阅读教学方式

阅读教学方式（通用9篇）

阅读教学方式 篇1

类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。主题词：反思 更新 探究 提高

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题目：初中语文阅读教学互动方式探究

内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

主题词： 反思 更新 探究 提高

初中语文阅读教学互动方式探究

一、反思语文阅读教学的现状。

如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。

语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的“学与思”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的学生失落了！作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养、人的价值、情感，这一地位可怕地消失了。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文人文性的精神。

我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到学生会学、乐学的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。

二、新课改中教师应更新理念。

教育应该面向全体学生：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，就是要点燃学生心灵中想成为一个优秀人的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就能充满生机。

当今教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到：学生之间存在着个体的差异，智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教育等方面都有各自特点)、对教材的理解、识记等都存在着不同水平的差异。

但是，教师上课时往往忽略了这一点。为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求，采取不同的教学方法，尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，最终获得全体学生的提高。

例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队的现象。教师应根据学生的个性特点设计教学，使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素质。

三、语文阅读教学互动方式探究。

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个融合的人与人的信息系统。

语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。

文本是作者创造性思维的产物。是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即便是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方融合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，就会呈现出许多老师反映的课堂沉闷，问而不答；一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微的教学效果。

例如我在讲读《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，让我们感受到了延安精神。有的说劳动竞赛的场面好，可以感受到作者充满的革命豪情。我因势利导，问：这一段依次写了竞赛的哪些方面？学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想“有没有过类似的生活体验?”如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力。从而也提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。

这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会到了辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言---理解意蕴---体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。

例如学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式。从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。

学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己的知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出“以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的震撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……

但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清。有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为“泰坦尼克号”事件是历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人一致的决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活；但作者为了表现崇尚的中心思想，虽虚构了这一生命的辉煌画面，从中也侧面表现了人类残酷的一面。

可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说“非典”事件严肃地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。

这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。

参考文献：

1、许华松 《 新课程理念与教学策略》

阅读教学方式 篇2

《新课标》认为:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而我们语文教师受自身求学经历的影响, 觉得学教材就是分析段落大意、中心思想、写作特点;其次就是从读写结合入手, 把对文本的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。这种教学法是对阅读教学法的曲解。笔者认为阅读是以准确获取文章有用信息为目的的思维活动, 阅读不是为了追求标准答案, 而是为了培养学生探求正确结论, 准确获取信息的能力, 因此笔者倡导探究性阅读教学法。

笔者对课内课外文本采用不同的探究方式。对于课内教材的探究课, 教师的主导性多一点, 主要是教师设计开放探究的问题激发学生思考, 有方向地探讨, 这种做法注重学生思维的培养, 注重探究方法的授予, 为学生的课外自行探究提供思维参照;而对于课外阅读教材的探究课, 学生的主体性则大大突出, 教师只起点拨引导作用。

下面就教学实效性谈一点个人的浅见。

一、巧设问题导学生, 不搞“一言堂”

就目标的达成意识而言, 要重视教学过程中的问题设计。教师根据自身对文本的解读, 结合学生的知识结构、接受能力等设计出难易适当、能够调动学生思维的问题。问题设置注意难易度, 由浅入深。同时, 教师应时刻关注课堂的瞬息变化, 适时调控, 引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。

在熟悉教材、明确教学目标之后, 笔者通常运用以下方法设计问题, 问题解决了, 阅读教学的目的就基本上达到了。

(一) 从主旨出发设计问题

引导学生对文本纲要性知识进行讨论分析, 主干问题解决了, 枝叶性问题往往随之而解, 优化了课堂结构。

如教《醉翁亭记》时, 可以如此设问:“作为一个被贬之人, 何来之‘乐’?”这个问题思考空间很大。在对这一问题合作、探究、交流、对话中, 师生引出并解决了如人物形象品析、写景、涵咏品读等一系列很厚重的问题, 最后得出结论: (1) 游人之乐; (2) 太守之乐; (3) 禽鸟之乐……由浅入深地体会写作特色。

(二) 站在知识迁移的角度设计问题

联系所学过的知识设计一些比较阅读型题目, 促使学生回顾旧学, 结合新学, 融会贯通, 完成知识迁移。

教《爸爸的花谢了》一文时, 引导学生探究作者的创作动机, 可联系冰心的《荷叶》中雨后荷叶的意象, 启发学生思考家庭亲情伦理道德对于成长的作用。在对两篇文章比较探究中, 学生发现了问题:所有的爱中, 唯有亲情最朴实最无私最博大。在与旧知比较中, 培养了学生思维能力。

(三) 站在能力提升的角度设计问题

在解决教材的知识传授之余, 笔者常以某一关键词或关键内容切入进行拓展延伸, 引出其他相关联的有深度的问题的思考。这类提问, 可增强学生发散性思维, 促进他们多维度解读文本, 加深对文章内涵的理解。

如教《谈生命》时, 我以“生命像什么”为关键点, 发散引申出其他值得探究的问题: (1) 为什么作者说我不敢说生命是什么, 我要说生命像什么? (2) 该如何理解生命的比喻义, 诸如流水、小树?借助问题, 师生在与文本的对话中, 理解了《谈生命》的内涵, 学生的发散性思维也得到了训练。

