高职教育的课程设置与教学方法改革探讨

1 高职高专职业教育的特点

自中央提出“大力发展职业教育”开始, 我们就开始探索高职职业教育的含义, 实施办法, 尤其对一个从事高职高专职业教育的工作者来说如何明确做好这项工作对发展我们国家的经济命脉是非常有意义的。

那么, 高职高专职业教育的特点是什么呢?从培养目标上看, 我们培养的不是学术性而是技术型与技能型相结合的综合性人才, 主要是将设计、规划和决策转化为工艺流程、管理规范并且具备一定技能的能够胜任企业生产、管理、服务或从事生产第一线高技术含量的技术操作工作。正是这种“职业性”使我们在专业设置、课程设置、课程内容、教材内容、教学方法等各个环节上。都应具有灵活性和变动性的特点, 即要根据经济社会发展对职业岗位的需要来设置专业, 又要随着经济社会结构的变化来调整专业, 实行专业设置的相对稳定性与变动性相统一的动态平衡。在课程内容上要反映新知识、新技术。体现实用性、实践性, 增加新内容。譬如, 在我校的数控技术专业的课程设置中的专业课内容上, 我们组织了大量的教师到生产一线进行调研, 了解现代化的零件生产工艺流程、工艺方法及现代的生产组织管理方法来及时调整我们的教学计划, 教学内容。

在教学方法上, 我们应该如何在教学活动中培养学生的自我独立负责的学习能力将是教师应该考虑的主要问题。

2 如何应对高职高专教育的特点

高等职业教育人才培养的目标是“高技能专门人才”, 那么高到什么程度, 专到什么水平, 在学校的门槛里达到什么尺度, 这些问题与我们的课程设置、课程内容、教学方法都有直接的关系。

我们的做法是从企业的需求, 制定教学目标, 从教学的培养目标, 设置专业、课程内容。要使教学内容实施到位, 教学方法就要切实可行, 本着这样的思路, 来探讨一下高职高专教育如何越做越强。

(1) 课程设置与教学内容的制定:针对我们是企业办学, 我们就要为企业办事, 为企业的发展培养优秀的人才。我们的做法就是不断深入企业生产一线, 组织现生产高级工程师、工程师、生产工艺员、技师、技术工人进行座谈、问卷调查我们的企业某一职业岗位群的需求量为多少?这一岗位群需要的高技能人才应具有的理论基础知识应该达到什么水准?实际操作水平希望达到什么程度?各工作岗位的综合技能、综合理论基础知识的范围多宽?然后由教师与企业工程师组成的团队共同进行专业开发与设置, 编写教学计划, 课程大纲, 达到课程设置、教学内容上的校企融合。

(2) 教学内容的实施:向学生传播教学内容的有效度与教学环节和教学方法密切相关。过去由于教师在教学过程中处于主导地位, 所以在教法与学法中, 教法处于主导地位, 而学生处于接受的被动地位。教师往往希望所有学生的思想都能与教师同步。那么这种教学方法在我们的职业教育中是否是最好的呢?回答肯定是否定的。它限制了学生思维发展的灵活性, 创造性。具体表现是每当遇到一个类似的新问题, 大多数学生可能都会束手无策。正式由于这种老套的教学方法, 我们总是重视知识的传授, 重视学生在学校的学习过程中尽可能的学到更多的系统知识。我们忽略了学生自主学习、提取信息能力的培养, 忽略了学生的观察力、分析力的培养, 忽略了学生的沟通能力、团队合作力的培养, 学生的自我认识能力不够。所以对学生能力的培养对他们未来的发展是至关重要的。所以在教学环节与教学方法上我们的具体做法是四个步骤:第一步, 根据学生的专业需要, 首先在学校学习半年的专业基础知识, 奠定一定的理论基础。第二步, 到工厂生产一线顶岗实习半年, 对工厂实际生产、管理、专业内容有一个初步的认识, 同时为弥补理论学习的不足, 利用业余时间学校专门开设相关“做中学”课, 即开发出具有浓厚理论与实践相结合的课程内容, 使同学们能轻松愉快的学习。同时我们开发出学习页, 培养同学们的自学能力。第三步, 回到学校, 学习专业知识, 学习期间, 充分利用学校教学资源, 如在理实一体化教室, 实训基地采用项目教学法学习一年。第四步, 再回到工厂对应专业岗位, 结合生产情况, 进行岗位实训, 期间要求学生要完成实习岗位毕业报告。那么针对四个步骤, 我们更注重抓住每个步骤中的细节, 每一堂课的具体实施过程, 譬如在课堂上教师展示一个片段的学习内容, 给学生15分钟时间, 通过学生自学与互相讲解, 来达到对教学内容的理解。同时通过教师提出问题, 学生回答的方式, 老师来了解学生的学习情况。经过现场调查, 学生们感到这种学习方法使他们的学习注意力增强了, 学习的主动性提高了, 语言表达能力提高了, 课堂不再枯燥, 提高了学习效率, 有了互相配合的团队精神。

(3) 学生成绩考核方法:过去对学生学习效果的评估方法主要是靠一张答卷, 这只能较片面的考察学生对所学知识的掌握程度。但是今天, 由于我们的培养目标更切合实际, 对学生的能力培养更加全面, 所以对学生学习成绩的评定就要用更开阔的视野和新的方法去评定。譬如对学生提交的“作品”进行性能测试及功能的演示, 检查各个零件的技术要求, 占课程总成绩的40%, 学生对自己所承担的任务要进行讲述与现场答辩, 由各个小组组长和教师根据学生表现结合学生的自评给出课程成绩, 占课程总分的20%, 其余40%由学生的理论试卷成绩决定。对学生在顶岗实习期间的成绩, 50%成绩来自于生产一线带班师傅给定的成绩, 30%来自于教师开发的“做中学”课程的成绩, 20%来自于对考核学生自学能力的学习活页的完成情况。对最后一年的工厂实践环节, 50%的成绩来自于工厂管理师傅给定的成绩, 50%来自于实习报告的完成情况。

3 结语

职业岗位种类繁多, 千差万别。但职业教育的专业设置、课程设置, 教学方法总是有规律可循。 (1) 专业设置、课程设置上要符合社会发展需要, 当要则建, 当多则砍。 (2) 理论并重的双师型教师是教学项目的设计、选择、实施与完成的关键。 (3) 教学方法要灵活多变, 培养学生能力是关键。 (4) 开阔视野, 要积极参与实践环节, 掌握前沿先进工艺、先进知识。 (5) 学校要加大实践教学软件、硬件设备的投入。配备完善的教学环境。 (6) 教学评价要符合教学与学生身心发展规律, 使我们的职业教育的教学模式更符合科学性。

摘要：本文从职业教育的特点, 阐述了职业教育的专业设置、课程设置要符合社会需求。教学方法要做到切合实际, 着重培养学生全方位能力为主线, 使学生们有未来更大的发展空间。

关键词：职业教育的特点,技能型,专业设置,课程设置,教学方法,灵活性和变动性,直接就业,发展空间

参考文献

[1] 赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛, 2004 (2) .

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京教育科学出版社.