“任务引领”教学法在中职语文教学中的应用（精选13篇）
【关键词】 中职语文;“任务引领”教学法;应用;激发欲望;化解难点;学习目标;学习效果
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）20―0049―01
“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、科学设计任务，激发学习欲望
科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。
任务设计要注意以下几点： 1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;2.任务可细化分解成一个个子任务;3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。
二、认真解析任务，化解学习难点
在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。
三、积极完成任务，实现学习目标
完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。
一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。
二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。
三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。
四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。
四、准确评价任务，检测学习效果
一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。
“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。
1 问题提出
“项目引领、任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是, 认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式, 职业学校要围绕地区经济发展设置专业, 依据市场需求调整课程和教学, 成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法, 是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育, 项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责, 教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 符合探究式教学模式, 适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节:提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。采用任务驱动教学法时, 由教师提出具体任务, 引导学生自主分析问题, 思考解决问题的方法和步骤, 实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来, 形成系统的理论体系, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊, 将二者结合起来进行整合课程开发, 将更加有利于提高课堂教学效果。
“任务驱动、项目引领”教学法的核心思想是“以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体”。教师只是课堂的组织者和引导者。
2 实施过程
在一般课程的学习过程中, 教学活动都是按照每个章节来进行的, 这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上, 缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求, 体现以就业为导向, 以职业能力为核心, 我们在教学中把握企业岗位需求, 将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目, 每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目, 通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标, 使学生对所学的知识有更加直观的认识, 提高了学习的积极性和热情, 教学效果、实验的效果也明显提高。
课堂教学中, 对每一个具体项目, 老师只作基本的讲解, 在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下, 指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在“任务”的驱动下, 通过对“任务”进行分析、讨论, 明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程, 明晰思路、探寻切实可行的方法, 最终完成“任务”, 进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
3 实施案例
以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标, 设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程, 采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能, 在模块训练中使学生掌握职业能力。
本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的, 本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求, 依据“能力核心、五环支撑、理实一体”的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材编写、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。
依据上述课程目的及目标定位, 本课程规划和设计了16个课程模块, 具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。
项目一:网络基础知识
任务一:认识网络
任务二:认识计算机网络体系结构
任务三:认识网络连接组件
任务四:了解网络协议
项目二:网络操作系统
任务一:安装网络操作系统
任务二:认识管理用户和组
项目三:网络服务
任务一:实现文件安全性管理
任务二:实现共享文件夹管理
任务三:配置网络打印机
任务四:组建对等网
项目四:配置网络服务器
任务一:配置DHCP服务器
任务二:配置DNS服务器
任务三:配置WEB服务器
任务四:配置FTP服务器
项目五:接入互联网
任务五:接入Internet
以《网络基础》中“配置网络打印机”为例, “任务驱动、项目引领”教学法首先明确要完成“配置网络打印机”这个任务, 必须掌握四大任务目标, 即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标, 再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上, 就如何完成教学任务, 设计出一份教学进程表, 以此来指导“任务驱动、项目引领”教学法的实现。具体如下:
任务目标:
1) 安装打印机;
2) 配置网络协议;
3) 安装与配置客户机;
4) 安全管理打印机。
能力目标:
1) 能正确安装本地打印机;
2) 能正确配置网络协议, 设置共享;
3) 能正确安装与配置客户机;
4) 能进行网络打印机安全设置;
5) 熟练利用网络查询的能力;
6) 学习能力。
知识结构:
1) 配置网络打印机的步骤;
2) 网络协议;
3) 如何设置共享;
4) 网络打印机安全。
教学重点:
1) 配置网络打印机的步骤;
2) 网络打印机安全。
教学难点:
1) 安装与配置客户机;
2) 进行网络打印机安全设置。
难点突破:
1) 厘清思路, 如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?
2) 熟练运用相关知识进行准备工作, 如打印机驱动程序的安装, 网络打印机的搜索与配置。
“任务驱动、项目引领”教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下:
(1) 模拟情景, 设计任务。
教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础, 向学生创设适当的任务情境, 让学生带着任务置身情境之中, 这样将使得学习更直观、更形象, 更易于学生进行知识的理解。
如办公室内只能有一台打印机, 能不能不在本地也能实现打印功能?
这个任务来源现实, 学生容易接受。并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点:如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。
(2) 分析任务, 发现问题。
当这些任务呈现在学生面前之后, 教师应充分调动学生的主动参与意识, 引导学生去讨论、分析任务, 发现问题。
教学采用分组教学的方式, 5个同学一组。指定项目组长, 引导组长思考要完成这些任务需要确定哪些事项, 需要具备哪些知识。而这些知识正是解决“任务”所必须的新的知识点, 这样就形成了学习需要和动力。
(3) 自主学习, 突破问题。
在明确了目标任务以后, 组长根据目标任务需求进行分工, 通过查阅相关资料, 特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习, 突破问题。
(4) 形成共识, 完成任务。
要完成上述问题必须要用到一些知识点:配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时, 教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后, 紧紧围绕“任务”展开自主性探索学习。最后, 让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败, 从中获得对知识的正确理解, 探求“任务”的最终解决。
为确保每个学生都参与到对“任务”的分析中, 同时也为进一步巩固相关知识, 应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导, 切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中, 教师应以指导者和帮助者的身份, 及时进行查漏补缺, 为学生提供帮助和指导。对一些重点和难点应做进一步讲解, 以加深学生对内容的理解, 并将在写作过程中发现的问题, 留给学生思考和讨论, 并及时加以改正和调整。
(5) 效果评价, 归纳总结。
在评价的过程中, 一是, 对学生整个学习过程进行评价, 要及时对学生的“成果”进行交流, 分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现, 对不足之处给予指出和鼓励。二是, 再次对所讲的知识点进行分析和梳理, 特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析, 实现教学相长的目的。
评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。
教师评价:主要是测试每位同学所作的网线是否合格, 以及是否掌握双机互连的设置。
小组成员间相互评价:各人完成任务情况, 协作学习时对本组做出的贡献。
小组之间相互评价:各组派两名代表上机展示本组所做的任务, 其它组给这组打分。
自我评价:要能让学生学好, 首先要调动全体学生的主动学习积极性, 通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力, 再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法, 让学生逐步掌握课程知识。
4“任务驱动、项目引领”教学法的优点
“任务驱动、项目引领”教学法的实施, 可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感, 更大地激发学生的求知欲望和学习效率, 调动学生的学习积极性, 主动参与, 积极思考, 使学生真正成为课堂教学的中心。同时, 可以增强学生对教学内容的理解与记忆, 形成分析问题和解决问题的能力, 培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养, 使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要, 并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。
5 结语
改变以往遵循教材章节设计的教学思路, 用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系, 训练岗位工作技能, 培养解决实际问题的综合能力。
“任务驱动、项目引领”教学法还处于探索阶段, 有些课程, 或者内容也并不完全适合采用“任务驱动、项目引领”教学法。另外在教材的编写, 教师的配备, 教师思想意识的转变, 素质的提高等, 还有很长的路要走。我们要在认识教学过程本质的基础上, 转变教育观念, 深入研究与探索适合职业教育学生实际和社会需要实际相结合的教学方法, 突出职教特色, 为社会培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的人才。
该教学模式符合教学规律和学生认知规律, 对网络专业教学适用度较高, 在学生技能培养, 符合岗位实际要求方面的适应度也较高, 学生就业能力得到提升, 在同类学校中具有一定推广价值。
参考文献
[1]陆兴发.教学方法:界定与选择的策略内蒙古师范大学学报, 2002 (2) .