有些问题虽然答案就在课文里, 但不去寻找是不知道的, 因此也是离不开探究的。就初中生而言, 能从书中找到现成答案的探究性学习在学习中是必须的, 虽然是浅层次的探究, 却也是深层次探究的基础。

总之, 一节课围绕着主干问题对课文进行品读, 能让学生读得有趣、想得自由、悟得充分, 然后师生交流评价, 使得语文课堂上人人有话说成为可能, 也打破了语文课堂“教师独角戏”的尴尬局面。

二、注重教学实效, 避免形式主义

从心理学角度来说, 初中生的思维一般是“经验型”的, 在进行抽象思维时, 需要具体的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的。因此, 在开展初中语文探究性学习时, 就不能单调地进行读写听说的训练, 而必须加强教学的直观性、活动性, 让学生在具体生动的学习情境中去感受, 去体会, 去发现。许多教师为了提高学生兴趣, 激活学生内在的兴奋点, 使其积极、主动地参与到教学中, 采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段。这本是值得提倡的, 但有些教师却过分追求形式, 忽视了教学的实效性。有一老师教《变色龙》时, 开始就让学生讨论分角色朗读, 这样讨论朗读反反复复折腾了一节课, 也没见得有什么效果。像这样的文章, 宜着重以指导学生揣摩领悟时代背景作为切入点, 让学生通过多次诵读课文体会课文所表现的意义。

又如多媒体的使用。新课改之初, 凡是公开课均被要求用多媒体, 没用多媒体“一票否决”, 造成教师的误解。后来用课件也成了一些教师的习惯, 没课件就没法上课了。课件设计得很丰富, 教师忙着操作电脑鼠标, 学生一个劲地盯着屏幕, 一节课下来黑板上没有一个字的板书。这样的课, 表面上看起来热热闹闹, 学生似乎兴趣盎然, 学到了很多知识, 其实整节课学生都好像在看电影, 根本没有一点思考的时间, 更不要提师生交流、生生交流了。

三、避免只读课本, 重视课外阅读

语言积累是一个较为缓慢的过程, 如果仅仅依靠课内文本教学是远远不够的, 所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量, 它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

初中生可选择的课外书籍非常多, 对所有课外书籍都进行精读是不可能的, 也是没有必要的。因此, 正确区分精读与泛读, 十分重要。在这一方面, 教师应该发挥应有的引导作用。

如果仅仅激起学生的阅读兴趣, 却没有考虑到阅读的物质前提, 阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对薄弱的实际情况, 我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书, 如果觅书过程艰难, 很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此, 应集众人之力量, 上则建议学校完善图书馆建设, 下则设置一个班级图书角, 让阅读教学成为有源之水, 让学生的阅读愿望有地方实现。另外我们知道“开卷”未必都有益, 因此, 设置图书角时要帮助学生净化阅读内容、提高阅读品味。既要热情地保护学生的阅读积极性, 又要教育学生拒绝“毒品”的诱惑, 培养健康的阅读情趣。

教师可根据教学延伸的需要去设计课外阅读目标, 初中学生知识积累有限, 认知思维能力不够, 所以要求不宜过深过难, 应切合学生实际。问题要多样化, 让学生有选择的余地。学生可自行组合小组, 分工合作, 共同完成。如名著《水浒传》导读, 笔者以李逵为切入点, 在分析了李逵形象特征后, 给学生设计了《李逵与鲁智深性格异同》这一延伸课题。让学生用一周左右的时间, 通过各种阅读渠道查看有关《水浒传》中重点写李逵与鲁智深的章节, 并在课外与小组成员讨论, 得出李逵的鲁莽单纯、疾恶如仇的性格与鲁智深行侠仗义、粗中有细的性格截然不同, 并能简要引述相关情节。如果设计成《从李逵这一形象看〈水浒传〉的人物刻画艺术》, 则让学生摸不着边际, 甚至产生厌烦心理, 因此, 在语文探究性学习中一定要注意我们要做的是最可能实现的, 而不是最有价值的。当然, 也可由学生自己根据兴趣在老师的指导下确定阅读取向。关键是教师要对学生的课外阅读进行阶段性检查。及时督促, 及时鼓励, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

现代教学观认为, 教学是教师教与学生学的统一, 这种统一的实质是交往。没有交往、互动, 就不存在或未发生实质性的教学。在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 从而达到共识、共进, 实现教学相长。教师只有不断更新教育理念, 才能真正实现角色的转变, 才能由知识的传授者变为设计者、组织者和理智的引导者。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[C].北京:北京师范大学出版社, 2011.

