功能分析思维导图（通用8篇）
思维导图原理方法的创新描述，是个人自开始星火图，应用思维导图后，多年的应用总结与体会，在思维导图发明人博赞的发射性理论上，把思维导图与金字塔思维的内涵进行了提炼融合，同时与个人咨询过程方法的整合优化。提出了有关思维导图原理方法的核心8字。
思维导图的原理就是四个字：“集中发散”;
思维导图的方法也是四个字：“点线面体”。
一、关于思维导图
1. 思维导图的涵义
思维导图又叫心智图, 是人脑放射性思维、集中性思维与联想力、创造力得以表达实现的一种有效的图形思维工具。是英国著名心理学家托尼·博赞基于自身思考需要而创造出来的一种直观、新颖、有趣的独创性思维工具。它是以中心主题 (包括关键词、图像、数字、符号、颜色等) 作为醒目的中央图, 然后运用线条 (一般是自然弯曲的线条) 或箭头以此为节点向外无限放射, 连接下一级中心主题 (次节点) , 再以这次节点向外扩散, 直到完成目标。为了突出重点、强化记忆、激发想象力、引发创造性思维, 在图中使用多种颜色、符号、线条等。简而言之, 就是用图文将人脑的想法给“画”出来[1]。
2. 思维导图的优势
(1) 思维导图能使枯燥而复杂的文字信息形象具体化、简单趣味化, 能让阅读者精神振奋, 激发或保持学习者的兴趣。
(2) 思维导图利用图像、中心主题、关键词等构建知识网络, 更能突出重点, 帮助学习者理清思路, 而且重要的是可以有效地节约时间。
(3) 形象化、层次化、多色彩、多维度的思维导图, 可以大大增强记忆效果, 促进联想, 激发创造力, 使隐性知识显性化。
(4) 只有充分利用两侧大脑才能全面提高我们的智能和创造力[2]。思维导图充分运用左右脑机能, 其独特构造 (简单的关键词与形象有趣的图画) 能像“胃口”一样刺激思考与研究, 因而继续学习能使大脑越来越清醒, 越来越愿意接受新事物。
(5) 思维导图还具有极大的伸缩性。随着知识内容的扩展与延伸, 树状结构的思维导图也可以灵活地随之延伸与扩展, 整个思维导图如同大树般可以渐渐枝繁叶茂, 从而硕果累累。
与大部分资料及专家观点不同的是, 笔者认为思维导图不仅表达了人脑的放射性思维, 它还表达了人脑的集中性思维, 而这两种思维是对立统一的矛盾体。在进行思维导图绘制过程中, 我们要充分发挥自己的放射性思维, 进行创造性思考, 但是当思维导图成为一种应用工具, 我们对所涵盖的内容进行整理与回忆的时候, 也可以聚合各个次节点及各线条上的关键词回归节点与中央图, 从而让知识集成体系。这就如同溪水要汇进江河, 河水最终流向大海。
二、思维导图在教学中的应用
本文以《人体结构与功能》为例来分析思维导图在教学中的应用。《人体结构与功能》是医学教学中一门不可或缺的基础性课程, 实际上这门课程综合了人体解剖学、组织胚胎学与生理学这3大块内容, 要求学生在学习人体结构的同时, 系统掌握生理功能, 使结构与功能更密切地联系在一起, 突出了系统性与实用性。但是, 目前在这门课程的教与学中都存在一些亟待解决的问题。如理论教学中过于注重具体知识细节, 忽略了知识体系的结构与框架建构。课程结束后, 学生往往只能记忆或掌握一些零碎的细节, 而无法系统性地描述一门课甚至某一节课所教授的知识框架, 更不要说用所学知识解决工作中的实际问题。又如, 教师的讲授太依赖于教材, 使“教”枯燥无味, 而学生的学习则陷入死记硬背。在此, 笔者尝试把思维导图这一创造性的思维工具引进教学, 力图解决现在教学中所遇到的问题, 从思维的角度优化教师的教学。
1. 思维导图有助于教学设计, 可以帮助教师准备教案和课件
《人体结构与功能》是一门综合性较强、知识点繁杂的医学课程, 如果按传统的备课方案, 难免费时费力费篇幅, 而且缺乏灵活性与创造性, 但是应用思维导图教师可以迅速归纳、整理出自己的教学思路, 把需要准备的各种“素材”简明、扼要地整合在一起, 以形象、直观的方式把备课内容及整个教学流程表示出来, 并且可以根据需要灵活调整、更新, 可使教师在教学实施前能反思和完善教学方案, 改进和创新教学策略, 从而使教学更具活力。在这样一个迅速发展和变化的时代, 教师需要改变, 需要不断迅速而轻松地为教案添加新的内容[3]。
2. 思维导图可以有效用于课堂教学
教师可以在黑板上在学生的参与下即时把授课内容用思维导图画出来, 或者利用挂图与多媒体技术把准备好的有关思维导图展现出来。这样能有效地促进教学效果。首先, 直观化、层次化、多色彩与多维度的思维导图能增强学生的记忆效果, 激发联想力, 使隐性知识显性化, 不仅能激发学生兴趣, 保持学生的注意力, 而且能将零散细碎的知识点结构系统化, 从而让学生从整体上掌握教学内容;其次, 综合形象化的图形图象与精炼的关键词, 不仅能突出重点, 更重要的是可以激发学生的发散性思维与创造性思维;最后, 趣味性的构图过程能有效促进学生积极参与课堂教学, 有利于师生及生生互动, 活跃课堂气氛。总之, 这种教学方式既可以把教材或者教师的“思想”画出来, 还可以使学生们的思维火花迸发出来。
3. 思维导图有助于教学评价, 可以更好地因材施教
教师从学生自己绘制的思维导图中可以发现学生对所学课程的认知与理解程度, 可以了解学生的知识结构并且能够洞悉其建构过程, 从而更容易找到问题, 能够真正做到因材施教。而且, 除了观察学生的思维导图, 教师还可以审视自己课堂上绘制的思维导图及反思整个教学过程并与教学目标进行比较, 查漏补缺, 能够更有效地实施教学。
三、结束语
思维导图, 世界大脑先生首创的瑞士军刀般的思维工具, 给致力于人类大脑研究与思维探索的人们带来了惊喜与希翼, 给挣扎在沉重记忆与低效率学习与工作的人们带来了希望与动力。思维导图作为一种思考方式与教学工具, 在教学中能发挥重要作用, 能有效促进教学。虽然思维导图已经在教学中取得了卓越成效, 但是在应用中还有许多问题值得我们研究探索。而这些问题的深入研究必将使思维导图在教学应用中更加完善与成熟。
参考文献
[1]原向阳.八种人将被时代淘汰, 有没有你[EB/OL].http://www.yc.net.cn/Article_Show.asp?ArticleID=2777.
