阅读教学方案

阅读教学方案

阅读教学方案 篇1

1.师：同学们，再过一段时间大家期待的暑假就要来了。以往的暑假你是如何度过的呢?

2.生谈自己暑假的想法，也可以谈往年暑假是如何度过的。

3.师：在罗马尼亚有个可爱的小男孩儿叫艾米利凯。

板书：艾米利凯

在他的暑假生活里发生了一些有趣的事，你们想不想知道?那就一起去看看艾米利凯的暑假吧!

板书：暑假

二、读课文，感知内容

1.同学们用较快的速度默读课文，想一想，课文讲了什么。

2.生默读课文。

3.全班交流。

4.再读课文，思考：艾米利凯在假期刚开始时是怎样度过每一天的，他的思想上有哪些变化，从中你体会到什么。

①刚开始他每天睡到很晚才起床，一整天坐着或躺着什么也不做，吃了就睡。这时艾米利凯觉得很高兴，很舒坦。

板书：舒坦

②渐渐地他夜里睡不着了，想许多事儿，觉得七月的夜很长。

板书：睡不着

③接下来他胃口不好，干什么都觉得难受，毫无兴致。

板书：毫无兴致

④后来他打定主意要做点什么，而所谓的“打猎”实际是打苍蝇。想写日记，却只开了个头便不写了。

板书：无聊

5.那后来又发生了一件什么不愉快的事情?为什么会产生这样的误会?

生思考，全班交流。

三、课堂延伸

1.艾米利凯为什么忽然笑了起来，他可能想些什么?

2.从艾米利凯这个暑假的生活，你想到了什么?

阅读教学方案 篇2

高中生在练习高考模拟英语试卷时, 总是发现阅读理解有部分内容读不懂, 只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解, 同时也存在着相应的文章内容能够看懂, 但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中, 阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。

不少学生抱怨做了很多阅读理解, 花了很多心思, 成绩依然没有提高。不仅仅是学生, 教师也为难, 除了要求学生多读多背之外, 对提高学生这方面的成绩也束手无策。

一些学生听教师的话多读多背, 结果背得很熟的文章, 隔一个月就变陌生了, 背熟的单词, 隔了一个月考试时遇见, 发现很熟悉, 就是想不起什么意思。这就让学生左右为难, 不知道是否应该继续背诵更多的内容, 还是复习曾经背诵过的内容。

二、造成这种现状的原因

造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面:

(一) 盲目地训练阅读理解。

一直以来, 学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平, 但是他们只知道盲目地背诵, 不知总结和思考, 以至于阅读效果无法得到有效提高。

(二) 教师经验不足。

一些缺乏总结经验的英语教师, 只会在考完试卷时, 照答案的解析来给生分析, 而一旦学生提出更深入的问题, 教师就不知怎么回答。

(三) 教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。

我发现, 很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的, 以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上, 英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词, 因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章, 而是考查学生是否在看懂文章的前提下, 正确地选择答案。

由于以上原因, 教师很难制定出有效的阅读理解教学方案, 导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教, 这也是学生阅读理解差的一个原因。

三、制定合理的英语阅读理解教学方案

制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要, 没有一套好的教学方案, 教师的教学将无从入手, 而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定:

(一) 规定背诵内容和时间。

作为教师, 我们要带着学生经常背诵单词和文章, 并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去, 可以增加学生的词汇量, 让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本, 如果单词量不够, 就看不懂文章, 也就更别谈方法了。当然, 提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解, 只要能看懂八成即可。

(二) 制定并协调好背诵新内容和复习的方案。

新背诵内容和复习内容的相互协调, 能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率, 同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识, 而一味地增加新知识, 又会遗忘旧知识。因此, 协调好背诵新内容和复习旧知识, 是增加学生知识量的有效方法。

(三) 教授学生做阅读理解的技巧。

有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如, 阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的, 其中B选项为“Jhon want to go home”。我想, 没有总结经验的教师, 往往会选择B, 因为问题要求以下哪个是正确的, 而B选项是与文章阅读完全一样的内容, 因此很多人选择B。但是, B是错误答案, 因为这是推理题, 题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的, B是直接给出的选项, 不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中, 不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子, 因此没有选出正确的答案。此外, 英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等, 这些都需要我们的推理和分析。

四、正确实施英语阅读理解方案

教师制定好教学方案后就要开始执行, 而执行也需要正确的方法。如下:

(一) 预期执行效果及时间。

教师要设定好执行的效果, 比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果, 就会出现方案无效但教师又不知道的情况。

定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果, 教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法, 改善自己的制定计划。

(二) 学会查找资料。

倘若教师想不出有效办法, 可以上网查找资料, 参考专家的看法, 比较专家的想法跟自己有什么不同, 究竟谁正确, 判断依据是什么?这些问题都需要教师去认真思考, 从而正确地修正方案。

(三) 定期修改并实施新方案。

教师在反省发现问题后, 还不能完全证明修改方案是否正确, 这就需要教师及时实施, 重新制定预期效果及其时间, 并重新实施, 检查其效果能否在预期时间内发生。

(四) 监督学生的英语学习行为。

有时候方案效果不好, 不一定是方案出现了问题, 可能是学生没有按要求学习, 或者马马虎虎地应付, 这样方案的效果同样会打折扣。因此, 教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。

五、结束语

以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法, 在实际教学当中, 我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案, 以及如何正确实施教学方案, 而不仅仅局限于上面所述。

摘要：阅读理解一直是英语考试中的重头戏, 不仅所占分值比例大, 而且跟完形填空、读写任务有关联。因此, 在高中英语教学当中, 制定完美的阅读理解教学方案, 并且予以正确地实施, 有助于学生全面提高英语成绩, 是每一位高中英语教师务必需要用心做好的地方。

关键词：英语,阅读理解,教学

参考文献

[1].杨小虎, 张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究, 2002 (3) .

