构建师生互动的教学关系（精选14篇）
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为本次课改的重要任务之一。我在构建师生互动的教学关系中首先注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。具体做法是：
一、师生共同开发课程
有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。
如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么?”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么?同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来?”一句话提醒了我，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀!我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢?于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。
二、师生共同教学
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板、，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。
如：在学习汉语拼音的音表形图时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下同学们的学习积极性得得到了提高，他们纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。
三、师生共同评价
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的.优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
四、师生共同管理
一、师生共同开发课程———体验尊重的爱
有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程, 学生也可以参与开发课程, 这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中, 把一部分课程的选择权交给学生, 形成一种师生共同开发课程的局面, 那样不仅使课程更加丰富多样, 为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。
比如, 在小学语文课上教“读一读, 说说下面的日期各是什么?”时, 我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日, 这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时, 我提出了一个问题:说说你最喜欢哪个节日, 为什么?学生纷纷举手踊跃发言, 突然一个急不可待的学生冒出了这样的一句话:“老师, 我可不可以把自己喜欢的节日画下来?”一句话提醒了我, 作为一年级的学生, 绘画可是他们最喜欢的表达方式。我怎么就没想到让学生用五彩的画笔, 描绘出他们心里的美好节日呢?于是我立即热情赞扬这位学生的建议, 让学生画了起来。十几分钟后, 大部分同学都画好了。我让部分学生上台讲解他们的作品, 又让其余的学生在组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸, 望着那一幅幅五彩的图画, 我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。同意学生用自己喜欢的方式学习语文, 感悟语句、词义是对他们的尊重, 这种爱不仅激发了学生对教师的爱, 更激发了他们对学习祖国语言文字的热爱。
二、师生共同教学——体验平等的爱
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学, 教师怎样教, 学生就得怎样学。教学变得沉闷死板, 学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定势, 让学生也参与到“教”的活动中来, 即让教学活动“动起来”师生互为补充。
如在字词句的教学中, 我指导学生当小老师, 首先教给学生一定的方法, 然后让学生在小组里练习当小老师, 试着讲一个字。最后, 分别请小老师到讲台前带领全班同学学习。经过一段时间的练习, 全班多数学生在讲台前都能神态自然、挥洒自如。在按着一定方法学完生字的音、形、义之后, 生生、师生之间可以互相补充、互相质疑, 和谐互动。在当小老师的过程中, 学生的创造力得到了充分的发挥, 学习的积极性得以提高。
学生小明的英语学得很好, 他在当小老师的过程中不仅讲解了汉字的读音、字形、字义, 还告诉大家这些字词的英文读法, 大家兴趣盎然。在课堂上, 学生的多元智能得以发挥, 扬长促短, 各个领域的知识互相渗透。教学相长, 教师的知识面在课堂上也得到拓宽。
在充满爱意的课堂氛围中, 学生进行创造性地学习, 大家真正体验到了信息的传递、情感的交流、思维的碰撞和情绪的体验。
三、师生共同评价——体验信任的爱
长期以来, 忽视学生单项评价方式, 不仅不利于教师全面了解学生, 及时调整教育方法, 提高教育效率, 而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况, 我坚持让学生平等地参与进来, 实行自评、互评和师平相结合, 达到师生共同发展的效果。学生可以用语言、动作 (鼓掌、点头、微笑等) 不同的方式互相评价。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点, 树立自信, 查找不足, 努力改进。小组同学集体评议, 则可以补自评中的不足, 有效提高学生的自我认识水平。同时这也是一个相互学习的机会, 同学们可以客观的评价别人, 欣赏别人的优点, 学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充, 更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面, 学生乐于参与也乐于接受。在教师范写、范读之后, 学生或是给予掌声或是提出建议。通过生对师的评价, 教师在教学中也能得到提高, 师生的情感在互评中升华。
在学《红橙黄绿青蓝紫》一课时, 一名学生当堂在电脑上画出美丽的景色, 同学们为之鼓掌、喝彩。由于鼠标操作难度较大, 当画到彩虹时, 线条粗细不一, 有些学生不免发出了叹息声, 表示遗憾。为了鼓励画画的同学, 我总是用语言来安慰他。这时, 白金同学突然站起来指着画面说:“大家看, 为什么彩虹宽窄不一呢?因为近大远小, 粗的地方离我们近, 细的地方离我们远, 他画的画多好呀!”