[2]东尼.博赞.大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
【关键词】初中英语 阅读教学 思维导图 应用分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0079-01
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）忽视了阅读的语言内容
在当前的初中英语教材中，一般的阅读题材都包含了大量本单元所学的词汇、短语。在初中英语课堂讲解阅读时，教师往往会重点教学阅读内容中本单元的词汇、短语，过分强调这部分知识点的重要性，课堂的绝大多数时间都用于讲解这部分知识点。这让学生缺乏对阅读这个知识版块的全面性理解，所接收的知识也尽是不完整的。
（二）不重视培养学生的阅读技能
我国当前的初中英语教学中，一个十分明显的问题就是教师将阅读教学的重点都放在教材中的词语、短句、句子上，从而直接忽视了培养学生的阅读技能。由于教师不重视对学生阅读技能的培养，就会直接导致学生的阅读能力无法得到提高，阅读水平一直停留在阅读材料的表面，没有进入到更深一步的层次。
（三）学生机械性的学习、背诵课文
我国大多数的英语教学方法都是“死记硬背”，这也是目前初中英语教学常用的一种教学方法。然而在通过教师让学生熟悉了词汇后，或是教学完课文阅读后就让学生对课文进行全面性的朗读、背诵。尽管学生能够在背诵课文的过程中了解词汇与句子短语的知识结构，但是这只是停留在了解其含义的表层，没有深入的去理解课文内容的含义，久而久之就养成了一个死记硬背的学习习惯，直接导致了今后的英语学习的效果。
（四）不重视培养学生对语言的实用能力
传统英语教学过程中，教师一味重视书本知识、阅读背诵方面，却忽视了培养学生对语言的实用能力。学习英语的目的就是为了更好的沟通，而通过这一系列死板的教学方式，培养出来的学生只能在笔试中取得胜利，而在实际的交谈中，学生只能是望而却步。片面性的知识是不能满足现代学生的要求，只有全面性的培养学生的阅读能力才能有效地让学生在实际生活中运用到英语。
二、思维导图的概念与特征分析
（一）思维导图的概念
思维导图又被翻译为心智图，主要就是经过数字、颜色、空间与图像进行感知，在一个规定的主题中，让大脑去构建与主题相关的知识，用此过程帮助人们更好地解决问题。此外，思维导图还有另外一个表达方式。就是构建一个可视化的语义网络体系，这是一种较为开放性的表达方式，能为思考者提供一个精确的图示工具。思维导图能够帮助学生更好的理解英语阅读，让大脑更加容易接受书本上的阅读知识，也提高学生的记忆力，从而提高学生的英语阅读能力。
（二）思维导图的特点
思维导图的具有四个基本的特征。第一，思维导图的中央图形就是主要的视觉焦点，其背景十分简单，而主体表现的十分突出;第二，思维导图氛围若干个分支，从中央图形的部分向四周扩散;第三，思维导图的分支是一个相对较为重要的图像或关键词，思考的主题就依附在高层次的分支结构中;第四，思维导图的每一个分支都有它不同的结构特点，尤其是分支互相连接形成一个节点时，其特点更为突出。思维导图的特点充分的证明了思维导图能够帮助学生整理自己的阅读思维，协助学生学习英语阅读。
三、初中英语阅读教学中思维导图的应用
（一）在上课之前运用思维导图
在上课之前采用思维导图的方式，学生根据教师提供的教学要求、所展示的英语阅读材料、所概括的整体性含义进行构思阅读。通过在课堂之前的阅读预习与学习，学生能更好地理解、感知阅读材料的内容。与此同时，教师需要将阅读材料中的重难点进行归纳划分，与学生进行共同理解，帮助学生掌握阅读材料所有的知识点。比如，在学习七年级This is my sister一课时，教师明确三个教学目标：（1）对人物进行简单的描述。（2）根据相关的信息识别人物。（3）能够介绍自己的朋友与家人。学生通过教学目标进行阅读，就能够将整个单元中的含义了解清楚。
（二）课堂上运用思维导图
在课堂上采用思维导图的教学方式，教师需要明确体现出学生的主体位置。在进行教学时，让学生通过自身对阅读材料的了解制作思维导图，从而展现出每个学生不同的思维，教学引导学生发现各个部分的联系，帮助学生全面了解阅读材料。比如，在教学七年级I want to be an actor一文时，教师让学生自行阅读课文，在阅读结束后教师提问学生本文的主要含义，以及不明白的地方，看学生是否能够分清楚职业名词、地点名词以及其他名词。
（三）课堂后运用思维导图
在课堂后运用思维导图就需要教师根据阅读材料提出相应的问题，学生依照教师提的问题，在一次阅读后的找到答案;学生进行二次阅读时，就能够与教师一同理解阅读材料的英语语言知识了，重点分析不懂的部分;学生进行三次阅读时，就可以根据自己所理解的课文内容制定思维导图，展示出在阅读后所了解的情况。教师在加以指导，让学生变更自己不准确的答案。比如在学习九年级Unit 6 I like music that i can dance to一文时，学生在课后完成教师提的问题：
