克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示

克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示

克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示 篇1

克拉申认为“语言输入假设理论 (The Input Hypothesis) 不仅仅在理论上甚至在实践上都有重大的意义, 他在五大假设理论中处于核心地位”。克拉申进一步指出语言学习者在语言习得的过程中, 必须要获得可理解性的语言输入, 即提供给学习者的学习材料必须难易程度适中, 才能更好的促进语言学习者的语言习得。只有当语言学习者获得了可理解性的语言输入, 并且重复多次出现, 同时语言学习者能够把注意力集中在对语言信息意义的理解上而不是仅仅关注于语言的形式, 才能够习得语言。因此, 克拉申提出了”i+1”的原理:”i“代表学习者现阶段所掌握的语言能力, ”i+1”代表预期要达到的语言能力, “1”代表的意义类似于最近发展区, 即学习者现有的语言能力和预期达到的语言能力之间的差距。克拉申坚持认为学习者能够在语言的能力上有所发展, 语言输入必须要符“i+1”, 如果语言输入远远超过现有的语言能力水平即“i+2”以上, 或者语言输入靠近于或远远低于现有的语言能力水平即”i+0”, 都不利于语言学习者的语言能力的发展。克拉申的语言输入假设理论不同于结构主义语言学家的语言学习机制理论, 他认为语言学习者要首先获得所输入语言的意义, 才能获得语言学习的结构, 这与结构主义语言学家所认为的先学习语言的基本结构, 再应用这些结构去交流的观点截然相反。

二、理想化语言语言输入的特点

克拉申通过研究, 指出了理想化情况下的语言输入包含以下几个方面的特点:语言材料的可理解性;语言材料既有趣又具有相关性;语言输入要有足够的数量;非语法程序安排。

1.语言材料的可理解性。克拉申指出学生在听, 读等方面所获得语言输入必须是可理解性的, 并且高于学习者现有的语言水平, 这样学习者才能不断地积累经验以便可以更多地吸收和理解更多的输入语。克拉申的这种语言学理论与维果茨基的最近发展区思想有着高度的一致性, 他们都强调教师在语言教学过程中应该为学生提供带有适当难度的语言学习材料, 以便能够激发学生的积极性, 充分的发挥其语言学习方面的潜能, 超越其现有语言的学习水平而进入下一个新的语言水平, 然后在此基础上进一步促进学习者语言能力的发展。

2.语言材料既有趣又具有相关性。克拉申认为教师在教学过程中输入的语言材料不仅仅要生动有趣, 同时也要与语言学习者已有的生活经验或生活实际紧密相连, 以便学习者学生就在轻松地氛围中习得语言。语言是人们进行相互交流沟通的工具, 因此, 教师在语言教学过程中要发挥个人聪明才智去发现其中的相关性, 通过给学习者不断地提供新的情景, 引导学习者把语言材料和新的情景重新组合。在这样的语言教学过程中, 学生会积极主动的进行思考, 通过观察、比较、分析、一系列认知活动来实现新旧语言知识的对接, 语言知识和特定语境的对接, 这也有利于学习者语言认知能力的发展和更好的培养学生的英语思维能力。

3.语言输入要有足够的数量。语言输入的数量是学习者是否能够成功进行语言习得的前提和基础, 语言学习者只有获得了大量的语言输入才能够成功的进行语言习得。也就是说教师在进行语言教学时要提供大量的材料, 这样, 语言学习者会自然吸收许多有用语言知识;否则, 语言习得只是一纸空谈。克拉申认为语言的输入有两种类型:一是精调输入, 二是粗调输入。克拉申更倾向于用粗调输入来代替精调输入, 想让语言学习者能够获得更多的语言输入的机会, 增加学习者语言输入的数量。

4.非语法程序安排。克拉申指出学习者在语言学习的过程中没必要按照语法程序的顺序去学习语言, 因为, 语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性的输入自然而然地习得语言的一种过程。

