小学英语写作教学中绘本阅读的应用分析
摘要：阅读是小学教育教学工作开展的前提。小学英语写作教学中绘本阅读模式的应用，可以在提高小学学生对英语知识学习兴趣的同时，提高小学学生英语学习能力。因此，本文以小学英语写作教学中绘本阅读的应用为研究对象，参考相关文献资料，介绍了绘本阅读的含义，分析了小学英语写作教学中绘本阅读的应用优势，并对绘本阅读在小学英语写作教学中的应用进行了进一步探究。
关键词：小学;英语写作;绘本阅读
前言：
《英语课程标准》对小学英语课程教学课程资源开发提出了明确的要求。即在小学英语写作教学过程中，应保证英语写作教学内容与小学学生实际生活紧密相关。据此，小学英语写作教学人员应在基础教学资源充分利用的前提下，进一步拓展小学英语写作教学资源利用空间。因此，对小学英语写作教学中绘本阅读的应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、绘本阅读概述
绘本阅读又可称为Picture Book Reading。即具有图画的故事书籍阅读。绘本阅读将视觉、语言等媒介进行了有机整合，呈现了一种生动、立体的儿童文学模式。通过绘本材料在小学英语写作教学中的应用，可以为小学英语写作教学趣味性及教学效率的提升提供依据。
二、小学英语写作教学中绘本阅读的应用优势
1、培养小学生多元化智能
绘本阅读在小学英语写作教学中的应用，可以通过故事及文化知识的教学，帮助小学学生构建全面精神世界。进而形成多元化英语智能[1]。
2、提高小学英语写作教学趣味性
在传统英语写作教学过程中，小学英语教育教学人员为了提高小学学习人员注意力，大多采取批评罚站的方式。过于严肃的教学方式并不能提高整体英语写作教学效率。而绘本教学法可以在吸引小学学生注意力的同时，提高英语写作教学趣味性，从而提高整体写作教学效率。
三、小学英语写作教学中绘本阅读的应用措施
1、设置生動形象的教学情境
图文并茂是小学英语写作课程教育教学的独特优点。基于这一特点，为了保证小学学习人员对英语写作知识的有效理解，小学英语写作教学人员就可以依据具体教学内容，利用图片进行生动形象的教学情境设置。如在“My good habits”写作教学过程中，小学英语写作教育教学人员可以根据“I never go to bed late”、“I have a healthy diet”等信息，展示绘本图画，如“人物早睡图”、“人物吃饭图”等。通过相关图画信息的全面展现，可以帮助小学英语学习人员发散思维，并在思维层面形成完整、形象的写作架构。
2、增强英语写作趣味性及创造性
一方面，新课程标准对英语写作课堂中学习人员个性发展提出了进一步的要求。而小学学习人员个性发展的前提是趣味性课堂氛围的营造。因此，在实际小学英语写作课程开展过程中，小学英语写作课程教学人员可以绘本中卡通人物故事为切入点，将绘本中生动有趣的故事情节引入写作课堂，从而提高整体课程教学的趣味性。如在“A healthy diet”写作课程教育教学过程中，小学英语写作课程教学人员可以利用《大耳朵图图》这一动画，将图图挑食这一章节内容进行截图打印。随后组织班级内学习人员就挑食问题进行探究分析。最后要求学习人员将讨论内容及结果以文字的形式书写出来。
另一方面，对于小学英语写作教学而言，小学学习人员想象力及创造力非常重要。因此在实际写作课程教育教学过程中，小学英语写作教学人员土应注重小学学习人员主动思考意识的激发引导。如在“Plan for the party”写作课程教育教学过程中，为了提高整体写作课程的画面感，小学英语写作教育教学人员可以首先组织班级内学习人员就派对举办物品及食材进行讨论分析。然后要求班级内学习人员将列举的内容以简笔图画的方式展示。同时组织其他学习人员根据简笔画开展“猜一猜”游戏。最后引导班级内学习人员将游戏中设计的事物，依据前期讨论内容，以文字的形式进行记录。
3、创设多元化写作教学模式
写作是小学阶段英语知识学习的重要模块。通过绘本阅读与小学阶段英语写作的有机整合，可以为多种训练方式应用提供充足的空间。如模仿写作、猜想写作、绘画写作、续编写作、创编写作等。通过多种训练方式的合理应用，也可以为小学学生写作能力提升提供依据。如在Our animal friends写作课程教育教学中，小学英语课程教学人员可以选择合理的绘本教材进行辅助教学，如《play with me》。
在具体写作课程教育教学过程中，小学英语写作教育教学人员可以首先利用多媒体课件展示局部绘本内容，如一个孩子带着小狗在天空中飞翔。同时要求小学学生根据自己的理解用英语描述整体故事内容。如：This is my favourite dog，it has bright eyes等。随后小学英语教育教学人员可以在多媒体课件中展示全部绘本阅读内容。并要求小学学习人员根据已有知识，以文字的形式进行故事描述。通过前期语言描述工作的开展，可以为小学学习人员书写句子、段落奠定基础[2]。
此外，在实际英语绘本写作教学过程中，并不是所有绘本内容均与写作主题一一对应。因此，为保证绘本写作教学效果，小学英语写作教学人员就可以利用创编写作教学的方法，进行绘本内容的合理调整。如在“Interesting country”写作教学过程中，小学英语写作教学人员就可以增设Billy做饭的内容。
总结：
综上所述，英语绘本阅读教学模式在小学英语写作教学中的应用，可以为小学学生感受不同的英语写作文化提供依据。因此，在实际英语写作课程开展过程中，小学英语写作课程教学人员可依据写作教学主题，选择合理的绘本。并利用多媒体软件进行绘本的合理展示，从而提高整体英语写作教学课程的趣味性，为小学英语写作课程教学质量的提升提供依据。
参考文献：
[1]张文华， 孙媛. 小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 基础外语教育， 2015(2)：88-92.
