浅谈信息技术与数学课程的深度融合

以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教育观念、教育思想、教育模式产生了巨大的冲击。作为基础教育课程的数学,必定因计算机网络技术的发展,影响其课程内容的确定,教学方法的创新,学习方法的革命。本文拟就信息技术与数学课程深度融合,结合中学数学教学的实际,发表自己的观点。

1 信息技术与数学课程深度融合的基本原则

数学课程与信息技术的深度融合的最基本特征便是注意学科的交叉性,将信息技术看作数学学习的有机组成部分,使其贯穿于数学教学的整个过程之中,其出发点和立足点在于能力的培养。数学课程与信息技术的深度融合,我们认为应具备以下原则:

1)数学课程与信息技术的深度融合应体现数学学习的发现、探索的教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示,强调对数学知识的探索;强调对数学知识的应用;强调对数学知识的迁移。

2)数学课程与信息技术的深度融合应体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的深度融合中,应根据中学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。

3)数学课程与信息技术的深度融合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术提供了这样的平台:它为课堂教学的开放性,为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。

4)数学课程与信息技术的深度融合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。在数学课程与信息技术的深度融合中,应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说,信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5)数学课程与信息技术的深度融合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程与信息技术的深度融合,应基于对现实知识掌握的基础上,为数学学习者提供了大量的可供研究的问题,为数学学习者提供了研究问题的方式与方法。这些经验的取得与积累,必会对学生的终身学习产生具大的作用。

2 通过信息技术与数学课程深度融合,确立新的教学观念

在信息技术与数学课程深度融合中,教师必须树立全新的教学观念。我们认为,这种全新的教学观念至少应包含:教师的教学方式应服务于学生的学习方式;让所教的知识与学生的生活世界密切联系;帮助学生发现知识的个人意义;激励学生完成富有挑战性的学习任务;引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

3 通过信息技术与数学课程深度融合,实现学习方式的根本转变

1)从“听数学”转变为“做数学”。

在以往的数学教学中,往往只强调“定理证明”这一教学环节(逻辑思维过程),而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维,致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板则可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,因而能充当数学实验中的有效工具,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

学生通过几何画板做“数学实验”去主动发现、主动探索,真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合,不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到很好的训练,而且还有效地培养了发散思维能力,从而使学生的创造性思维得到了较好的发展。

2)倡导学生进行自主性学习和研究性学习。

从数学教学目标来看可以分成两类:过程性目标(体验教学活动的过程,培养创新精神和能力)和行为性目标(学会提出问题,明确探究方向)。因此,从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身,这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。

信息技术对中学数学的研究性学习,有着十分重要的促进作用。其首先为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题,使研究性学习在时间和空间上得以突破;其次,探索型教学平台深度融合进数学课堂后,使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。

4 通过信息技术与数学课程深度融合,培养了学生的“信息素养”

信息素养,是指具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息的能力,运用各种信息技术自主、高效地学习与交流的能力,并不断培养和提高在信息社会中生存所必须的道德、情感,法律意识与社会责任,它是素质教育的核心要素。随着网络技术和多媒体的发展,网络化教学已成为现代信息技术教学的主流趋势。互联网的最大特点是其资源极其丰富,在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息,从而使学生的视野不再局限于书本的内容,这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后,敢于大胆提出自己观点的创新精神。通过数学的网络教学,培养了学生的“信息素养”。

基于网络的中学数学课堂教学,所选择的直接学习素材,既可以是数学问题,也可以是其它学科或者现实生活中的现象与问题,而且这些学习素材都附带一定的情景或背景,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析、研究、比对,通过实验、观察、类比、联想、交流、讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化,教师不再是主要的信息源,他是教学活动中的导航者,设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体,是知识的探索者。

总之,数学课程与信息技术的深度融合,改变了传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程深度融合无疑将是信息时代中占主导地位的数学课课程学习方式,必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和数学课程的深度融合,将复杂抽象的数学概念变得形象深动,提高了同学们学习数学的兴趣。对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。

摘要：以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教育观念、教育思想、教育模式产生了巨大的冲击。本文从信息技术与数学课程深度融合的基本原则、如何确立新的教育观念、实现学习方式的根本转变、培养学生的“信息素养”这4个方面,结合中学数学教学的实际进行了论述。作为基础教育课程的数学,必定因计算机网络技术的发展,影响其课程内容的确定,教学方法的创新,学习方法的革命。

关键词：信息技术,数学,深度融合

参考文献

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