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关键词：任务引领；职业教育；教学方法
职业教育中一般是以专业技术课为主要内容，文化课对于学生来说似乎不被重视，他们认为职业教育就是学习技术，文化课在未来的工作中应用不是很广，所以文化课，尤其是语文课在职业教育中的位置比较尴尬。所以怎样提高教学的质量，怎样培养学生的学习能力，是语文教学的主要内容和目标。在语文教材中编排了很多的说明文，对说明文的教学成为职业教育语文教学的一个重点。本人在教学中采用了“任务引领”的教学方法进行说明文的教学，下面就把自己的教学体会谈一谈。
一、中职说明文教学现状分析
说明文是一种文体，在职业教育的语文教材内容中占有一席之地。枯燥乏味是师生对说明文普遍的认识，如果再加上教学方法不得当，说明文的教学就无计可施了。但是我们也知道说明文作为一种文体，在写作中和应用中都占有具有主要作用，尤其是职业技术学校的学生，教师要重视说明文的教学。因此，我尝试在教学中采用任务引领法。
二、在说明文教学中如何应用“任务引领”法
职业教育的目标是培养未来企业的技术工人，目标就是就业，这是很明确的。因此教学中采用任务引领法，对于学生未来的工作和学习都有极大的促进作用。现代职业教育提出“以知识为主体，能力为本位，就业为导向”的教学观已经成为深入职业教育人心的一种理念。所以教师应该转变观念，摒弃不利于学生学习能力提高的教学方法，采用优化的教学方法，提高教学效果和教学效率。“任务引领”教学法正是在这样的环境和背景下诞生的。
（一）理清脉络抓住重点
对于职业教育而言，语文既是文化课也是基础课。因为语文学科的学科性质既具备了人文性也具备了工具性的特点，决定了语文教学在职业教育中的重要性。说明文的教学和散文及其他文体的教学方法不一样。文学作品的内容是让学生通过对文本的阅读后领悟和感受其中蕴含的思想感情，学习作品的写作方法，实现提升灵魂、启迪智慧的目标。而说明文则不同，说明文是通过对一项事物的具体说明，让读者明白这项事物的发展、形成过程等。比如在《景泰蓝的制作》一课的教学中，我采用了任务引领法。首先在教学之前我给学生布置了预习任务：
1.对作者叶圣陶的生平进行了解，了解他的主要作品和在文学领域中的成就，整理出他的主要作品。
2.对景泰蓝的了解，包括工艺说明及其发展的过程，主要的艺术品等。
学生通过事先的预习了解了叶圣陶本人，并掌握了他的主要文学作品。知道他是我国著名的作家和教育家，了解了他的主要文学作品，包括长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》，散文集《小记十篇》，短篇小说《潘先生在难中》《多收了三五斗》《夜》。
学生了解到这些后，在课堂上他们表现得很兴奋，因为他们通过自己的搜集掌握了一些知识，成就感倍增，学习兴趣也一下子高涨起来了。
在第二课时的教学中我依然采用了任务引领教学法，这是新课学习的关键阶段，通过第一课时的学习，学生已经扫清了字词教学的障碍，初读、熟读已经完成，对文章的理解更加深入了。在这一环节，我给学生布置了如下的任务：
1.什么是“景泰蓝”？本文说明的内容是什么？
2.景泰蓝的工艺是什么？
3.本文的说明方法是怎样的？
4.本文写作说明的特点是什么？
学生熟读课文后完成下列任务。
学生分组讨论后，互相交流了搜集的资料，他们知道了景泰蓝，也叫“铜胎掐丝珐琅”，是北京著名的工艺品之一。此种工艺制作在明景泰年间广泛流行，当时以蓝釉为最出色，习惯称为“景泰蓝”。清代以后远销国外，品种有碗、瓶、盘、烟具、台灯、糖罐等。本文介绍了景泰蓝的制作过程和工艺特点。本文的说明方法采用了下定义、举例子、打比方、作比较等几种说明方法。本文的说明特点体现在抓住特征、突出重点、有详有略、多种说明方法并用等几方面。
（二）以工作任务为中心进行说明文教学
说明文是向别人介绍某种事物，也有那些科学类的小品文，让读者了解一定的科学知识，从而开阔视野。在职业教育语文教材中就不乏这样的教材内容，比如语文第四册中的《南州六月荔枝丹》这篇科学小品文的教学，首先是这篇文章的写作特点既有知识性、科学性，又有文学趣味性。行文中应用了多种说明方法，按照一定的说明顺序进行说明。这篇文章的教学重点应该确定在说明顺序上。通过文章的学习后，我给学生布置了这样的学习任务，针对学生家乡的某一种特产进行说明，仿照本文的写作方法进行说明。这既可以培养学生热爱家乡的情感，同时也学习了说明文的写作方法，知道了说明文要按照一定的顺序进行说明。学生在课下进行了大量的社会调查，了解了本地的小吃、土特产等，并形成了具体的文字材料在下节课上进行交流。
以“任务引领”型课程为主体的现代职业教育课程体系，为中职说明文教学提供了全新的教学模式，也对教师的教学能力和责任心提出了更高的要求。更主要的是说明文的教学能够为学生未来的职业生涯打下一定的基础。所以，本人认为任务引领法是职业学校说明文教学中一种最为行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]刘春生.徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].广州：中山大学出版社，2013.