全班学生豁然开朗, 顿时掌声响起。可见, 生生间的评价更具有鼓励性和感染力。
四、师生共同管理———体验和谐的爱
课堂管理是老师的一项重要工作, 要引导每一位学生参与到课堂管理当中, 充分发挥他们的能动性, 鼓励他们积极动脑, 大胆实践。小组合作学习是课堂教学的方式之一。在小组讨论中, 组长的工作是最具体、最琐碎, 也是最能激发学生的集体主义观念的一项工作。如果让一位小学一年级的学生担任这项工作, 要把工作的方方面面都做好确实不容易。我把小组长的工作分解开来, 让小组内的每位学生分别担任发言组长、记时组长、声控组长、倾听组长。学生各负其职, 既是管理者又是被管理者, 这样既加强了同学之间的合作与交流, 又加强了同学的团队意识。
小组研讨可以让学生更多地互相交流, 一同切磋;互相合作, 共同参与;互相帮助, 共同分享;互相欣赏, 共同体验。学生在学习中学会合作, 在合作中学会学习, 课堂上的爱意就会越来越浓。
【关键词】师生 互动 教学教学
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0176-02
为了提高课堂教学的效率必须要重视构建有效师生互动关系。本人总结多年来的教学实践经验，认为构建有效的师生互动关系需从以下几个方面着手：
一、营造宽松、融洽的课堂环境
为学生营造一种宽松、融洽的教学氛围，是实现高效的师生互动，促进提高课堂教学效率的基本保证。愉悦的、和谐的教学气氛可以激发学生主动学习的积极性，使他们积极主动的参与到课堂教学的全过程，给与学生自主的发展空间，形成真正以学生为主体的教学模式。同时还能拉近师生关系，形成一种相互尊重、信任、合作的人际关系，实现高效的课堂互动。
在课堂教学过程中，教师要以学生的兴趣为切入点，并结合学生的知识水平和他们所关心的实际问题来设计教学活动，这是吸引学生主动参与到教学过程当中的基本保证；同时，教师要尊重学生个体之间的差异，尊重学生的不同见解，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，以海纳百川的胸怀来包容学生提出的各种不同的观点。
为此，教师要在课前的备课过程中积极的去了解学生的兴趣和需求，迎合学生的喜好，这样，才能在课堂上做到拉近师生之间的距离，形成良好的师生互动关系。比如，在数学归纳法的教学过程中，很多教师都喜欢引入“多米诺骨牌”的例子。虽然“多米诺骨牌”的例子非常具有代表性，但是对于学生来说完全是一个陌生的概念，不足以吸引学生探索的兴趣，若是教师转变一下思维，以类似的“一排摆放整齐的自行车”来替代的话，肯定会取得更加好的效果。在学生理解原理以后，还可以让他们举一反三，找出生活中相似的例子，相互讨论，那些符合数学归纳法的条件。
二、重视课堂教学过程中学生的情感体验
在教学过程中，学生的情感体验对学习起到推动、促进和调节作用。因此，教师应重视课堂教学中学生的情感体验，并适时地加以引导，使学生在学习的过程中乐于与教师进行互动。
首先，教师要做到尊重、爱护、关心学生，富有激情，带动学生的学习热情，使学生认真的领会所学的知识。
其次，教师要积极引导、协调学生的思维，使学生紧紧跟随教师的教学思路。可以利用适当的鼓励和表扬方式，激发起学生内心的愉悦感和满足感，在这些积极的情感体验下，学生的思维必然会与教师的思路相协调，乐于与教师互动。
再次，教师要充分利用各种教学手段，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。例如，在课堂教学过程中，教师要始终保持一种兴奋的状态，利用自己丰富的情感表达来感染学生，培养学生的学习兴趣，使学生感觉到学习是自己选择的结果，而不是别人强加的。这样，他们就会非常主动地参与到课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。
三、给学生提供自由发挥的空间
在日常的教学过程中，学生总是能够突发奇思妙想，一个不同的见解或者突如其来问题，虽然这样会打乱我们正常的教学计划，但是正是因为这些“小插曲”，为我们提供了师生互动的绝佳时机。面对如此情况，教师要充分发挥教学艺术，以包容的心态，给与学生自由发挥的空间，肯定会取得比原计划更好的效果。
