故事教学法在小学英语课堂教学中的应用

摘要：英语作为全球通用语言，已经成为当代学生必须要学习与掌握的语言技能之一。但学习一门语言并不容易，尤其是在没有特定语言环境的情况下，学生在学习英语的过程中会有一定的难度。为有效激发学生对英语学习的兴趣，教师可以从学生角度出发，利用故事教学法来创设情境、突出重点以及开展合作学习等，丰富教学的形式与内容，让学生在学习英语时获得前所未有的体验，从而爱上英语。

关键词：故事教学法;小学英语;教学策略;

英语课程作为小学的重要课程之一，影响着学生的整体学习成效。采用故事教学法进行小学英语教学，可契合小学生好奇心重、探究欲望强等心理，从而为其进行知识储备与理解奠定坚实基础。因此，小学英语教师在开展教学工作时，应积极发挥主观能动性，将故事与教学内容进行融合，创设一系列有利于学生学习的情境，并引导学生进行合作学习与探究。除此之外，教师还应主动检验学生的学习效果，并通过故事教学引导学生对知识进行更高层次的内化，加深其对相关知识的理解，使英语学习更上一层楼。

一、巧用故事创设情境，丰富知识储备

情境教学是小学教学中较为常用的一种教学方式，主要是通过营造一些学生熟悉或感兴趣的情境，让其能投入到课堂教学当中，以提高学习效果[1]。为进一步提高学生学习效果，教师可以将情境创设与故事教学进行结合，利用故事来营造相关的情境，突破教材的限制，进一步丰富学生的英语知识储备。

如学习“At the Zoo”这个章节的内容时，本章节旨在引导学生认识和了解动物园的各种动物，并学会用一些简单的形容词来形容动物的外形。因此，教师可以通过故事来进行激趣导入，让学生尽快融入到教学当中。教师可告知学生：“同学们，待会儿老师会播放一段视频，大家展开想象的翅膀，假设自己正在动物园游览参观，看到了许多不同的动物，你们可以用学习过的单词、句式简单介绍一下这些动物的外貌特征吗?”得到学生的肯定回答以后，教师开始播放视频，各种动物在画面中一一出现，学生感觉好像身处于动物园一般，目不转睛盯着屏幕，完全沉醉其中。这个时候，屏幕前出现了长颈鹿，教师询问学生：“What is this?”学生回答：“This is a giraffe.”教师继续提问：“What are the characteristics of the giraffe's neck.”学生回答：“The giraffe has a long neck.”教师继续问猴子和大象的特点，学生开始学会用fat，thin等英语单词进行形容。在课堂导入过程中，将故事与情境进行结合，有效激发学生兴趣，让其能主动进行句式练习和口语表达，并学会用一些教材之外的单词、句式，丰富了学生的知识储备。

二、巧用故事进行词汇教学，深化学生理解

词汇是学习英语最基本的素材，但传统的词汇教学方式主要强调死记硬背，学生对词汇的理解与记忆较差[2]。而利用故事进行词汇教学，不仅能提高学生学习的趣味性，还能提升其学习效果。因此，英语教师在开展教学时，要根据学生心理特点来开展故事教学，让学生从故事中学习和理解词汇。

如学习“Colors”这个章节的内容时，教师便可以采用故事教学法进行教学。首先，教师可利用多媒体播放一首小学生十分熟悉的歌曲The Little Black Bear，学生听到熟悉的歌曲之后，情不自禁跟着唱了起来，课堂顿时变得活跃起来。随后，教师给学生讲了有关小黑熊的童话故事，并让其尝试着给小黑熊画一张自画像。在绘画过程中，学生能自由运用各种颜色，教师可在其绘画结束后，用英语询问学生在绘画过程中具体用了什么颜色、画了哪个部位，以深化其对各种颜色词汇的理解与认识。