摘 要：根据任务引领教学的理念，课程中的教学设计应本着“以具体的学习任务为引领，让学生在做中学，学中做”的教学理念，从学生的角度出发进行设计。本文从任务引领教学法在有机化学课程中的一个具体课题的实践出发进行探讨。
关键词：有机化学 任务引领教学 豆腐的制作
一、实施任务引领教学法的背景
目前的教学安排一般是理论和实践分开。学生若是先学理论知识，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的知识只能死记硬背、似懂非懂。如果学生先进行技能训练，以目前的生源质量，即使教师进行详细的引导，很多学生在实验课堂也只是机械地练习，不会去分析实习过程中出现的现象，回到理论课堂后也不会联系讲授的理论知识。这种情况导致许多学生失去了学习的主动性，厌学情绪明显，更有甚者提出退学。
二、实施任务引领教学法的方式探讨
为了说明任务引领教学法的运用，笔者设计了一个具体的工作任务，即豆腐的制作及豆腐中蛋白质的检验。通过完成这一工作任务，学生能够理解豆腐的制作过程和归纳蛋白质的性质。
1.教材分析及工作情境设计
蛋白质这部分内容的教学应从学生的生活经验出发，对课本的抽象内容用生活常识进行具体化。备课时，笔者思考了任务引领教学的理念，即做中学，学中做。
（1）教学目标。通过指导学生完成学习任务，使学生理解蛋白质的盐析、变性、颜色反应等性质，能够认识这些性质以及生活中的应用。
（2）教学重点、难点。教学重点在于蛋白质的性质及生活中的应用；教学难点在于蛋白质性质与实验现象的联系。
（3）教学过程（教学思路）。
①学生接受任务，研读材料。学生根据教师给出的关于豆腐的发展历史、工艺及原料制作等材料进行任务分析，完成相关引导问题。
②学生编制工作计划。这一环节的任务主要分两部分。第一部分是学生分组讨论，根据查询的方法进行计划制订和人员、时间安排；第二部分是书写原料及药品的配制方案。各组派代表展示本组的计划和仪器、原料及药品清单，教师进行点评。
③任务准备。在这一阶段，学生根据编制的任务计划准备所需的原料、药品，并罗列出计划中的要点步骤、注意事项。
④学生实施工作任务。学生根据工作计划实施任务。首先边加热豆浆边加入饱和石膏水，过滤有块状沉淀物的豆浆并压制成型；然后取自制的少量豆腐捣碎后加入浓硝酸，冷却后加入过量的浓氨水，进行颜色反应，记录现象，讨论制备过程中体现的性质和出现的疑难点。教师负责指导过程出现的问题和记录学生的典型操作错误。
⑤总结评价。学生在教师的指导下完成现象的记录和性质的讨论，小组间分享制作的豆腐和检验出的蛋白质性质。各小组展示过程出现的疑难点，共同讨论解决，提出优化后的制作和检验方案，最后老师进行点评，归纳现象和性质的联系。
⑥反思、拓展。引导学生思考蛋白质的其他性质，指导学生设计实验去验证这些性质。完成本次任务后教师可以举一些生活实例让学生联系蛋白质的性质，让学生能把课堂的知识延伸到实际生活中去，培养学生学习的兴趣。
2.评价与课后记
该课程遵循任务引领教学理念的要求，从学生的角度进行设计，让学生通过完成一个学习任务去归纳、理解新授的知识。在实际过程中，学生参与操作，讨论总结的积极性很高。
三、教学方式的改变
在任务引领教学模式下，教师的角色要从讲解者、示范者、评价者更多地转化为组织者、合作者、激励者。如在课题《豆腐的制作及豆腐中蛋白质的检验》中，教师只需设计好任务单和安全事项，做好组织工作即可。在课堂中应更多地走到学生中去，让学生在教师的协助和帮助下完成任务。要积极细致地观察学生，用不同形式的激励方法，利用过程和结果并重的评价方法促成学生信心和责任感的有效建立。
教师要关注不动手的学生，即要从“一统”走向“差异”。在任务引领教学模式下，可以把学生的差异当成创新课堂的生长点，通过带有梯度的任务，兼顾不同层次的学生，在整体推进的过程中从“一统”走向“差异”，让不同层次的学生都能在任务完成的过程中有所发展，有所收获。
四、结论
在有机化学课程中实施任务引领教学法，要注意教学过程的设计符合课程目标，即知识由点向面铺开，技能镶嵌在知识点中。任务单的设计要注意知识和技能的递增性，即要围绕如何让学生主动实施任务，记录和解决疑难点，优化自身的知识体系和技能。
参考文献：
摘 要：在英语教学的过程中，任务型教学法具有重要的作用，它能够使得学生学习兴趣得到提高，同时培养学生学习的技巧和方法，使其更好的应用到学习过程中去。要求教师应积极发挥主导作用，精心设计课堂，实现语言情节的生动活泼，从而为学生的积极主动参与创造有利条件，让学生能够谈论喜欢的内容，认真完成任务，激发起学习的动力。
关键词：任务型教学；英语教学；自主学习
在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。它既能够给学生创造良好的学习环境，又能使其综合能力得到有效提高。同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。笔者在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。
一、任务型教学的含义
所谓任务型教学，即task―based language teaching，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
二、任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学的主要特点
1.体现交际活动的真实性
任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。在英语教学过程中一个重要目标就是使得学生真实交际能力得到培养，要想在真实生活中提高学生运用语言的能力，就必须在教学活动中让学生能够积极参与以及完成真实的任务。任务型教学法在设计以及实践上都是将学生的实际生活经验和知识水平作为基础的，其强调通过课堂教学法来让学生使用英语完成真实的学习、生活和工作，从而使得学生在运用英语方面的能力得到有效提升。
2.充分发挥学生主体作用