1. Learn how to express preferences and causes.
2.Write a review of a book，a movie or a CD.
本书将运用思维导图的方式剖析组织设计的关键途径。
组织设计是企业各项管理的基础，如同医生，不管是什么专科的医生，总要对人体的骨骼结构与七经八脉了解清楚。
一幅思维导图就象一个路标，能更多地让我们了解我在哪里?我还要去哪里?
组织结构设计的重要性可以拿碳元素来作比喻。众所周知，石墨和金刚石虽然同样是由碳元素所构成，但因为结构不同而表现出截然相反的特性。
一个组织，要想目标明确、职责清晰，则需要系统考量影响组织设计的相关因素，以促成组织的最终落地。
有针对性地分析岗位影响因素，可以使定岗方案切合实际;而有效的定岗定责之后，才能够配套地对员工任务的完成情况进行绩效考核与激励。
内容推荐
全书运用管理思维导图的形式，剖析了组织设计与分析诊断的关键途径。通过组织设计思维框架、模型把思维简单化、结构化，如庖丁解牛，掌握组织设计的管理脉络与管理控制点，并对思维导图框架中主要环节的操作流程与步骤、操作工具与方法、设计理念与指导原则、影响要素、实际案例等方面进行具体解析，使全书具有缜密的系统性、逻辑性以及很强的实操性。本书是作者在企业咨询实践中对组织设计理论的深化、细化以及实践创新。
本书不仅适合企业管理者阅读，也可供企业咨询工作者、高校相关专业师生阅读参考。
作者简介
吕嵘，工商管理硕士，新华信集团正略钧策企业管理咨询有限公司高级总监，曾担任上市公司副总经理和集团人力资源总监等职。长期从事企业管理诊断、企业管控、组织和人力资源管理系统等方面的研究与咨询，曾为制造、通信、房地产等行业的多家企业提供成功的管理咨询服务
目录
第一部分组织设计
第一章思维导图——管理思维的主线
引子：庖丁为什么能解牛
思维导图的意义
思维导图的方法
第二章组织设计的程序
引子：象棋组织
组织用思维导图设计组织
组织设计前的考量维度
组织设计中期的考量与设计内容
组织设计后的考量维度
第三章组织结构设计
组织设计的原则
组织结构类型
组织划分与组合方式
组织结构设计方法
组织结构图绘制方法
第四章组织职能设计
职能设计思维导图
职能分析
职能设计与分解
职能诊断
职能结构划分
范例：现代财务管理职能设计思维导图
第五章管理幅度与层次设计
引子：诸葛孔明谋臣术的缺失
管理幅度与管理层次的说明
管理幅度诊断思维导图
管理层次诊断思维导图
管理幅度与层次对组织的影响
第六章集团管控模式设计
集团管控的理念
集团管控体系设计思维导图
集团管控体系设计步骤
集团组织设计与权责划分
集团管控系统设计
第二部分岗位设计
第七章定岗设计流程与因素分析
引子：发生在《红楼梦》宁国府里的定岗定编
定岗分析思维导图
定岗分析方法与案例
第八章定编设计流程与因素分析
定编的意义与价值
定编分析思维导图
部门编制设置
企业总体编制设置与人工效率分析
动态定编管理与预测
第九章定岗定编信息收集与分析
资料分析法
关键事件法
观察法
面谈法
任务调查表
工作日志法
第十章如何运作定编工作
定编工作流程
编制分析人员的角色及作用
第三部分组织调研与诊断
第十一章组织有效性评估
组织有效性评价的方法
组织有效性评价注意的问题
第十二章组织不同生命周期效益与能力评价
引子：扁鹊治病
组织发展的战略阶段
组织各阶段管理特征与非财务性关键绩效因素考量
组织各阶段经营特征与财务性绩效指标考量
第十三章组织绩效评价
平衡计分卡
经济增加值
六西格玛管理
第十四章岗位满意度测评
岗位满意度模型设计主要步骤
岗位满意度模型设计
岗位吸引力评价模型
岗位问题评价模型
岗位满意度改进
后记思维胜出，方法才能胜出
参考文献
在线试读部分章节
第三章组织结构设计
组织设计的原则
一、服务战略和目标的原则
组织结构是公司战略和目标的有机载体。组织结构的模式、层次、分工均是为完成组织目标而服务的。新的战略目标必然产生新的组织结构。
二、部门平衡的原则
部门平衡是指各部门岗位数量(人员规模)、职能、权力和地位的平衡。通常公司内部各部门之间的关系是工作协作关系，为实现这种内部协作关系，应保持各部门之间的平衡。
若同一层级的机构不能保持平衡，则会带来同级管理人员的管理幅度不同、苦乐不均、忙闲不等等问题，很容易影响人员的积极性，也会相应地带来同级管理人员在薪酬待遇方面的不平衡。如有的企业按照管理层级来确定待遇，则会引发一些问题。
三、专业化原则
专业化就是部门职能专业化、人员专业化。部门化有利于把专业技术、研究方向接近的人分配到同一个部门中，同类专家集中在一起，能够提高工作效率，以实现规模经济。
因此部门划分应充分考虑实现部门的最大专业化，职能分散则影响未来专业能力的形成，以及员工的培养通道的建立，进而影响组织的长期有效性;专业化的业务单元是企业事业发展的基础。
基于战略进行组织设计时，往往需要识别并将未来需求的专业部门划分出来，逐步培养部门的职能与人员向专业化的纵深方向发展。
一个部门内部的二级部门进行部门化的原则是：各二级机构之间主要业务有紧密的业务往来，内部信息可以互相支持，与部门的总体目标与使命有关联。
四、命令一元化原则(统一指挥原则)
组织的各级机构以及个人必须服从一个上级的命令和指挥，只有这样，才能保证命令和指挥的统一，避免多头领导和多头指挥，使组织最高管理部门的决策得以贯彻执行。