阅读教学的“新”方式 篇3

一、变传统机械的读课文为新颖有趣的说课文

要做到这一点，首先要做好两点：首先，老师应对课文内容烂熟于胸，要能按照书中编排的顺序一字不落、绘声绘色地说出来；其次，学生能认真倾听。中国有句古诗云：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”学生听得入神，才会产生强烈的学习欲望，才能为更好地理解课文做好必要准备。

二、变逐句逐段的讲述为提纲挈领的概述

传统的教学总是在进行了逐句、逐段的分析之后再作归纳、总结，这种一成不变的教学模式容易形成思维定势，会使学生产生依赖感，不利于学生思维的激活。其实，一个美丽迷人的故事，学生在听完一两遍之后，完全有能力简明扼要地概述出全文的大意。尊重和信任学生是引导的前提，给学生一定时间的尝试是引导的必要条件。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，学生在听完老师声情并茂地说课文之后，已能轻松自如地说出课文的大意了，有的说“这篇课文说的是小蝌蚪怎样找到妈妈的”，还有的说“这篇课文说的是小蝌蚪是如何变成青蛙的”。尽管他们的说法不一，但表达的意思却是正确的、一致的。

三、从重点词句中寻找把握重点、解决难点的突破口

课文中的重点词句是一篇文章的命脉，因此，找到了重点词句，也就抓住了文章的重点。以《骄傲的孔雀》一文的教学为例，这一课的教学重点是知道孔雀的具体表现并从中感悟到做人的道理。笔者在引导学生分析孔雀骄傲的具体表现时，是抓住孔雀情绪的变化来进行的，即从开始的“有点儿生气——真生气了——不高兴”，让学生联系上下文想象孔雀产生每种情绪前的心态，懂得“有点儿生气”是因为湖里的那只鸟竟敢和它比美，简直是不自量力；而“真生气了”是因为湖里的那只鸟竟然几次三番地做着和它一样炫耀自己美丽的动作；最后又变得“不高兴了”是因为在它经历了孤独的挣扎之后，好不容易才爬上岸时，不但没有得到花喜鹊的同情，反而遭到它的嘲笑，狼狈与愤懑交织在一起才怒火中烧。通过以上情境的分析，学生清楚地看到了孔雀由于过分骄傲而导致的可悲下场，对他们的启示之深是不言而喻的。笔者认为，通过这样的教学方式达到教学目的既省时、又有效。

其实，上述的三点是彼此渗透、相互作用的，不可以把它们机械地割裂开来。此外，在课文教学中，给学生足够的读的时间，让学生在读中感悟仍是永恒不变的好方法。“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。

阅读教学方式 篇4

一、教学内容的萃取

(1)人教版小学语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》：课文记叙了小壁虎被蛇咬断了尾巴，先后向小鱼、老牛和燕子借尾巴，都没借着。回到家才发现自己已经长出了一条新尾巴。（预习思考：小壁虎向哪些动物借尾巴？）

(2)人教版小学语文三年级下册课文《七颗钻石》：课文记叙了很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，许多人和动物都焦渴而死。一个小姑娘拿着水罐为她生病的母亲去找水，水罐因为小姑娘对妈妈的孝心而装满了水。后来水罐又变成银的、金的，跳出了七颗很大的钻石，涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。（预习思考：小姑娘的水罐发生了哪几次变化？）(3)课外阅读文章《渔夫和金鱼的故事》：文章记叙了大海边住着一对老夫妻，老头出海打鱼时放生了一条会说话且能满足老头子愿望的金鱼，凶狠的老太婆得知后便三番五次地要求老头子找金鱼满足她的各种愿望，最后老太婆仍衣衫褴褛地坐在门前。（预习思考：老太婆想实现哪些愿望？）

(4)课外阅读文章《犟龟》：文章记叙了狮王二十八世要举行婚礼，乌龟陶陶决定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蜗牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚礼暂时取消，从乌鸦那儿获悉狮王二十八世已不幸身亡，最终经历重重困难意外地赶上了狮王二十九世的婚礼。（预习思考：小乌龟陶陶遇到了哪些困难？）

二、教学目标的设计

(1)借助结构图，发现童话故事中的反复结构。(2)学习比较性阅读，了解反复结构的基本特点。

(3)运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读童话故事的兴趣。

三、教学过程的安排

1．交流阅读感受，发现反复结构

(1)课前阅读四个反复结构的童话故事，交流读后体会。(2)借助结构图，发现规律。

①教师示范，梳理《小壁虎借尾巴》结构图。

②学生自主选择或自创结构图，分组梳理其余三个故事情节，并观察四个故事的结构图，发现童话故事中的反复结构。

2．讨论反复结构，了解基本特点

(1)思考：童话故事中的反复情节能调换顺序吗，）了解童话故事中并列、递进两种反复结构。

(2)思考：反复结构的童话故事一般会反复几次？可以一直这样反复下去吗？了解童话故事反复的“次数”特点。

3．运用结构图，合作创编故事

(1)读故事开头，讨论：会去干什么呢？

(2)四人小组合作，填结构图，口头创编反复结构的童话故事。4．拓展阅读创作，激发阅读兴趣

(l)联系课内外阅读，找一找：曾经阅读过的哪些故事也是反复结构？

(2)课后作业：画一画：选择几个反复结构的故事，梳理结构图；写一写：将小组内合作创编的童话故事写下来。

四、教学设计的意图

1．帮助学生确立实用的阅读方向 现代人的阅读变得更加快捷，每天都要面对大量的信息。这是好事，但对于阅读者也提出了挑战。如果有人能看到一篇一篇文章之间的关联，学会整合，学会将散乱无序的信息提升为系统化的知识，那么他的阅读将变得有效。群文阅读就是要帮助身处“碎片化”信息时代中的孩子如何去学习、面对这种阅读的挑战。如何帮助他们呢？就是模拟生活，同时将多篇文章放到学生面前，而且这几篇文章是“结构化”的，是有内在联系的。如在这堂课中所选的四个童话，都是“反复结构”的，两篇课内两篇课外，《小壁虎借尾巴》为并列式反复，《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大以及价值越来越大三种规律。这样有内在关联的文章，是适合让学生进行比较性阅读的，是“便于”让学生有所发现的。2．帮助学生学习实用的阅读策略

