作文讲评课型教学设计

作文讲评课型教学设计（推荐9篇）

作文讲评课型教学设计篇1

小学作文指导教学新课型探索 11月06日

安徽省阜阳市铁路学校教研室主任特级教师/武宏钧

摘自：《武宏钧的博客》

许多青年教师经常向我诉苦，作文指导不指导从哪儿入手?作文课究竟如何指导?作文课有哪些类型?愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式，是习作指导的主渠道。传统的作文指导课是老师指导学生写，这种课型开久了，难免“老生常谈”，你讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想----“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来，以求抛砖引玉。

前作文指导课型

所谓前作文，就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导，可以激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家。小学作文课的指导，首先是要教会学生模仿，是带有主观印记的仿写;其次便是教会学生自由创作，学生有了写的感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。

一、生活应用课

在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。(此设计适合高年级学生使用)

【比赛前】

1、填写一份运动会比赛公告，贴在教室的黑板上。

运动会比赛公告

时间：----年----月----日上(下)午----(几点)开始

地点：

赛程说明：

班级运动员名单与项目：

班级服务组人员分工：

2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。

【比赛中】

3、以《精彩瞬间》为大题目(小题目自拟)，描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。

4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。(运动员赛后必做)

5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。(服务员必做)

【比赛后】

6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。

7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?②比赛的环境怎样?③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?④对比赛的评价怎样?写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。

8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。

9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。

9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。

10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。

(以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。)

这样的课型，把习作的内容与学生的生活紧密联系起来，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。

二、游戏习作课

游戏，是儿童的天性。把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。

这种课型的操作流程为：做游戏→点思路→写作文。

游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等;有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等;有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点。别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。

由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱?怎么爱?游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的`趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。

三、调查研究课

这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置)、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

四、体验习作课

在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节：生活体验→思路点拨→习作练习。

比如在星期五，布置一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后，结合自己的生活体验，写一篇作文。孩子们做一做，加强对生活的体验，作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，、学炒菜、学淘米、学刷碗等;也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等;还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋等。

这种习作指导课型把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其策略有三点：1.以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2.以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3.以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……需要说明的是，这种课型的指导，重要的是要积极引导学生用真情述说，“登山则情满于山，观海则情溢于海”，真情述说自己独特的情感体验，指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。

五、科际联想课

《童年趣事》作文讲评教学设计篇2

教材内容分析：《童年趣事》是人教版五年下册第二单元的习作训练，具体要求写童年趣事。重点突出“趣”，同时要求把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。并能根据要求进行修改。本课是在完成了习作指导，学生完成了初稿后进行的习作评改课。

校情、学情分析：农村小学，教学设备不齐，软硬件缺乏。学生见识有效，虽然题目贴近生活，但要突出趣很不容易，评改水平可想而知。

教学目标

1、通过讲评，培养学生的自信心。

2、引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。

3、通过互评，使学生学会评改习作的方法。并在评改过程中，体验学习、成长的愉悦。

教学重点：能运用修改作文的具体方法修改自己的习作。

教学难点：引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。课前准备：

1、学生习作初稿

2、教学幻灯片教学过程：

一、激趣导入

1、播放歌曲《童年》

2、谈话引入师：同学们，一首怀旧歌曲《童年》让我们回到童年时代，重温往日有趣的事情，完成了习作的初稿，但一篇好的文章需要修改。这节课就让我们对自己的习作进行评改，感受儿时的快乐!板书：童年趣事（习作评改)（设计意图：通过音乐营造轻松的课堂氛围，重温往日有趣的事情，激发学生学习乐趣。）

二、回顾本次习作要求

1、学生共同回顾本次习作要求

2、师总结习作要求（课件出示）

3、学生齐读习作要求

4、师生共同归纳(板书：经过清楚感情真实)（设计意图：让学生再次回顾习作要求，进一步审清题目要求，真正明确本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。为下面的习作修改奠定基础。）

三、明确习作评价标准及修改方法过渡：同学们，要评改一篇文章总有有个标准，那么你们认为本次习作的评价标准该怎样确定呢？

1、学生各抒己见

2、师生共同归纳评价标准（课件出示）

3、齐读纳评价标准过渡：同学们，要想让我们的习作达到以上标准，就需要习作修改。还记得我们以前都是怎样修改文章的吗？

4、学生汇报

5、师总结（课件出示）

6、学生齐读（设计意图：让学生自拟本次习作的评价标准，充分体现了以学生为主体，教师为辅的新课程理念。同时，通过回顾修改文章的方法，加深学生固有的知识。）

四、习作修改

1、共同修改一篇文章（1）由小作者读一读自己的习作（2）学生以小组为单位进行修改讨论汇报（3）师总评(板书: 评语要贴切，语言要有鼓励性)（设计意图：请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望。同时，让学生以小老师的角色进行点评，不但能激发学生的学习兴趣，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。）