命令一元化是保持组织有效、有序运行的基础。在组织设计的过程中，应明确各种重要事务的命令通道，避免政出多门，一个下属可能就不得不穷于应付多个主管的不同命令。
因此，组织中要避免过多副职的设置，副职在上级与下级的管理链条中的位置往往难以判断，工作中难以保持“鞍前不越位，马后不掉队”，定位不清则责权不清。
五、分工与责权利对等原则
组织通过横向分工产生不同的部门，纵向分工产生不同的管理层次;各个管理层次、部门、岗位的责任、权利都要对应。
六、有效管理幅度原则
管理人员直接管理的下属人数应在合理的范围之内。
七、层级原则
当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个“框架导图”中来。针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。
在这个步骤中，建议强调全面!而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。
人的大脑常被称为“沉睡的巨人”，因为大部分人终其一生也仅仅使用了4%至6%的大脑潜能。很多教育家致力于开发人的潜能，其中有一种记忆方法可以让人在两分钟内记忆一副打乱的扑克牌顺序、或者复述旁人随口说出的几十个数字，英国的查尔斯王子也曾借助这种方法来提高自己的记忆力。
有一天查尔斯王子看到他的朋友泰德•休斯———一位英国桂冠诗人，在用“思维导图”教一些孩子如何画图，孩子们仿佛是在胡乱涂鸦似的不断去创造。查尔斯王子被“思维导图”迷住了，泰德•休斯告诉他，这是一个叫博赞的人发明的思维方法。
于是博赞就介绍了他的“思维导图”给查尔斯王子。
思维导图简介
思维导图（MindMap）是一种终极的思维工具，由“世界记忆之父”托尼•博赞先生所发明，并在全球得到广泛推广，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前已被世界上数亿人所使用。
思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点，能够充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
思维导图注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣！它可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。
“思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事物的记忆会非常深刻。”托尼•博赞介绍说。
找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，在纸的中央画出（或写出）你所要记忆的内容的核心部分，从中心画出很多曲线，然后尽情去联想和想象，并将其内容添在曲线的分支处。不要太介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来。大多数情况下，当你完成这张图时，它会自成体系。
就以笔记为例吧，传统意义上的笔记，是指那些按顺序且呈线性的组织方式。而博赞做笔记时喜欢用“思维导图”画满箭头，句子也不成行。
他说：“从表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为在那些整洁的笔记中，关键信息是隐蔽的，并且混杂于一些不相干的词语中。而那些看起来凌乱的笔记从信息角度讲却是整洁的，它们能及时地表明重要的概念及其之间的联系。你可以用不到10分钟的时间在一张白纸上整理完成‘思维导图’。而它所记录的信息量是你用传统的笔记方式一小时内无法完成的。”
研究表明人的头脑都是左右发展不平衡的。博赞发明的“思维导图”的核心思想，就是把形象思维和抽象思维结合起来，让人的左右半脑在思维过程中同时运作。“思维导图”把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让人爱思考、记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。
博赞发明的思维导图这一思维工具，被全球超过2.5亿人应用，查尔斯王子只是无数思维导图运用者弧６兰途攀甏泻娇展纠谩八嘉纪肌鄙杓菩碌幕停诰鸥鲈碌氖奔淅铮谑×?200万美元；另外有一家年销售额在几百万美元的新加坡公司，遭受了火灾，所有的东西都付之一炬，很多人认为这家公司肯定完了，可是他们的总经理不认为这样，他说，我们要用“思维导图”的方式重建公司，最后他们成功了，在10天内恢复了正常工作。
“思维和画图才是人类最基础的语言。”东尼•博赞强调，思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但它是符合人类大脑思维方式的，不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力。
中国第一位女世界记忆大师王茂华介绍说：
“思维导图是一种帮助大脑进行全方位思考的图形技术，被称为打开大脑潜能的万能钥匙。同时，它也是综合了快速记忆两大要素（联想、重点）配合大脑自然思维特性的学习和笔记的方法。
简单来说它是一种帮助你理清思维的图形工具,帮助你养成像天才一样思考习惯的图形工具!