三、借助故事优化句型，提高积累运用

任何语言都有其特定的句型和结构，只有理解并掌握其句型和结构，才算得上掌握了这门语言。因此，教师在进行英语句型教学时，要注意丰富句型练习的方式，让学生学会运用不同的句型去表达同一种意思。英语教师可以借助故事来优化句型，可围绕教学重难点来选取一些有趣的小故事，让学生在故事中深入理解和掌握相关的英语句型，不断提高语言应用水平[3]。

如教师在引导学生学习疑问句“Is this a...”“No,it isn't.This is a...”时，可以围绕教材内容设计一个故事：Andy与Julie相约去动物园参观，在参观的过程中，他们遇到了形形色色的动物，由于Julie之前没有来过动物园，很多动物都不认识，所以她一路上都在不停地问Andy各种问题。

Julie：Andy,is this a deer?Andy：No,it's a sheep.Julie：Andy,is this a duck?Andy：No,it's a swan.

来到虎园以后，Julie发现一只小老虎趴在草丛中一动不动，她便对着小老虎叫喊，试图把手中的面包拿给老虎吃，Andy见状立即制止：“No.This is a tiger,It's dangerous.”之后，教师可以让学生进行句型练习，这样让原本枯燥、无趣的句型练习在故事的带动下变得生动、有趣，学生在学习过程中既能感受到快乐，同时也能学得知识。

四、借助故事练习口语，提升表达能力

语言交际对环境的要求相对较高，正如学生学习汉语一样，由于其生活在汉语语言环境当中，经常有机会运用汉语进行交流，所以汉语进步速度非常快[4]。但由于学生身边没有相应的英语语言环境，其学习的场所大多局限在课堂上，所以英语进步速度相对较慢。在此种情况下，教师可利用故事来引导学生多进行口语练习，让其有机会说、有话可说。

教师可以先利用多媒体展示一些与故事内容相关的图片，并让学生根据图片展开想象，对故事的情节、内容等进行填充，并用英语进行表达，以此锻炼学生的口语表达能力[5]。除此之外，教师还可以利用多媒体展示一些与故事内容有关的关键词，让学生进行编写创造，在锻炼口语能力的同时锻炼想象力和创造力。为了保证故事的完整性，教师可以让学生合作，共同对故事的内容和情节进行充实。

如学习到“My Family”这个章节时，教师可以从学生最为熟悉的动画片《小猪佩奇》入手。首先，教师放出佩奇一家四口的图片，并让学生将自己代入佩奇这个角色，用英语向其他学生介绍自己的家庭成员。紧接着，教师又展示一张佩奇被爸爸批评教育的图片，并让学生对这张图片背后的故事进行想象，并尝试用英语表述。除此之外，教师还可以利用多媒体展示一些与《小猪佩奇》故事有关的关键词，如Peppa Pig Family、Spring outing、park，让学生编写一家人去公园春游的故事，具体包括为春游准备了哪些食物，春游时看到了什么等。因为故事有很大的开放性，学生在编写过程中不会有太大的压力，但可能在中英文转换的过程中需要教师辅助。故事编写结束后，教师让学生在课堂上进行朗读或者背诵，以此锻炼其口语表达能力。

总而言之，故事教学能丰富小学英语教学形式，深化学生对教材知识的理解，让学生在故事中感受英语语言的具体运用方式，不断提高英语学习效果。

参考文献

[1] 薛小婷.故事教学法在小学英语课堂学习共同体中的应用研究[J].学苑教育，2021(17).

[2] 张桃.魅力提问快乐教学——小学英语教学课堂提问有效性初探[J].基础教育论坛，2021(25).

[3] 张艳.提高小学英语教学实效性的策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2020(6).

[4] 吴娜.巧设问题激活课堂——浅谈小学英语故事教学问题设计的技巧[J].校园英语，2021(17).

[5] 李正芳.新课程理念下“故事教学”在小学高年段英语课堂教学中的应用研究[J].科幻画报，2021(4).