在任务型教学法中，并不是将某一个语言形式当作训练的主要目标，而是将一个个任务来当作引子，通过学生各项任务的完成而进行大量的、多形式的语言实践，从而使得语言的综合运用能力得到提升。任务的完成需要学生充分发挥其主观能动性，进行主动的思考，用所学到的知识来对新问题、新情况加以解决，再通过同学间、师生间信息交流，让学生在语言运用方面的能力得到有效提升。所以，在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现。
3.积极进行语言实践
英语是一种语言，是进行交际的工具，所以其具有一定的实践性。学生对语言进行学习的主要目的就是交际，而获得这种交际能力应有大量的、足够的语言实践。在任务型教学法中，因为许多任务都是由group work、pair work来完成的。所以这样会给学生留下更多活动时间，从而大大增加学生在语言实践方面的活动总量。所以，任务型教学法的一个重要特征就是为学生提供一系列实践机会。学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
四、任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
本课的中心话题是“健康饮食”。讲述王鹏和雍慧开饭店竞争的故事。通过阅读丰富学生的饮食文化知识，教会他们如何改善饮食习惯，从而学会正确的生活方式。该话题贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性。
Step1：Lead in 通过让学生看一段视频，激发学生对本节课的兴趣，了解学生的日常饮食习惯，并让学生了解食物分类的知识，从而引出该课的主题，为课文的引入做好铺垫。
Step2：Free talk提供图片，让学生自由发言，发散学生思维，通过畅所欲言让学生思考什么是健康的饮食，如果我们养成了不健康的饮食习惯会怎么样。
Step3：Fast reading 通过提供两个问题让学生快速浏览课文，在任务的指导下让学生更加有效的进行文本知识的输入，同时指导学生掌握快读（skimming）阅读技巧。
Step4：Detailed reading 在文章细节阅读的基础上，让学生从食物，饮料，价格，以及优劣势方面以表格的形式完成两个餐馆之间的比较。通过对比，学生对于何为健康饮食的结论一目了然。
Step5：Group work通过小组合作，角色扮演的方式，让学生进行语言输出，培养学生的语言实践能力。并让学生进一步扩大思维，使其进一步认识到健康饮食的重要性，以达到本节课的情感态度价值观的目标。
五、结束语
任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑。只有这样，才能在课堂教学中提高任务语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
[1]程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2006.[2]周春敏.谈谈英语任务型课堂教学设计[J].英语教学与研究，2002：5
摘 要 任务型教学法是英语教学改革进程中一种教学新模式。本文论述了任务型教学法的概念、理论依据和课堂教学的任务设计原则，结合高职英语阅读教学课的任务型教学实例，体现了任务型教学法的优势。
关键词 任务型教学法 高职英语
中图分类号：H319 文献标识码：A
1任务型教学法的概念
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它强调“在做中学”（learning by doing），是交际教学法的发展，曾在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（Willis，1996）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
2任务型教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
根据这个观点，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
3任务型教学法的教学设计原则
任务型教学法分为强式和弱式两种，强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果（Wells，1985）。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于“弱式的任务型教学模式”。
3.1强调以学生为中心
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
3.2强调“协作学习”对意义建构的关键作用
学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
3.3强调对学习环境的设计
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
4任务型教学模式的优势
首先，教学目标明确，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。
其次，任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。
任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。
参考文献
一、《计算机应用基础》课程教学现状
随着高校的扩招, 高考录取人次的增多, 选择中职读中职学校的学生逐年减少, 有些学校已经濒临倒闭或者兼并。一些招生状况稍微好些的中职学校能够招到招到学校, 但生源质量每况愈下, 招回来的学生要么是刁蛮难管, 要么是一无所知。整体素质不能与前十多前中职校学生相提并论。普遍存在的缺点有以下几方面:一是文化素质差, 大多因为英语和数字成绩差, 未被高中录取, 思维和学习能力都不能自控。二是形为习惯坏, 大多数学生由于家庭和学校的原因, 形成了娇生惯养、自由散漫的生活习气, 普遍懒惰、不遵守纪律等不良习惯。三是精神层面。由于长期的学习成绩不理想, 自信心没有树立起来, 逐渐对任何事也失去兴趣, 对成绩好坏无所谓, 存在严重的自卑情绪。四是教师层面, 由于学生的生源质量, 教师开始产生厌教情绪, 总与十年前的生源相对比, 口头总是批评学生太差, 把任何方面的结果都归咎于学生身上。然后, 中职教育急需要要更新理念、实事求是面对现实, 大胆改革教学模式, 从目前的学生实际出发, 探索一种适合当前学生的教学方法。