如果说记忆术相当于战场上的先进武器，那么思维导图中相当于战争中的杰出战略思想！”
这一伟大发明的创造者――博赞先生被《泰晤士报》评价为：“博赞对大脑的贡献可以和斯蒂芬•霍金对于宇宙的贡献相媲美”。
思维导图的价值
开发大脑潜能
普通人终其一生也才用了4－6％的大脑潜能，大脑的潜能绝大部分还在休眠，思维导图能够激活沉睡的大脑，激发更大的智力潜能。
提高记忆力和理解力
它能让你实现轻松记忆海量材料的梦想，可以让你轻松记忆1-5万个项目，同时掌握快速阅读和理解海量材料的方法。
激发创造力
帮助人们打破了传统的思维方式，借助思维导图的图形语言，建立发散性思维和创造性思维，解决各种难题。
提高民族素质，增强国家竞争力
以运动的形式让大众参与到脑力开发中来，实现全民素质的提高。
思维导图在国外的应用
思维导图可用于不同领域，如文化、教育、科技、商业、金融、工业、行政等；可以在决策分析、沟通管理、营销管理、财务管理、时间管理等方面应用，以提高工作的效率。文化：家喻户晓的小说《哈里•波特》，其作者罗琳便是用思维导图演绎出小说中丰富多彩的情节和人物。
教育：思维导图帮助师生掌握正确有效的学习方法，建立系统的知识框架体系，促进师生间的交流沟通，实现因材施教，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效，促进教学的效率和质量的提高。促进学生之间的交流与合作，建立团结合作的教学机制，建立学习型学校，学习型班级组织。世界上已有许多国家普及应用思维导图并作为他们教育改革策略之一，在提高教学效果方面取得了显著成效，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等。其中新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一；美国学校使用的教案，也大部分应用了思维导图的方法；在英美国家来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，可以看到他们对思维导图的应用。
惠普医疗利用思维导图对学生进行培训，该公司高级经理Jean Luc Kastner先生认为：我们的课程建立在“思维导图”的基础上。它帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。“思维导图”教学必然是未来的教学工具。
工业：美国波音公司的一份飞行工程手册被压缩成了25英尺长的思维导图，可让100多名高级航空工程师在几个星期内学会以前需要几年才能学会的东西，估计仅此一项即可节约成本1100万美元。
商务应用：全球越来越多的公司在日常工作中采用思维导图，如Fluor Daniel公司在内部流程设计、日程安排、会议管理等方面采用思维导图，效率得到了很大的提升。该公司副总裁William L.Maxilae先生认为：博赞大师的“思维导图”在我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作用是惊人的。我们使用“思维导图”来安排会议日程，做“头脑风暴”，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。“思维导图”是一个通向未来的必备工具。
思维导图在国内的发展和应用
尽管思维导图进入中国的时间不长，但中国思维导图机构以中国脑力锦标赛为平台，以思维导图系列丛书为传播工具，以网络教学、现场培训为手段，联合所有学习思维导图的有识之士，全方位立体层次地大力推广思维导图的应用，并且为此不遗余力、锲而不舍，让思维导图在各个领域中开始得到广泛应用。
青少年基础教育课程教学：
在大城市的基础教育课程教学中，思维导图早已由实验逐渐进入常规教学阶段，北京、广州、上海和南京等大城市首当其冲。并且经过实验，应用思维导图学习的学生在学习成绩和创新力方面提高20％，老师也真正体验到这种特殊思维方式与教学相结合带来的甜头。北京蓝靛厂中学副校长杨艳君女士，把思维导图学习法引进学校的整体教学中。蓝靛厂中学每位学生的作业本上都是一幅幅“枝繁叶茂”的思维导图，他们已经习惯用大脑的语言来思考。这种新学习方法的引入，学生的学习效率和创造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立让整个校园生机盎然。
上海浦东高行中学的唐宛涟把思维导图和物理教学结合在一起，经过高三学年一年的互动教与学，学生高考分数上升很快。最后这个非重点中学的物理班高考分数比重点中学的平均分111.43分高出5分。
上海向明中学把思维导图运用在了科技创新训练上。学校屡屡在上海电子制作大赛等创新型比赛中获奖，成了学校独特的风景线。
思维导图给青少年学生在减轻学习负担，节省学习时间，提高学习效率、开发创造力和树立信心方面成果显著。中国思维导图机构要把这个学习的方法和工具普及到每个学生，让他们在快乐学习中健康成长。
教师思维导图培训工程：
学生的思维导图学习，老师的工作任重道远。老师把丰富的教学经验和思维导图相结合，采取老师、学生一起制作思维导图的教学形式，突破传统，有地借鉴，形成独特创新的教学方法。
上海师范大学的黎加厚教授在信息化研究型教师培训班中大力推广思维导图在教学中的应用。参加培训和讨论的教师有苏州中学、昆山中学、上海向明中学、上海丽英小学这样顶呱呱学校的，也有苏州十二中学这样边缘学校的二十多位老师。她们培训返回工作岗位后开始做教学反思，学习使用思维导图，科目涉及语文、数学、政治、英语、物理、化学、综合实践活动等，并且在教学实践中得到验证，受益匪浅。特点：以学生为主体，教师为主导；以任务为驱动，问题为中心；以发展学生的能力为目的，努力实践思维导图与课程的有效整合。轻松幽默的学习氛围；巧妙合理的细节处理；热烈有序的师生互动。虽然思维导图的应用还不是尽善尽美，但也足以让人耳目一新。