[2]沈来萍. 如何运用研学后教模式进行小学英语绘本阅读教学--以绘本A Friendly Field Trip为例[J]. 新课程(小学)， 2014(6)：56-56.
作者：黄艾雯
【摘要】语文是教学领域的重要学科，也是社会普遍关注的重点学科之一。随着课程教学的进一步优化和改革，它对当前的小学语文阅读有了新的要求。为了更好地实现小学语文阅读教学目标，教师可以将绘本读物与语文阅读教学充分结合，以提高教学质量，这也是本文将要研究的主要内容。
【关键词】绘本读物;低年级;语文阅读;融合
引言
随着教学的进一步深化和发展，新的教学模式层出不穷，但也存在着一系列的问题。就语文学科教育来说，小学低年级阶段的学生注意力不集中、阅读兴趣和参与度不高、阅读的书籍相对较少等是比较典型的问题。为了解决这些问题，小学语文教师应该根据低年级学生的实际特点对当前教学模式进行优化和更新，可以将绘本这一元素引入语文阅读教学中，从而带动学生学习，激发学生的阅读欲望，使学生对课程内容产生兴趣，并在无形之中养成良好的阅读习惯。
一、绘本读物的概念讨论
绘本也被称为图画书，其内容主要以图画为主，再配上少量的文字，以此构成一个完整的故事。绘本读物主要分为两种：一种是以图画为载体的绘本，这种绘本通过画面的内容讲述一个故事;另一种是以图画和文字为载体的绘本，学生在欣赏精美的图画时借助书中简短的文字，能够对故事内容有更加深刻、全面的了解，运用这种绘本进行学习也更有效。阅读绘本的过程富有趣味性，能够激发学生在学习中的探究欲望，让学生保持专注，有利于培养学生的思维和情商。
二、绘本读物与当前小学低年级阶段的语文阅读教学的融合策略分析
(一)引导学生对绘本进行品读
由于小学低年级学生的知识面以及识字量比较有限，因此教师通过对图画的解读，引导学生展开想象，能够激发学生的学习潜能。教师在对教材内容进行赏析时，不应该只让学生欣赏插图或者只对其中的文字部分进行阅读，而应该根据学生的实际情况，以图文结合的方式开展教学，可以通过讲故事的方式对课程内容进行丰富和完善，让学生能够理解其中的图画和文字。
以《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例，为了更加生动地展现小蝌蚪的变化历程，教师可以根据学生的实际学习情况，有效利用教材中的插图，让学生在品读的过程中更加直观地了解小蝌蚪的一生有哪些变化，以此激发学生对大自然的探究欲望。在教学时，教师可以先向学生提问：“每一只动物都有自己的妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢?”接着，教师让学生观察课文中小蝌蚪的插图，并阅读课文第一自然段的内容，體会小蝌蚪快活的心情。教师讲到第二自然段时，让学生思考“小蝌蚪找到了谁?最终的结果是什么样的?”并让学生对比课文的第一、第二幅插图，观察小蝌蚪的身体出现的变化。然后，教师向学生提问：“小蝌蚪知道了什么?”学生回答：“小蝌蚪的妈妈有四条腿，是宽嘴巴。”最后，教师展示鲤鱼、乌龟的图片，让学生在小组内探讨“小蝌蚪找到自己的妈妈了吗?小蝌蚪的妈妈是谁呢?她长什么样子呢?”教师利用图片能引导学生在品味、解读的过程中捕捉重要的信息。学生在学习课文内容的过程中，通过图片的辅助对课文的内容进行熟悉和掌握，这能帮助学生在以后学习到类似的文章时明确学习方向，正确地概括文章所要阐明的中心思想以及解读文章内容，从而提升阅读水平。
(二)引导学生读图
教师通过绘本读物与语文阅读教学的有效融合，能够激发小学低年级学生对绘本阅读的学习兴趣以及对语文这门学科强烈的探究欲望。教师可以设计有针对性的目标对学生进行引导，激发学生的学习潜能，使学生能够对教材中的图片内容进行解读。在教师有效的引导下，学生可以仔细分析和观察图片的细节，然后通过联想等方式，利用图片的相关内容呈现完整的故事，从而激发想象力和创造力。
以《春夏秋冬》的课文为例，在教学过程中，教师可以在多媒体设备上以图画的形式呈现春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘的情景;在此期间，让学生仔细地观察这些图画，然后对图片中的信息进行分析，以此创编故事。这能让学生在充分了解教材内容的基础之上进行文字的解读，同时也能更好地掌握读图的方法。另外，教师也可以借助比赛的形式对学生进行读图的指导，激发学生学习的斗志，使学生更加高效地学习。教师还可以利用网络媒体的形式提高学生的参与度，使其在之后的语文教学活动中更加积极主动[1]。
(三)引导学生充分领悟阅读的内涵
阅读能够促使学生主动思考，用心领悟，对绘本读物中的内容进行深刻的分析。教师在进行绘本读物的教学时，要为低年级学生营造一个良好的语言环境，以便学生更深刻地领悟和感受其中的内涵。为了能够更好地将绘本读物与语文阅读教学进行融合，教师要引导学生主动分析、探究相关的阅读内容，结合已有的知识经验了解更多绘本中的知识，拓宽自己的学习视野[2]。
