高等职业教育作为高等教育发展的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才的使命。高等职业院校要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点”。
办好高等职业教育, 提高办学质量, 推进产教结合, 需树立“服务经济社会发展”的观念、树立“市场需求导向”的观念、树立“实践教学”的观念、树立“零距离就业”的观念、树立“工学结合”的观念;树立“校企合作”的观念、树立“校企共赢”的观念、树立“资源整合”的观念。只有解放思想, 以正确先进的办学理念为指导, 才能办出有特色有生命力的高职教育, 才能培养出受社会欢迎的高级技能型人才。
产教结合能够帮助学校建设校内实训实习基地, 提供真实项目供学生实践。让学生在校内就能提高技术动手能力和积累经验。
产教结合能够培养出一大批双师型、创业型教师。专业教师一方面要紧跟技术发展和产业需求, 一方面教师要能带领学生学习新技术, 实作项目, 积累工作经验。
产教结合能构造良性循环的就业渠道。通过深度产教结合, 学校为学生提供广泛的面向多行业多维度的大型、中型、小型、微型企业实习机会, 零距离走上工作岗位, 以构造良性循环的就业渠道。
根据我国目前高职院校实施产教结合的情况来看, 产教结合主要表现有:
校企合作模式与校外企业合作, 提供实训实习场所;
订单培养模式学校根据企业的需求组建教学班级, 按企业的要求进行培养;
校企融合模式与学校举办者创办的企业融合, 学校与企业相互依存共同发展;
校办工厂模式学校创办工厂, 生产的同时为学校提供实训场所;
微企合作模式兴办微创园, 提供创业平台, 微企小巧独立, 数量众多, 形成微企群;
工作室模式学院根据不同专业组建项目工作室, 工作室是学生教师学习工作场所。
4.1 企业不在学校。学校与校外企业合作, 实习实训学生很难管理, 成本增加。
4.2 企业缺乏动力。企业能直接用上的实训学生不多, 大部分学生需要安排专人指导培训, 给企业增加了负担。合作企业的用人需求也不稳定。所以企业常常缺乏合作原动力。
4.3 合作企业数量少。目前高校与外部的企业合作的数量不多, 不能满足学生对实习实训多岗位的大量需求。
4.4 学校与举办者开办的企业融合, 深化了产教结合。但因公司规模数量受限、业务相对单一, 不能满足学生的多行业多岗位需求。学校的人才培养也常受公司的经营变化产生较大波动, 出现学校人才培养的不稳定性和功利性, 出现人才培养以面盖全现象, 出现过强依赖自家企业用人需求来培养人才的趋向, 障碍了学校面向社会培养人才的职责。
4.5 教师在校企合作中处于被动, 没能充分发挥其能动性, 教师怎样积极参与到产教结合中, 既是高技能的工程师, 又是高水平的教师, 并充分发挥积极性, 是值得大力研究的课题。
4.6 学生在校企合作中被动。常常被实训, 缺乏选择权。学校无法根据每个学生的意愿、特长及职业定位提供个性化实训岗位。学生不能根据自身发展自主选择实习实训企业、岗位。
深度推进产教结合, 需构造多维产教结合体系。与校外名企进行校企合作, 建一流产教结合名校;学院与集团子公司融合, 引领产教结合纵深发展。集团公司是产教结合的领航者;兴办微创园, 搭建创业平台。微型企业具有小巧、独立、数量多等特点, 可以向学生提供大量多行业多岗位实训机会。微型企业群是产教结合的主力军。
可以具体采用订单式培训、建设校外实习实训基地、合作办学等合作方式。与知名企业合作, 可提高学校办学知名度, 建一流产教结合名校。建立这样的合作企业数量受限, 产教结合无法深度推进。对高职学校大量的毕业生来说, 只具有代表性, 没有普适性和持续性。
学校为公司提供人才, 公司为学校学生提供实训或见习机会, 学校教师是公司员工, 公司员工是学校教师。这种方式更能推进产教结合, 使校企合作更紧密, 更长久。其缺点是学校的教学规律与公司的产生劳动规律时常发生冲突, 可能产生公司功利性, 认为集团公司的用人标准就是社会、行业的用人标准等误区。这种校企融合的公司数量有限, 也远远不能满足学校学生产教结合的规模。校企融合可进一步推进产教结合, 是产教结合的舵手和领航者。
微型企业具有小巧、独立、数量多等特点, 可以向学生提供大量多行业多岗位实习实训机会。在校搭建学生与企业的“双选”实训平台, 学生通过竞争竞聘“上岗”实习, 学校、企业、教师、学生在产教结合中共建共存, 有效解决教学项目问题, 双师型队伍建设问题, 形成“零距离实训就业”竞争机制。微型企业群作为产教结合的生力军, 效推进产教结合, 形成百花齐放、百家争鸣的局面
人才培养分基础掌握、技能训练、经验积累三个阶段。校外合作企业人才需求由学院按照企业要求进行技能训练;集团子公司、微企群按本企业岗位需求培养学生技能。学生根据自身职业定位和喜好选择企业岗位, 应聘上岗学习和工作;学校统一组织未上岗学生的技能训练。
第一阶段, 基础掌握阶段。是学生掌握专业技术基础知识的第一年。由学院统一组织教学。以知识传授为主。
第二阶段, 学生技能训练阶段。学院组织合作企业召开校内“实训就业”招聘会, 学生开始在校内“择业”上岗。在深度产教结合下, 校外合作企业、集团各子公司、各合作微型企业群应向学生提供大量的、多行业的、多岗位的实训机会。合作企业提供的岗位应能基本满足学生的“择业”需求。合作企业根据企业岗位的用人需求培养学生技能, 学生自主选择喜欢的企业岗位应聘上岗“工作”和“学习”。学校应承担未找到“工作”的学生的统一技能训练。
第三阶段, 学生除可继续留在集团子公司或合作微型企业实习实训外, 也可进入社会企业实习。
在多维产教结合体系中, 校外企业、校企融合及微企群共同作用下, 学生将获得职业素养、技术、技能、业务能力、工作经验等全方位的训练和积累。通过在工作环境中磨练, 培养学生的吃苦精神、团队协作、社会竞争能力, 增强业务经验积累, 提高学生的就业能力和创业能力。
总之, 职业院校应以深化产教结合为捷机, 实现政府、学校、教师、学生互动多赢局面。形成以校外企业为引导、集团企业为舵手、微型企业为生力军的创新型多维产教结合体系。学校应以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 探索可持续发展的高职院校多维产教结合创新模式, 培养学生的社会适应性, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
摘要：本文论述了高职院校产教结合人才培养模式的创新, 从三个维度论述产教结合:与校外企业的校企合作, 形成学校与社会的交流通道;与学校举办者兴办的企业融合, 形成产教结合的领航者;只有校外企事业和校办企业独舞是远远不够的, 学校还得大力发展创业平台, 鼓励教师、学生创业, 支持师生创办微型企业群, 创办校内微企创业园, 形成一定规模的产教结合生力军。只有从以上三个层次协调发展, 才能构建出完善的有生力的可持续发展的高职院校产教结合新模式。
关键词：高等职业教育,人才培养模式,产教结合,校企合作,集团公司,微创园,创业,就业
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