教学的效率在于课堂, 但中职的课堂情况是什么样的呢!尽量教师辛勤备课, 在讲课中尽心尽力, 但课堂中玩手机者有之, 睡觉者有之, 低声笑语者有之, 形形色色, 思之烦厌, 久而久之, 教师渐渐的开始失望, 把原本是一种传道授业、师生探知、精神享受的课堂看作一种负担, 大多数教师带着沉重的心情走进教室, 不管课堂秩序好坏, 学生听不听讲, 急急匆匆上完自己所讲的课逃离教室方如释重负。为什么我们的教育会成为这样呢?因为我们忽略了学生应该是教学活动的主体, 在整个的课堂教学过程中, 学生并没有参与到教学活动中来。教师只知道一味的将知识灌输给学生, 并不分析学生对所学知识的消化程度, 课堂气氛沉郁, 学习效果可想而知。而谈到课后作业, 由于学生课堂中知道不能做到融会贯通, 只好抄成绩较好的班里学生作业应付差事, 教师检查作业看上去会掌握了知识点, 但一经考试验证, 结果往往一塌糊涂。《计算机应用基础》课程是中职计算机当中的基础课程, 虽然看似简单, 但在家庭和商业办公中应用非常广泛, 学生学好这门课程对以后就业很快适应工作岗位有着重要的作用, 因此, 如何让学生学好、学会这门基础课程, 我们采用突破常规的方式, 以任务引领法来进行。
二、任务引领教学法应用于《计算机应用基础》教学中的尝试
在运用任务引领这种教学法前, 教师首先要做的就是转变一贯的教师主导的教学观念, 从学生的实际情况出发, 采用任务引领的方式引导学生去探求新知, 在其中教师辅以讲解和总结, 完成对知识的建构, 达到不断提高学生的学习方法。
(一) 指导理论
1) “做中学”理论。杜威的“做中学”不完全针对科学教学, 它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造, 一切形式的艺术活动和手工活动。
2) 教学做合一理论。陶行知提出“教学做合一”, 他强调做生活中的事, 做社会中的事。教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。
3) 建构主义教育思想。建构主义认为, 学生知识技能的获得主要是学习者在一定的学习情景下, 在学习活动中借助他人的帮助而进行的, 而不是通过教师传授得到的。
(二) 教学设计环节。
1) 设计原则:a.任务从实际出发, 解决工作中的实际问题。b.以任务作为起点, 注重任务完成的过程。c.在任务完成的过程中, 体现知识和技能。
2) 设计步骤。教学法分五教学步骤来进行:a.任务的提出, 提出一个工作中遇到的问题。b.任务的分析, 把这一任务分解为每一个小的“单元”。c.任务的探索, 尝试性的去完成分解好的每一个任务。d.任务的完成。在教师的指导下, 完成自己选择的任务。e.任务的评价。教师对学生的任务完成情况给予客观评价, 帮助学生树立学习信心。
(三) 教学实践环节
1) 任务的提出环节。在任务的设置上要体现授课内容中的技能和知识点, 是为学生掌握重点和难点所设计的教学目标, 而不是随意的某项练习。在任务的设置上, 还必然注重与工作的结合, 以解决某个问题入手, 接近实际生活。
2) 任务的分析环节。当提出任务后, 就要对这一任务进行分析, 把具体的任务分解成学生可以尝试做的每一个步骤, 这些步骤需要学生运用本课准备学习的内容才能完成。在分析任务的过程中, 教师要给予帮助, 使学生正确分解任务, 如果任务分解不当, 下面对任务的探索环节就会受到影响。
3) 任务的探索与完成环节。探索任务和完成任务的阶段要求学生独立完成, 学生在解决问题的过程中, 所遇到的问题必然要通过翻阅书本知识和参考书中的知识方才完成, 不知不觉中掌握了知识和操作, 等到学生把所有的任务环节都完成时, 书本中涉及的很多知识已经得到了很好的消化和实践。例如:我们讲解Excel中较难部分函数时, 要打破传统的教学方法。可以在这个环节应用引领教学法来解决这一问题:可以将学生分组, 让学生与学生之间建立合作学习关系, 让他们自主讨论, 得出结果, 这样大部分学生能很好的理解并掌握知识点。通过任务引领教学法不仅能让学生自主学习探究, 还可以让老师空出时间来辅导较差的学生学习, 这样让大多数学生能掌握较难的知识点。
4) 评价任务环节。在任务评价环节, 教师要客观地对学生的任务完成情况做出评价, 在任务中有创意的, 超出任务所需水平的要表扬, 对其中的不足之处要进行帮助纠正, 使学生知道错在什么地方, 掌握正确的方法和知识。对于有共性的错误采取集体讲解的方式, 以学生案例来进行集中的问题讲授, 使学生掌握其中的要点和难点。
在评价任务环节要注意以下几点:a.注重知识和技能的评价, 有些同学做的可能不是很美观、大方, 但掌握了知识和技能即可。b.客观、公正的评价学生的成绩, 使学生感觉到信服。c.以激励和鼓舞以为, 鼓励后进、勉励先进。d.对共性问题要集体评价, 并分析讲解;个性问题则个别指导, 因繁就简。
三、体会
【关键词】：任务教学法；中职语文；口语教学
中图分类号：G633.3
随着文化交流全球化趋势的不断深化，人们的社会交际日益频繁，语言作为人类交际的重要工具，在社会交际中发挥着举足轻重的作用。中职教育培养的是应用型人才，尤其注重对学生面向生活、面向社会方面应对能力的培养。口语交际能力是学生应用语言最直接的体现，如果学生口头表达能力不佳，将直接影响未来社会工作的发展，因此，加强学生口语交际教学是中职语文教育必不可少的教学组成部分，提高学生口语“出口成章”的表达能力，将学生培养成善于辞令、对答如流、现想现说的应用型人才是中职语文口语教学的重要目标。
一、任务教学法的提出