以《植物妈妈有办法》的课文为例，本篇课文的学习难度相对较低，但文中的诗句却具有深刻的内涵。由于小学低年级阶段的学生的认知有一定的局限性，对文中描述的关于蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈等内容不能完全理解，因此，为了让学生能够直观、清晰地感知这些植物具体的形态特征，教师可以引导学生观察课文中的插图，分析不同的植物妈妈传播种子的具体方式是什么;然后与学生一起总结不同植物妈妈的形态特征，以此让学生对文中的象征意义进行学习。学生通过这样的方式，能够了解这些植物的特性，并且能深刻理解课文的中心思想。教师也可以将有关植物的绘本读物融入教学中，使学生能够对其有更加深刻和全面的了解。学生在之后的学习中如果阅读到相关的内容，便能联想到在这些绘本中学过的知识，也能更容易理解和掌握新的学习内容。
(四)以学生为主体
传统的小学低年级语文阅读教学工作存在诸多问题，比如，部分教师采用的教学模式比较单一，导致课堂的整体氛围相对比较沉闷，学生无法集中注意力，也有碍于学生培养阅读能力;又如，教师难以提高教学效果，造成这一问题的主要原因是低年级学生对当前的语文阅读教学活动缺乏兴趣。为了使教学的效果达到最佳，小学语文教师需要优化教学模式，应该明确低年级学生对阅读材料的实际需求，然后根据学生的兴趣爱好进行相关阅读教学活动的安排，使学生能够对阅读学习产生兴趣，并且通过绘本读物的有效渗透，更好地满足学生的实际需求[3]。
小学低年级学生对生动形象的绘本读物有着强烈的探究欲望，因此教师可以结合学生的这一特点开展语文阅读教学，以提高学生学习的积极性。教师可以通过将图画与文字相结合的形式开展阅读教学，这样不仅能有效地调动学生的感官，而且也能让学生对阅读学习的内容有新的认识。同时，教师在阅读教学期间，要积极与学生沟通，了解学生当前在参与语文阅读教学活动的过程中遇到的问题，帮助学生分析问题、解决问题;同时要给予学生正确且专业的评价，并且通过言语以及肢体动作等激励学生，从而为学生搭建有利于提升自身的学习能力的平台[4]。
以《妈妈睡了》为例，本篇课文主要是以一个孩子的口吻叙述了在妈妈午睡时自己的所见所感，表达了母子之爱。在教学时，教师可以利用相关的绘本故事对教学内容进行拓展。比如《小不点和大世界》，本书主要讲述了小不点的精彩旅程，讲述了大与小、接受与给予的内容，阐明了“家是永远的港湾和归宿”的观点。又如《你看起来好像很好吃》，这一绘本主要讲述了一只霸王龙和一只小甲龙之间发生的事情，直观地呈现了一个温馨的表达父子亲情的故事。教师通过这种方式能够更好地帮助学生在阅读学习的过程中理解课文的内容，并且更有效地掌握相关的理论知识[5]。
(五)与写作相联系
绘本具有诸多特征，比如教育性、艺术性、趣味性等，这对小学低年级学生的发展可以起到积极的作用，也有利于小学语文阅读教学工作的开展[6]。教师利用绘本故事引导学生进行阅读学习，能让学生在学习时获取更多的理论知识。教师在安排教学内容时要有目的性地、有效地利用绘本，让学生探索出属于自己的阅读方式，并且要有意识地激发学生的想象力，让学生在学习了绘本内容后，充分发挥自己的想象力和创造力，对故事进行续写或者改编，同时阐述自己创编故事的过程、结果，以此帮助学生在阅读学习的过程中形成良好的思维模式和阅读习惯[7]。在开展语文阅读教学时，教师通过有效融入不同的绘本读物，能更好地激发学生的学习欲望，使学生在续写和改编内容的过程中形成自己的想法和观点，为后续教学工作的开展奠定基础。
以《爱心树》的绘本为例，在开展阅读教学的过程中，教师可以让学生对相关内容进行续写和改编。由于这篇故事读起来比较伤感，因此教师可以让学生发挥自己的想象力，续写一个快乐的结尾。这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能力，而且有助于提升学生的写作水平[8]。学生通过这种方式，能积极参与语文阅读教学活动，同时也能为之后的写作积累经验，他们的知识面得以拓展，词汇量、写作技巧等得以提高。
总而言之，小学低年级学生通过对绘本读物的阅读学习，不仅能有效提高自身的阅读能力，而且对自身的语文能力的提升能起到重要作用。因此小学语文教师要对传统的教学模式和手段进行优化创新，通过有效融入绘本读物和开展绘本阅读教学，提高学生的课堂参与度，在对相关阅读教学内容进行探讨的过程中激发学生学习的潜能，丰富学生的精神世界，进一步提高学生的综合学习能力[9]。
结语
将绘本读物引入小学低年级语文阅读教学中，有利于提升教学效率。小学语文教师要秉持正确的教学理念，重视绘本读物，选择优秀的绘本内容，将其与当前的课程教学内容进行结合，并在此基础上对低年级学生进行正确的教学引导，使学生在学习的过程中能够主动分析、品味、记忆更深层次的内容，了解绘本的真正内涵，从而提高学生的阅读水平，实现预期的小学语文阅读教学效果。
【参考文献】
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作者简介：张瑾(1979—)，女，江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学校，高级教师，本科学历，先后获得江苏省教科研先进个人、苏州市学科带头人、苏州市青年教师“双十佳”、苏州市优秀教育工作者、“姑苏教育青年拔尖人才”等荣誉称号。