2、互评互改（1）同桌互评互改（2）学生交流评改过程中的感受

3、自改（1）任选一句或一段自改（2）谈一谈对同学评改的看法（设计意图：通过互评互改活动逐步增长学生的见识，然后进行自改习作活动，取长补短，从而逐步提高写作能力。）

五、课堂小结师：同学们，通过今天的习作修改，相信大家的习作会更加精彩。老师等着你们把修改的习作工整抄在作文本上，欣赏，欣赏。（设计意图：通过激励性的语言激发学生的写作兴趣。）

六、板书设计

作文讲评课教学设计(李相英) 篇3

习作要求：

在现实生活中有多少事使你感到快乐，有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你感到尴尬、惭愧、后悔、委屈„„而每件事又发生在一瞬间，又有多少令你难忘的“那一次”„„ 请你请以“那一次，我真＿＿＿＿＿”为题写一篇记叙文，要求主题鲜明, 内容健康,语句通顺,叙事清楚,把感受写真实，写具体。设计理念：

“重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特体验”，“培养学生的语文实践能力”是《语文新课程标准》的基本理念，对学生习作提出要“内容真实、感情具体”正是基于这些理念，在掌握学生存在的普遍性问题基础上，经过深入思考，确定本次习作的讲评重点为“真实、具体”，旨在通过精心选择的具有典型性和代表性习作的讲评教学，使学生更进一步写好自己的感受，写得真实、具体。

本设计也较注重学生自主意识的培养，力求师生对话平等，努力体现学生自主性的发挥；充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内在要求等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。设计目标：

1、学习在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

2、通过讲评，进一步学习用多种描写写出人物内心感受的方法。

3、针对习作要求，初步欣赏、评价习作片段，并尝试修改习作。时间安排：40分钟教学过程：

一、榜上有名

首先要告诉大家一个好消息，学校《冲浪》文学社又向我们征稿啦！是不是特别希望自己的作文能在上面发表呀？那还记得我们上周写的那篇吗？题目是：那一次，我真，要求是：把感受写真实，写具体。老师改后发现，好多同学写得就很不错，比如，廖涵、袁敏、刘璐、朱祺伟、曾琛等同学的作文事例非常典型；陈建宇、吴鑫萍、秦琦、季定玮、朱巨胜等同学的作文语言十分流畅；而周鑫、梁晖、夏斯琪、李文青、马钰森等同学的作文构思又特别巧妙。那今天被老师作为佳作推荐的又会是哪两篇呢？

二、佳作亮相

那下面就请陈晨同学念她的作文，大家注意倾听。告诉老师，听后什么感觉？（鼻子酸酸的；心里好像有什么东西堵着，挺难受的；我都有点想哭了；我想：一只可爱的小白鼠就那样被折磨死了，难怪陈晨那么后悔；我想到了自己，去年，我家里养了一只小鸟，我从外面捡了条虫子喂它，没想到是条毒虫，竟然把心爱的小鸟毒死了，我到现在还很后悔呢？）陈晨，知道你的作文为什么能引起大家这么强烈的共鸣吗？（可能是因为我写得比较真实吧？）说得真好，只有写出内心真实的感受，才能打动人。

接下来，再看看陆泓霖的作文《那一次，我真高兴》。（发打印稿）请大家一边听，一边看，想想那些地方能表现出他当时高兴的心情。（生结合文中语句自由说）的确，字里行间，随处可感，十分具体。

