高职教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标, 高职培养的人才是属于技术应用型人才, 活动领域更贴近实践, 并有别于学术型、工程型人才, 这就决定了高职课程的开设应以市场为导向, 以应用为主旨, 在分析岗位能力的基础上, 准确合理地定位教学目标。高职英语教学应在多方面遵循“实用为主, 够用为度”的原则, 这为外语教学提出了新的要求和标准。
目前高职院校大体可分为两类:一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院;二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校。前者教师往往未能摆脱传统普通专科的教学思想, 而后者教师又往往停留在中等专业学校的教学思路上, 大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性, 更多地采用传统方式进行教学。从高职英语教学上看, 在教学过程中, 教师往往以语法教学为主, 注重句词句篇、阅读能力的培养, 而忽视了学生英语实际应用能力的培养, 这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才培养要求, 也不适应社会需要。广大教师面对英语教学要适应经济、社会需求这个新形势、新任务, 首先要以转变教育思想观念为先导, 进一步提高教师对高等职业教育以就业为导向的认识, 树立高职特色的人才观、质量观、和教学观。坚持以提高人才培养质量为目的, 以培养技术应用型人才为主题, 进一步明确英语教学改革的指导思想。正确把握英语基础理论以应用为目的、必需、够用为度, 在高职英语教学中, 教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式, 建立以职业需求为导向, 以能力培养为中心的新的教学体系, 完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。
传统的课堂教学过分强调和突出教师的作用, 以教师为中心 (teacher-centered) , 教师课堂上讲, 学生在课堂上记笔记, 整节课教师不厌其烦地一个人讲解词汇, 搭配、句型、各种语法知识及翻译课文等, 学生则拼命地抄笔记, 根本没有时间去思考。这种“填鸭式”的教学使得学生根本没有运用英语的机会, 也无法用英语表达清楚自己的思想, 严重束缚了学生语言能力的发展和使用, 难以进一步提高学生的英语水平。与普通大学相比, 高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差, 这些特点决定了传统教学方法对于高职学生来说更是无所适从。因此, 要切实提高高职学生的英语水平, 改革高职英语教学方法势在必行。
高职教育的重要特点是职业技能的训练, 使学生在各自的工作岗位上有良好的技能素质。因而高职英语课教学必须转变课堂的角色, 转变了课堂的角色才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”。在高职英语教学过程中, 应改变以往“一言堂”的授课方式, 即变以教师中心 (teacher-centered) 为学生为中心 (student-centered) 。所谓学生为中心授课方式, 也就是在课堂活动中, 学生为主角, 课文由学生来读, 讲解由大家一起讲, 改错时同学们一起改, 而教师则是这一活动的组织者 (organizer) , 指导者 (adviser) 、参与者 (participant) 、帮助者 (helper) 、协调者 (mediator) 和评判者 (assessor) 。因为语言不是“教会”的, 主要是“练会”的, 因此必须强调学生的主动参与, 教师既要想方设法地调动学生的积极性, 鼓励学生参与教学, 发挥他们的主观能动性, 也要给予正确的指导和帮助。在课堂上, 教师进行必要的讲解之后, 可以请学生们自由组合朗读对话, 并根据所学对话的典型句型, 让学生自己动手模拟编写内容相似的小对话上台表演, 再由学生选出本节课的优秀拍档, 予以表扬和鼓励, 这种做法能使他们受鼓舞, 会有一种成就感, 这样他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍, 大胆地用英语表达。
在学生能模仿内容进行会话后, 教师应对课堂活动的内容开动脑筋, 精心设计学生参与的与课文内容有关的讨论题, 比如, 我们可以以读后感为内容, 进行课堂讨论。还可以结合文章的内容进行文化比较的讨论, 这种内容的讨论能把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。认真、有效的讨论, 能激励学生认真看书, 刻苦钻研, 并能促进学生积极思考。通过讨论可以发现学生理解上的错误, 互相补正可以加深理解, 促进英语的学习兴趣, 提高运用语言的能力。
自学是人生中获取知识的重要方式, 使学生掌握科学的自学方式, 将使他们终身受益。对高职学生来说, 应该十分注意在日常教学中培养其自学能力。首先教会学生如何正确使用工具书, 如何快速地查找单词的具体词义。课前布置学生新课预习任务并要求他们带着问题上课。课后布置一定量的阅读练习, 并定期检查他们课后阅读情况。
英语测试不仅考核学生英语语言知识, 而且要考核学生实际应用能力, 使学生更注重语言应用能力的培养, 摆脱应试学习模式。为了掌握学生学习情况, 期中考试时, 可用口试取代传统的笔试, 从所学教材中任意抽取两段情景对话, 自编也可以, 但必须要类型各异。期末考试, 采用口试和笔试相结合的方式, 考试内容应具有开放性, 可采用传统的笔试题型加应用文 (applied writing) 的形式作为期末考试。即除规定的笔试外, 每位同学还必须交两篇应用文, 内容不限, 可以自编, 也可与课文类似, 但不可以抄袭。这样做可以极大地发挥学生的想象力、潜在的学习能力以及实际运用能力。
高等职业教育要求的是培养既有理论基础, 又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外, 还应具备技术人才的各种素质。与专业英语教师和大学英语教师相比, 高职英语教师的智能储备应更全面, 相关知识面更广, 专业知识应用的实践能力和交际能力更强。然而, 目前有深厚的专业理论知识和具体的专业技能的“双师型”专职高职英语教师极少。因此, 高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面, 要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍, 完善合理师资结构;另一方面, 还应积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式, 通过选派教师去高校或国外进修, 或者聘请专家学者在校内举办各种培训班, 提高教师学历层次、知识结构和科研能力。同时, 鼓励教师定期到基层企业实习锻炼, 熟悉其运作环节, 索取最新的市场信息。
根据外语教学中有关语言输入的理论, 外语学习者必须接触大量的自然的语言材料, 才能保证学习者同时协调提高语言知识和语言技能。网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等优势, 有利于提高学生学习的主动性和学习效果。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式, 也将彻底改变传统的以教师—课堂—课本为中心的单一教学模式。为了拓展学生视野, 任课教师应采用各种先进的教学手段, 营造生动活泼的教学氛围, 以便顺利完成英语教学任务。
摘要：高等职业教育目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。高职英语作为高等职业教育教学一门基础课, 其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合, 强调基础性、实用性、针对性。本文从转变思想观念, 改进教学方法, 改革测试方式, 加强师资队伍建设, 完善教学设施等方面对高职英语教学改革提出一些看法和见解。
关键词：英语教学,改革,高职,方法
[1] 大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 1985
[2] 大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (修订本) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004
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