作者：张瑾
摘要：幼儿的语言表达能力和识字能力尚且不足，因此绘本阅读教学方法便成为幼儿通过阅读学习知识和认知世界的主要方式。但当前的幼儿园绘本阅读教学现状却差强人意。绘本选择与幼儿实际能力和需要不符，绘本教学深度不足，教学方法欠妥等问题，严重影响了绘本阅读教学效果和幼儿的快乐成长。因此文章对其展开了具体分析，并进一步探讨了具体的应对策略。
关键词 幼儿园;绘本阅读;教学现状
绘本是深受广大幼儿喜爱的阅读方式，通过趣味的图画，简单的文字，可以接触一个个奇妙的世界，增长知识，满足幼儿强烈的好奇心和探索欲。但教师作为教学主导者，在开展具体的阅读教学活动中，使用的方式方法与幼儿的客觀发展需求是否匹配，都将影响着实际的绘本教学效果，甚至对幼儿今后的长远发展进步带来影响。因此幼儿教师必须对目前的绘本阅读教学现状引起重视，明确问题根源，才能更好地将之解决，让幼儿更健康、快乐地学习和成长。
一、幼儿园绘本阅读教学的现状分析
(一)绘本选择与幼儿实际能力和需要不符
根据目前的实际幼儿护基本阅读教学情况来看，在绘本的实际选择上，部分幼儿教师并没有花费充分的精力去慎重筛选符合幼儿对应年龄段、兴趣爱好的绘本书籍，多为通过各类渠道推荐进行选择，或通过教师自己的就近资源来获取绘本。绘本类型、题材、内容难易程度都缺少进一步的精细化筛选。
(二)绘本教学深度不足
少部分幼儿教师错误地认为幼儿教育是非常简单的教育，相应开展的绘本阅读教学，也过于浅显，缺乏幼儿应当解除的教学深度。比如关于思想、道德、情感的熏陶和感受等方面有所缺乏。
(三)绘本教学方法欠妥
主要表现为教师过多使用成人化的语言开展教学，或忽视幼儿自身的语言、认知水平和真实需要。因而幼儿在进行阅读时，会出现不解其意，对绘本内容不感兴趣的现象。
二、提高绘本阅读教学效果的应对策略
(一)针对性筛选合适的绘本
通过有关渠道推荐来选择绘本是一种可用方法，但在选择之前，教师需要对班级中幼儿的实际情况有充分的了解[1]。3-6岁的幼儿每一年龄阶段的语言能力、认知水平都各有特点。比如幼儿普遍对鲜艳的色彩，充满童趣的对象(如毛茸茸的动物，玩具，神奇的画面)感兴趣，因此整体绘本的选择，就应以色彩变化丰富的书籍为主。而更重要的内容和形式，3-4岁幼儿的识字能力较弱，语言能力刚开始发展，所以绘本应以充满童趣且内容简单，文字较少的书籍为主。4-5岁则可适当增加一定文字锻炼幼儿识字能力，但图画也同样应色彩丰富，且故事简单，明了。而5-6岁的幼儿已经具备一定的识字能力，因此可以选择明显文字有所增加的绘本，并且绘本中的图画也可更多融入生活化元素，“幼稚”风格也可稍减。此外，幼儿由于各人经历不同，兴趣爱好也多种多样，性格也各不相同，因此教师在选择绘本时要尽可能综合全面地考虑，要为不同的幼儿提供针对性的绘本读物。比如同为动物主题的绘本，有的幼儿喜欢小狗，有的幼儿喜欢小鸭子，那么教师就可为幼儿提供有不同动物封面或作为主角的绘本供其选择。而若要开展同一本书的阅读教学，也应针对幼儿的不同兴趣或性格，习惯来设计不同的教学引导方法。这样才能让绘本内容更好地符合幼儿的兴趣和需要，吸引幼儿主动拿起书阅读，同时也能让幼儿更充分地获取绘本中的知识，发展能力。
(二)调动兴趣强化阅读效果
在阅读教学中，要调动幼儿主动阅读的兴趣，除了选择适合幼儿的绘本读物来满足其需要以外，在教学方法的使用上，教师也应针对幼儿的性格特点、兴趣爱好进行调整。这样才能更好地引导幼儿深入地阅读和理解绘本故事，感受其中的情感和道理，让阅读效果得到强化[2]。比如在绘本《今天运气怎么这么好》的阅读教学中，识字能力较弱的幼儿，教师就可以主要训练其想象力、创造力和语言表达能力为主。请幼儿将绘本中不认识的文字部分遮住，主要看图片，然后一边看，一边开口说自己看到了什么故事。同时教师从旁启发，帮助幼儿逐渐通过分析图画情节来理解故事内容。过程中在幼儿理解遇到困难时，就请幼儿将文字露出来，指着其中的内容教幼儿认读，并告诉幼儿这些文字的含义，这样就能打通关节，既让幼儿更顺畅地理解文章，又认识了新字。而对于识字能力较强且活泼好动的幼儿，教师就可鼓励幼儿与其他伙伴合作，分别扮演几只大灰狼和小猪们，借助场地和道具资源，来完成简单的绘本故事表演。这样幼儿将自己的阅读理解通过表演进行输出，能够强化阅读理解深度，并发展有关思维和能力，更能满足幼儿的表现欲和交流欲望，激发幼儿更强的绘本阅读兴趣。
结语
绘本阅读教学能够丰富幼儿的阅读学习体验，内容丰富多彩，非常有助于调动幼儿的学习兴趣，并相应地发展幼儿的思维、语言等有关能力。教师必须对绘本阅读教学质量的提升引起足够重视，利用绘本教学优势，结合幼儿的真实发展需要，真正围绕幼儿这一主体来选择合适的绘本，运用恰当的方式，才能让幼儿真正快乐学习，健康成长。
参考文献
[1]吴晓辉.全民阅读背景下学前儿童绘本阅读指导策略[J].长春教育学院学报，2019，35(08)：31-32.