三、片段赏析

欣赏了两篇佳作之后，同学们对如何把感受写真实，写具体，感悟一定更多了！相信，再经过下面几个精彩片段的赏析，你会更加牢固地掌握几个小窍门。

（一）乡村的景色真美，蔚蓝的天空绣着朵朵白云，五彩的鲜花点缀着块块草地。我来到小池塘边，既想在软绵绵的草地上打滚，又想尽情地追逐那美丽的蝴蝶。

1、这是胡静同学的作文片断，写的是跟爸爸去乡村钓鱼的事，作文题目是：那一天，我真高兴。

2、片段中有没有“喜”“乐”“高兴”等词？那是通过什么来表现的呢？（景物描写）

3、大家看看，她抓住了哪些景物？（蓝天、白云、鲜花、草地、蝴蝶）试想一下，置身这样的美景当中，怎能不感到心情舒畅呢？

4、让我们一起把这段话读一读。

5、这就是第一个小窍门——环境烘托式。高兴的时候，景物色彩是亮丽的，伤心的时候，景物色彩是暗淡的。

（二）我提心吊胆地坐在手术室外面的长椅上。时间一分一秒地过去了，我在心中不断地祈祷：“好人自有好报，外公一定会没事的，一定会的！”我紧紧地闭着眼睛，生怕一睁眼会看见主刀医师在无奈地摇头。

1、这个片段，摘自徐蔚同学的作文。大家轻声地读一读，想想她又是如何刻画自己紧张的心理的？

2、写自己在心中不断地祈祷；不敢睁开眼睛。

3、其中，对自己说，我们把它称为人物的内心独白，它能直接地反映人物当时的心理。这就是第二个小窍门。

（三）当我准备饱含深情地朗诵第一句“枫叶红了”时，由于太紧张了，嘴皮子突然不听使唤了，竟读成 “红叶疯了”。教室里先是一阵沉默，紧跟着就是一阵哄笑。正准备夸奖我的老师嘴张得很大，好像不知说什么好。同桌指着我笑得上气不接下气。我呢，低着头，一声不吭，两只手不停地绞着衣角，恨不得脚底下突然裂开一条缝，好让我躲进去。

1、请同学们自由地、大声地读读这个片段，是我们朱芳慧同学写的。

2、精彩吧？它真实、具体地表现了小作者当时怎样的感受？（尴尬、难为情、无地自容）

3、在片段中，她主要采用了哪些描写方法？（神态描写、动作描写）

4、一个人心里怎么想的，就会在神态、语言等方面表现出来，因此，神态显示式、行动表现式也是写感受的两个窍门。

四、点石成金

当然，把感受写真实，写具体的方法还有很多，这里所说的是我们小学生常用的几种，现在，我们就试着用一用，看能不能点石成金。

一开始，我觉得浑身是劲，可跑完两圈，就没劲了。于是，我想到了放弃，可考虑再三，最终还是鼓足勇气向终点跑去。

1、这个片段反映的是一个同学在学校冬季中长跑比赛途中的思想变化过程。大家看看，有什么不足，可以讨论讨论。

2、为什么想到放弃？没写具体。后来，又是怎么考虑的？也没写具体。

3、那怎么表达就具体了呢？请同学们想一想，也可以写一写。

4、交流：

（1）寒风飕飕地往我鼻孔里钻，嗓子眼里钻，我呼哧呼哧地喘着粗气，难过得要命。于是，我想到了放弃。

（2）我觉得喉咙发干，浑身冒汗，两条腿就像灌了铅似的，有千斤重，怎么也迈不开步。于是，我想到了放弃。

（3）就在这时，天空忽然变得明朗起来，太阳钻出了云层，投下了几道耀眼的光芒，于是，我又看到了希望，（4）这时，我想到了人生就像一场赛跑，只有坚持到底，才能胜利。于是，暗暗地对自己说：“不能，绝不能放弃！”就又鼓起勇气，继续向前跑。

（5）这时，我听到了老师和同学们的呐喊声，加油声。我突然觉得浑身热血沸腾，对自己说：“我一定不让老师和同学们失望，我一定要为班级争光。

（6）我刚准备放弃，可想到比赛前的所有努力就这样白费了，觉得特别不甘心，于是，又鼓起劲来继续跑。

（7）这时，我转念一想：“前面几个选手的成绩都不理想，大家都把希望寄托在我的身上，如果我现在放弃了，不但会让大家失望，还会使后面的选手失掉信心。”想到这，我又迈开大步，向前奔去。

五、锦上添花

作文讲评课型教学设计篇4

讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好，情绪低落，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担重，就会失去了写作的信心。