中国思维导图机构积极启动推广教师思维导图培训工程，并把它打造成一个教育未来的公益工程。2005年1月首批参加思维导图专业培训二十位老师，分别来自上海各重点中学，都是教学的骨干力量。培训结束后，他们很激动，他们在分享思维导图学习革命的带来的震撼。浦东外国语学校的韩海虹老师，教育研究院的王伟杰老师，等等，都表示要把这么好的学习工具告诉学生，并和学生们一起提高一起完成思维导图制作。中国思维导图机构还与华东师范大学教育出版社紧密合作，发动越来越多的老师加入思维导图的教学研究中，并将发行系列图书让更多的学生受益。
工商人士的个人提升：
思维导图之所以如此备受青睐，原因在进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，发展成为彼此联系的网络化的大脑数据库，思维导图正是符合了大脑这种放射性思考的本源，充分调动了左右脑的功能，使用全脑思维，从而打破了传统的思维方式，借助图形语言，实现了轻松记忆和创造性思维。因此，思维导图是每个人追求创新的人必不可少的工具，不论是制定计划、项目管理、相互沟通、分析和解决问题，还是组织会议、演讲、公关交际、谈判等商务活动，都是思维导图应用的领域。
通德精密设备安装（深圳）有限公司苏州分公司的苏文忠先生，一直是思维导图的爱好者。经过系统学习后，他已经不自觉中把思维导图应用在了技术改造、流程管理、会议发言等工作过程中，甚至还应用在生活琐事的安排上。而且他这个方法影响到了他身边的同事，同事惊讶一张思维导图就代替了原先厚厚20页纸的技术说明书，而且给客户的效果还更好。朱川，来自上海中虹集团的房地产营销企划有限公司，他更是培训一结束就迫不及待地把用思维导图进行头脑风暴会的方法带给了同事。这个经常需要创意的团队，在思维导图的引导下将创意无限。
中国思维导图机构将陆续把思维导图与行业知识相结合，研发出更多个性化特色课程，利用网络开展培训，让更多的职业人士获益。
企业的集体创新：
企业形成自上而下使用思维导图的工作氛围，可以提高人力资源开发能力、工作效率、团队创新和管理能力。
微创医疗器械（上海）有限公司人力资源部利用思维导图来开发员工的最大能动性，并运用到招聘中。
联想（上海）有限公司把思维导图放在软件开发的流程管理上，节省了时间，减少了无用工作的浪费和开发成本，更优化了软件的性能。
中国思维导图机构会不断向每个企业宣传，鼓励企业使用。
如何绘制思维导图
思维导图绘制起来非常简单，如果你拥有思维导图制作软件，那么，通过电脑很快就可以制作一幅精美的知识图。
如果没有思维导图软件，那么，你只需要一张白纸和四色以上的彩色水笔就可以了。
思维导图制作步骤：
1、把主题写在白纸的中央。
在纸中央写出主题，并配以主题图画，要注意清晰及有强烈视觉效果。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。
2、向外扩张分枝。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。近中央的分枝较粗, 相关的主题可用箭号连结。
然后再向外扩散出二级分枝、三级分枝，依次类推。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。
连接线要使用美丽的曲线，而不要使用直线。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能增添美感。
3、使用相应的关键词来表达各分枝的内容。
思维导图目的是要把握事实的精粹, 方便记忆。不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。一个好的关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰，更利于发挥想像与创意。
4、使用颜色、符号、文字、图画和其它形象表达内容。
可用不同颜色、图案、符号、数字等来表达不同的主题内容，颜色越丰富多彩越好，图象愈生动活泼愈好，它们可以使你的思维导图增添生命力。图画可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，从而增强记忆。
5、尽量发挥想象力，利用自己的创意来制作思维导图。
思维导图并不是艺术品, 所绘画的能帮助自己记忆，才是最有意义的事情。如果有任何更新更好的创意，可以随时重画思维导图。重画能使思维导图更简洁, 有助于长期记忆。同一主题可多画几次，不会花很多时间, 但却可以帮助你很快把它牢牢地记住。
这样，一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件，通过这些软件可以更快地制作出一幅思维导图的作品。
人们对“思维导图”的评价
托尼•博赞（Tony Buzan）对头脑的贡献就像斯蒂芬•霍金对宇宙的贡献一样大。
——《时代》周刊
使用“思维导图”是波音公司质量提高的有效手段之一。它帮助我们节省了一千万美元。（美国波音飞机公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以习得。）
——Mike Stanley，波音公司，美国
作为一个头脑风暴的工具，“思维导图”让我们感觉到想像力一下子打开了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，这种感觉以前从来没有过，真是太棒了！
——Sean Adams，Alpha Learning公司总裁，荷兰
我们的课程建立在“思维导图”的基础上。它帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。“思维导图”教学必然是未来的教学工具。
——Jean Luc Kastner，惠普医疗高级经理，德国
博赞大师的“思维导图”在我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作用是惊人的。我们使用“思维导图”来安排会议日程，做“头脑风暴”，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。“思维导图”是一个通向未来的必备工具。
——William L.Maxilae，Fluor Daniel公司副总裁，美国