[2].段红鹰, 吴碧宇.从衔接理论解读英语阅读理解教学[J].教育学术月刊, 2012 (6) .

阅读教学方案 篇3

关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案

教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。

新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。

一、新课标下教师的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

二、新课标在语文阅读教学中的特点

1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程

从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2.现代语文教学具有开放性

开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。

3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征

在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

三、新课标下阅读教学方案的策略

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：

1.自主性阅读教学策略

教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2.探究性阅读教学策略

学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。

3.个性化阅读教学策略

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。

4.创造性阅读教学策略

创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。

5.对话式阅读教学策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。

将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。

参考文献：

[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.

[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.

[3]冯岩.新课标理念下语文阅读教学模式的创建[J].社科纵横，2011（10）：166-167.

阅读教学计划及方案措施 篇4

一、指导思想

为进一步全面实施素质教育，提高教育教学质量，使学生综合素质得以提高，在日趋激烈的竞争中寻找新的教育教学质量增长点，我市开展提高学生素质，加强阅读教学工作的活动，为适应教育教学发展的需要，把阅读教学工作做好，特制定阅读教学计划和实施方案。

二、阅读教学工作思路

1、学习理论，提高认识，形成氛围

学习诱思探究、调节教学等有关教育理论，形成多读书，读好书，读经典的读书和学习习惯，形成读书氛围。转变思想，认清竞争、发展和谐的形势，创新发展，与时俱进，提高教育教学质量。突破点可选择为提高阅读教学质量，进而提高学生整体素质，推动素质教育实施。做到人人参与，积极学习，提高能力，促进发展。

2、健全组织，有效引导

（1）阅读教学领导小组

组 长：校长史宗周，负责检查督导 副组长：曹志奎负责落实计划方案措施

组 员：耿志伟、刘喜敏、史广义负责各年级段阅读教学指导； 孟玉荣、李建英指导本学科教研组阅读教学工作。（2）教研及时间安排

利用周二上、下午前两节集中教研及备课时间研究阅读教学工作，解决出现的疑难问题，采取各自出思路，提办法，讲体会，集体定方案，定期交流的办法，完成阅读教学的研究工作。

利用每天晨读和读报时间，扩充阅读量，读好书，读名著，读经典，并且指导学生阅读方法，巩固课堂阅读教学效果，伸展阅读视角，提高阅读效率。

（3）及时指导

领导小组利用周五学校领导工作的例会时间集中研究阅读教学每周工作情况，提出解决出现问题的意见，做出下周工作安排，在周日晚全体教职工会上评价指导。

3、课内课外结合，提高时效

（1）课内结合四步精读法课堂教学模式，教给学生阅读学习的方法，强化训练，提高能力，陶冶情操，达到不待老师教，自能读书。读有其法，思有其序，理解文章思想内涵，感悟文章写作特点，提高写作水平。

（2）课外具体引导得当，阅读好书，好文章，读经典名著，扩展视野品味内涵，提高思想境界，指导学生对人生观、世界观，和谐生活的认识，提高和转变，诱思探究，养成好习惯，动眼看，动耳听，动口议，动手做，动情读，动笔写，动脑思。

（3）读写品味定量，课内默读，朗读品味赏析，课外品读赏析，练笔，书写，定时定量，周查月评。

（4）结合思想、安全、心理教育的各项活动，开展竞赛、纪念等活动，渗透教育，相互补充，相得益彰。

（5）每周工作安排显示各级阅读量。

三、健全评估机制，促进阅读教学工作健康的发展

1、制定评价细则

（1）各级段负责人落实阅读教学工作计划，落实督导发展，及时反馈信息，学校月查评对各级段评定等级。

（2）各学科教研组长负责阅读教学学科的教研，备课活动的组织工作，三个级段比较，结合市局、中心校各级举行活动情况，评定组长当月能力积分。

（3）各阅读教学科任教师按领导听评课记录和各项次活动结果评定当月能力项目积分，成效突出的在能力方面奖励积分，上不封顶。

（4）阅读教学中，学生学习成绩提高快，阅读分析能力强，在各项活动中表现突出，受表彰和奖励的在当期综合素质评定中定A级。并给所任课教师和班主任奖记当月考评每人次1分。

（5）课任教师在各项教学活动中成绩突出的在当月学期监测考评中能力项目记最高分。

（6）阅读指导和批阅阅读练写笔记纳入工作量项目积分。

2、及时查评，总结经验

（1）学校每周不定时对课任教师开展多形式听评课活动，对阅读课教学有效及时指导，促其提高。

（2）学校每月定期查阅读教学教案，作业批改情况，查阅读教学反思，阶段反思和体验，按质量划等级记入常规管理检查评比记录，做为教师评价条件积分。校长在全教会上及时评析，提出指导意见。

（3）鼓励中青年教师及时把各自的反思经验体会，做法，疑问发布到新郑教育网，利用网络资源共享，转变提高，增才扩智。

阅读教学方案 篇5

一、活动设计的背景

本学期，通过调研发现，当前我校语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题：

1、支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。

2、以讲带读：以教师的分析代替学生的阅读实践，问题琐碎，迂回反复，阅读质量低下，讲解的时间挤占了学生读书与动笔的时间。

3、缺乏实效：讨论主题随意设定，缺乏讨论价值，讨论过多过滥；讨论的组织追求形式上的热闹，缺乏讨论实效；讨论的评价以教师为中心，与教师一致则正确，反之则错误。基于这种现状，在教学研究部门提出“有效阅读”专题研究的引领下，我校高年级语文教研组提出了“提高小学语文阅读教学有效性”这样一个小专题，在高年级段开展本小专题的研究。在实践中来找寻语文阅读教学中亟待解决的一些问题。