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。

一、综合讲评

这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。

综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下几种情况可采用综合讲评：

1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。

2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。

4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。

二、专题讲评

根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。

三、典型讲评

根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。

我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。

四、对比讲评

根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。

对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

五、交流讲评

一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。

交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

作文讲评课型教学设计篇5

一、评讲内容

写写我们的生活

二、评讲要求

1、结合作文提示，让学生明白写作文有时就是把自己所想的写下来。

2、在练说的基础上，按事情的顺序，有条理地把过程写成一段话。

三、评讲重点

按照顺序，有条理地写出来

四、评讲步骤

1、教师总结：对于本次的习作，老师很满意，这是第一次作文，可同学们都认真对待，内容具体，学习态度很好，但写作技巧还需认真学习，把做过的这件事(看到的、听到的、想到的)写下来，只要让我看明白就行，注意重点应放在过程上。

2、纠正错别字

以后(已) 表演(淹) 排得整整齐齐(的)

3、表扬好词好句

好词：

可爱淘气胖乎乎乌云密布

拼命逗脑袋自由自在

吞下去跟头亮晶晶亭亭玉立

津津有味拖慈祥洒在

整整齐齐赶忙

好句：

它的鳞片是亮晶晶的粉红色，小小的身子拖着一条长长的像纱裙一样美丽的大尾巴，远远地观望还真象一个亭亭玉立的小姑娘。(莫忻月)

阿姨津津有味地看着，我发现阿姨不停地咳嗽，心想：阿姨一定是感冒了，感冒要多喝水。我忙用杯子倒了一杯水。(江绎晨)

一不小心，摔了一个大跟头，小花猫气极了，竖起毛，挺起身子，拼命地去追那只蝴蝶…… (沈丹妮)

4、个人讲评

(1) 范读3篇好的习作

(2) 学生指出优点

(3) 讨论各自作文的缺点

5、同桌修改

6、自己修改

课型教学模式篇6

第一课时

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1、小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2、全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。

②出示去掉音节的词语多种形式认读。

③出示单独的生字，多种形式认读。

④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。

1、指读课文，纠正字音。

2、自读思考，了解大意。

3、细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）

4、重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。

第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。

（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。

（3）学生书写，教师巡回指导。

（4）作品展评。

教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

六、课堂总结

阅读课教学模式

精读课第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知

第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）

第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。

（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

略读课教学模式

一、创设情境，激趣导课

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究

让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

小学古诗词教学模式

一、古诗教学策略

“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

古诗语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。

二、古诗教学模式

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

（一）解诗题。

在解诗题时要灵活处理。

（二）明诗意

十分诗词七分读,一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，但除了通过读让学生明白诗意之外，还应教给学生解惑古诗的方法。如高年级，应放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人„„总之通过由学生质疑讨论，达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。

（三）抓诗眼

诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情。

（四）品诗情

品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。

（五）诵诗韵

建构不同课型达成教学目标篇7

“单元整体问题导学模式”实施中，经常会遇到各种不同的课型，每一种课型，又会涉及到不同的教学任务。这就要求教师要充分理解与把握模式精髓，对不同的课型进行积极建构，为达成不同的任务目标服务。

“单元整体问题导学模式”是教师根据对课程标准的把握、对教材的理解，把教材拆分成相对独立的教学单元，学生借助课堂工具，在问题的引领下进行课前预习，课堂上通过自学、讨论、展示、训练等学习方式，实现问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，进而实现对文本的认知与建构的一种有效的课堂学习模式。――这是我们目前对“单元整体问题导学模式”的最精确的解读了。

很显然，这个模式的思维方式是建基于新课程标准之上的，尊重了教材的呈现规律，更尊重了学生的认知规律。若我们老师的教学实施尊重了这两条规律，在理念上就已经先声夺人，站立在了国内课堂教学研究的最前沿。作为一线教师所要做的是，只要积极将这种思维转化成课堂教学流程，结构出不同的课型，就会在课堂教学目标的达成上，取得意想不到的成功。

“单元整体问题导学模式”实施教学的开端是从“问题发现生成”开始，课堂任务是生成班级问题。把这种教学思维化作教师的课堂教学行动就是：“明确目标任务-学生自主学习，小组合作探究，组间展示提升，班级生成问题，归纳延伸课堂”。当然，教师一定要结合自己的.教学经验与个人能力，对课堂流程做出适应教师自己，同时也适应学情的建构。我们将这个流程结构成课型就叫“问题生成课”。上好“问题生成课”，是实现单元教学目标的第一步。

“问题生成课”课后，教师通过学生生成的班级问题，充分了解了学生的对本单元教学内容的学习需求，此时教师要做的是将学生的这些问题进行智慧整合，实施有针对性的教学。实际上这正是“单元整体问题导学模式”的最大优势，――课堂教学的有效就是通过课教学的针对性来实现的，针对性越强，效度越高。问题整合好了，新的教学任务也就产生了。

实施任务教学，教师应该怎么做呢?