比如，在一次课堂教学中，就有一些同学表达出不同的见解，并由此展开了讨论，课堂气氛一下就被调动起来。
题目是这样的：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。
四、实现全员有效互动
在实际的课堂教学过程中，教师往往会把注意力集中到个别成绩优异、发言积极主动的学生，而忽略了与学习困难的学生的互动，这并不是我们提倡的健康的师生互动关系。学习成绩较差的学生同样具有很强的上进心和成功欲，同样希望得到我们的关注和鼓励。教师要设法让他们获得成功，满足他们的成功欲，刺激他们学习的潜力，增强进步的信心和勇气。
新课程标准中要求钢琴教学的教学模式和方法应该更加趋于对学生参与、实践、体验、创造等方面的培养。在钢琴教学课堂教学当中，教师应该摒弃原来比较传统的教学模式，转变教学观念，根据学生的实际情况的心理特点创新教学方法，采用师生互动的教学模式让学生更加喜爱钢琴课程。通过这样一个师生互动的教学方式来达到提升教学成果的一种新型的教学模式。
一、当前钢琴教学课堂教学中师生互动存在的问题
首先，就是教师和学生之间互动的形式较为单一。师生互动的主体就是教师和学生。但是当学生是课堂互动中的一方时，学生可以以小组、个体或者是整体的形式出现，这样才可以形成多元化的师生互动形式。然而在实际的课堂教学中，教师主要是采用教师与学生个体、教师与学生整体的互动，严重缺乏互动形式的种类。例如教师可以采用：教师与学生小组、学生小组与小组、学生个体与个体、学生小组与学生个体等多种互动形式。其次，就是教师和学生之间互动的层次相对较低。在实际的课堂教学当中，师生之间的课堂氛围看似非常活跃，教师提问，学生机械性的回答，实际上在这样的过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，学生对于教师提出的问题也缺乏思考。另外，还可以经常看到，当面对教师的问题时，学生的答案很多雷同之处，学生之间缺乏辩论，没有反驳，表面上看似很统一，实际上并非是真正的统一。最后，就是教师和学生之间互动的角色不平衡。教师在对教学活动角色进行分析时，教师常常会受到传统钢琴教育思维模式的制约和影响，将教师和学生之间的关系设定为主、客的关系。在这样的关系中，无论是学生是主体还是教师是主体，两者之间的关系都是对立的。在很多的钢琴教学课堂教学过程当中，教师在师生互动当中占据了比较强势的地位。但是，在实际上，师生之间的互动中，师生双方应该是平等的、交互的、非对立的，教师应该在这样的互动中作为普通的参与者，与学生形成相互包容、相互融合的师生互动关系［1］。
二、师生互动策略在钢琴教学课堂中的运用策略
（一）在钢琴课堂教学中一定要提高教学语言的感染性
教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。教师应该使用生动的、简练的、准确的语言来有效调节学生的情感，控制课堂教学过程中的气氛，为学生营造一个轻松、愉快、生动、活泼、活跃的钢琴课堂学习场面。教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。在课堂教学过程当中，学生的语言和教师的语言要形成一定的比例，合理安排师生之间对话比例有利于提升学生的语言表达能力，提升教师对钢琴课堂教学的调控。
（二）在钢琴课堂教学中一定要充分调动师生之间的情感交流
和谐、融洽的课堂气氛是师生之间进行情感互动的最终结果。作为课堂教学活动的组织者，教师应该使用灵活生动的教学手段、有趣的肢体语言、丰富的面部表情以及最具激励性的评价方式来体现出对学生的鼓励和期待，增进师生之间的情感互动，达到一种心灵上的交流和沟通，有效激发学生的求知欲望，引导和控制学生对学习的情感，帮助学生将学习的潜力充分的发挥出来，并且可以将这种学习潜力转化为努力学习的动力［2］。另外，日常的生活当中教师还可以与学生多进行沟通，多关心学生，在生活上给予学生帮助，在学习上指引学生正确的学习方向，增强师生之间的情感，促进钢琴课堂教学的顺利开展。
（三）在钢琴课堂教学中一定要鼓励学生进行积极提问