近几年，随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，大家开始关注“教阅读”和“阅读策略”。我们发现，伴随着质疑与思考，有许多显性的阅读策略需要掌握，如“连接”“重读”“比较”“统整”„„并且这些阅读策略是可教可学的。“群文阅读”可以依凭“多．文本”的优势，教学生一些实用的阅读策略。本节课的阅读策略是：第一，帮助学生学习比较性阅读策略；第二，引导学生如何使用并借助结构图发现反复结构的故事，我们将该阅读策略细化成了具体是哪些结构图、如何使用结构图、有了结构图可以做些什么，将阅读策略现实可行地和教学步骤紧密结合起来，降低了学生掌握阅读策略的难度，提高了他们对阅读的兴趣，充分发挥了阅读策略指导的优势。

3．帮助学生练习实用的阅读方式

阅读教学方式 篇5

(一)单选题

1.本次专题讲座的主题是（）

(A)谈古诗教学

(B)谈作文教学

(C)谈诗词故事教学

难度：易

分值：5.0

2.诗词故事的课文主要是（）

(A)以学诗为主

(B)以学故事为主

(C)诗文学习兼得

难度：易

分值：5.0

3.讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（）1

(A)自学古诗，质疑释疑

(B)朗诵古诗，预设基调

(C)对照理解，体会意境

难度：易

分值：5.0

4.讲座中，阐述了几种诗词故事教学的策略

(A)一种

(B)三种

(C)二种

难度：易

分值：5.0

5.呈现的阅读教学课题目是（）

(A)少年王勃

(B)黄鹤楼送别

(C)每逢佳节倍思亲

难度：易

分值：5.0

6.讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（）

(A)生本对话，品味文字情感

(B)诗文对照，理解吟诵古诗

(C)披文入情，感悟诗人情感

难度：较易

分值：5.0

7.三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式

(A)是的(B)不是的难度：易

分值：5.0

8.讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（）

(A)披文入情，感悟诗人情感

(B)诗文对照，理解吟诵古诗

(C)生本对话，品味情感文字

难度：较易

分值：5.0

9.讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读

(A)是的(B)不是的难度：易

分值：5.0

10.诗词故事文体的结构是（）

(A)先出现古诗

(B)文中没古诗

(C)先文章后古诗

难度：较易

分值：5.0

(二)多选题

1.沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（）

(A)以文为主，顺带古诗学习

(B)诗文对照学习

(C)诗文共赏，体会意境

难度：中

分值：10.0

2.以诗导学式模式的基本环节有（）

(A)诗歌引入，揭示学习内容

(B)自学诗意，感情朗读体验

(C)反复吟诵，鉴赏升华情感

难度：中

分值：10.0

3.诗词故事的教学模式（）

(A)以诗导学式

(B)以情贯穿式

(C)诗文悟情式

难度：中

分值：10.0

4.诗词故事的教学策略是（）

(A)先教文 后教诗

(B)诗文对照 理解诗意

(C)习得方法 迁移运用

难度：较易

分值：10.0

5.诗词故事的教学目标定位是（）

(A)习得迁移古诗之学法

(B)积淀学生的语言修养

雅思阅读考试的出题方式 篇6

雅思阅读考试的出题方式本文和大家分享的是雅思阅读考试的出题方式，在快速阅读时不仅要明白作者真正的写作目的，知道作者是在对某一事件或现象等进行描述。

雅思阅读考试的出题方式有很多，掌握了这些出题的方式对大家解答雅思阅读考试有很大的帮助。下面就为大家介绍一下雅思阅读考试的出题方式，供大家参考，希望给大家带来帮助。

雅思阅读主要考查考生寻找细节信息(Specific Information)和对文章大意(Main Idea)的理解能力，不同的题型需使用不同的阅读技巧。例如大意题型中最具代表性的标题配对题型(List of Headings)，阅读时应采用skimming和skipping相结合的阅读技巧。

在快速阅读时不仅要明白作者真正的写作目的，知道作者是在对某一事件或现象等进行描述(Describe)还是在通过对比、推理、预测等提出观点(Argue)，与此同时要能够跳过一些细节信息(如例子、解释说明、过程的描述等具体细节内容)，准确把握每一段的主题句，理解段落大意。这种题型其实是考查考生对英语学术类文章惯用的写作思路，即Deductive(推论演绎)和Inductive(归纳总结)的认识，进而通过了解文章布局理解文章内容。

而在处理细节信息题型的时候，无需通读全文，考查的是考生对文章细节内容的寻找能力，主要学会使用Scanning的阅读技巧到文中去快速准确定位题目对应信息即可。实际上这类题型就是考查考生对定位词(Locating Words)的掌握和辨认能力，定位不准就会直接影响答案的准确性，约90%的题目都要借助Scanning来完成。

针对以上两种雅思阅读出题思路，广大考生应从根本上不断加强阅读技巧的训练，尤其是Skimming和Scanning，把泛读和精读相结合，了解主题句的特点及主题句在段落中的分布情况，并学会分析和预测文章结构，积累各类相关的雅思阅读话题。在做细节题的过程中，要牢记定位词的特点，不断分析总结定位词的规律，以便有效提高解题的速度和准确度。因此，建议考生在答题之前，一定要先大概预览一下文章主题及题目类型，预测文章结构，决定阅读方法和做题顺序。

以上就是天道小编向大家介绍的雅思阅读考试的出题方式，希望能对大家的雅思阅读准备有所帮助!