三、克拉申“语言输入假设理论”对我国高中英语教学的启示

1.教师在教学活动中要坚持“听说”和“读写”并重的原则。教师在英语教学的过程中, 坚持“听说”和“读写”并重的原则, 提供给学生大量的语言输入, 这不仅仅可以提高学生的语言接受能力, 同时也有利于提高他们的语言表达能力。这就要求教师在教学的过程中注意以下几点:首先, 教师要灵活应用不同的教学方法, 充分发挥不同教学方法的优势, 有效降低学生在语言学习过程中的情感过滤, 提高学生语言输入的效率。其次, 教师在提供教学材料时, 不能仅仅局限于课堂, 要引导学生在课外进行大量的听说读写, 以便更好的锻炼学生的语言输入和输出能力。最后, 语言的输入是输出的基本前提, 语言输出是语言输入的目的和归宿, 两者相辅相成, 相互影响。因此, 教师要坚持语言输入和语言输出相结合, 引导学生对输入的语言进行有效的理解和大量的应用, 切实提高学生的外语水平。

2.教师要灵活处理学生在语法应用过程中的错误。在语言输出中, 教师要灵活对待学生的语法错误。一方面, 在学习者已经充分理解语言的语法规则, 并且有足够的时间去斟酌和思考语言的应运和形式时, 如写作过程这一语言输出, 教师就要引导学生充分的发挥语法在语言学习过程的监察作用, 提高语言的准确性。另一方面, 在学习者没有充足的时间去思考语言的形式和语法规则时, 如在进行口语交际时, 只要学生所表达的内容不会影响到日常交际, 教师就不要过多的激发学生的语法监察作用, 以防止影响学生的口语表达。

3.教师要提高语言输入的质量和趣味性。从质量上看, 教师所提供的语言材料必须在学生已有的语言水平的基础上, 难易适中, 引导学生由易到难, 循序渐进, 切实提高学生的语言水平。从趣味性来看, 教师要提供能够引起学生兴趣的语言材料, 从而降低与学生的情感过滤, 提高语言的输入量。

摘要：根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究, 美国著名的语言学家克拉申 (Stephen D.Krashen) 对二语习得过程的本质进行了深入的分析, 提出了一系列的第二语言习得假设, 系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说, 监控假说, 情感过滤假说, 输入假说以及自然顺序假说。 (D.Krashen 1982) 本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据, 结合当前我国高中英语教学的基本现状, 深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示, 切实提高我国高中英语的教学水平。

关键词：输入假设理论,高中英语教学,启示

参考文献

[1]贾冠杰.论克拉申的输入假设在我国外语教学中的应用[J].解放军外国语学报, 1997, (3) :6-7.

[2]王丽萍.克拉申监控理论评述[J].学术交流, 2007, (5) :147.

[3]李莉.克拉申第二语言习得理论评述[J].郑州大学学报, 1997, (4) :121-122.

[4]Stephen D.Krashen.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].oxford:Pergamon Press.

克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示 篇2

【关键词】输入假说 语言输入 英语教学 启示

上个世纪70年代到80年代，美国语言学家克拉申提出了著名的二语习得理论，也被称之为“监察模式”。克拉申在该理论中阐明了第二语言习得的过程，这对于我们英语教学具有重要的指导意义和启示作用。二语习得理论包含了五大假说：习得—学得假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说，情感过滤假说。其中对英语教学影响最大的是输入假说。为此，本文结合克拉申的输入假说及其特点试提出了对我国英语教学的几点建议，希望以此来促进英语教学。