[2]赵晓丽.幼儿园知识类绘本阅读的教学创新[J].华夏教师，2019(24)：56.
山西省长治市屯留区教育局
作者：唐莎
儿童论文：儿童绘本教学现状研究
【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学
【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致谢
5-7
摘要第一章 绪论
图表目录11-13第一节 问题的提出1
3一、绘本与图画书13-16
第二节 相关概念解析
二、绘本教学与其他阅
一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18
第三节 论文研究的意义17-1917-18
二、论文研究的现实意义
三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回
二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2
4一、国外关于绘本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26
二、可预期的创造性成果2
4三、研究
一、研究目标2
4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-
51一、基本信息分析
第一节
幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27
二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节
幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37
32-38
一、从调查结果看幼儿园
二、从访谈结果看幼儿园教师对
第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本
一、不同幼儿园教师对绘本认识上的
二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异
三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教
37-38
第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅
一、调查结果分析38-40
二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-
51三、幼儿园绘本教学实践分
第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70
51-54学教师对绘本的认识
一、基本信息分析51-
52第二节 小学教师对绘
二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56
54一、小学教师对绘本教学难度的认识
三、小学教
二、小学教师对绘本教学环节的认识
5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60
55-56
四、小学教师对绘
五、小学教师对绘本教学目标和重点
六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异
一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58
二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6
160-70
第四节 小
一、调查结果分析
三、小学
二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68
68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7
4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状
第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认
一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较
二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的
一、教师接触绘本程度上的比较73-7
4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7
474-76
第三节 幼儿园和小学绘
一、教师对绘本选择的比较
三、
二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7
575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77
第五章 研究结论、教育建议与未
76-80
一、幼儿园绘本
三、幼儿
第一节 研究结论
二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8
2第二节 教育建议
一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8
1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8
3一、关于绘本教学的深
参考文
二、关于绘本教学的实践探索82-83附录
88-96
攻读硕士学位期间主要科研成果
大班绘本阅读《大石头》案例分析
绘本阅读活动《大石头》是充满戏剧性和趣味性的大班绘本图画书，绘本正文则是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读的特点。所以，能很好地激发幼儿的学习兴趣。其次，从内容来看，绘本生动幽默地描述了田鼠村庄在一个夜晚意外的滚来一块大石头后，第二天有专长的田鼠们积极地运用自己的专长想要搬走石头都没搬动，但是在田鼠宝宝的指挥下大家齐心合力才搬动，却发现“大石头”竟然个大面包，于是大家一起开心分享的过程。这对幼儿在生活中懂得团结协作的力量大于个人专长力量的理解起到一个很好的启发、引导作用。于是我选择这本图画书来开展绘本阅读活动。
在第一次教学活动的时候我首先运用直接的语言设疑提起幼儿兴趣，“在一个夜晚田鼠村中滚来一块大石头，第二天大家都很着急想搬走它，谁的办法最有效呢?我们一起来看看吧”，于是，引导幼儿先自己完整观看图书，然后向幼儿提出问题“你看到谁用哪些方法搬石头”，幼儿根据看到的内容自由回答。接着请幼儿一起看大书，我讲解每个有专长的田鼠搬石头的办法，帮助幼儿释疑。并在故事情节的转折处提问幼儿“这么多有专长的人都失败了，如果是你会想出什么办法呢”，待幼儿发表意见后继续讲解后面的内容，并根据画页内容作适当提问。大书讲完后，我又利用表格汇总的形式，总结了一下这些有专长的田鼠搬石头的过程，帮助幼儿理清思路，最后带领幼儿完整朗读大书，并再次阅读自己的图书。
但是，通过这样的一个教学流程，本来非常有趣的一本书，我却在孩子们的课堂反应上看不出对书的喜欢和对故事内容的感兴趣。于是我开始思考这么好的一本书，为什么我的教学活动过程不能使幼儿充满兴趣呢?