原文地址：

资料参考：雅思阅读http://ielts.tiandaoedu.com/read/

阅读教学方式 篇7

没有对话,就没有交流,也就无法实现教育的真正目的。语文学科是一门工具学科,有着浓厚的人文性,所谓工具性指的是语文对我们的生活有很强的实用性,影响到人们听说读写能力的形成;而人文性,指的是文学作品中所承载的人文情怀,这种情怀有助于发展学生的心灵感悟和思维情绪。

语文阅读教学是一个动态多重对话的过程,包括师生间的对话、文章与学生的对话,学生与学生的对话,在对话过程中能实现心灵感悟、思想情感以及人文情怀的传递。而在语文阅读教学中实施对话教学策略,在对话互动中,师生之间可以就文章内容得到信息反馈,有利于培养学生的想象力和创新能力,能熏陶、净化学生心灵,促进学生个性的发展。

二、对话策略在语文阅读教学中存在的问题

(一)缺少生本对话,不注重学生的阅读体验感

分享阅读体验是对话教学模式中常运用的环节,多表现为师生之间以及生生之间的交流分享,但往往忽视了学生与文本间的对话。学生与文本的对话过程是一个指向自我的过程,学生在专注自我体验的同时,能提升思想水平,深化思想深度。但学生与文本对话的缺失,导致学生阅读体验感变差,学生在阅读过程中的依赖性越来越大,思考空间却越来越小。

(二)不注重师生对话的深度

在对话教学策略中,教师的角色是辅助者,主要起帮助和引导作用,因此教师不能像传统教学模式那样主导整节课的知识灌输,单向地向学生灌输知识点。虽然现在的课堂教学,教师不再霸占整节课,但依旧起主宰作用,学生只是配合教师完成教学任务的“绿叶”,这导致在对话策略实施过程中,教师与学生的对话过于浅显,没有思维深度,难以引发学生对特定问题进行深入思考。

三、高中语文阅读教学的对话策略实施

(一)开放对话过程,增强学生阅读体验

在高中语文阅读教学中实施对话教学策略,关键在于开放课堂对话过程,注重过程性。教师在教学过程中发挥的是引领者的作用,主要通过充分调动自身的知识体系和生活阅历来帮助学生延伸知识内涵、拓展知识面,从而完善学生的思维方式和丰富学生的思想,进而增强学生对文本阅读的体验感。

比如《合欢树》一文,文中直接表现母亲坚强情感的文字描述比较少,再加上高中生生活阅历尚浅,他们难以充分体会到这种情感。所以在讨论母亲性格时,大多学生都会显得比较茫然。基于此,教师可以通引入史铁生的《我与地坛》,实现学生与作者更深层次的对话,通过拓宽对话渠道来深化学生对课文的理解和体会,

(二)对话方式要多样化

语文阅读教学的对话策略包括多个方面,有师生之间的对话、教师与文章间的对话、学生之间的对话、学生和文章之间的对话,但最重要的还是学生与文本之间的对话。学生在阅读文章的过程中,可就对文章的篇章、语句的感悟和体会来与教师或同伴进行交流探讨,以此实现师生对话、生生对话。文章虽然不会发出声音,但是文章可以通过语言文字传递情感、思想,激发起读者的情感,从而达到思想情感交流的目的,在这个过程,学生能深刻体会文章的思想内涵和作者的创作目的,最终实现生本对话。

(三)消除对话隔阂,深入与文本的对话

高中生由于文化水平有限、阅历尚浅且能力不足,他们在阅读文本时往往体会不到文本的艺术美感和精神实质。所以,为了使学生对文本精髓有更深入的把握,教师在教学过程中要巧妙运用对话策略,避免师生间的对话停留在浅层次的“假对话”上。教学中,教师除了要介绍文章创作的时代背景、作者的生活背景,还要通过设置问题、创设情境,引导学生进行思考和讨论,由此与文章内容产生共鸣,缩小代沟。

比如,《合欢树》这篇文章,母爱是表现阅读张力的最佳切入点,因此激发学生对母爱的情感体验,便能消除学生的陌生感和隔阂感,从而缩小课堂对话代沟。

四、结语

对话策略是高中语文阅读教学的有效教学方式,对话,即是在教学过程中将课本与学生、学生与学生、教师与学生中的对话作为教学意识和精神,这种对话要建立在师生、生生平等的基础之上,它通过各种沟通交流方式实现生生、生本、师生之间的沟通协作,从而引导学生深入感悟、体会文章中的思想情感内涵,领悟文章作者的思想观点,汲取文章的人文价值,最终实现教学目标,提高教学效率。

摘要：阅读教学是语文教学的关键部分,对语文教学效果有着直接的影响。阅读教学中的对话教学策略在教学改革的背景下应运而生,对提高学生阅读能力,提高语文教学效率都有着积极意义。本文分析了对话教学策略在语文阅读教学中的必要性及存在的问题,并指出了高效实施对话教学的策略。

关键词：高中语文,阅读教学,对话教学

参考文献

[1]李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究,2010(05):19.

