/mm2）

三、设计内容

⑴确定基础埋置深度

⑵确定地基承载力特征值

⑶确定基础的底面尺寸

⑷确定基础的高度

⑸基础底板配筋计算

⑹绘制施工图（平面图、详图）

四、设计要求

⑴计算书要求 书写工整、数字准确、图文并茂。

课程设计任务书本院 篇10

《数据结构》课程设计教学任务书

一、课程设计的目的

数据结构课程主要是研究非数值计算的程序设计问题中所出现的计算机操作对象以及它们之间的关系和操作的学科。数据结构是介于数学、计算机软件和计算机硬件之间的一门计算机专业的核心课程，它是计算机程序设计、数据库、操作系统、编译原理及人工智能等的重要基础，广泛的应用于信息学、系统工程等各种领域。

学习数据结构是为了将实际问题中所涉及的对象在计算机中表示出来并对它们进行处理。通过课程设计可以提高学生的思维能力，促进学生的综合应用能力和专业素质的提高。通过此次课程设计主要达到以下目的：

 了解并掌握数据结构与算法的设计方法，具备初步的独立分析和设计能力；  初步掌握软件开发过程的问题分析、系统设计、程序编码、测试等基本方法和技能；  提高综合运用所学的理论知识和方法独立分析和解决问题的能力；

 训练用系统的观点和软件开发一般规范进行软件开发，培养软件工作者所应具备的科学的工作方法和作风。

二、课程设计的基本要求

1、独立思考，独立完成：每人任选一题，在课程设计中各任务要求独立完成，遇到问题大家可以相互讨论，互相调试检查，但不可以拷贝。

2、按照课程设计的具体要求建立的功能模块，每个模块要求按照如下几个内容认真完成；

其中包括：

a）需求分析：

在该部分中叙述，每个模块的功能要求

b）概要设计

在此说明每个部分的算法设计说明（可以是描述算法的流程图），每个程序中使用的存储结构设计说明（如果指定存储结构请写出该存储结构的定义。

c）详细设计

各个算法实现的源程序（可放在附录中），对每个题目要有相应的源程序（可以是一组源程序，每个功能模块采用不同的函数实现）

源程序要按照写程序的规则来编写。要结构清晰，重点函数的重点变量，重点功能部分要加上清晰的程序注释。

d）调试分析

测试数据，测试输出的结果，时间复杂度分析，和每个模块设计和调试时存在问题的思考（问题是哪些？问题如何解决？），算法的改进设想等。

4、每人实现的结果必须进行检查和演示；程序源代码和程序的说明文件必须上交，作为考核内容的一部分；（上交时每人交一份，文件夹的取名规则为：“学号 姓名”，如“11207210188 张丽”。该文件夹下至少包括：“源代码”和“课程设计报告”，统一放在服务器的文件夹“D： / 3

数据结构课程设计任务书

/11级专升本数据结构课程设计”中）。

5、课程设计报告要对重点函数及结构进行说明。报告格式参照（报告示例）。

6、报告提交

时间：第16周星期五之前，迟交无成绩。

形式：课程设计报告(要求书写课程设计报告）和电子文档。

三、课程设计内容：

1.大数相乘问题

例如：输入第一个数为：***172586，输入第二个数为：***7则程序运行后输出***172586****7=正确答案。2．矩阵的运算

采用十字链表表示稀疏矩阵，并实现矩阵的加减法和乘法运算, 要求：要检查有关运算的条件，并对错误的条件产生报警。3． 订票系统

设计航班信息，订票信息的存储结构，设计程序完成如下功能：

录入：可以录入航班情况(数据可以存储在一个数据文件中，数据结构、具体数据自定)查询：可以查询某个航线的情况(如，输入航班号，查询起降时间，起飞抵达城市，航班票价，票价折扣，确定航班是否满仓)；可以输入起飞抵达城市，查询飞机航班情况；

订票：(订票情况可以存在一个数据文件中，结构自己设定)可以订票，如果该航班已经无票，可以提供相关可选择航班；

退票： 可退票，退票后修改相关数据文件；

客户资料有姓名，证件号，订票数量及航班情况，订单要有编号。修改航班信息：当航班信息改变可以修改航班数据文件 6． 宾馆订房和退房系统

假设一个宾馆有n个标准的客房，每个标准客房有m个标准间，利用链表、栈或者队列等数据结构设计出具有订房和退房等功能的管理系统。7． 建立二叉树和线索二叉树

分别用以下方法建立二叉树： 1）用先序遍历的输入序列 2）用层次遍历的输入序列 3）用先序和中序遍历的结果

最后对所建立的二叉树进行中序线索化，并对此线索树进行中序遍历(不使用栈)。8．校园导航问题

设计要求：设计你的学校的平面图，至少包括10个以上的场所，每两个场所间可以有不同的路，且路长也可能不同，找出从任意场所到达另一场所的最佳路径（最短路径）。9．马的遍历问题

设计程序完成如下要求：在中国象棋棋盘上，对任一位置上放置的一个马，均能选择一个合适的路线，使得该棋子能按象棋的规则不重复地走过棋盘上的每一位置。

要求：依次输出所走过的各位置的坐标。/ 3

数据结构课程设计任务书

11.设计一个模拟计算器来完成表达式的计算

要求对包含加、减、乘、除、括号运算符的任意整型表达式进行求解，操作数可以是多位数。12.八皇后问题

设计程序完成如下要求：在8×8的国际象样棋盘上，放置8个皇后，使得这8个棋子不能互相被对方吃掉。

要求：依次输出各种成功的放置方法。13.图的遍历过程演示

设计程序完成如下功能：对给定的图结构和起点，产生深度优先遍历和广度优先遍历序列，并给出求解过程的动态演示。14．构造n个城市连接的最小生成树

一个地区的n个城市间的距离网，用Prim算法或Kruskal算法建立最小生成树，并计算得到的最小生成树的代价。基本要求：

1)城市间的距离网采用邻接矩阵表示，邻接矩阵的存储结构定义采用课本中给出的定义，若两个城市之间不存在道路，则将相应边的权值设为自己定义的无穷大值。要求在屏幕上显示得到的最小生成树中包括了哪些城市间的道路，并显示得到的最小生成树的代价。

2)表示城市间距离网的邻接矩阵(要求至少6个城市，10条边)15． 药店的药品销售统计系统

设计一系统，实现医药公司定期对销售各药品的记录进行统计，可按药品的编号、单价、销售量或销售额做出排名。

基本要求：在本设计中，首先从数据文件中读出各药品的信息记录，存储在顺序表中。各药品的信息包括：药品编号、药名、药品单价、销出数量、销售额。对各药品的药名、单价、销售量或销售额进行排序时，可采用多种排序方法，如直接插入排序、冒泡排序、快速排序，直接选择排序、堆排等方法。

四、上交作业及成绩评定

1、上交要求

上交设计报告和源程序。其中设计报告要以手写报告的形式上交；电子版内容包括程序源码和设计报告的电子文档。整个班级的设计均放在一个文件夹中。

2、课程设计报告注意事项：

1）运行结果请截图（Alt + PrtSc）；

2)系统功能模块介绍请请采用流程图形式； 3）课程设计总结可以从以下几个方面书写 : 课程设计的收获、遇到问题及其解决过程、程序调试技巧、在课程设计过程中对《数据结构》课程的认识等内容。

3、评分标准

根据完成任务的情况、课程设计报告书的质量和课程设计过程中的工作态度等按照30%、50%、20%加权综合打分。成绩评定实行百分制。上机程序检查未通过者、无设计报告者以及严重抄袭他人设计者，成绩为不及格。