目前，在职业学校重视专业课程而忽视基础课程这种教学环境的影响下，中职学生普遍热衷于专业技能的学习训练，认为语言是人与生俱来的本能，不需要专门学习训练，对语文课堂中开展的复述、讨论等口语训练根本不感兴趣，自然而然就对口语交际教学抱着一种无所谓的态度了。然而，良好的口语表达能力不是与生而来，也不是一朝一夕就能获得的，学生对以传统形式进行的口语训练激发不起兴趣将导致口语交际教学难以顺利开展，因此应创设轻松自然的教学环境，鼓励学生积极参加口语训练，并不断增强他们的信心，让他们勇敢地站出来“说话”。任务教学法为我们提供了一种新的教学模式。
二、任务教学法的教学模式
任务教学法是将任务引入教学过程的一种创新型教学和学习模式。其目的在于通过参与完成有意义的任务，激发学生学习的兴趣，鼓励学生运用现有知识积极参与任务问题的分析和处理，从而达到开发学生思维，拓展学生视野和提高学生学习能力、沟通能力和团队合作精神的目的。将强调以学生为主体，教师为主导，典型任务为依托的任务教学法引入中职语文教学，能够充分挖掘学生探索知识和构建知识的潜能，为学生职业素养的培养和职业技能的提升提供实践体验，给中职语文教学注入了生机和活力。
三、任务教学法的教学实施
（一）学生自行分析口音环境，加强普通话发音训练
因为广西、广东是毗邻的省份，所以不少广西的学生的口音受粤方言影响很大，所讲普通话普遍为粤式普通话，这将给他们未来的工作和社会交流产生极大的沟通障碍。因此，学生自行分析自己的口音环境发音训练，提高学生普通话水平，成为口语教学的首要任务。在口语任務教学过程中提高学生的发音能力，主要抓好以下环节：
一是分析方言口音的发音特点。虽然我们的学生都是来自广西，但广西并不是统一的方言，亦分有粤方言、桂柳方言、客家方言、闽南方言等多个方言区，因此，在开展口语教学之前，必须让学生对自己方言的口音情况进行分析研究，做到知己知彼。
二是针对口音存在的问题展开训练。在学生了解自己方言口音的特点后，让同一方言的学生组织成学习小组，并根据自己的发音情况，确定普通话发音的训练目标，做到反复发音并掌握，由老师进行检查。例如：粤语方言区的学生，容易混淆“zh、ch、sh”、“z、c、s”、“j、q、x”的读音，教师则指导学生收集相关发音的词语、绕口令，由学生选择对自己有用且有兴趣题目进行口语训练，达到一种争先恐后选题，积极主动练题的课堂效果，同时，小组成员互相监督自觉注意纠正错误的发音。由于是从最基本的发音上加强训练，所以学生的普通话水平自然会得到提高。
（二）确定口语训练的内容，抓好普通话诵读环节
根据中职学生将来工作的需求，中职口语教学的目标是：丰富学生口头语言，培养学生敏锐的语感，达到运用规范的普通话语言来实现表情达意的能力。因此，不同专业的口语教学，也应该依据专业的特点展开教学。例如，幼师专业的学生，教师应引导学生多选择“故事”类型的诵读题材；市场营销专业的学生，教师应引导学生多选择“介绍”类型的诵读题材；电子商务专业的学生，教师应引导学生多选择“谈判”类型的诵读题材等等，因为选择的是与学生专业息息相关的材料，就会激发学生进行普通话诵读的兴趣，而通过普通话诵读，诵读材料的语言将潜移默化地变成了学生自己的语言，材料中的词汇、句式、表达方式也将储存进学生的记忆中，成为学生口语表达备库里的知识，要用时就可以转化为自己的东西拿出来用，换句话说，抓好诵读环节，不仅可以丰富学生的书面语言，而且可以提高学生的口语表达能力。
（三）分角色口语互动练习，将所学知识活学活用
学生掌握标准的普通话发音，积累了大量的口语交际素材，但如果不进行实践练习，根本就不能断定他们的口语表达获得了提升。因此，在纠正口音，掌握表达理论之后，口语教学的重点应该放在互动教学方面，真正让学生学会活学活用。
在口语互动教学这一教学环节上，由学生自由选择组员，组织成小组，根据自己确定的训练内容，分担不同角色，自主开展互动口语练习。例如：推销一种产品，要求学生根据自己担任的角色，组织相应的语言——产品信息介绍的语言，产品销售的语言，消费者咨询的语言等，准备进行2-3分钟口语交际训练，要求中心突出、条理清晰、语言通顺。如有学生出现说不出话的情况，教师引导他们用拟粗略提纲的形式，把自己想表达的话写出来，然后鼓励学生将书面语言换做口头语言，用自己的口将想法说出来并与同学互动应答。这种口语互动训练的教学，将学习的主动权交给学生，让他们做自己感兴趣的事情，课堂教学气氛热烈，而且在任务教学法的教学模式下，不少学生能临场发挥，收到良好的教学效果。
（四）组织情景模拟活动，真正实现学以致用
口语教学是一种应用型的教学，要让学生能够做到学以致用。因此，在开展分角色口语互动练习的基础上，可以进一步开展情景模拟的口语训练。例如，拟设某一情景作做即兴发言——假设在毕业座谈会上进行发言；假设作为新入职员工在欢迎新职工座谈会上的发言；假设作为产品销售代表在产品博览会上的发言；假设在公司宴会上发言；假设在朋友生日聚会上的发言等，这些情景模拟贴近生活，与学生现在的生活与将来的工作息息相关，能够激发学生的思维，使他们变得自然、活跃，用通畅的口头语言表达出来。
总之，口语教学重在让学生学会将自己所想用口头语言表达出来，中职的口语教学重点在于让学生学会在各种情景下“说话”。任务教学法，为学生创设轻松自然的对话氛围，话题丰富多彩，涉及面广，是学生感兴趣且乐意接受的教学方法。
参考文献：
[1]卢思.中职语文教学中培养口语交际能力之研究[D].广西师范大学，2003
[2]《中等职业学校语文教学大纲》[M].高等教育出版社，2009
[3]陈慧萍.构建主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学，2005
任务型教学在大学英语听说教学中的应用
任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.
作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学
项目任务教学法在电子技术课程教学中的应用
在电子技术这门理工类必修专业基础课程的教学中,笔者采用了讲练结合的.项目任务教学法,将理论教学和实践教学融为一体,由项目引出任务,引导学生提高学习主动性和实践操作能力,在电子技术课程的教学中取得了良好的教学效果.
