思维导图作为一种有效的教育方法, 在高职英语教学中发挥了显著作用, 尤其在帮助学生记忆单词, 理解单词方面发挥了积极作用。在传统的英语单词教学中, 教师只重视教材中提及的单词的教学, 并未对教学内容和单词进行拓展, 因此学生在学习英语教材以后, 掌握的词汇也仅限于教材中的单词, 词汇量也仅仅能达到教学目标的要求。但是对于一门语言学科来说, 只有掌握更多的词汇量, 才能做到灵活运用, 提升学生的英语综合能力。所以将思维导图用于英语单词教学中, 促使教师在现有教材的基础上, 为学生拓展新单词以及与旧知识建立联系, 在提升英语单词教学效果、激发学生学习单词以及优化单词教学过程起到了积极作用。本文基于此, 首先阐述了思维导图的概念, 然后简要分析了思维导图对高职英语单词教学起到的积极作用, 最后提出了思维导图应用策略。
思维导图是一种放射性思维表达方式, 将思维过程呈现出来的思维模式, 也是一种有效的图形思维工具, 因此也可以称为脑图或者心智图[1]。在20世纪60年代的英国学者东尼·巴赞首次提出了思维导图这一概念, 将教育与心理学联系在一起, 而且思维导图概念的提出, 除了对传统思维模式的创新, 更是一种思维与知识过程的图形化体现, 使知识更加具体化、直观化。同时, 思维导图是根据人的需求和特点确定的, 因此在使用过程中往往会受到制定者、外部环境、所处文化背景等客观因素的影响, 这些特点也决定了在用思维导图表达过程中, 可以通过文字、图形甚至是颜色等指示符号使内容更加直观、简单的表达出来。
从思维导图概念的提出, 一直发展到今天, 这一概念已经深入到各个领域中, 并发挥了重要作用。比如, 在教育教学中思维导图已经成为重要的教学辅助手段。同时, 思维导图也可以作为一种知识和对象的全新存在方式, 是从人们对文本、思维的形象解读中衍生出来的, 并且对于人们再认识文本和思维想象中产生了一定影响, 比如有效弥补了文字与图形在表达上存在的缺陷, 使这两种表达形式更加完善。目前, 在教育领域中, 尤其是英语语言教育中, 思维导图起到了积极作用, 使学生对知识有更加深入的认识与内化, 也开启了学生大脑的无限潜能, 是改进英语教学以及学生学习能力的重要方法和手段。
思维导图是一种有效的思维工具, 将其用于高职英语单词教学过程中可以突出重点, 让思维导图的整体结构更加直观清晰, 从而降低单词教学难度, 帮助学生理清教学思路, 进而加深对单词以及相关知识点的记忆。
对于一部分学生来说, 学习英语是非常困难的一件事情, 尤其是在记忆单词方面更是一大难题, 加上英语学科中涉及到的语法和句型等比较多, 学生很容易在学习过程中失去方向, 脑海中出现一片混乱, 从而影响英语学习效果。但是将思维导图用于高职英语单词教学过程中, 使单词教学更加简单清晰, 也能帮助学生更好的理清不同单词之间的关系, 而且将新旧单词整合在一起, 起到温故知新的作用, 同时更加方便学生理解和记忆[2]。
在思维导图制作过程中, 其形式也是多样的, 比如:蛛网图、层级图、链型图、图解式图等都是比较常见的[3]。以蛛网图来说, 在制作时将关键词放在中间, 然后再列举相关词汇层层向外延伸, 就像一张蜘蛛网。再如层级图, 更好的呈现了各个词汇之间的关系, 而且层次节点之间是非常严格的等级关系, 方便学生一眼就能了解上下级关系, 从而帮助学生记忆。通过制作不同类型的思维导图, 可以实现对传统单词教学方式的创新与最大程度的转变, 使单词教学更加趣味和简单, 学生的兴趣自然会高涨, 学习单词的效果会更好。
通过制作思维导图, 使单词教学不再局限于学习单一的词汇, 而是更加丰富了单词教学内容。因为在思维导图中, 关键词在中间, 其他的层级都是相关的单词, 是对这一关键词的拓展和延伸, 让学生更多的学习与其相关的单词、词语、语法等, 从而使学生更好的掌握单词的运用。在传统的单词教学中, 教师基本以教材后面的每个单元单词汇总为重点, 要求学生反复读、反复写和记忆, 并没有重视对单词的拓展。因此, 在学习一个单元以后, 学生的词汇量也仅限于教材中提及的。对于英语语言学科来说, 只有掌握更多的词汇量, 才能学习好英语, 掌握英语语言, 所以借助思维导图可以最大程度促进单词教学的有效性, 成为英语教师改进单词教学模式的重要辅助方式。