教师和学生之间进行互动的根本目的就是为了培养学生敢于提问、发现问题的习惯和意识。在钢琴课堂教学当中，学生但可以回答教师提出的问题，还可以向教师进行提问，积极勇敢的将自己的建议和看法表达出来，针对其他同学提出的问题或者是疑问可以提出相应的评价和质疑，因为只有这样学生才能够真正的参与到钢琴课堂教学活动当中去，真正成为课堂教学中的主体。同时，教师还要针对每个学生不同的实际状况做出良好的评价，希望通过这样的评价能够鼓励学生、激励学生可以更好的、更加积极主动的学习。例如：当学生回答对问题时，教师应该给予学生肯定的表扬和鼓励“回答非常正确，你真是太聪明了！”“太棒了！你简直就是天才！”等一些表扬和鼓励的话语，增强学生学习钢琴的信心。
三、结语
综上所述，钢琴教学课堂教学质量是否能够得到有效的提升，与师生之间的有效互动紧密相连，密不可分，如果没有师生互动就没有钢琴课堂活动中的对话和沟通。目前钢琴教学课堂教学中师生互动还存在着形式单调、角色安排失衡和层次较低等一些问题，那么教师就应该鼓励学生敢于提出问题，并在提出问题之后给予一些激励学生的评价，提升教师教学语言的感染力，以此来增强师生之间的情感互动，有效提升学生对钢琴知识的学习效率。同时也能够提高钢琴教师的教学质量和水平，促进钢琴教学教育事业更好发展。
参考文献：
［1］戴丽萍．新课程理念下高中英语阅读教学模式探索———谈“教师启动，师生互动，学生主动”模式的构建［J］．基础教育研究，2016，04：36－38．
摘要：初中教育阶段之中良好的师生关系，能够有效的促进初中语文教学水平的提升。师生关系的形成和改善，是当前教学活动之中一个非常重要的方面，对整体的教学活动都会产生很大的影响。本篇文章针对当前初中语文教学的师生关系问题做出了研究，着重指出了师生关系当前的发展特点等问题，旨在促进师生关系的和谐化。
关键词：初中语文;师生关系;教学过程;构建
初中语文教学过程对于教师和学生来讲同样重要，而形成一种和谐的师生关系，有利于促进语文教学的进程和发展。在现如今新课程教育改革不断进步的背景之下，我们需要积极的转变教师和学生之间的关系，促进师生双方的相互了解，以便于真正教育教学活动的目标。
一、现阶段初中语文教学中师生关系的情况
1.学生对教师的信任度问题
学生如果相信一个教师的人格和其教学能力，就能够更加努力的学习这门课程，所以，教师的水平高低在很大一个层面上会影响师生之间的相处关系。但是在现今的初中教学活动中，很多教师本身的水平有限，因而导致学生对教师的信任度在不断的减少和降低。学生学习数学等内容和知识，能够更好的进行日常生活，而语文学习和教学和其他学科是有比较大的区别的。语文知识的学习既能够帮助学生了解语文知识，同时还可以让学生在语文学习的过程中实现精神世界的升华。面对这样比较高的教学要求，当前很多初中的语文教师是不能达到的，因此就影响了学生学习语文的兴趣和信心。教师在讲课的过程中更多的关注于课本之中的知识，而没有将语文知识与相关拓展的课外内容相互结合起来，这便极大影响了学生学习语文的能力。
不仅如此，还有很多的语文教师在平时教学过程中没有展现自己的人格魅力，或者对于教学活动中的一些形象问题没有注意，导致学生对教师有一种畏惧感或者感到枯燥，最终是不利于学生学习语文知识的。一个严厉的教师，不仅会影响学生的学习积极性，同时还会给学生未来的学习造成很大的负面影响。更有一些道德素质比较低的教师，将一些请客送礼等歪风邪气带进课堂，给学生树立了坏的榜样，使教师和学生之间的关系不断的变差，不利于形成和谐相处的关系。
2.信息化工具的使用导致师生关系疏远
当前社会是一个技术化的社会，先进的技术深刻的影响了我们的日常生活。在初中语文教学的过程中，教师可以利用这些先进的设备将一些语文知识和内容呈现给学生们，有利于学生更好的了解这些事件发生的背景和具体情况。但是教师在课上所使用的这些多媒体课件等内容都是在备课时便已经准备好，因而课堂上讲课的灵活性缺乏。如果学生针对多媒体呈现的内容提出质疑，许多语文教师便无法根据该内容解决学生所提出的问题，这便导致师生关系的疏远。另外，学生在观看多媒体的过程中，将自己的精神力量全部放在了多媒体的电子屏幕之上，而对于教师本身的注意力就不够，因此教师的个人能力发挥受到了一定的限制。教师无法利用自己的知识和方式，帮助学生学习语文内容，这样会导致师生关系出现障碍，不利于学生学习水平的提升。