一.对克拉申输入假说的认识

1.输入假说的概念

克拉申的输入假说是其第二语言习得理论的精髓。克拉申认为，学习者是通过接收可理解的语言输入来获得第二语言的，并且只有当他接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，且能把注意力集中于对输入语的意义或信息的理解而不是对其形式的理解时，语言习得就可以自然而然地产生。从这个意义上来说，学习者掌握语言最基本的途径便是对输入语言的理解。但是这里的输入是特指可理解的语言输入，即学习者接收到的可理解的语言输入应该略高于他目前所掌握的知识，从而实现对目标语的习得，这就是“i+1”理论。其中“i”指的是学习者现有水平，“1”指的是难度略高于学习者现有水平的输入。

2.语言输入的特征

克拉申认为，理想的输入应具备以下四个特征：（1）可理解性——可理解的语言输入是语言习得的前提条件，因此，让二语学习者接触可理解的语言输入是非常必要的。（2）既有趣，又有关联——输入的语言应具有趣味性和关联性才能激发学习者的学习兴趣，提高学习动机。如果能让学习者自觉地对输入的语言信息进行加工处理，那既能提高学习效率，还能让学习者轻松习得语言。（3）非语法程序安排——语言习得关键在于足量的可理解输入，只要可理解的输入达到足够的量，必要的语法就会自然习得，因此，教师在教学过程中不必非要按照语法程序来安排教学。（4）足够的输入量——二语习得主要依靠足够的语言输入，学习者要想获得新的习得，必须要有一定量的输入，并且对输入的信息加以内化。

二.影响有效的语言输入的主要因素

通过上述对克拉申理想输入特征的探讨，我们从中可以得出影响语言输入的主要因素主要有以下几个方面：

1.可理解性。克拉申认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件，只有当学习者接触到可理解的语言输入，才能对其进行吸收，进而促进语言学习。

2.数量。根据“i+1”理论，除了要获得可理解的语言输入以外，足够量的输入也是必不可少的。学习者要逐渐接触略高于自己现有水平的输入，并以原有的知识为跳板，才能实现从量变到质变的跨越，而不是一味地原地踏步。

3.质量。传统教学经常采用“满堂灌”的方式，导致丰富的输入并没达到产生有效学习的效果，“多而不精”的情况比比皆是。由此看出，输入的质量会直接影响学习的效率。

三.输入假说对我国英语教学的启示

1.注重输入的可理解性

可理解的语言输入作为语言习得的重要条件，如果学习者不能理解输入的信息，更不必说对信息加工、吸收，自然不能促成习得。因此，教师必须要提供给学生可理解的语言输入。首先，输入前教师要宏观把握学生的实际水平，采取针对性教学。其次，从学生的知识水平出发，选材难度要适中，才能促进理解。此外，在英语课堂中，教师起着引导作用，那么给出的活动指令语要简单易懂，且发音清晰、语速适中，才能让课堂活动顺利展开。教师在授课过程中还要善于创设语言情境，尽可能多地创造出使用英语的机会，帮助学生在实际语言操练中更好地理解、内化知识点。

2.提高输入的数量和质量

一定的量变促成质变，量变是质变的必要准备。语言习得的过程也是如此，足够量的输入必然能促成语言习得的获得。从输入的内容来说，可以包括文学、科技、影视等。从输入的方式来看，可以采取看视频、阅读、游戏等。总之，教师要让学生像海绵一样，多吸收，积累量变以促成进一步的质变。

之前我们说到“多而不精”的情况，指出输入的质量会直接影响学习的效率。那么如何提高输入的质量呢？就材料来说，如果用我们常说的“跳一跳，够得着”的说法来形容输入材料的难度，那就还需要选材在可理解的基础上有适当的挑战性，也就是“i+1”的输入。就方法而言，传统的英语教学较多的是让学生机械地做各种练习来巩固知识，而现在，我们提倡的不是授人以鱼，而是授人以渔，也就是说要让学生多实践运用，学会总结，这样印象才能更深刻，而不是考完试就忘了。总之，提高输入质量要求教师给教学注入新的活力，给学生提供优质的输入，以高质量的语言输入推动学生对输入的有效吸收。

