浅析高校师范类美术教育专业艺术设计教学的困境及其对策

在高校师范类美术教育专业开设艺术设计, 可以说是多年来我国高校师范类美术教育调整专业结构、改革课程设置及教学内容体系、创新人才培养模式和提升人才培养质量的实践探索。就目前而言, 虽然许多高校师范类美术教育专业在开设艺术设计的教学实践探索中取得了一些可资借鉴的经验, 但也不可否认, 高校师范类美术教育专业在艺术设计教学上仍存在着诸多方面的困境。为全面、客观地分析和探究目前我国高校师范类美术教育专业开设艺术设计在教学上的困境, 我们主要从高校师范类美术教育专业开设艺术设计“教什么”和“怎么教”, 这两大层面展开调查。

1 困惑一:师范类美术教育专业开设艺术设计, 教什么

就目前而言, 艺术设计是一个新兴的、具有强势发展态势的学科专业领域, 但又因其专业方向的多样性、变化性及专业结构的复杂性、综合性和不确定性等特征, 即使是在专门的艺术设计专业, 直接体现“教什么”的课程体系和教学内容等方面也还在逐步探索和完善之中。

不可否认, 艺术设计对于每一个师范类美术教育专业的大学生来说, 都有很强的吸引力, 在他们的观念里, 即使做不成画家, 也还可以通过艺术设计的学习, 做一个专业设计者, 也是一个较为理想的职业, 总比当老师要强得多。所以, 学生对于学习艺术设计的热情是比较高的, 而且对所开设的艺术设计课及教师的教授内容的期望值也高, 但由于较为明显的实用和功利的目的及动机倾向性, 这些学生并不热衷于艺术设计的基础性和理论性知识, 如艺术设计史、考古美学、技术美学、设计思维学等, 而是关注从事设计所必需的专业技能和技法, 这一点可以从第三个问题的调查结果中呈现出来。学生的这种学习目的及内在动机, 在一定程度上造成艺术设计教学的内在困惑:讲理论, 特别是艺术设计相关的基础性理论, 学生并不喜欢。其实, 宽厚的基础性理论是学好艺术设计的必要前提和条件, 如果仅仅讲授艺术设计的相关技能技法, 也只是获得表层化的模仿, 很难就此获得从事艺术设计的整体素养和能力, 从另一个侧面反映出这样的情形:学生对艺术设计这一专业领域以及从事艺术设计的基本条件并不了解, 而仅仅看到表面现象。

概言之, 学生的观点和看法, 较为直接、客观地反映出学生学习艺术设计课的目的和动机, 虽然开设哪些课程和选择那些教学内容, 并不能完全按学生的意愿, 但学生关于学习艺术设计的目的和动机, 却直接影响和制约教学活动的有效展开, 因此, 在师范类美术教育专业开设艺术设计, 还必须思考和关注学生的学习目的和动机, 这是顺利展开教学活动并取得有效性的动力机制, 否则, 教学活动会因学生学习的目的和动机与开设艺术设计教学的目的之间, 缺乏认识和理解上的内在一致性, 造成教学活动的价值取向上的迷茫。

2 困惑二:高校师范类美术教育专业开设艺术设计, 怎么教

高校师范类美术教育专业开设艺术设计, “怎么教”的问题, 表面看来, 主要是关于方法、技术手段等操作层面上的问题, 其实, 这是对“怎么教”这一问题在认识上的偏狭, 方法技术手段等仅仅是“怎么教”这一问题的一部分, 而不是全部, 如果全面认识和理解“怎么教”的问题, 还必须分析和思考: (1) 目的与方法手段之间的内在一致性; (2) 教学内容与方法手段之间的相适宜性; (3) 方法手段与教学有效性之间的内在一致性; (4) 方法手段与学生之间的相适应性等, 如果在上述方面出现悖离或缺乏适切性, 就会直接造成教学上的诸多困境。

在教学组织方式上, 对学生的调查结果与对管理者和教师的调查结果, 有着较为明显的出入, 也由此可以看出, 学院对课堂教学的要求、教师在课堂上实际的教学组织方式, 其实差异性较大, 这种状况也内在地说明:管理者对课堂教学的要求并没有实质性的产生作用, 教师主要还是依据自己的知识观、学生观和教学观, 自主地支配和组织课堂教学活动。那么, 是管理者对课堂教学的要求过高?管理者提出的要求不适合课堂教学的实际?要求过于官本化?还是因为搞艺术的教师太具有个性化的风格?看来, 造成这种状况的原因应该是多样的, 但如果管理者与教师在课堂教学“怎么教”的问题上不能取得认识和观点等方面的相对一致, 就可能直接造成课堂教学中的困境:新的教学理论和新的教学组织方式很难走进课堂教学, 教师仍按自己的方式传授自己知识结构里的知识, 这两者之间的差异, 是导致师范类美术教育专业艺术设计教学产生困境的重要原因之一。也因此, 协调和沟通管理者与教师对课堂教学“怎么教”这一核心问题的认识, 对于解决师范类美术教育专业艺术设计教学中的困境, 极有必要。

大多数学生关注艺术设计专业知识和能力获得的逻辑顺序, 而忽视对“怎么教”的方法和手段等职业准备的能力学习, 其实, 学习“怎么教”, 并不在于已经开设了教法课就能解决的, 也不能把“师范性”仅仅归属于教法课, 而是要渗透于整个课程体系和教学内容体系之中, 但目前来看, 学生并没有这样的认识。上述状况, 也是师范类美术教育专业艺术设计教学的内在困境, 因此, 加强培养学生的专业属性认同, 实质上也是对学生未来职业的认同的教育与强化, 在学生的思想观念里, 清晰学习艺术设计的目的, 对于转变学生的学习观、知识观是十分重要的, 也是解决师范类美术教育专业艺术设计教学困境的有效途径。

针对以上困惑对我国高校师范类美术教育专业艺术设计教学提出对策性建议。

(1) 拓展人才培养目标、调整和优化师范类美术教育的专业结构。

(2) 在观念上清晰, 师范类美术教育专业开设艺术设计教学的目的。

(3) 明确师范类美术教育专业艺术设计教学“教什么”和“怎么教”的问题。

(4) 加强艺术设计教学师资队伍建设, 提升教师教学的综合能力。

(5) 重视学生的学习目的观, 转变学生学习态度和学习方式。

(6) 加强教学条件建设, 营造学习型的教学和学习环境。

3 结语

立足于目前我国高校师范类美术教育专业艺术设计教学的现实困境, 分析存在问题的原因, 在此基础上提出解决问题的建设性策略, 从而引导未来高校师范类美术教育专业艺术设计教学改革及发展的方向, 以充分发挥艺术设计教学在美术教育乃至教育领域中特殊的教育功能、审美价值以及在美术教育专业学科发展上所具有的战略性意义。

摘要：本文结合目前我国高校师范类美术教育专业艺术设计教学诸方面的现实困境, 对影响我国高校美术教育专业艺术设计教学的相关因素、培养目标、学科结构、教学管理及组织等问题进行较为全面、系统的研究, 在此基础上提出解决高校师范类美术教育专业艺术设计教学困境及存在问题的建设性策略。

关键词：美术教育,艺术设计,教学,对策