二、研究的内容

1、课堂教学设计的有效性研究 2.教学方法和策略的有效性研究 3.教师调控课堂有效性研究

4、教学反思的有效性研究

三、研究的课例

语文S版教材第九册语文第四单元《十年后的礼物》 语文S版教材第十一册课文《我的第一首诗》

四、研究的过程与方法途径：

（一）成立研究小组，开展理论学习

为保证本次教研活动的目标能落到实处，特成立研究活动小组： 组长：王丽

成员：李晓伟（市级骨干）李桂梅

杨利燕（市级骨干）闫丽

李迎春

执教教师：熊晓婷

赵桂林

梁学军负责活动方案的制定和整个活动的组织以及最终的总结，其他教师参与研讨，撰写反思，提炼研究经验。理论学习采用集中于自学相结合的原则，主要学习语文课程标准（关于小学语文阅读教学的标准、阅读教学的建议）、观看名师的录像课和教师合作方面的理论。

（二）以校各种研训活动为载体，落实专题研究。包括围绕专题进行教学设计，进行教学诊断及教学反思及开展叙事研究。

（三）围绕教学设计----行动研究-------问题反思的方式开展活动

1、参研教师独立进行教学设计（9月10—9月12日）

参研教师首先做出《我的第一首诗》这一课的教学设计，在设计过程中，各环节是如何实现有效性的要做出明确的注释，并注明设计意图。

效果预设：《我的第一首诗》这篇课文故事简单，但含义深刻。文中的对话简洁明快，有鲜明的个性色彩，心理活动描写也很生动。学习这篇课文，要指导学生在自主阅读中体会作者怎样逐渐认识到“如何对待形形色色的肯定和否定”，认识到这两种评价“就像两股方向相反的风”，“我要竭尽全力在这两股劲风中驾稳我的风帆”。从而进一步感悟父母两种不同评价中饱含的深深的爱。

各位教师的教学设计尤其在朗读的指导、内容方面会因对教材的理解不同而出现不同的设计方案，这是本次活动的意义所在。

2、教学设计交流（9月16日）

要求全体老师畅所欲言，把自己所设计的案例的构思、想法在会议上进行交流、讨论，重点要突出在：一是教师在课堂上如何指导学生朗读；二是教师对教材的理解和把握，以及在课堂中如何操作。两位授课教师根据大家的设计理念和意图，选择最能解决实际问题的设计方案进行整合，然后对自己的设计进行修改并定稿。

效果预设：这个过程相当于集体备课的过程，目的是把大家的智慧集中起来，实现教学设计的最优化。但是由于参与教师的理解角度不同，要把六个人的意见完全同意起来有点不符合现实，所以最后推荐马俊虎老师本着求大同、存小异的原则，既要在解决关键问题上体现大家的智慧，又要在授课中发扬出自己的特色，再次完善自己的教学设计，准备上研讨课。3．课堂观察。（9月23日）

由马俊虎老师在六三班上《我的第一首诗》，要求听课老师做好课堂观察记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，如何体现提高学生朗读活动的有效性，并写好评课记录。听课中关注的焦点：一是教师是如何理解和处理的；二是关注教师在课堂上是如何有效组织和指导学生进行阅读教学的。三是教师对学生的阅读是如何评价的。

效果预设：授课教师基本能体现教学设计中的意图，但不可能像设计中体现得那么理想，同时也可能会产生一些新问题：承担记录的教师能否将各自的记录按要求记录全面，为后面研讨提供真实的的依据；授课教师在执行设计方案的过程中会因为长期的教学习惯而不能很好的贯彻设计意图，从而会出现预设和执行相矛盾的新问题等等。4．课例研讨

听课后，组织教师们讨论案例，是必不可少的环节。讨论案例是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。在研讨中可以就大家共同关注的环节找出问题产生的原因所在。这一环节大家重点研讨授课教师在解决朗读教学中主要存在的问题方面取得了那些突破，还存在哪些问题，在今后的教学中因该如何进一步改进。

效果预设：这是第一轮研究的最后一个环节，大家讨论的越是激烈，越有利于下一步的研究。通过这一轮研究预计要在解决前面发现的问题上有一些突破：如教师如何通过精讲来节省教师在课堂上占用的时间，把更多的时间教给学生去朗读；怎样丰富评价的语言和方式，可以通过眼神、动作等手段来评价，提倡让学生相互评价。5．再设计再观察再研讨

经过以上议论研究，将大家的智慧集合起来，由马俊虎老师对所授的《我的第一首诗》一课进行反思，之后与大家共同设计《十年后的礼物》一课，这次备课余秀琴老师主备，其他教师参与到两位教师的设计中，设计好后按原来的程序进行第二轮观摩研讨。这一轮力争在上一轮的基础上取得更全面的突破。

（三）总结提升阶段（10月21日——11月5日）

所有参与研究的教师对整个教研活动的全过程进行反思、总结，将自己在本次教研活动中的收获、看到的不足以及对本次教研活动的意见和建议以文本的形式写下来，然后再教研会上进行交流。尤其是在活动中大家在如何“提高阅读教学的有效性”方面的认识，要进行全面细致的总结，最后通过研讨得到初步的结论（在研讨过程中如果出现分歧，可以通过回放录像课的形式，进行再探讨。在大方向与课程标准一致的情况下，允许求同存异）。