实施“单元整体问题导学模式”的要求是：走进课堂，教师的课堂行动流程是“任务明确，自主学习，合作交流，展讲提升-课堂训练-归纳延伸”。将这个教学流程结构成课型的话就是非常具有典型性的“问题解决课”。上好“问题解决课”，是整个“单元整体问题导学模式”的操作实施中，实现课堂目标的最关键的环节。

在实施“单元整体问题导学模式”的过程中，我们会发现有些教学单元的内容并不需要我们用更多的时间来完成，完全可以在一个课时内实现达标。怎么操作呢?我们可以以“问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，进而实现对文本的认知与建构”的“单元整体问题导学模式”的思维方式去建构课堂。课堂流程呈现一般可以是“课堂目标任务-学生自主学习，合作生成探究，拓展训练提升，归纳延伸课堂”。把这个课堂流程结构成课型，就是模式实施中经常会用到的“综合解决课”。

另外，我们在实践单元教学的过程中，有些单元教学内容不是一节课能完成，也不是两节课能完成好，这种情况下应该怎么做呢?“单元整体问题导学模式”的实践者们早就充分考虑到了这一点，并谨循教学规律，以“问题生成课”与“问题解决课”或“综合解决课”为中心课型，前置“问题发现课”，后置“问题拓展课”，实现对单元教学内容的完满解决，进而达成单元目标。

“问题发现课”“问题拓展课”与以上三种课型实施中的最大区别是任务不同。上“问题发现课”是在“问题生成课”之前进行，任务是通过学生的自主学习发现个人问题，在通过合作探究生成小组问题题，师生以此为基础走进“问题生成课”。“问题拓展课”是在“问题解决课” 之后进行，解决单元教学不充分的问题，在对单元所学进行复习、巩固的同时，实现对单元教学的拓展与提升，进而达成单元三维目标。

在实施“单元整体问题导学模式”的行动中，我们还会遇到比如总复习、考试等问题，围绕这些教学任务的实施，我们可以以自己的教学实践为基础建构比如“专题回归评价课”与“能力测试讲评课”的课型。

“专题回归评价课”的任务是学科总复习时，教师按一定标准将复习内容归类复习，以利于学生形成知识框架，培养综合能力。“能力测试讲评”是在面对各种考试、训练之后的讲评任务时设置的一种课型。此两种课型的课堂动作要求与课型流程与前面的课型基本一致。

归纳起来，围绕单元目标的实现，在面对不同的阶段的教学任务时，我们建构出了“问题发现课”“问题生成课”“问题解决课”“问题拓展课”“综合解决课”“专题回归课评价”“能力测试讲评课”等多种课型。当然，在实际教学中，我们面对的教学任务还要复杂的多，所以，我们完全可以从单元目标的达成出发，设计比如语文学科的“名著导读课”“作文课”;理化学科的“实验探究课”;音体美机等学科还可以从教学任务出发建构出自己的课型。

作文讲评课型教学设计篇8

重庆铁路中学温国祥

第一、学生阅读课文34――35页的内容。

第二、写清楚一件事的起因、经过和结果。

本单元的.写作目的是要让学生学会写清楚一件事的起因、经过和结果，按照事情的发展过程有条理地进行记叙，掌握按时间顺序写和按空间顺序写这两种记叙事情过程的基本方法。.写作活动与课文的结合点是弄清楚一件事的起因、经过和结果，主要可结合第三、四课让学生体会。四道作文题，第一、二：题，可指导学生联系本人或班级的生活实际安排好所要表达内容的顺序，学生可从这两道题中任选一题。

第2题的要求有两个：新鲜事不是离奇的事，记叙文.写作要从生活出发，要从小处入手。莫把新鲜当怪异，要到生活中找米，写出真情实感。其次要安排好记叙的顺序。

第1题是写一个故事。故事注重情节，要能吸引人，但同样要表达真情实感。这篇作文应引导学生多注重语言的表达。

第3题，掌握写“.计划”的格式，结合自己的实际情况来制订.计划。

第4题，“课外练笔”要求学生看精彩电视节目后的观感，激发兴趣，体现个性，指导抓住切入口，明主旨，吐真情，组织交流，“修改作文”要求学生着重修改自己习作中的标点符号在正确表达情意方面所起的重要作用。