二、建立和谐师生关系的策略
1.教师应加强自身的水平及能力
随着当前教育事业的进步和发展，教师只有不断提升自己的教学水平和知识水平，才能更好的传授给学生语文知识。因此在教学改革的过程中，教师不仅要提升自己的教学水平和专业水平，还应该根据学生的实际学习和掌握情况来提升和优化自己的教学形式。如果发现自己在教学之中出现了一些比较薄弱的地方，则应该积极的在课余时间置身于学习中，提升自己的能力才能充分展示教师的人格魅力，最终帮助他们实现语文学习的进步。
2.建立平等的师生关系
在传统的教育过程和模式之中，教师和学生的关系一直都是比较紧张的。由于教师处于一个强势的主导地位，所以，学生在教学过程中只能紧跟教师的教课步伐，才能了解更多的语文知识。在当前新型的教学模式之中，教师和学生的关系应该是平等的，学生是学习之中的主体地位，而教师需要给予学生一定的帮助和建议，提升他们的学习水平和能力。如果学生在学习之中出现了困难，应该和教师进行平等的商量，找到解决的对策，从而让学生感到教师对于自己的支持和关怀。对于一些成绩比较好的学生，教师可以给予一定的启发和指引，就能帮助他们了解更多的语文内容，学习起来也更加的轻松。而学习成绩暂时比较落后的学生，教师也应该平等的对待他们，和他们进行日常的沟通，了解学生的真实想法，以此促使学生展现出应有的水平与能力。
总之，在当前初中语文教学的过程中，教师应当积极的响应课改的要求，及时创新教育教学观念，采取现代化的教育教学手段，并且要积极的和学生沟通交流，只有这样才能够促进新型和谐师生关系的建立，才能够进一步促进教学水平的持续提升。
参考文献：
在我市教育局职社处组织的职业学校教师“洋思三日行”活动中，我对洋思初中课堂教学中构建的新型师生关系感触颇深，洋思人摒弃了“填鸭式”的教学模式，真正将学习的主动权交给学生。在洋思人的课堂上，教师围绕学生转，片言只语，或画龙点睛，或点铁成金,学生滔滔不绝，呈现主动学习、合作学习、探究学习的热烈气氛。过去那种以教师讲授为主的“课堂”，现在真正成了学生自发主动求知的“学堂”。洋思人课堂教学改革的成功之处，除了改革课堂教学模式外，我认为另一成功之处在于构建一种新型的师生关系，这种新型师生关系的确立有助于学生创新意识和创新能力的培养，是达成“学会学习、学会生活、学会共处、学会做人（生存）”这整体教学目标的重要措施。
新形势下，课堂教学转向以学生为中心已成共识。然而这种新型师生关系的确定要想从传统教育体制中突围，还需要一个接触、了解、认可、效仿、灵活运用的过程。西方一些国家在90年代初期将全面质量管理引入学校教育，其目的就是为了树立“消费者中心”的观点，即视学生为学校教育主要“消费者”，这有助于“以学生发展为本”的目标实现，有助于形成一种新型师生关系。那么，如何构建课堂教学中的新型师生关系？笔者以为，可以从下几个方面着手。
一、营造宽松型的课堂氛围
宽松的`课堂氛围是构建新型师生关系的基础，只有形成和谐、愉悦的课堂教学氛围，才能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。因此，课堂教学中，教师脸上的笑容无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生的紧张心情，消除学生的厌烦情绪，使学生在心理上从接受老师、认可老师到期待老师，形成一个飞跃，进而达到想学、乐学的境界。其次，教师要以平等的地位出现在课堂，把宽容与爱心化作无声的语言——眼神，教师眼中流露的期望与鼓励将时刻提醒着学生：老师注重我，老师相信我，进而达到使学生产生不能辜负老师的期望，努力学习的动力。
二、使用激励性的课堂语言
激励性语言的使用是构建新型师生关系的一种技巧，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。因此，课堂教学中教者要尊重学生，巧妙设疑鼓励思考，营造学生主动提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，杜绝“这个问题都不会，怎么搞的？”此类打击性的语言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、 “你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，形成学生之间及师生之间的相互合作关系，多讨论、多提问、多辩论、精讲授。