（四）尝试推广验证阶段（11月5日以后）

阅读教学方案 篇6

——对高中语文教学中阅读瓶颈突破的一点思考

安徽省岳西县汤池中学 项 霞

一、解决的教学疑难问题

学生阅读的重要性谁都懂得，只是过去受制于高考而做起来很难，师生普遍不重视阅读这一块。从而使得我们的学生阅读量很小、阅读面很狭窄、阅读能力很低。

因此，阅读教学一直以来是我们高中语文教学中的一个瓶颈，如何突破，需要我们多多思考：探索在高考形势下语文学科素养的培养中，如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力，提升其阅读素养。而且这已经是大势所趋，到了刻不容缓、不得不引起我们重视的时候了。因为高考全面改革的大幕已然拉开，甚至被视为中央顶层史无前例的颠覆性改革，不只是语文，所有科目都将考验阅读水平。

二、解决此问题的主要方法

突破阅读教学这个瓶颈的办法很多，这里突出两点：

（一）引起重视

过去高考指挥棒下考分至上的功利主义取向、扭曲变态的语文试题必然导致学生三观迷失，应试思维必然僵化我们学生的想象力与创造力，这样的教育教学方法能够培育出什么样的人才，答案不言自明。

在这种形势下，其实我们语文教师里外难做人，不拼命的讲吧，就要挨应试教育一方的骂；拼命的讲吧，可能吃力不讨好，不见得有什么效果，即使有点应试效果就意味着对学生思想的束缚、其想象的翅膀被折断，其想象力也就放飞不起来。

好了，随着高考全面改革，会不会对此有所改变不得而知；但可以肯定的是，对于阅读的普遍重视将会是必然的选择。

（二）正确引导

书是读出来的，不是教出来的，教师的作用不应夸大。只闻读书、念书，未闻听书、学书。认识到这个简单道理，我们的语文课堂教学过多的讲述不但无益反而有害，是十足的吃力不讨好的事情。

如果教师有非讲不可的时候，最好在指导学生阅读效率方面做一些点拨，诸如灵活运用精读而诵、粗略而读、泛而速览等多种阅读方法。“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知）

语文课堂教学只是学生读书或念书的特定时空之一而已，但这个场所被过多的教师的教授讲解所填充，使得这个重要时空场所的读书或念书受到严重挤压，变成了听书、学书，虽然某些必要的讲解对某些学生的某些方面有一定的意义，但总体说来，任何过多的教授讲解的消极影响就是直接或间接压抑了学生的想象力。“教材是个例子”（叶圣陶），我们要用好这个重要例子，但不能完全依赖这个例子；不仅课堂外如此，课堂内亦然。教师的作用主要在于正确引导学生阅读。

三、实施步骤

要真正实现有效的阅读教学、真正让学生重视广泛阅读、并养成自觉阅读的习惯确非易事，恐怕我们许多语文教师自身在这方面都存在严重问题，不大喜欢读书。因此，要想突破这种瓶颈，一方面要从自身做起，另一方面我们语文教师还要通过以下几点去改变阅读教学这一块：

（一）体制改革推动是前提

因当前体制及其应试指挥棒的影响，经历小学初中义务教育阶段进入高中阶段的学生大多不仅写作素养水平极差，最基本的写作表达能力都不具备，连个请假条都难写清楚的学生大有人在，而且普遍存在阅读面狭窄，课外阅读极其有限，未能形成广泛的阅读积累。

显然，制约课堂语文教学效果的因素不难认识到，但要从根本上改变，对我们广大语文教师而言是不可能的事情，中国问题的源头往往不在下面而在上头，在于长期以来的教育体制特别是应试教育体制方面的问题，眼下中央顶层设计的史无前例的颠覆性教学改革是否能有根本改变，我们拭目以待。

假如管谟业先生小学五年级未辍学而一直读下去，顺利地上中学、大学到研究生，也许是一个什么家之类，或许对文学有兴趣，可能成为中小学语文教师或大学教师（教授）而已，但绝对成不了莫言的，成不了那个新中国首个拿诺贝尔文学奖的莫言的。而极具讽刺意味的是，新中国首个拿诺贝尔文学奖的莫言竟然不是学校教育的功劳，而是自己自由阅读写作思考琢磨出来的，是摆脱学校教育束缚而放飞其想象力而造就出来的。就是说莫言不是教师教授出来的。虽然莫言36岁时上过北师大鲁迅文学院创作研究生班，但连莫言自己也说他在那儿老是不上课而差点被开除，拿到的北师大硕士是滥竽充数、有名无实。莫言之所以成为莫言，就在于自由阅读、放飞想象。可见，中央顶层设计的史无前例的颠覆性教学改革是势在必行的了，这也是实现我们阅读教学根本转变的前提条件。

（二）培养阅读兴趣是关键

要想改变我们学生的阅读量很小、阅读面很狭窄、阅读能力很低的局面，关键在于培养学生的阅读爱好与激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”（孔子）。对于我们语文教师，在这方面需要做到的是，充分利用语文课堂培养学生养成一种良好的阅读兴趣与习惯并使之变成其终身受益的良好的生活方式。具体说来，就目前来看，要求我们语文教师在应试体系内，在服务于高考的前提下，努力利用课堂时间去尽量激发学生的阅读兴趣，去多多阅读，除了要求学生对语文必修、选修教材文章的阅读，还要不拘一格地开展广泛的课外阅读，努力发展自己的阅读能力、从阅读中获得乐趣，提升其阅读素养；甚至调动学生的激情、鼓励学生适当写点东西出来。因为阅读与写

作是相互影响、相互促进的，写作可以进一步激发学生阅读的兴趣与欲望，“你们把这句话记下来，用一辈子记住，写作是一支箭，阅读是把弓”（曹文轩）。

（三）打破课堂局限有必要

以阅读为中心，还要突破有限的课堂内阅读的不足，多多鼓励学生课外阅读，以打破课堂的局限，这点特别重要。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见，不能把语文学习特别是阅读范围局限在课堂之上，只有打破课堂内外的界限，面向社会生活，才会发现生活之中处处有“语文”、处处有值得阅读的东西。辍学后的莫言之无奈，恰恰成就了他能够随心所欲的阅读，俯下身子广泛涉猎、阅历生活，仰望星空思索人生、思考社会，进而非倾诉于笔端之汩汩滔滔不可，从而造就了举世闻名的莫言。