3.增加语言输入的趣味性和关联性

兴趣是最好的老师，如果学生对学习的东西感兴趣，这在很大程度上能激發他们的学习动机，调动其积极性。要激发学生兴趣，教师可以从以下几个方面入手：（1）在教学上，使用多样的教学方式，如多媒体教学，丰富的课堂活动等；（2）在选材上，提供给学生的材料难度要难易适中，内容新颖，选材来源要多样，不要把学生拘泥于课本中；（3）教师自身的人格魅力在教学中也是相当重要的，现在的学生比较任性，如果是遇到他喜欢的老师，那学习起来就会很投入，反之，如果不喜欢，即使是自己热爱的科目也提不起兴趣，所以教师要注重自身人格魅力的培养。此外，语言的输入还要具有关联性，与学生相关的输入也能调动他们的学习积极性。教师在教学过程中可以适当输入一些与学生生活或与之前学过的内容相关联的信息。

4.输入可采取非语法程序教学

克拉申认为，语言的输入是粗放的自然输入而不是精调的输入，因此，语言输入没有必要按照语法程序来教学。虽然这个观点并不完全正确，却也有其可行的地方。试想，如果在现实教学中，教师以纯语法输入为主，那必然会使课堂枯燥乏味，降低学生的学习兴趣与输入的质量。因此，教师可以在讲课文时，以文中句子为例引出将要讲的语法，即边讲课文边讲语法，降低枯燥程度，当然这主要是针对中学生来说的。对于大学生来说，教师要分清楚课程性质，是听力课，口语课还是阅读课，避免把这些非语法课程变成了语法课，在这些课程中可以不必太关注语法的作用，不然会让学生对本课程得不到更好地学习。

5.采用“循序渐进”方式教学

教师平时在课堂上讲解时要遵循“i+1”原则，输入应由易到难，由浅到深。克拉申认为，外语学习者已经达到的水平“i”，也就是说原有知识可以作为进一步学习的基础和跳板。这就需要我们对已经学习过的或已经掌握了的知识要多次重复利用。但是，这里所说的重复是说，每一次的重复最好要加上略高于原有知识水平的新内容，即在“i”的基础上加上“1”，从而实现循序渐进的目的。因此，教师对学生目前的实际语言水平要有一定的了解，在给学生提供语言输入时要适当增添新内容。

6.分层教学，因材施教

“i+1”理论还强调学习者获得知识的途径，这正是实行分层教学的理论基础。一个班不可避免地会出现学习水平参差不齐的情况，那么这就要求教师要把握学生实际情况，对不同层次的学生实行分层教学，采取适当的输入量。其次，教师在授课的同时要注意了解学生在输入过程中的不同反应，从学生的表现中得到反馈，从而不断调整输入量与输入难度。在课堂教学中，教师要做到“统筹兼顾”，即不仅要重视基础好的学生，还应兼顾基础差的学生。根据“短板效应”可知，只有当“短板”得到发展，才能促进整体的发展，因此，教师要想进一步提高整体教学水平，务必要重视基础差的学生这块“短板”。总之，教师要根据课堂的实际情况，灵活掌控语言输入。

四.结语

本文通过分析克拉申的输入假说，探讨了其对我国英语教学的几点启示，使其能更好地指导我们的英语教学实践。语言输入作为语言习得的关键，广大英语教师必须要引起足够的重视，解决好语言输入的可理解性以及质与量的问题，将输入假说与我们的教学实际紧密结合，提高英语教学质量。

【参考文献】

[1] 杨臻. 浅谈克拉申输入假说在大学英语教学中的运用[J]. 承德民族师专学报，2010，（4）

[2] 潘影. 克拉申的输入假说对大学英语教学的启示[J]. 中国校外教育（理论），2011，（4）

[3] 王大欢. 浅析克拉申的輸入假说[J]. 海外英语（上），2012，（2）

[4] 王丽萍. 克拉申监控理论评述[J].学术交流，2007