作 者：张甜 作者单位：陕西邮电职业技术学院,基础部,陕西,咸阳,71刊 名：高等函授学报(自然科学版)英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(NATURAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：“”(3)分类号：U463关键词：项目任务教学法 电子技术 课程改革
【关键词】任务型教学法 中职英语 课堂教学 应用
中职英语教学改革要求教师改变传统单纯说教的英语教学模式，根据新时代职业对英语学习的要求，在英语教学中注重学生对英语基础知识的掌握，不断培养学生英语学习的听说读写技能，并要加强学生在实际中运用英语的能力，进而帮助学生树立对英语学习的兴趣，提升自主学习能力，养成终身学习的良好习惯。这种新课改下的中职英语教学目标和任务型教学目标一致，体现了对学生学习主体地位的关注，是新时代下中职英语教学的必然发展方向。任务型中职英语教学要求教师创造和设计贴合生活实际的英语教学活动，文章以具体教学实例对任务型教学法在中职英语课堂中的应用进行探讨。
一、任务型教学法的概述
1.任务型教学法的含义及特点。任务教学法是将教学内容转化成任务模式，通过让学生在课堂中完成教师规定的任务从而获得新知识的教学方法。任务型教学法的特点主要体现在以下五个方面：第一，强调通过目标的设立进行学习的互动交流；第二，将真实的英语语篇引用到实际的英语学习情境；第三，使学生的英语学习注意力不再仅仅集中在语言，而更多的是集中在英语学习过程；第四，提升学生的学习经验，并将其视为英语学习中的贡献成分；第五，充分将课堂英语语言学习和课外英语语言学习联系。任务型教学法在初中英语教学中体现的五个特点体现了英语教学中师生互动，教学相长的特点。
2.任务型教学法在初中英语教学中的意义。任务型教学法是一种具有行动导向的教学方法，主要是借用任务来帮助学生进行学习，增强学生学习的主动性。通过任务型教学能够让学生对自身的学习进行反思，从而培养学生的团队意识和合作意识，帮助学生获得英语学习的成就感，为英语学习创造源源不断的动机。另外，任务型教学法有助于提高学生的语言交际能力，增强学生的学习兴趣及学习信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、任务型教学法在中职英语教学课堂应用的步骤
任务型教学法在中职英语教学课堂的应用具体分为三个步骤，即通过三个阶段来实现任务型教学目标，第一，任务型教学的准备阶段（输入阶段）。这个阶段是任务型教学的核心，主要表现为教师导入任务，为学生安排具体情境的任务目标，并帮助学生正确理解任务目标。第二，任务型教学的习得（学习）阶段。首先，在内容上，教师要为学生对任务的执行进行铺垫，比如为学生渗透一些词汇、英语表达形式、语言结构等，在对旧知识巩固的基础上自然而然地将新知识呈现。其次，在组织上，教师要将学生合理分为若干小组，并用语言鼓励学生对任务的兴趣。再次，在任务的策划上，教师要尊重学生个体之间的学习差异，按照能力的不同进行任务难度的合理安排，循序渐进的引导学生完成符合自身能力的任务，并要及时对学生任务的完成情况进行总结和反馈。最后，在任务成果展示上，教师要在对任务成果总结的基础上实现对任务的升级拓展，继而安排新的课后任务。第三，任务型教学的后期阶段。任务型教学法的后期阶段主要是对已学英语知识点的一种总结和巩固，并在对学生学习进行评价的基础上，引导学生进行自评和互评。
三、任务型教学法在中职英语教学课堂的具体应用
文章以外语教学与研究出版社出版的基础模块第一册“Unit7，Healthy Lifestyle”为例，具体阐述任务型教学法在这门课程中的应用。
1.教学目标设置上。通过这篇课文的教学，旨在培养学生以下几个方面的英语应用能力。第一，学生能够根据自己已经学习到的英语 知识来对相关的英语主题发表自己的想法；第二，学生能够通过对语言结构的应用，学会对他们意见的征询，并能够提出自己的意见；第三，学生能够实现和其他同学的之间的合作，共同完成教师交给的任务，同时在交流中汲取经验；第四，学生能够将所学的知识应用到相关的英语情境中，增强自己完成任务的体验。
2.具体教学操作。第一，复习。用多媒体课件向学生展现已经学过的快餐食物图片和健康食物图片，并让学生回忆这些食物的英语表达，比如：披萨（pizza）、汉堡包（ham burger）、水果（fruit）。让学生思考食用这些不同食物之后的作用和区别，通过复习和回忆为下一步的教学做准备。第二，导入。教师可以运用一些简单的问答来导入新课。比如在复习了食物单词、让学生对不同食物的健康程度有了充分的认识之后，教师可以提出以下问题Are you Couth Potato？向学生解释 Couth Potato会导致 lazier and lazier。进而提问学生what can we do if we do not to be couch potatos？。学生会积极回答，比如：多运动、多食用健康的食物、少喝碳酸饮料等。第三，呈现。教师根据学生的回答引导学生用英语的形式表达这些短语，并在黑板上书写具体的句型，向学生讲解句型书写需要注意的问题。比如：have fruit and vegetables 、get up early、drink more water等。第四，听对话。主要让学生听两遍对话，第一遍理解文章的大改意思，第二遍找出自己不理解的地方，教师集中对问题进行解答。第五，练习。学生在了解基本句式和对话之后，进一步激起了学习的兴趣。这个时候，教师可以安排大量的练习环节来帮助学生巩固之前的学习。
3.总结和作业安排。在课堂快结束时，教师要对学生的英语学习情况进行总结，通过总结，能够让学生了解英语教学的三维目标，即英语语言知识、语言技能、情感态度方面目标。另外，还可以让学生进行自评和互评，帮助学生了解自己对知识掌握的情况。在总结阶段，教师要多采用鼓励性语言，少用批评性语言，从而引导学生更积极、主动地学习。总结之后，教师要为学生布置两个可以选择的作业，第一，让学生在课堂进行拓展练习，自己组成一个对话进行口头练习。第二，根据课堂练习的内容，写出一个外住的食物准备计划。
四、总结
综上所述，任务型教学法在中职英语教学中具有重要的促进作用，因此，需要中职英语教师在教学中加强对任务型教学法的探索和应用，积极为学生创造宽容和谐的任务教学氛围，扮演好任务型教学的领导者、组织者和策划者等角色，同时要关注学生的主体地位，把课堂交还给学生，从而在真正意义上充分实现任务型教学的积极效用。
参考文献：
[1]彭丹.行动导向教学法在中职英语课堂中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2013，06：38-39.
[2]李继红.任务型教学法在中职英语教学中的实践应用探析[J].科技信息，2012，16：192-193.
[3]魏娜.任务型教学法在中职英语教学中的运用[J].中国校外教育，2012，14：68+73.