“思维导图”可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
思维导图是英国著名心理学家和电视名人东尼·巴赞于1974年正式创建的一种和人类大脑思维形式一样的多功能图[1,2], 它利用人脑的放射性思维, 常常围绕一个词或一个主题为中心来制作, 逐层向外放射, 从大的分支一层一层地到更小的分支[3], 除了加速信息的累积量外, 更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理。它被用于创造、思维、组织、分类和学习[4]等广泛的领域, 包括医学科学的学习和基础英语的学习, 但国内外尚未见借助思维导图进行中医英语教学上的相关报道。思维导图可以用于中医英语一个章节的预习, 课堂笔记, 和复习中任何环节中, 也可用于医学英语的自学。图1是中医六淫英语学习的部分思维导图 (该图只对风邪做了相对完整的思维导图, 同样, 其他病邪如寒邪同样可以这样做思维导图) , 学习者们可以经过阅读相关英语教科书等过程找出关键词、作出相关内容的思维导图。这一经过阅读英语教科书寻找关键词的过程就是基于语境的医学英语的学习, 而所作出的思维导图的关键词又是医学英语必须记住的关键词, 因此作图过程是对中医术语的学习和记忆。
近几年来, 课题组把思维导图用于中医英语的教学, 收到了良好的效果。该文比较了课题组应用思维导图教学与传统方法在中医英语教学中的效果, 现报道如下。
2 分组及评价方法
通过大学英语4级模拟考试从07级五年制医疗系学生中筛选出公共英语水平无差距的两个自然班, 在他们学习的第7学期随机把两个班编为实验组和对照组, 实验组43人 (19男24女) , 对照组44人 (21男23女) , 对他们进行医学英语教学一个学期 (32学时, 16周, 每周2学时) 。教师用思维导图的方法给实验组的学生讲授中医术语并要求学生用同样的方法去记忆, 用传统的方法给对照组讲授中医术语并要求学生用平时养成的自己认为最好的方法学习记忆。通过期中和期末考试比较和分析两组学生的中医英语成绩。为了明确两种不同方法对学生中医英语学习兴趣和自主学习时间的影响以及单位自主学习时间内两种不同方法的学习效率, 课题组用调查问卷的形式考察了每组学生用在专业英语自主学习的时间和医学英语学习兴趣的变化。
3 结果
实验组期中和期末的医学英语考试平均成绩 (满分100) 分别是85.4和83.6, 对照组分别是80.5和69.6, 如图2所示。
图2可以看出, 实验组的期中考试平均成绩略优于对照组, 期末考试成绩明显优于对照组 (P<0.05) 。说明利用思维导图的中医术语教学优于传统教学法, 长期效果更明显。
调查问卷显示的两组学生平均每周用在专业英语上的自主学习时间见表1表2。
从表1和表2中可见, 前半学期和后半学期实验组和对照组的自主学习时间均无统计学差异 (P>0.05) 。
根据以上数据计算出单位自主学习时间内实验组和对照组的学习效率, 结果如表3和表4所示。
从表3和4可以看出, 前半学期实验组与对照组比较无统计学差异 (P>0.05) 。整个学期实验组与对照组比较具有统计学意义 (P<0.05) 。说明利用思维导图的中医术语教学单位时间内的长期效率优于传统的方法。
为了明确不同学习方法对两组学生医学英语学习兴趣的影响, 课题组用调查问卷的方式考察了两组学生医学英语学习的兴趣, 其结果如表5所示。
该表显示, 实验组学习兴趣下降的学生比对照组少13-2=11人, 实验组学习兴趣上升的学生比对照组多9-3=6人。可见利用思维导图的教学可保持学生的学习兴趣甚至可以使学习兴趣上升。一般来讲, 学习兴趣的增加可带动自主学习时间的增多, 但实验组的自主学习却没有增加。我们分析没有增加的原因是学生们的其他学科的学习压力较大而无多余的时间所致。然而, 这种兴趣的改变会对学生未来中医英语的学习带来一定的动力。
4 讨论
人的大脑是由两部分组成的。在绝大多数人, 左大脑负责逻辑、词汇、数字、直线性、分析, 而右大脑负责节律、图像和想象、颜色、白日梦、面目辨认、图形和地图辨认[5]等。美国加利福尼亚大学Eran Zaidel博士于1983发现一个大脑半球包含很多另一个大脑半球的功能[6], 巴赞提供的证据提示爱因斯坦、毕加索、塞尚、达芬奇在他们做出最著名的贡献上都很明显地使用了他们的左右大脑半球[5];当人类进行有效地创造性思维时, 他们就用双大脑半球[5]。利用思维导图的学习是利用图像进行逻辑思维的过程, 因此可开发并充分利用双大脑半球, 最大程度地优化学习。而用于医学英语教学的思维导图上的各层次的连接点是关键词, 而这些关键词正是医学生需要掌握的医学术语, 这样的图文并茂形式既开发使用左脑, 又开发使用右脑;可见思维导图是为增强记忆储存和创造性而设计的[7]。
思维导图又是一种放射性思维的表现形式, 而放射性思考是人类大脑的自然思考方式[8], 思维导图之所以有如此的显著效果是因为思维导图的放射模式正和人类大脑的自然思考方式相一致[8], 以这种方式学到的知识可自然地整合与大脑原有知识库中, 易于长期记忆的建立。思维导图可帮助学生组织、整合和保留信息[9], 对长期记忆有明显的帮助[10]。
可见, 思维导图为人类提供了一个有效的思维图形工具, 它运用图文并重的技巧, 可明显发掘学生的学习潜力。
参考文献
[1]Buzan claims mind mapping his invention in interview[M].KnowledgeBoard retrieved Jan.2010.
[2]John W Budd.Mind Maps as Classroom Exercises[J].The Jour nal of Economic Education, 2004.35 (1) :35-46.
[3]Buzan T, Buzan B.The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[M].Plume, New York, NY.1996.