思维导图是近年来在教育领域中比较流行且受用的方式, 将其运用在高职英语单词教学过程中除了教师自身要掌握思维导图使用技巧以及使用方法以外, 更多的是要结合有效的教学手段, 从而促进思维导图方法与单词教学的完美融合。
在高职英语单词教学中, 教师引用思维导图的方式首先应该让学生理解思维导图以及功能, 向学生介绍五种思维导图的基本款式以及制作技巧, 并为学生提供充足的时间练习和制作思维导图, 可以由学生自己确定中心词[4]。在学生制作思维导图过程中可以给予适当指导, 解答不理解的地方。然后进入实质性英语单词教学, 教师应该有耐心的循循善诱, 为学生提供指导, 帮助学生掌握思维导图的制作方法, 这样学生就可以根据自己的学习能力和思维想法制作出适合自己的思维导图, 增强对单词的记忆。在这一过程中, 教师应该意识到学习单词不能局限于本单元所学的, 应该进行拓展, 甚至是鼓励学生随意拓展关联词。比如以单词methodofadvertising为中心词构建思维导图, 学生会联想到newspap er, Internet, television, radio等词汇, 通过层层延伸, 在掌握新单词的基础上, 也达到“温故”的作用。
教师也可以采用小组合作探究的方式鼓励学生自己研究并学习制作思维导图, 而且小组探究可以起到集思广益的作用, 让大家将自己的想法提出来, 不断优化思维导图的制作[5]。在合作探究过程中, 不仅可以活跃课堂氛围, 寓教于乐, 而且单词教学效果会明显提高。在这一过程中, 因为学生的初学制作思维导图, 因此教师应该给予学生更多的遐想和发展空间, 让学生自己确定主题、关键词, 以什么方式设计都可以, 教师只要在各个小组中观察并给予适当指导即可。比如, 在学习“unit 1 nature”时, 有一些新单词需要学生掌握:powdery, formless, thunderstorm, oxygen等, 这时教师可以领读, 让学生掌握正确的发音。在学生掌握单词以后再向学生提问, 让学生通过所学的单词进行联想。比如:“which words do you think have their“big family”?这时学生就会思考, 然后从新单词中发现powdery和powder之间有关联。然后在引导学生以小组为单位进行讨论新单词中哪些可以关联, 并在成员共同努力下制作出思维导图。
高职英语教学任务繁重, 而且涉及的教学内容更多, 难度也有所提高。在这种情况下, 教师必须通过更多的“捷径”提高单词教学效率, 让学生更好的记忆单词, 提升单词学习的兴趣, 促进学生主动接受和学习英语单词。而且实践表明, 将思维导图的方式引进到英语单词教学中, 除了更好的帮助学生记忆单词以外, 还可以起到锻炼学生思维能力的作用。因此, 高职英语教师应该不断提升自身对思维导图的认识并有效运用。
摘要：思维导图用于高职单词教学中可以起到有效的增强学生对单词的记忆作用, 还可以达到“温故”和拓展词汇量的效果, 因此在高职英语单词教学中可以多运用思维导图的方式优化单词教学模式和过程。提升高职英语单词教学效果, 也有助于提升学生的英语语言能力。基于此, 本文主要对思维导图的概念、作用以及在单词教学中的应用策略进行浅显分析。
关键词：思维导图,高职英语,单词教学,作用
[1] 蒋美浩.思维导图在高职英语单词教学中的应用[J].焦作大学学报, 2016, 30 (1) :105-106.
[2] 黄丹丹.思维导图在高职公共英语词汇教学中的应用[J].海外英语, 2016 (8) :31-32.
[3] 丁际群.思维导图在高职英语教学中的运用[J].职业技术教育, 2016, 37 (23) :33-35.
[4] 李迎雪, 卢魁, 李彦民等.思维导图在高职高专公共英语教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报, 2017 (5) :1-3.
[5] 孙芳.思维导图在高职英语教学中的有效性研究[J].考试周刊, 2016 (92) :81-82.
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