分析：
1、在导入环节中，我的导入完全是讲述式导入，没有具体的事物和情景，幼儿完全凭自己的想象，未能唤起幼儿的共鸣，因此小朋友情绪不高。毕竟对于孩子来说，直观的形象更容易激发他们的兴趣。
2、在导入后幼儿的自主阅读的部分，我请幼儿完整的看了一遍图画书。最初，我想让幼儿能在一个对图书大致理解的基础上，再通过教师的讲解对故事内容和含义有一个更深入的了解和体会，但是幼儿的自主阅读并不能使其很好的理解故事情节，相反在自主阅读后，教师提出问题让幼儿回忆总结看到的内容时，正是因为幼儿的不理解，使得一部分幼儿未能很好讲述，表达欲望不高。而在接下来和教师一起看大书的讲解中，由于前面幼儿通过自主阅读已经了解了大体内容，所以幼儿阅读快乐感、积极性不够。这一部分的阅读快乐在于幼儿跟田鼠村民一样认为这些有专长的人能搬动大石头，最后却发现不能搬动。所以幼儿不能体验到大胆猜测、悬疑的感觉，同时不能体验到田鼠村民情绪的变化，因为幼儿一般会认为专长人能搬动大石头，但是由于幼儿大体知道了结果，降低了该部分阅读的惊奇、意外、猜测的快乐体验，降低了幼儿积极探索猜测的乐趣，很难体验田鼠们由希望到失望的过程。同时，限制了幼儿对这些专长者本领的认识。而在故事情节的转折上，田鼠宝宝的出现改变局面，以及大石头变大面包的意外结果，也是因为幼儿提前知道结果，少了一份随着故事情节的转变而带来的意外和惊喜。因此，自主阅读环节的设计影响了幼儿在阅读中互动的积极性。这使我也明白了不是所有的图画书都适合提前让幼儿去自主阅读，应根据故事情节的需要去设计应该将幼儿的阅读本分放在活动的哪个环节才能更好的帮助幼儿对故事的理解。
3、在理解故事情节的环节，由于怕幼儿对故事内容的理解不够，我基本对大书的每一页都作出了讲解，因此使得活动的过程也较长，而幼儿一直处在讲读的模式下阅读，精神上会有点疲惫，所以导致回答问题的积极性不强，注意力也相对降低。
综上分析，这几方面的活动设计都是导致幼儿活动的兴趣大大减弱的原因，因此总结这次经验的失败点，我对活动进行了重新的设计。
首先，利用大书的画面呈现给幼儿直观的形象，让幼儿看到了在一个夜晚田鼠村庄滚来的一块大石头，这使得幼儿明显的感兴趣起来。接着我先跳页出示了来搬石头的有专长的人都有谁，请幼儿猜测他们能否成功，然后再跳页出示相应的结果页，验证幼儿猜测的结果。让幼儿充分的探索猜测的乐趣，也体验出了田鼠村民们由希望到失望的过程，同时，我把表格作用提前，将这些有专长的人搬石头的部分汇总到表格中，使幼儿有一个清晰的思路。由于幼儿不了解故事内容，因此不知道情节的发展，所以在转折过程中，我很自然的引出田鼠宝宝，让幼儿先猜测在有专长的人都失败的情况下，田鼠宝宝会想出什么办法。然后我出示大书的这部分画页，请幼儿自主阅读，并将看到的田鼠宝宝的办法大胆表达出来，体验自主解除悬疑获得惊喜的阅读快乐。接着阅读大书最后几页，请幼儿一起来发现搬出的石头竟然得大面包的意外过程，然后，再次运用汇总出的表格帮助幼儿理清思路，并请幼儿和教师一起完整朗读大书。最后加入延伸活动，我请幼儿讨论，“生活中我们还会碰到哪些事情需要大家协作一起来完成呢?”