[2]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育,2011(01):12.

默读：阅读教学不可忽视的方式 篇8

[关键词]阅读教学 默读 方式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-002

阅读教学离不开“读”。无读，阅读教学就是“骷髅”一副。因此，对阅读教学来说，无论是操作实践，还是理论研究，都不能置“读”于不顾。

从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的“课程目标”来看，阅读教学的“读”有四类：朗读、默读、略读和浏览。其中，“略读”从第二学段开始（课标：“学习略读，粗知文章大意”），“浏览”从第三学段开始（课标：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”），而“朗读”和“默读”是贯穿整个小学阶段的，如课标第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”课标的第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字……”同时，课标对阅读教学的“实施建议”部分也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，四种“读”中，朗读和默读最重要，也最经常。但是，从教学实际看，朗读好像备受青睐，默读却有点“暗无天日”（可参见《默读的遭遇》）。我觉得，这是阅读教学的“畸形”，更是默读的“悲哀”。

下面，笔者试从三个方面来谈谈对默读教学的看法和把握。

一、充分认识默读的重要性

首先，看一下什么是默读。默读，《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法”。默读有什么要求？即“三不”和“三到”。 “三不”，即不发声，不动嘴唇，不用手指着读；“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯；心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系，并提出不懂的问题；手到，就是在默读时做到边读边动笔，可以画出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。“三不”是默读的基础性指标，“三到”是默读的提高性指标。

那么，对于这样默读，它的重要性究竟在哪里呢？

（一）它能很好地实现与文本的对话

阅读教学的过程是对话的过程。课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。从课堂教学实际看，这个对话，师生之间是有的，教师跟教科书编者、跟文本之间也是有的，但学生与教科书编者、与文本之间的对话基本没有，尤其是与文本的对话。因此，现在的阅读教学，基本上是教师牵着（甚至是逼着）学生往课本里走——教师感动了，你学生也必须感动；教师领会是这样的，你学生绝不能那样。

有了默读，情形就会大不一样。因为默读要“心到”，要对课文的内容、表达要一边读一边想，作深入地分析、理解、品味乃至批判。于是，对课文的“是什么”或者“怎么样”就不是教师单个儿说了算了。

（二）能滋养主人翁姿态和自主精神

因为有了自己的解读，因为自己也能够对课文进行“说三道四”了，久而久之，教师的“牵”就会渐渐失去作用，甚至，教师的“威信”也会渐渐失去。这个时候，自然地，学生的主人翁姿态出现了，自主精神产生了。

（三）有助于良好品行的培养

默读需要“默默地”读。默默地，便是静静地；静静地，便是神往地、潜心地。这有助于专心、专注品行的培养；默读要去思，要去想，能够发现和提出问题，这有助于善思、善问和钻研品行的培养；默读要动笔，要圈、点、画、批、注，这有助于养成良好的学习习惯。此外，因为默读是默默地，既不影响他人，也不容许他人影响，因此默读又有助于修身养性。对成人来说，经常沉静其中，还能延年益寿。

（四）运用的广泛性

默读不局限于语文学科在阅读教学中使用，数学学科中的默读题目（特别是应用题），科学学科中默读实验的做法，品德学科中默读故事、案例等都会用到。因此，默读是跨学科的。

生活当中也被广泛运用，如读书报，查资料，看通知、布告、信件等，进行的都是默读。所以，默读又是具有“日常性”甚至是“终身性”的特点。

此外，相比于朗读，由于默读省去了发音的动作，所以读的速度更快，言语信息的摄入量也更大，并且不易疲劳，易于持久。同时，默读不互相影响，能保持环境的安静，宜于“群读”。因此，从某种意义上讲，它又是一种“文明性”的阅读。

二、准确把握默读的教学要求

要搞好默读教学，就要了解默读教学的要求。默读的教学要求，课标表述得非常明确。现将课标（2011年版）关于默读的分学段目标转录于下：

根据课标的表述，小学生的默读，我们可以作如下解读：

（一）时间

默读是贯穿整个小学阶段的，随着年级的升高，默读的要求逐渐提高。

（二）习惯

默读习惯的培养尤为重要。一是“不出声”，二是“不指读”，三是“不动唇”。

（三）速度

默读的习惯养成之后，就要训练学生的默读速度。为了凸显速度，课标提出了“量”的指标（每分钟不少于300字）。对于这个“量”，我们应该做科学地把握：一是就“一般读物”而言的；二是一个保底的量；三是在遵循个体差异的前提下，应鼓励学生提高速度，即增加字数。

（四）方法

虽然学段目标中没有具体提到默读的方法，但我们可以从课标“实施建议”中的“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”这句话获得关于“方法”的教学信息。其实，在具体的教学实践中，教师们都不乏对默读方法的提示与指导，如边读边想，如动笔作圈画、批注，试着概括、提炼、赏析和质疑等。

附带说一点，关于默读的学段目标，2011年版课标与2001年实验稿课标在第一学段和第二学段的表述上有出入。2011版课标的表述如上所述，2001年实验稿课标的表述如下：