综合上述教材的安排与特点，我设计出了本单元学生的大作文――写一则观后感。

第三、设计理由：学生在完成观感时，必然要记录一件事，而且它肯定是学生认为较新鲜的事，是学生有话可说的一件事。这样，学生所写出的感情必然是自己内心世界的体现。如此，本次作文就将本单元学生作文的要求及练习题1、2、4合并在一起，实现了精练的目的。结合七年级学生写观感的水平，此次.写作前，我作了相应的讲解，先让学生做到心中有数，使绝大多数学生都能写。同时，教师根据学生完成作文的实际情况，采取精讲的方法，让学生在比较中取长补短。

第四、课前讲解

1、《我的故事》学生旁批：模仿《老山界》按时间变化与空间转移来安排故事情节的方法进行构思。

2、“……里的新鲜事”

板书：新鲜==离奇

3、观后感.写作方法介绍与示范

爱国主义（话题太大）

不当的方法：喊口号（空洞，无实际内容）

恰当的方法：“大化小”（从生活小事写起）

师解释：因为生活小事往往是在你身边发生的事，是你熟悉的事，这样你就更有话说，更便于安排情节，从而写得更有内容、也许更加感人。

板书：

引：简要概括所读、看的内容==复述（50――100字）

点：开门见山，点明中心（1、2两句话，50字）

析：A、找出原文（片）中你最有想法的一个事例（情节），结合你的感想进行分析，充分表达自己的感受。

B、可采用的句型“此外……”

结：.总结全文（照应前文的感想，切记使用小学生作文的结尾方式即喊口号。）

注意：刚开始.写作时，可写出前面三项内容即可。

示范：

1、《奥运随想》

――我看菲尔普斯脱“帽”

第一部分：在什么情况下菲尔普斯脱“帽”（50―100字）

第二部分：点中心――这是爱国主义的具体表现，应该向他学习。（50字）

第三部分：首先将他的行为与中国队员的表现进行对比；其次可与自己小学、中学参加升旗时的表现进行对比，用事实说明自己提出的中心。

第四部分：照应中心，结合全文。

2、《最甜的时刻》

――读《给妈妈洗一次脚》有感

第一部分：简要概括发生在华中科技大学某一专业的事实――老师给大学一年级新生布置的一道特殊的“寒假作业”：回家后给妈妈洗一次脚。

第二部分：点中心――这是报答母爱的一种形式。

第三部分：首先可引用孟郊的《游子吟》或广告“小男孩给自己的母亲端来一盆洗脚水请妈妈洗脚”；结合自己的一些真实事情谈感想。

第四部分：照应中心。

第五、学生优秀习作

1、蒋蕊：新世纪的栋梁

――读《七律•长征》有感

《七律•长征》是毛泽东于一九三五年十月写的一首诗，诗中再现了红军不怕困难，转战十一个省，翻越五岭、快速通过乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、终于喜踏岷山的场景。

读完此文，不禁掩卷深思：红军是什么？在我看来，红军是那夜里的蜡烛，点亮了我们的明天；红军是那雪地里的火炭，温暖了你，温暖了我，温暖了一切；红军是那桥柱，支撑着大桥，支撑起新中国的诞生。

“没有共产党，就没有新中国……”歌词中的一字、一语，都经过了千百万的检验、是从广大群众的心底唱出来的。它代表着革命战士的一滴血、一滴泪，歌声荡漾在我们的耳边，不禁让人想起了战斗；想起了光荣牺牲的战士们；想起了战斗中吃苦的红军；也想到了我们现在的幸福生活；想到了部分身在福中不知福的班上同学。对于红军来说，困难似路上小小的蚂蚁；似树上那小小的`一片叶子落在自己的头上；似一张考验自己的试卷；似一个放大镜，放大了红军的勇敢与伟大。红军以及后来的新四军、八路军、解放军、志愿军用智慧和勇敢装点了我们神圣的祖国，给我们的生活，带来了种种革命性的变化。

江山如此多娇，红军的战斗已成为了一幅美丽的风景图，这幅图没有西双版纳的密林那样神奇秀丽；没有海峡那边的阿里山那样风光如画；也没有古人笔下的永州小石潭那样水清境幽；更没有世界著名水城威尼斯那样别具魅力与神韵。但红军的胜利却是这些美丽风景的桥梁和源头。它让我们幸福，让我们快乐，让我们成为新世纪的栋梁。

