阅读教学高中语文教学论文提纲

论文题目：基于项目化学习的高中语文阅读教学设计研究

摘要：智能时代背景下,社会对于人才的需求由注重技能到重视素养。中国学生核心素养、语文核心素养等的提出呼唤传统语文阅读教学的变革。然而,在当前的语文阅读课堂中,仍以教师讲授学生记笔记的学习方式为主,阅读主体缺位。这一现象导致学生理解意愿的弱化,最终指向学生素养培育的缺位。本研究采用项目化学习这一方式解决语文阅读教学的问题。通过解读项目化学习内涵及设计要素,分析当前基于项目化学习的语文教学案例,围绕“如何通过项目化学习提高高中语文阅读教学的效果?”这一核心问题,选取无锡市S高中高一（12）班51名学生作为研究对象,展开了基于设计的研究,同时也采用了文献与案例研究、调查研究法及课堂观察等研究方法。研究主要包括3个阶段:第一,现状梳理。首先对项目化学习、语文阅读教学及基于项目化学习的语文教学的相关研究进行梳理,为设计基于项目化学习的高中语文阅读教学框架奠定基础。第二,框架设计。结合项目化学习理论、理解性教学理论、认知建构主义理论,参照现有项目化学习设计要素和理解性教学框架,进行基于项目化学习的高中语文阅读教学框架设计。第三,框架应用与效果分析。基于第二阶段的设计框架,开展《乡土中国》项目化学习设计与实施的两轮设计研究,分别为“《乡土中国》整本书阅读”项目化学习设计和“家乡文化生活”项目化学习设计,在两轮项目化学习实施过程中均收集量化和质性数据。基于学生的学习效果分析,在每一轮项目化学习结束后完善和优化设计框架,形成了包含明确探究问题、设计学习目标、分解学习任务、环境资源支持、项目成果评价5个要素的最终的基于项目化学习的高中语文阅读教学设计框架。研究结果表明:第一,基于两轮项目化学习学生调查问卷前后测的量化数据可以发现,项目化学习对学生的语文阅读学习产生了正向影响,学生在学习主动性维度有了显著提升,在学习方法、理解意图维度也有了提升。第二,基于研究前、两轮项目化学习后一共3轮学生访谈、研究前后的课堂观察、学生成果和反思的质性数据可以发现,项目化学习在一定程度上规避了高中语文阅读教学的问题。第三,经过两轮项目化学习的实施,本研究经过两次迭代形成的基于项目化学习的高中语文阅读教学设计框架具有可行性。总之,项目化学习可以提高高中语文阅读教学的效果。

关键词：项目化学习;高中语文;阅读教学;设计研究

学科专业：教育（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 立题依据

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究问题与内容

1.2.1 研究问题

1.2.2 研究内容

1.3 研究思路与方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 论文框架

第二章 文献综述

2.1 国内外相关研究综述

2.1.1 项目化学习相关研究

2.1.2 语文阅读教学相关研究

2.1.3 基于项目化学习的语文教学相关研究

2.1.4 已有研究述评

2.2 概念界定

2.2.1 项目化学习

2.2.2 语文阅读教学

2.2.3 基于项目化学习的语文阅读教学

2.3 理论基础

2.3.1 项目化学习理论

2.3.2 理解性教学理论

2.3.3 认知建构主义理论

2.4 本章小结

第三章 研究框架:基于项目化学习的高中语文阅读教学框架设计

3.1 项目化学习运用于高中语文阅读教学的可行性

3.1.1 高中语文阅读教学的困境分析

3.1.2 项目化学习的特征及教学问题规避

3.2 基于项目化学习的语文阅读教学设计框架

3.2.1 明确探究问题

3.2.2 设计学习目标

3.2.3 分解学习任务

3.2.4 环境资源支持

3.2.5 项目成果评价

3.3 本章小结

第四章 案例剖析:《乡土中国》项目化学习设计与实施

4.1 项目化学习前期分析

4.1.1 学习内容分析

4.1.2 课程标准分析

4.1.3 学习者特征分析

4.2 第一轮“《乡土中国》整本书阅读”项目化学习设计

4.2.1 教学实施流程

4.2.2 学习效果分析

4.2.3 第一轮研究总结与改进

4.3 第二轮“家乡文化生活”项目化学习设计

4.3.1 教学实施流程

4.3.2 学习效果分析

4.3.3 第二轮研究总结与反思

4.4 本章小结

第五章 研究结论与展望

5.1 研究成果

5.2 研究结论

5.3 研究的创新之处

5.4 研究不足与展望

致谢

参考文献

附录B 基于项目化学习的高中语文阅读教学设计研究的调查问卷

附录C 项目化学习学生访谈提纲