第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。

第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出问题。

对此，笔者的看法是：关于第一学段，课标2011年版的表述更具科学性。因为一开始学，就叫学生不出声、不指读，是比较难的。这是降低学习要求的做法。这样的做法，符合学生的学习规律和年龄特征。但是，对第二学段，笔者倒是觉得2001年实验稿课标的表述更有道理，因为三、四年级了，“对课文中不理解的地方提出问题”已不是很难的事情。况且，“能对课文中不理解的地方提出问题”还是很好的学习品质。相反，已经是三、四年级了，才达到默读的“不出声，不指读”，要求似乎低了点。

总之，不管表述如何，对课标的默读学段目标（教学要求），一定要准确把握。只有把握住了目标，默读教学才不会偏离航线，才有望到达成功的彼岸。

三、有效实施，提高默读教学的质量

认识只是“知觉”（知道和觉悟），目标也只是“蓝图”，唯有实施，才是真正的行动。默读教学质量的提高依赖于对默读行为的有效实施。如何实施？就目前情况看，以下几点尤为重要。

（一）要填补第一学段的空白

从《默读的遭遇》一文所分析的情况看，目前，第一学段的默读教学还处在“0”的状态（但愿是笔者的孤陋寡闻）。起始学段的零状态，如何保证后续学习的“健康发展”？因此，一定要按照课标的要求，在一、二年级的阅读教学中把默读放进去。当然，这个时候的默读是“学习”，不是“学会”，更不是“学成”。既然是学习，就不妨降低一点要求，放宽一点条件。如，允许学生稍稍地发出点声音，稍稍地动一动嘴唇，稍稍地用手指头去指……当然，这都是在开始的时候，随着默读的继续进行，得让这样的“读法”渐渐消失。

（二）要改变课堂上默读的“少次数”状况

就一节阅读课来说，默读的次数不多已是不争的事实。这虽然不能看作是对默读的不尊重，但至少可以说是对默读的不习惯、不在乎。强求阅读教学课都“默读到底”显然不对，但至少应该像朗读一样，在每一节阅读课上都有不止一次的默读安排（绝不能无安排）。随着年级的升高，默读的次数还应该逐渐增加。对于有的课文，甚至完全可以以默读的方式来组织学生对整篇课文的学习。数量决定质量，量变方可成就质变。默读也是一样。

（三）要重视默读的教学设计

第一学段是“学习默读”，可以简单点、单纯点，让学生练习“默默地读”就可以了，不必在默读的时候加上别的要求。到了第二学段，虽然也只是“初步学会”，虽然也只是要求“做到不出声，不指读”，但默读时，一定得有思考（如边读边想）、得有动笔（如圈画）等方面的要求。第三学段的默读，就应该有更明确、更具体甚至更高的要求，如作批注、加快速度等。这是就学段来说的在“序”上所作的整体考虑（设计）。

请看下面默读教学设计。

如，某教师执教《金色的脚印》（人教版五年级下册），设计了这样的默读：老狐狸为救小狐狸做了哪些事情？请默读课文4-19自然段，画出老狐狸为小狐狸所做的事情，并试着提炼成一个词，批注在旁边。我觉得这个设计很不错，符合学段特点，也有明确而又具体的要求，便于学生操作。但同一篇课文，另一位教师的默读设计就不怎么好。设计是这样的：快速浏览18-22自然段，看看正太郎为救小狐狸做了哪些事情。这个默读不好在哪里？至少有两点：①正太郎为救小狐狸做了好多事情，都是在课文的描述当中的，有隐蔽性，让学生“浏览”不妥，还加上“快速”，则更不对（虽然第三学段需要训练“快速”），因为“快速浏览”不符合也不大可能让有效信息（正太郎为救小狐狸做了哪些事情）得到提取；②正太郎为救小狐狸做了哪些事情，不能“看看”而已，应让学生动动笔，在课文的空白处作作旁记，因此，后面应该再添加一句“作作旁记”之类的话语（高年级的默读一定要让学生动起笔来）。再譬如，某教师执教《学会看病》（人教版五年级上册），设计了这样的默读：请同学们边默读课文边画出母亲前后心理变化的句子，然后用课文中的语言，按照句式来说说你的理由。出示：

我应该让孩子独自去看病，因为 。我怎么能让孩子独自去看病？因为 。

我觉得这个设计也不错，不但有“画”，还有“说”。但另一位教师设计的默读就有明显的失误：默读课文，思考：你赞同还是不赞同母亲的这种做法（即让孩子独自一个人去医院看病），从课文中找出理由。这个设计的失误在哪？默读的多余。让孩子独自一个人去医院看病，是学生一接触课文就清楚的，还需要再来“默读”一下吗？所以，这里的默读，是多此一举。

设计关乎默读的展开，默读的展开又关乎默读的效果，默读的效果自然就会直接关乎学生的默读水平和默读能力。因此，对默读教学，默读的设计（默读什么、作怎样的默读）决不可掉以轻心。

（四）要重视对学生默读的检测与评价

检测是提取默读的结果，评价是对默读的结果进行分析。默读什么、作怎样的默读当然重要，但更重要的还是要有好的结果。所以，对每一次默读都要有“默读得怎样”的控制和把握。“默读得怎样”既有个体的，又有整体的。个体指向于每一位学生，如，要作批注，是不是每一个学生都作了批注；整体指向于全体，如，同样是作批注，学生整体批注的质量如何。如果有的学生没有作批注，或者学生整体批注的质量不理想，就不妨再次进行，或者把时间再延长一些。