对于我们的学生，没有莫言之无奈，却有应试之不可回避。各科学习任务紧，要鼓励学生把阅读当成乐趣，从阅读中获得乐趣，这就要求我们教师不要过多的要求、干预、限制学生课堂内外所阅读的内容，而是让他们自由的阅读，通过这种个性化的阅读，慢慢地，学生阅读的兴趣自然会越来越高，其想像能力、思辨能力和批判能力也随之发展起来。这样的课外阅读不会是一种负担，而是一种很好的休息，处理得好的话，不仅不会对各门功课产生不利影响，而且有利于各个学科的学习，并对学生终身发展产生健康而积极的影响。

（四）改变传统观念是必然

改变传统观念，打破一些条条框框，在大方向不与高考相冲突的前提下，不干涉甚至鼓励学生课外广泛阅读甚至阅读所谓的“闲书”，以突破语文教材的狭窄而有限的阅读量，这是一种更具个性化的阅读方式，更有利于激发、培养学生的阅读兴趣，真正提升学生的语文素养。

再不改变传统的不重视阅读的观念已是根本行不通了。去年，小学及初中“部编本”语文教材主编温儒敏透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平” “高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”——阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。

因此才有以下如此权威的解读（说法），阅读是一切学科的最重要基础，未来所有学科都是在考语文，如果你依然说自己没有时间读书，就等于说自己要放弃所有学科。语文为王的时代真正来临了。

看来，形势逼人；可见，是必须改变的时候了。

如果借口为了考试而无时间阅读，平时不多多阅读以提高阅读能力、扩大知识面，那么到时候你根本就无法应付考试的阅读量及迅速获取必要的信息。“别再说什么应付考试没时间阅读！现在你孩子不阅读，根本应付不了考试！”（温儒敏）。要把阅读的意义与高考成绩的提高有机结合起来，让学生深刻认识到高考各学科阅读量很大，阅读能力增强了，不仅有利于提高语文学科的成绩，而且有利于几乎所有其他学科高考成绩的提高。

认识到这一点，再苦亦要为！认识到这一点，何乐而不为！

《伊索寓言》课外阅读设计方案 篇7

《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人, 善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》, 是古希腊、古罗马时代流传下来的故事, 经后人汇集, 统归在伊索名下。《伊索寓言》里大多是动物故事, 以动物为喻, 教人处世和做人的道理。它的形式短小精悍, 比喻恰当、形象、生动, 处处闪耀着智慧的光芒, 对后代影响很大。它还是新课标推荐书目, 是一本非常适合小学生阅读的课外书。

四年级的小朋友已经有了一定的知识储备, 他们不再满足于阅读童话故事。他们已经具有了辨别是非的能力, 也能够从文章的字面意思读到隐藏在文字背后的深意。同时, 他们具有了一定的阅读能力和主动阅读的习惯, 适合在教师的引导下进行一整本书的阅读和思考。

设计说明:

《伊索寓言》阅读方案分为“初读—细读—美读—续读”四个阶段, 采用图书推荐、亲子阅读、快乐竞赛、仿写创编和成果展示等多种形式提高学生的阅读兴趣, 培养学生良好的阅读习惯。

学习目标:

1. 能够正确阅读《伊索寓言》, 激发阅读的兴趣, 培养良好的阅读习惯。

2.交流读书体会, 丰富自己的知识。

3.品味寓言的语言文字, 感悟寓言的语言特色。

4.了解寓言文体, 尝试创编寓言故事。

实施策略:

1.图书推荐, 共同读书。利用课前两分钟时间, 由小朋友选取自己喜欢的故事, 讲给全班同学听, 比一比谁讲得最生动、最有趣、最吸引人。

2.以四人小组为单位, 选择不同的形式, 如图文小报式、微博天地式、动物索引式等推荐这本书。

3.孩子和家长组成亲子团, 开辟网上“拓展阅读———快乐天地”课堂, 一起分享看书的心路历程, 记录每天的读书轨迹, 撰写读书笔记, 摘抄优美词句, 建立小小数字图书馆。

4.模仿《伊索寓言》写一写发生在自己身边的事, 并试着写出自己所写故事中隐含的道理。

5.知识擂台赛。以《伊索寓言》为载体, 让学生每人出四道相关题目, 集中进行竞赛, 评出阅读小明星。

第一阶段初读

【学习目标】

1.了解整本书的故事内容, 激发对生活场景和奇幻事件的想象。在图书推荐活动中, 养成好书人人分享、好故事人人共听的习惯。

2.激发热爱寓言故事的热情, 养成良好的阅读习惯。

【课堂指导】图书推荐会

1.教师推荐本书, 启动读书活动。

2.介绍成书的历史, 激发学生的阅读兴趣。

3.了解寓言这种文体, 体会寓言的语言形式。

4.选取精彩片段进行共读, 了解寓言的结构。

【课外活动】朗读交流

1.每天亲子阅读15分钟以上, 学生和家长共找好词好句, 用波浪线画出, 并能发表自己的理解。

2.读到不理解的词句, 用单横线画出, 和家长一起讨论。

3.自己查字典解决字音和词义问题。

4.读完一篇文章, 能够有理有据地写出自己的认识。

【课堂展示】评选朗读小明星和最会感想小明星。课堂上展示在书上做的批注, 展示亲子阅读的相关资料。

第二阶段细读

【学习目标】

1.通过小组合作, 体会文章的目录编排;能概括故事内容;学会改编故事。

2.通过深度阅读, 交流自己读书中的感受和心得并试着记录。

【课外活动】结合自己的兴趣、爱好、特长, 以小组为单位, 任选一个任务来完成。

1.图文小报:介绍书的主要内容, 选取精彩故事转化为连环画形式。

2.微博天地:利用网上资源, 重新编排文章目录, 制作数字版《伊索寓言》。

3.动物索引:用一句话概括每一个动物所蕴含的喻义。

【课堂指导】在课内选择相关题目, 为学生指出一定的方向。

学习任务单:

《伊索寓言》中的故事你都读懂了吗?请你根据寓意选择相对应的寓言故事。

A.寡妇与母鸡

B.狗、公鸡和狐狸

C.老太婆和美酒

D.两只打架的公鸡

淤聪明的人临危不乱, 巧妙而轻易地消灭敌人。

于美好的事物留下深远的影响, 使人们永远难以忘记。

盂傲慢给人带来危害, 谦卑给人带来恩惠。

榆有些人因为贪婪想得到更多, 结果连现有的也失去了。

第三阶段美读

【学习目标】

1.选择自己喜欢的故事表演给同学欣赏。

2.选取精彩章节续编故事情节。

3.创编一个新的寓言故事。

【课堂指导】从读中找到打开语言迷宫的钥匙, 从写作的角度来阅读。

1.教师解析《伊索寓言》的语言特点和写作手法。

2.说说你最喜欢的寓言故事, 写出你喜欢的理由, 并用画笔画一画。

3.模仿你最喜欢的一个故事, 编一编关于动物之间的小故事。

4.考考谁是读书小智者。以《伊索寓言》为载体, 让学生每人出四道相关题目, 集中进行竞赛, 评出阅读小明星。

学习任务单:

小朋友, 《伊索寓言》中有许许多多有趣的寓言故事, 你最喜欢哪个故事呢?说说你对这个故事的理解, 并说说为什么会喜欢它。请你写一写, 画一画吧!

例:我最喜欢的寓言故事是《吃不到葡萄就说葡萄酸》。饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄, 口水直流, 想要摘下来吃, 但又摘不到。在万般无奈之下, 狐狸自己安慰自己说那些葡萄没有熟, 是酸的。当自己得不到的时候, 就说它不好, 以另一种方式来满足自己。这个寓言故事讽刺了狐狸的虚伪———因为吃不到就找个自欺欺人的理由, 同时也告诫人们要勇于面对现实。

【课外活动】围绕本书出四道你认为重要的题目, 并附上答案和说明。

【课堂指导】故事交流会

1.选取你自己喜欢的一个故事, 说说它的语言特点和结构形式。

2. 体会寓言与现实之间的关系, 理解寓言来源于生活。

【课堂展示】进行阅读知识大联赛, 当堂完成。根据排名评出读书之星, 表彰读书之星。

第四阶段续读

【学习目标】

1.以《伊索寓言》的故事为切入点, 进一步激发阅读其他寓言故事的兴趣。

2.继续阅读其他书籍, 让阅读成为一种习惯。

【课堂指导】

1.教师推荐其他版本的《伊索寓言》, 讲述各个版本的不同。

2. 推荐其他相关寓言类书籍, 让读书成为一种习惯。

【课外活动】制定读书计划, 一个月左右读完另一本相关的寓言书籍。

【成果展示】

1. 开辟读书专栏, 展示小报、故事汇编、课本剧照片等。

2.组织故事交流会:把你最喜欢的一个故事, 在小组内编排成话剧, 然后在班级内展示。

3.编辑“我来读《伊索寓言》”导学指南, 编进学生的作品。

4. 家校展评会:组织亲子团, 共同交流读书心得, 展示读书历程。

评估

1.通过朗诵, 了解学生的字词掌握情况。

2.通过作品展示, 了解学生的整理归纳能力。

3.通过跟踪表格, 了解学生读书的参与度。

4.通过作品改编, 了解学生的迁移能力。

任务单一:

1.选择《伊索寓言》中你最喜欢的一个寓言故事讲给同学听, 并为自己的表现评星———讲得既流利又生动的, 就得五颗星。其他同学为讲寓言故事的同学评星, 讲得既流利又生动的, 就给五颗星。

2.把《伊索寓言》讲给家人听, 让他们为你打分。

任务单二:

阅读教学方案 篇8

关键词 记忆策略 英语阅读 实验方案

0 引言

英语，作为国际交流的通用语言，是有助于学生将来职业发展的重要工具，因此，高职英语课程是高职高专学生的必修课，而英语阅读是英语学习的主要输入方式，不仅能使学生通过书面语交流思想，巩固所学的语言知识，也是学生快速获取新信息、自主学习新语言知识的基本技能之一。这在各类型的英语考试中亦有明显体现——阅读理解部分所占的分值比例均很大，但是，从近年来高职高专学生在高校英语应用能力考试（A级）、大学英语四级考试中所获得的总成绩来看，其中，阅读部分得分较低，阅读水平相对较差，多数同学尚未达到《高等职业教育英语课程教学要求》关于阅读方面的要求——能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确（教育部高教司，2000）。如何提高学生的阅读水平是许多教师面临的难题。本文设计了相关的实验方案，旨在高职高专学生的英语教学中尝试运用记忆策略促进阅读。