通过第二次的教学调整，幼儿在整个活动中的特别的感兴趣，在随故事情节不断的猜测、释疑、转折的过程中，幼儿的思路始终随我的活动在进行，对我提出的每个问题也都进行着积极地思考，每个孩子表达的意愿很高，整个活动的效果特别好，也促进了教学目标的顺利达成，在活动结束的时候孩子们甚至还有一种意犹未尽的感觉。
通过这次绘本阅读活动的开展和调整，我理解到教师在开展阅读活动的时候不仅要精心挑选幼儿感兴趣的绘本，还应该在进行教学活动之前，要充分理解绘本图画书的情节和涵义，找准读本线索及教学点分析，根据故事情节的发展，来设计教学活动，并且要为幼儿创设出能主动猜测、探索，大胆表达的活动氛围，对于情节设计具有浓厚的戏剧性、转折性的读本，教师在设计时更要将这种意外让幼儿充分的感受出来，活动过程应完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿始终保持在感兴趣的过程中，边阅读、边思考、边大胆表达，从而体验绘本带给他们的快乐，以及在潜移默化中带来对他们生活的影响。
部曲
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究目标
本课题是指在低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式
(一)赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面(包括腰封)。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只;又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等。
(二)读文——体会语言魅力
绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢?绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多!看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
(三)想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1、创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。
2、定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3、预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局;也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力;还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4、仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5、链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
(四)体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑;在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
如读绘本《猜猜我有多爱你》时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答?在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些?”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、成效
1、借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生绘本阅读进行研究。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成良好的阅读习惯;在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
2、通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
3、通过课题的研究，在班级中能形成良好的课外阅读氛围，为打造书香班级服务。
——以大班绘本教学《逃家小兔》为例
洋口镇光荣幼儿园
刘娟
I：心得
绘本图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。下面是我对绘本教学的几点小小心得，不到之处还请各位批评指正。
一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵
每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。《逃家小免 》无可挑剔是一本贴近孩子生活经验的书， 因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈 ，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱， 而这只小兔子的经历就像他们自己的游戏一样， 给他们带来了一种妙不可的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给孩子们。
二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听经验
利用多媒体教学，一方面帮助幼儿在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。为充分激发孩子的阅读兴趣，让幼儿始终保持对阅读的热情和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容， 从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。
三、营造参与互动式阅读氛围
(一)猜想式提问
优秀的绘本作品画面都很精美和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜测、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的知识经验, 通过观察、分析、综合，寻求最佳答案。在活动《逃家小兔》中开始幼儿观看多媒体课件，在观察了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢? ”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢? ”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
(二)情景式体验
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简单多变的道具钓鱼竿等 ，创设了池塘、花园、大海边，温暖的家等情境 ，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
(三)渗透式延伸
《纲要》指出：“幼儿园的教学活动应该多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最后创编延伸环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。
四、及时捕捉幼儿信息，积极有效予以回应
《纲要》 中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答 ，形成合作探究式的互动”。 活动《逃家小兔》中，我积极倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕捉有价值的信息，通过时而欣赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。
《逃家小兔》教学活动中，在前两组图的阅读经验基础上，幼儿初步学会了用“如果你变成-----我就变成------”的句式讲述 ，在后三组图的教学中我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。 让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。 II：困惑
在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着一些的困惑，下面是我在绘本教学中的几点困惑，还请给位排疑解难。
困惑一：绘本较为冗长，该细读还是略读或是删减
在大班绘本活动《快乐是什么》中，绘本完整的内容有12组图之多，开展阅读活动时该如何取舍。
困惑二：如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合
大部分绘本描述的是一个童话的世界，有时候这样的教学内容和科学认知是有一点出入的，尤其是大班时期的幼儿，已经有了一定的科学认知经验，在绘本教学中应该怎样处理。如关于彩虹的一些绘本。
困惑三：如何巧妙处理绘本中中外文化差异所致的阅读障碍
国外很多的优秀绘本被翻译成中文，语言不免会很生硬，两国文化也存在一些差异，在绘本教学中应该如何处理。
趣味绘本 精彩阅读
案例背景：
我们现在使用的是英语PEP教材，自2012年教材改编后，每单元的Read and write部分篇幅加长，难度增大，老师教着困难，学生学着费劲。尤其是对高段学生来说，他们已经逐渐失去了学习兴趣。作为英语老师的我们看在眼里急在心里，怎么办?怎么把学生的兴趣给追回来?是我们迫切要解决的问题。经过我们几位英语老师的反复研讨，最后决定引入绘本，把绘本和阅读结合起来，借助绘本优美的画面和有趣的故事来激发学生的学习兴趣。 课例描述：在六年级上册Unit6 How do you feel? 一课中，主要学习的是情绪类单词及如何表达自己的情绪。而本单元的Read and write部分讲述的就是一个发生在Robin和ant之间的一个小故事。故事大意是:有一天，Robin在公园里玩耍，玩累了想坐在草地上休息一会儿，忽然，听到小蚂蚁恳求地说：“求求你不要坐到我身上，好吗?有朝一日我会帮助你的。”Robin听完后，自觉地坐到了一边。到了第二天，下雨了，Robin在公园里陷入了泥潭里，小蚂蚁叫来自己的朋友帮助Robin脱离了困境，两人从此便成了好朋友。看完这个小短文我脑海里马上显现出《The Lion and the mouse》的故事，这完全是一个版本嘛!于是，在学习这一课时，我就把两个故事融为一体，进行学习。 教学过程： StepⅠ:Warming-up 1.热身环节。在师生Greeting之后，我利用PPT出示一些小动物的图片(如：cat、mouse、dog、wolf、sheep、ant……)，先让学生熟悉这些动物类单词，然后问学生：Do you know some stories about them? What are the stories?引导学生回忆自己所知道的关于这些动物的寓言故事或小故事，并结合相关图片，让学生以小组为单位，互相分享故事内容。
【设计意图：利用学生喜欢故事的心里特点，在一开始上课就吸引住学生的注意力，并采用小组内分享的形式，尽可能让每位学生参与到讲故事的活动中来。】 StepⅡ：Presentation 1.Lead-in 给出故事封面(The picture of the Lion and the mouse.),让学生回答“What’s the title of the story? What happened between the Lion and the mouse?”