[4]Willis CL.Mind maps as active learning tools[J].Journal of computing sciences in colleges.2006, 21 (4) .
[5]Buzan T.Use Both Sides of Your Brain[M].3rd ed., Plenum, New York, NY.1989
[6]Zaidel E.A response to Gazzaniga:language in the right hemi sphere:convergent perspective[J].American Psychologist, 1983, 38 (5) .
[7]Buzan T.The Mind Map Book[M].London:BBC Books, 1993.
[8]Buzan T, Buzan B.The Mind Map Book:How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[M].Plume, New York, NY.1996.
[9]D'Antoni AV, Zipp GP, Olson VG, Cahill TF[M].BMC Med Educ.2010.
关键词： 初三英语 复习教学 思维导图 应用分析
思维导图属于图形思维工具，灵活运用图文技巧，借助关键词、颜色等构建可行的记忆链接，借助记忆、思维等规律，不断挖掘学生已有潜能，进一步拓展学生思维，培养他们的发散思维，更好地复习英语课程。同时，思维导图是以建构主义理论、知识可视化理论等为理论依据的，借助图形呈现复杂、抽象的理论知识，准确理解、整合理论知识，构建高效课堂，提高课堂教学有效性。
一、思维导图概述
思维导图出现于20世纪60年代，为英国学者所创，属于放射性思维表达形式，可以有效组织、表征理论知识，是一种重要的帮助记忆的工具，现已被广泛应用到课堂教学中。同时，思维导图属于能动有机的复习工具、记忆激发工具等，可以根据优选顺序排列相关数据信息，借助主题关键词、图像所具有的表征信息，培养学生的发散思维，开发他们的大脑潜力。思维导图能帮助学生将零散的知识点汇集在一起，梳理学习内容，筛选出杂乱、错误的信息，让学生知道哪些是必须掌握的重要知识，并将所学新知识巧妙地融合到已构建的知识结构体系中，进一步完善知识框架，提高学习、复习效率，掌握科学的学习方法。此外，思维导图还可以引导学生充分发挥想象力，培养他们的创造性思维，因为这些文字、图像等会刺激学生的感官，使其留下直观印象，准确理解相关知识点，科学记忆，从而提高学习效率和自身综合能力。
二、初三英语复习教学中思维导图的应用
1.课本词汇复习思维导图
在初三英语复习教学中，教师要通过不同途径引导学生掌握重要词汇，正确理解词义、词性，还要引导他们利用语境理解词汇意思，而这也是中考的重点之一。换句话说，教师要多角度、多层次引导学生构建完整的词汇知识框架，将新知识点巧妙地融入已有的知识结构体系中，促使新、旧知识有效连接。在初三英语词汇复习中，思维导图大都以上位学习思维导图为主。教师要优化利用思维导图优势，引导学生总结所学词汇知识，复习重要的构词方法，结合词汇之间的关系复习英语课本中的词汇，特别是重要词汇。以“active”为例，将其作为主题词汇，利用思维导图，引导学生分析该单词具有的词性，即为形容词，“活跃的”。进而，启发学生了解相关词组，比如take an active part in：积极参加，列举一些相关句子，比如：“Jim is active in basketball.”在利用思维导图复习课本词汇的时候，教师要多角度引导学生掌握单词的词类、意思等，也就是说，在复习“active”的时候，还要引导学生复习它的相关形式，比如副词形式：actively；动词形式：act；名词形式：action，activity，同时列举一些典型例子，帮助他们构建关于该单词的完整知识结构。以此，促使学生逐渐养成良好的思维习惯，优化利用思维导图，复习英语单词，特别是重要的词汇，从而达到能熟练掌握和运用该词汇的目的，提高语言运用能力。
2.课本语法复习思维导图
在初中英语复习中，语法是不可忽视的重要板块。教师可以借助思维导图，将重要的语法知识汇集在一起，以思维导图的形式呈现给学生。引导他们对比、分析对应的语法知识，将其梳理成相关图形储存在大脑中，优化利用英语语法法则，认真复习英语语法。在此基础上，教师要充分意识到英语语法知识具有的系统性特点，把语言形式、意义乃至语用放在核心位置，在思维导图作用下，将英语语法复习生活化。为此可以根据语法知识点，巧妙插入一些生活化的图片，创设生活化的教学情境，引导学生归纳、总结重要的语法知识点，为提高学生语言综合应用能力做好铺垫。例如在教授学生理解宾语、宾语补足语之间关系，明白什么是系统动词：be；感官动词：feel，smell；表示变化的词语：get，become后，教师可以利用思维导图，引导学生回忆之前所学的相关语法点，提供一些具有针对性的练习试题，加强练习。比如：“I will spend as much as I can ？摇 ？摇（draw）.”这是一道关于“宾补关系”的试题，教师可以利用思维导图，引导他们正确分析句子结构，给出“draw”的正确形式，即drawing，完善已有的语法知识结构体系，更好地复习语法知识。
三、结语
在初三英语复习教学中，思维导图的应用发挥着不容忽视的重要作用。作为一种可视化工具，思维导图可以促使形象思维、抽象思维有机融合，可视化的树形结构，丰富多彩的图片、符号等，可以帮助学生更好地整合零散的信息，准确理解新知识点。在此过程中，教师要将思维导图灵活应用到单元复习、专题复习、综合复习方面，帮助学生更好地梳理重要的知识点，帮助学生更好地复习英语词汇、语法等，真正达到提高复习质量的目的。
参考文献：
[1]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]吴爱平.思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.