1 研究背景

国外，一些学者对中国传统的语文教学做了大量研究后提出，“背书”在中国是一种行之有效的教学方法，它帮助学生记住优美的语言， “加深对文章的理解” （Parry，1998：65；Pennycook，1996：222）。语言学家Sinclair（1991）认为，语言这一系统既是以语法为基础的、可分析的，又是以记忆为基础的、公式化的。行为主义学者Skinner（1957）认为，人的言语行为是一种可操作性的行为，它通过各种强化手段完成。只有强化，才能促使语言习惯的形成。记忆策略正是对所学语言知识的有效强化手段，它对语言学习是有大有裨益的。

国内，“多读多背”历来是外语学习中强调的重要方法，并且成效斐然，培养造就了不少的优秀人才，例如林语堂、许国璋、赵世开等。同时，这些语言大家亦都认为记忆策略对英语学习确实有好处（李渝华，2001；许国璋，1995；赵世开，2002）。语言是一种知识，更是一种技能，反复诵读，可以使短时记忆转化为长时记忆，从而逐步形成准确、流畅的外语习惯（龙献平、农时敏，2004）。因此，记忆策略训练通过背诵和朗诵，一方面能够强化语言输入，另一方面可以加深学生对所学语言知识的理解，增加语言积累，增强语言理解能力，是行之有效的英语阅读学习策略之一。

2 设计与方法

在我国，有不少学者做过将记忆策略训练用于提高英语水平的实验，但多是以大学生为实验对象，如丁言仁、戚焱（2001）采用测试、回顾和周记的方法，探讨记忆课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，结果证明记忆课文能够提高学生的口语、写作等英语水平；董卫、付黎旭（2003）以华中科技大学非英语专业学生做过类似实验，结果表明，记忆课文有助于学生记忆词汇、学习短语和遣词造句，对是否能提高其写作能力只做了相关预测。

由上可见，记忆策略用于提高高职高专学生英语水平的相关实验研究较少，并且鲜有将记忆策略用于提高学生的英语阅读能力的研究，如何在英语阅读教学中具体实施记忆策略，教师应该如何在教学中进行管理监督，记忆什么样的材料对学生最有帮助等问题，都有待于进行更深入全面的探讨研究。本实验设计方案将对记忆策略能提高英语阅读能力的这一预测作进一步的验证，并可以针对以上问题提出看法。

2.1 实验对象

从武汉商业服务学院在读一年级下学期的非文科专业中选取两个自然班作为实验班与控制班，这两个班级要为同一个专业，在同一个系，且英语任课教师相同。为使样本更具有可比性，可在选择前，进行英语摸底考试，选出考试成绩非常接近的两个同行班，并以英语摸底成绩中阅读所得分数作为前测成绩，进行独立样本t检验，证实两个样本具有可靠的可比性。

2.2 实验材料

所选择的背诵内容分为句子和短文两类。句子内容的选取应注重语法和结构，每个句子中包含一个语法点或典型结构，可来源于课本，并且尽量以实用和口语化为原则。每一句长度控制在10～20个单词。短文内容亦结合实用性和知识性，约为100字。所有的背诵材料都事先装订成册，实验班和控制班人手一册，并配有相应的有声文件。

2.3 实验过程

实验时间为两个学期（即一年级下学期和二年级上学期，以下称为第一个学期、第二个学期），36周，每周两课时，一课时为两节长度为45分钟的小课。在保证英语正常教学进度的情况下，分别从两个课时抽出部分时间，一部分用来学习句子，一部分用来学习短文。在实验期间，每次上课放10分钟背诵材料的录音。对于句子和短文都要在课堂上进行分析讲解，并要求学生跟着录音朗读。实验班学生每周要求背诵10个句子和一篇短文。背诵的时间为每周末，检查的时间为每周一。

检查方法如下：对于句子，教师可利用课前及课间时间对学生进行一一抽查，每人只抽查一到两句；对于短文，要求利用课堂时间，让学生进行默写，并收上来批改。

控制班的学生要求以同样的方式学习同样的内容，唯一的区别是——教师对控制班不提出背诵这一要求，也不进行任何与背诵有关的督促和检查。

2.4 结果分析

回收有效问卷，分析问卷结果。将问卷的各项得分分别加起来，除以总人数，得出各项的平均分值，每个问题的平均成绩表示实验对象对该问题所持意见，低于分值3，说明学生对有关问题持否定态度，高于分值3，说明学生持肯定态度。通过问卷结果分析，得出相应结论。

3 结语

本研究设计的实验方案旨在丰富高职高专学生英语阅读教学的教学手段，通过记忆策略训练，提高学生英语阅读能力。通过本实验方案，一方面，记忆策略有利于英语阅读学习这一结论的科学性和可靠性能得到进一步论证，另一方面，可总结归纳出教师管理监督的方式和有效的记忆材料，在今后的高职高专学生的英语教学中进行推广。

参考文献

[1] Parry，K.（Ed.）.1998.Culture，Literacy， and Learning English： Voices from the Chinese Classroom[C]. Portsmouth， NH： Hoinemann，1998.

[2] Pennycook，A..Borrowing other’s words：Text， ownership， memory， and plagiarism[J]. TESOL Quarterly，1996（30）：201-230.

[3] Sinclair， J.M..Corpus， Concordance， Collocation[M].Oxford： Oxfored University Press，1991.

[4] 董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003（5）：56-59.

[5] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）：58-65.

[6] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[7] 龙献平，农时敏.背诵策略应用于大学英语教学实证研究[J].云梦学刊，2004（3）：117-118，128.

[8] 李渝华.林语堂的意念教学法[J].外语教学，2001（1）：79-82.

[9] 许国璋.回忆学生时代[J].外语教学与研究，1995（2）：74-78.