【设计意图：利用学生好奇的心理，一步步引导学生进入到故事文本中来。】
2.Listen and enjoy the story of 《The Lion and the Mouse》. 播放动画，让学生欣赏故事，同时老师在黑板上梳理出故事梗概。 The lion is
.(强大) The mouse is . (弱小) One day, the mouse is in trouble, he is (害怕的) and (伤心的).The lion help the mouse. And the mouse is (懂得感恩的).When the lion is in trouble, the mouse helps him. At last, they are (开心的).They become friends. 3.Finish the story. 【设计意图：因为狮子与老虎的故事学生们较熟悉，老师把故事梗概给出，让学生尝试完成故事内容，熟悉本单元的情绪类单词.】 4.New story 出示Robin and ant的图片
T：Let’s guess! What’s the title of the story? Ss:…. T：What happened between the lion and the mouse? (播放故事动画,让学生边看边熟悉故事内容) 5.Listen and read 跟读文本，内化文本。 6.Read in roles 师生、生生分角色朗读文本，体会各角色的心里变化同时训练自己的语音语调。 StepⅢ：Practice 1.With the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story. The ant is when Robin sit on the grass. Robin is stuck in the mud and he is . The ant and all of his friends are .They pull Robin out of the mud. Now they are
.And they become . 2. With the help of the pictures, make a new story. The Chicken and the Duck
One day, the chicken and the duck come to the river. The duck can
,but the chicken can’t. So he is .The duck says：“Don’t worried. Let me help you.”
Another day, the duck is stuck in the hole, he is .The chicken says：“ .”The chicken carries some water and .At last, they are and they become . 课后反思：
本单元的主要内容就是学习情绪类单词并会熟练运用四会单词和主句型表达自己的情绪。而这一课时是本单元最后一课时，是对本单元主要内容的一个综合运用。因为这一课时内容是个小故事，而它又与学生熟悉的“狮子与老虎”的故事类似，所以我在设计这一课时融入了狮子与老虎的绘本故事，并在最后的拓展环节又设计了一个同类的绘本故事让学生进行练习。整体来说，这节课的教学模式和以往不同，学生们在这节课的表现特别积极，乐于参与课堂活动，自信大胆地展示，学习目标达成度较高。这节课的成功得益于：通过图画和文字两种媒介，在不同的程度上交织、互动，进而激发了学生学习英语的兴趣;另外，在学习故事的过程中，许多单词的重复都非常自然，而且学生印象深刻，所以，语言方面的困难迎刃而解。在最后的操练环节，学生才能顺利进行。当然，本节课还存在以下几点不足：在学习Robin and the ant 故事时，有点过分追求朗读，跟读和分角色读的遍数有些多，学生刚开始读得劲头很足，后来两遍的朗读声音明显小了，朗读状态也不佳。今后的课堂上要把握好朗读的度，丰富朗读的形式。
绘本在小学高段英语阅读教学中的运用是我们的一个新的尝试，它需要我们不断去探索、去实践、去研究。作为小学英语教师，我们会责无旁贷，充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，让我们的英语阅读课因为绘本的加入而更加精彩!
教学目标：
1、通过教师的讲述和有趣的活动，激发学生阅读的兴趣。
2、引导学生进行独立阅读与思考，培养学生的想象力和说话能力。
3、引导学生读懂故事，理解作者寄托在故事里的深意，明白分享和付出也是一种快乐。
教学重难点：从煮石头汤中悟出付出、分享使人幸福。
教学准备：《石头汤》故事书、课件
教学过程：
一、激趣导入：
1、(出示图片)猜一猜这是什么汤?
2、揭示课题：石头汤(板书：石头汤)
3、读了课题，有什么问题吗?
(提问同学们看到课题会想到什么?)
二、走进故事
1、老师讲石头汤的故事。
2、想象说话：石头汤，石头汤请你往里加点料。
(17页提问)
石头汤，石头汤，我要往里加( )。
(找三四个同学提问)
3、那么，我们演的和书里写的是不是一样呢?快去书里看看吧!
三、阅读交流
1、学生回顾：这是一锅怎样的石头汤?
2、单幅图交流：
⑴交流村民热情待人的画面
⑵交流村民冷漠自私的画面
a、你发现了什么?
b、学生交流。
c、出示文字：村民们辛勤劳作，但从来只顾自己，可他们间相互很少来往。(齐读)
d、为什么村里的人们会变成这样呢?
出示句子：这个村庄曾饱经苦难，饥荒、洪水和战争让村民们身心疲惫。村民们不相信陌生人，甚至会怀疑自己的邻居。
⑶、交流房子的画面
a、你们看，不仅人有表情，连房子也有表情，你发现了吗?
b、出示句式：房子(表情怎样 )，好像在说( 什么 )。
c、为什么房子会有这样的表情呢?
d、让我们一起来读一读这句话：当和尚们走到山脚下时，村民们早已躲进家中。没有人到门前来迎接。一看到和尚们走进村庄，村民们又紧紧地关上了窗。
3、多幅图交流：
预设一：(小女孩)
⑴我发现每幅图中都有小女孩。
⑵对于这个发现你们还有补充吗?让我们一起来看看，是不是这样的。
(课件出示图片)
⑶为什么每幅图都有小女孩呢?是想告诉我们什么呢?
⑷让我们一起来问一问作者吧!(出示作者的话)
⑸师小结。
预设
二、(图片色彩的变化)
4、回读：村民分享石头汤
⑴石头汤终于煮好了，让我们和村民们一起分享这锅石头汤。
⑵师生共同回读村民分享石头汤时的情景。
四、话题交流
1、此时此刻，你觉得这是一锅( )的石头汤?
2、分享什么是幸福。
3、齐读：幸福就像煮石头汤那么简单!
五、引导学生通过实践来感受付出与分享(家庭和学校)
六、板书
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