Photoshop软件目前广泛应用于平面广告业、影视业和建筑业等多个领域。传统的Photoshop教学效率低下,与行业脱轨。采用新的“项目教学”法,模拟广告公司、影楼等实战,以项目为主线,以任务为驱动,由浅入深、循序渐进,充分体现“做中学”、“学中做”的职教教学特色。充分挖掘学生团结协作和创新学习的能力。
二、项目引领、任务驱动教学法简介
在职业教育中,项目是指以生产一样具体的,具有实际应用价值的产品的工作任务。把整个Photoshop学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按任务分析设计教学思路。
“任务驱动”,就是每节课确立一个或一系列任务,引导学生相互协作、自主地进行探究,以探究活动引导和维持其学习兴趣和动机。在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
项目引领、任务驱动教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,涵盖了如何分析问题的能力、解决问题的能力、接纳新知识的学习能力、与人协作和完成项目能力、与客户阐述设计理念、交流沟通的能力等几个方面。
三、项目引领、任务驱动教学法在 Photoshop 课程中的应用
(一)教学方法上敢于突破,多元化教学并举
1. 重点教学:注重项目设计的科学性、合理性与可实现性的设计与运用,调动学生的学习兴趣以及创造潜力。较好地解决以往教学中存在的课题训练单一、重技术、轻能力和创造力弱的不良倾向。
2. 互动教学:教学过程中教师提出明确的目的,指点路径,由学生自主选择感兴趣的案例进行尝试性分析研究,从而激发学生的表现欲望与创造潜能,形成教与学互动机制,使学生的潜能得以释放。从面调动学生主动探索、分析、表现、创造的积极性与主动性。
3. 发现式学 习: 借鉴相关 学科的教 学成果, 结合Photoshop教学的现状,对教学目的、规律、内容进行分析、比较、研究,确定本课程教学目标,从面调动学生主动探索、分析、表现、创造的积极性与主动性。
4. 实践性环节:平面设计本身就是一门实践性很强的课程,课程中教师通过模拟一些真实的具有实践的案例进行讲解,并且作为学生的作业布置,提髙学生的动手能力。
(二)教学环节上的立意新颖,环环相扣
项目引领、任务驱动教学法一般需要以下几个环节:设计项目——分析任务——完成项目任务——评价检查。
1. 设计项目
在Photoshop的教学中,设计项目的环节非常重要,项目应该从简到繁,逐渐深入。最初阶段,以简单的项目为学习,项目简单、基础,易于完成,适合刚刚学习Photoshop的学生,根据学生接受程度,逐渐加深项目难度,使学生慢慢适应这种教学法。
2. 分析任务
教师提出任务之后,让学生分组讨论、分析任务,要想成完成这个任务需要哪些知识点,逐一解决问题。在这过程中,培养学生思考、沟通、协作的能力,进而培养学生思考问题和分析问题的能力。
3. 完成项目任务
经过任务分析后,学生通过主动探索和协作的方式完成项目任务。由于项目是企业真实案例,学生是在模拟企业环境下,独立解决问题、完成岗位任务。在完成任务过程中,学生会遇到各种问题,教师要及时辅导,帮助其完成任务。
4. 评价检查
项目完成后,教师对学生完成的任务进行点评,学生之间也要互相点评、正确的引导学生主动讨论问题,让学生在做中学,在学中做。项目评价的过程重点是学习过程。通过项目完成的直观效果看学生掌握Photoshop的能力和实践能力。
总而言之, 将项目引 领、任务驱 动教学法 运用到Photoshop教学中,学生的学习兴趣和积极性都得到很大的提高,不仅学到了本次项目教学课程的内容,还扩展了思维,不仅从理论上得到了提高,也培养了实际操作能力,提高了平面设计综合素养。
教育部新颁发的普通高中英语课程标准(实验)稿倡导教师在教学中要注意发挥学生的 创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，要积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
在任务型课堂教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学的活动。我认为可将“任务”分为以下几种：
1. Brainstorming
在课文导入时，往往可以通过学生七嘴八舌的议论，对于
所学内容相关的词语进行一番联想、拓展，既对相关词语进行了复习，又引起学生对所学内容产生了兴趣，为课文的顺利学习做了很好的铺垫。如：学习SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET?时，教师问：What do you think of when you see the word“health”?学生展开联想可能会说出各种词，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教师将这些词都写在黑板上(如图)，最后特别点出food,问：Why do you think of food when you see“health”?并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 这样很自然地进入了课文教学。
physical exercise rest
happiness
good living habits
health good sleep
food
sports not working too hard
2. Prediction
学生在阅读或听课文之前，就课文的标题、插图对课文的
内容进行预测。如：学习SB1B L74 THE SECRET IS OUT(1)前，可以让学生看课本上的插图并讨论：What is the secret, can you guess? 学完该课要学习L75 THE SECRET IS OUT(2)前，让学生预测：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?
3. Listening for specific information
SEFC各单元的听力练习都是很好的“任务”，学生通过各题由粗到细、由浅到深的听力要求，带着任务进行听力训练，逐步提高其通过听力获取信息的能力。
4.Previewing
完成预习的任务，教师可以布置理解性判断题、选择题、问答题，也可以安排找段意、关键句，找背景、知识相关资料等。如：在学习SB2A L22 COINS 前，可以让学生预习课文，完成下面的配对练习：
Paragraph 1 materials used for money and used to make coins
Paragraph 2 the earliest coins in the world
Paragraph 3 collections of coins buried in the ground
Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground
Paragraph 5 information on the coins and coin designs
4. Taking notes in a chart of diagram
教师对于课文整体教学都有许多的心得，运用图表、时间表、树状表等表格形式帮助学生理解课文，使课文脉络清楚，直观易懂。课堂上，教师可以让学生以小组的形式通过讨论填表，自己归纳出课文的线索、条理，完成课文的任务。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET?中，主要是比较中西方饮食的差异，学生可讨论完成下表中的任务：
Type Food Content Result
Chinese
Western
在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出现了大量的数字，让学生通过讨论列表如下：
The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis
393AD 1984
776BC 1896 1992
the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games
games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;
311 competitors from Chinese team got 16
28 countries medals,women won 12 of
them
6. Jumbles
教师可以让学生把打乱的课文段落、句子、图片等重新排列以检查学生对于课文的理解，明确课文的内在联系。如：教SB1A L20时，可以把该课文的插图顺序打乱后让学生重新安排，然后让学生写instructions。
7. Comparison
对比就是通过对不同的文章的阅读，找出它们的异同点，让学生在比较和鉴别中学习了解文章写作的特点，通过表述对比的情况，锻炼学生的口头表达能力和判断能力。如：学习SB1B L62 SAO PAULO FIRE时，联系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，让学生比较两篇文章在写作上的异同。学生通过讨论发现：两篇文章都描述灾难事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介绍两次地震的简况，而SAO PAULO FIRE则详细地描述了火灾的起因、过程、结果。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆尝试，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》， 北京师范大学出版社，2001年。
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