评价就是对这样的“结果”作出分析。学生没有作批注，是学生有畏难情绪，还是时间不够；整体质量不高，是因为难度太大，还是学生原本就没有进入到默读的情境中。分析一旦有了结论，就要弥补，以求达到默读的目标。另外，默读的评价还应该依据课标的“评价建议”进行，即“应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”。这样的评价，是对默读的“终端”评价，也是科学评价。也就是说，学生的默读一定要促进学段目标的达成，进而实现小学总体目标的达成。

教育以“中庸”为本，以“守恒”为上。对于语文阅读教学，不要一说到默读，就去贬低朗读或者别的阅读形式。但是，从当前的实际情况看，比较起朗读来，默读确实需要“迎头赶上”。因此，笔者在搁笔之前还是想为默读说一句话：对于阅读教学，默读真的需要有属于自己的“一片天空”。

大学生阅读方式调查报告2 篇9

目前大学生最喜欢阅读的课外书籍按次序排列为：文学类（41%），社会政治法制类（23%）、历史人物类（9%），英语计算机类（7%），经济类（6%），专业辅导类（3%），生活类（2%），科技类（1%），军事类（1%），其他（7%）。目前大学生最喜欢阅读的报纸分别是《参考消息》（32%），《中国青年报》（17%），《光明日报》（12%），《人民日报》（11%），本专业类报纸（9%），体育类（7%），晚报类（5%），文摘（3%），其他4%。目前大学生最喜欢阅读的杂志分别是：文摘类的《读者》和《青年文摘》等（38%），青年类的《中国青年》、《大学生》等（21%），专业类（12%），体育、婚姻、家庭、生活类（11%），社会法律类（8%），影视类（5%），其他5%。

（二）大学生课外阅读兴趣差异

从年级看，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物。例如，低年级大学生最喜欢言情、武侠类小学的人数为24%，而相对高年级只有7%（p<0.01）。高年级大学生阅读与自己专业有关的书籍、报刊的人数为16%，而低年级相对只有4%（p<0.01）。从性别看，女大学生比较喜欢轻松、娱乐性、消遣性的文学类、生活类、言情类课外读物，男大学生比较喜欢严肃性、理论性、专业性的社会、政治、经济、法律、历史、科技等方面的课外读物（p<0.01）。

（三）大学生课外阅读兴趣分析

课外阅读兴趣，是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一，仅次于课外体育活动兴趣，占总人数的21%，这也是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现，文学书籍（主要是小说）依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物，这与文学自身的特色与优势有关。《参考消息》作为大学生最喜爱阅读的报纸，反映了当代大学生最关心的仍是现实社会和时事政治，他们特别喜欢迅速客观的报道和中肯的评论分析，而这正是《参考消息》的办报宗旨，也反映了当代大学生渴求更多了解中国、了解世界的思想状况。《读者》（原《读者文摘》）是大学生最喜欢阅读的杂志，在紧张而又枯燥的专业学习之余，大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，而《读者》所追求的隽永、和谐、亲情、人性等风格，非常适合大学生的阅读心理（也适合更多的大众），因此成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养比较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读方法，因而对专业性、理论性、学术性的课外读物难以产生兴趣，只能把阅读兴趣主要放在消遣、娱乐性的读物上。特别是许多女大学生对严肃的逻辑性强的社会政治、经济、历史、法律、科技等方面的读物兴趣更少，而对活泼、轻松、娱乐性的文学类、生活类、言情类读物甚感兴趣，这主要和女大学生的重形象思维，情感丰富细腻，社会亲和性强等特有的性别心理有关。

（一）大学生课外阅读兴趣状况

目前大学生最喜欢阅读的课外书籍按次序排列为：文学类（41%），社会政治法制类（23%）、历史人物类（9%），英语计算机类（7%），经济类（6%），专业辅导类（3%），生活类（2%），科技类（1%），军事类（1%），其他（7%）。目前大学生最喜欢阅读的报纸分别是《参考消息》（32%），《中国青年报》（17%），《光明日报》（12%），《人民日报》（11%），本专业类报纸（9%），体育类（7%），晚报类（5%），文摘（3%），其他4%。目前大学生最喜欢阅读的杂志分别是：文摘类的《读者》和《青年文摘》等（38%），青年类的《中国青年》、《大学生》等（21%），专业类（12%），体育、婚姻、家庭、生活类（11%），社会法律类（8%），影视类（5%），其他5%。

（二）大学生课外阅读兴趣差异

从年级看，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢

知识性、专业性和学术性的课外读物。例如，低年级大学生最喜欢言情、武侠类小学的人数为24%，而相对高年级只有7%（p<0.01）。高年级大学生阅读与自己专业有关的书籍、报刊的人数为16%，而低年级相对只有4%（p<0.01）。从性别看，女大学生比较喜欢轻松、娱乐性、消遣性的文学类、生活类、言情类课外读物，男大学生比较喜欢严肃性、理论性、专业性的社会、政治、经济、法律、历史、科技等方面的课外读物（p<0.01）。

（三）大学生课外阅读兴趣分析