完美教室方案(阅读) 篇9

——插上阅读的翅膀翱翔

导入

师：亲爱的小白鸽们，你们进入小学已有两个多月了，看到你们一天比一天爱学习、爱思考、爱运动、爱劳动，老师真的打心底里高兴。尤其看到我们一（1）班的小白鸽这么爱读书，老师真为你们感到骄傲。

晨诵，我们用最美妙的声音开启美好的一天

1．师：每天清晨，我们用最美妙动听的声音开启美好的一天。

（出示照片：晨诵古诗）

《小学生必背古诗70首》中每一首诗都是闪亮的星星，吸引着我们。走进古诗文，我们就像走进了一个丰富瑰丽的艺术殿堂。

生：十月份，我们还举行了“小小赛诗会”呢！

师：瞧，这些选手们个个胸有成竹，一首首古诗脱口而出。最后我们评出了3位“小小诗圣”、3位“小小诗仙”、3位“小小诗人”。看他们笑得多灿烂！不过老师知道，他们的笑容背后不知花了多少心血呢！

（出示“小小赛诗会”的有关照片）

2．师：《三字经》是我们的校本诵读内容，不仅读起来朗朗上口，还让我们明白了许多做人的道理，更是我们小白鸽的最爱。

（出示诵读《三字经》的照片）

3．生：《好书伴我成长》中的儿歌、童谣可有趣了。我们还自己创编了动作呢！师：是呀，大家边读边演，多带劲啊！

（出示诵读儿歌的有关照片）

下面让我们再来背一背，演一演，好吗？

（学生现场表演儿歌：《拍手歌》《小蚂蚁》

午间阅读，我们在书的海洋尽情遨游

生：每天的午间阅读是我们最最开心、最最幸福的时刻。

师：是呀，看着你们一只只小白鸽沉浸在书的海洋中，汲取书的营养，呼吸书的芬芳，老师也很幸福。我们认识了善良、机智、勇敢、孝顺、乐于助人，富有同情心和正义感的小猪唏哩呼噜；从《猜猜我有多爱你》中明白了妈妈对我们的爱是那样无私伟大„„

（出示午间阅读的照片）

你们都读了哪些书，认识了哪些人物，又有了哪些感想呢？能和大家分享一下吗？

生1：我们一开始还不会拼音，庄老师就每天中午给我们讲故事。我最喜欢《云朵面包》，吃了云朵面包能在天上飘来飘去，真是太神奇了！要是让我也吃到这样的面包就好了。

生2：开学以来，我读了《》《》《》好几本书，其中我最喜欢《爷爷一定有办法》。因为爷爷的手真巧，能缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣，我还体会到爷爷对孙子约瑟的爱很深。

生3：我觉得《母鸡萝丝去散步》很有趣。母鸡散步时走过院子、越过干草堆、经过磨坊、穿过篱笆、钻过蜜蜂房，狐狸每次跟在她后面想吃她，却都遭了秧。最后母鸡萝丝按时回到家吃晚饭。

生4：我最喜欢听庄老师讲的《阿凡提的故事》，因为阿凡提太聪明了，每次都能把巴依老爷驳得哑口无言，占不到一点便宜。

„„

师：大家的收获可真不少！

阅读课上，我们分享读书心得，体验成功的快乐

师：在老师的指导下，我们重点阅读了《小猪唏哩呼噜》。11月份，我们班还举行了《小猪唏哩呼噜》阅读挑战赛呢！经过必答题和抢答题两关，最后评出了这几位读书高手。

（出示相关照片）

生：这本书中的故事一开始就把我们逗得哈哈大笑，我们还把那些好笑的场景画了下来。

师：下面就请评出的小小画家闪亮登场，向我们展示他们的作品！

（一等奖和二等奖获得者展示各自作品）

师：我们不仅画下了精彩有趣的场景，还动手制作了小小书签。教室外展板上的书签就是我们小朋友智慧火花的闪现。你么看，小猪剧场的演出更是让我们乐坏了！

（出示相关照片）

生：我记得9月份我们还举行了“小小故事会”。

师：对，在这些优胜者中最后何天一代表我们班参加了学校的讲故事比赛，获得了一等奖。陆辰意也在《读书猜猜猜》活动中获了奖。

（出示照片）

下面就请何天一为我们讲一个故事，好吗？

和爸爸妈妈共读书，我们倍感快乐与幸福

师：我们不仅在学校里读书，回家还和爸爸妈妈一起读呢！你们看，很多家长给老师提供了照片。

（出示亲子共读的照片）

让我们来听听爸爸妈妈是怎样评价你们开学以来的阅读表现的。

（播放家长录音）

还有哪些小朋友想知道爸爸妈妈对自己的评价？他们都写在纸上了，课后老师再一个一个读给你们听。

我们的约定

师：小白鸽们，还记得我们开学初的约定吗？

（出示：每天诵读一首诗，每天阅读一小时）

齐读。

师：书是人类进步的阶梯，理想的书籍是智慧的钥匙。让课外书为我们打开一扇扇窗，开启一道道门。让我们这群小白鸽插上阅读这双有力的翅膀，去搏击风浪，飞向更高更远的天空！

最后老师要送给全体小白鸽一首诗。

（出示：热爱书吧

亲爱的一（1）班的小白鸽们：

你们可以没有新衣，你们可以没有玩具，但是你们不可以没有图书，因为书里有比新衣玩具更美好的东西。

你们可以不和爸爸远足，你们可以不和妈妈逛街，但是你们不可以不和爸爸妈妈一起读书，因为阅读会给全家带来无穷的乐趣。

师读小诗。

师：让我们把这首诗送给自己。

亲爱的（）啊，我可以没有新衣，我可以没有玩具，但是我不可以没有图书，因为书里有比新衣玩具更美好的东西。

我可以不和爸爸远足，我可以不和妈妈逛街，但是我不可以不和爸爸妈妈一起读书，因为阅读会给全家带来无穷的乐趣。

唱响自己的歌