点评：这篇习作，我一口气读了三遍。你的文采让老师自愧不如，更让老师由衷地高兴――能恰当地运用比喻、排比、设问等修辞方法，语言的组织严密。特别是文章的开头一段，成功地把引所读文章与自己的感想巧妙地融合在一块，十分精彩。我以能与如此优秀的学生一同学习、一同进步而感到自豪。100分。

2、姜笑：奥运随想

――我看菲尔普斯“脱帽”

奥运会是世界人民共同关注的盛会，对奥运选手来说，能站在奥运会领奖台最高的那一级上，聆听国歌、面对国旗冉冉升起，是最荣耀、神圣的时刻。素有世界泳坛“天才”之称的美国运动员在雅典奥运会上就六次经历了这种特殊的时候。更让人击节叫好并肃然起敬的是他在接受全世界观众祝贺和敬仰的时候，没有忘记向自己的祖国，并以一个别人看来毫不起眼的动作表达着他心中那份浓浓的爱国情怀――他用左手默默地摘下头上那个由橄榄枝编成的象征荣誉的花环，然后右手紧握拳头放在胸前，肃然地注视着“星条旗”一点点地升起，口中低唱着国歌。

看到这一情景，我似乎明白了什么：在他心中，祖国是至高无上的。相比之下，中国运动员就没有把爱国主义表现得如此细腻、如此完美。但也不能说他们不爱国，他们一定也深深地爱着自己的祖国，只不过他们的表达方式不同罢了。

作为学生，我们每个星期都要参加升旗仪式，可是当中华人民共和国国歌奏响、五星红旗升起时，又有多少同学能严肃地对待呢？事实是，大部分同学还在下面讲话。或许有人会说，升旗每周一次，讲一下话有什么关系？看了菲尔普斯“脱帽”的自觉行动，如果你还这样想甚至还这样做，你难道不觉得自己是一个可耻的人吗？学校每周一都安排庄严的升国旗仪式，正是为了提醒我们时时刻刻想着祖国并把她放在心上，让我们牢记：无论在什么地方、什么时候都不要忘记自己的母亲――祖国。

菲尔普斯面向国旗自觉“脱帽”，这虽然是一件小事，但正因为是小事，更能体现他的可敬。他用自己的行为，告诉我们：爱国主义不是一句空话，而应该是一种贯穿在我们日常生活的每一个方面，就应该从小事做起。

建议：将字书写大一点，这样，你的成绩才不会吃亏。

点评：你的观点十分深刻而且中肯，这说明你的.写作能力是很强的；文章的开头部分与第三段非常精彩。95分。

3、郝欢：母爱无言

――读《甜甜的泥土》有感

文章讲述了一个叫王小亮的男孩在八岁生日之际，收到了一包带有体温的自己最爱吃的奶糖并与同学、老师分享快乐，虽然剩下的糖被他不得已埋入雪地里进而融化了，他仍然觉得十分快乐并抠了一块泥土美美地品尝的故事。

读完这个故事，我陷入了沉思：慈爱、关爱、恩爱以及世界上所有的爱渗透在我们生活的方方面面。小亮的遭遇不由让我想起孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”

而由爱筑成的家庭，是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。因此，我想高声说：我爱我家，我爱我的亲人。

分课型课堂教学模式具体措施篇9

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会新郑市教体局【2011】5号文件精神,深入领会分课型教学模式的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识分课型构建教学模式的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校分课型构建教学模式的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求分课型构建教学模式的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）打造书香校园，提高教师素质

大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。

（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保课堂模式实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。

（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。

（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

（六）开展一系列活动，确保分课型构建教学模式活动的顺利进行。

1、以“五课”为载体，提高教师素质

深入开展“五课”活动，即：推门课、分课型模式课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。

3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。

4、开展教师画知识结构图比赛。

（七）积极开展特色教育活动。

各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。

（八）切实抓好课型研究

各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。

（九）积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。

开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课

堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为

每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

附：活动安排表

1、示范引领

时间：2011年2月21日—3月6日

活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，开设示范课，全体教师进行听课、评课。

负责人：教务处

活动内容（2）：邀请分课型构建教学模式试点学校来我校上示范课。

负责人：教务处

2、研究探讨

时间：2011年3月7日—15日

活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。

负责人：教研组长、备课组长

活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。