三、培养自由讨论式的课堂风气
教者培养学生在课堂上自由讨论，是构建新型师生关系的关键，也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的重要切口。放手让学生在课堂讨论，说起来容易，但做起来很难，这里有一个长期培养的过程。要达到这种效果，教者需从三方面入手，一是根据教材，结合学生基础实情，提出科学的讨论题，既让学生有话可说，又要保持教学节奏，完成实际教学任务；其次要有教学机智，教者在学生讨论中要及时把握、及时引导，不但要求思维敏捷，而且要引导得时，信息吸收要迅速，这就要求教者备课时要备到学生。再次，为了保证一个讨论的“面”，教者要在课前、课后做好每个基础较差同学的思想工作，鼓励他们积极参与，也可事先进行适当引导，防止课堂讨论中产生“死角”。
四、提供多重式的成功体验
让学生获得成功是构建新型师生关系的巩固手段，也是调动学生学习积极性的有效措施。在日常课堂教学中，比比皆是的现象是：老师讲授时学生抬头目视老师，老师提出问题时，他们立即低下头。纠其原因，不是此类学生不想学、害怕学，而是此类学生长期处在课堂教学的失败氛围之中，他们害怕嘲笑和惩罚，不敢正视老师，更不要说主动提问。事实表明，传统的强制性方法并不能释放学生的潜能，张扬学生的个性。只有为学生搭建多重式的成功平台，才能使每个学生对知识产生如饥似渴的追求。只有这样，教师才能创建一个成功导向的课堂，营造一个“持续的支持性环境”。要做到这一点，教师必须从三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我们的教育对象都是人才，因此，必须让每一个学生都要获得成功。其次，要在大班授课制中实施分层次教学，使不同层次的学生获得多层面、多角度的成功及愉悦，这仅仅靠一些激励性语言和高频率互动是不够的，还需要教师运用各种方法使差生获得比其他同学更多的支持，课前预习、课内外辅导等等；再次让学生合作学习，组织优生与差生建立帮学小组，并落到实处，这样做，使差生及时获得支持，扫清知识障碍，容易感受进步，从而感到自信，只有如此，“持续的支持性环境”才会建立，所有学生强烈的求知欲才能形成，班级内竞争与合作并存的新局面才能逐步形成。
五、树立研究型的学习楷模
研究型教师将是学生探究型学习的持续动力，我们教师为人师表，不仅表现在师德上，更多的应体现在教学方法、教学艺术的探讨和追求上。教师要不断地学习新知识，探索新教法，研究新教材，努力改进和提高课堂教学艺术。制定好个人发展计划，研究专业领域新动态，积累各类资料，教师对于新知识的渴望，对学习的热情，会潜移默化地感染着每个学生，从而对学生的探究性学习心理的形成和学习能力的培养大有裨益，学生将更加崇敬老师，可以加速构建和巩固新型的师生关系。
一、师生互动的特点
1. 师生平等。
教学的过程是师生两个方面共同作用的结果, 教师是教学的主导, 学生是教学的主体。师生关系是平等的, 师生之间应该相互尊重、相互信任、真诚交往, 共同探讨真理、交流人生体验。
2. 交互性。
在教学的过程中, 教师和学生是需要进行交往互动的。教学的目的不仅仅在于传授知识和信息, 更重要的是师生通过相互的交流和互动, 实现共同的发展。因此, 要想做到真正的师生互动, 师生双方一定要相互理解、坦诚交流, 使双方都能收到彼此的影响。
3. 共振性。
当师生双方对同一内容或同一问题进行思考的时候, 应该产生互动, 不能只是单方面地教师讲、学生听, 而是要求教师的讲授一定要能够吸引学生的兴趣, 引发学生的情感体验, 使学生在听课时的神态、反应以及课后作业中给予积极的反馈。教师要对学生的这些反馈积极地调整自己的教学, 以期使教学获得最佳的效果。
4. 多样性。
师生互动的形式应该是多种形式的, 不能只是单一地通过教师提问和学生回答实现, 也可以是通过辩论、讲演、相互评价等形式。
二、师生互动的途径
1. 通过情境创设实现互动。
在教学的过程中, 教师要为互动创建一种合适的教学氛围。良好的教学氛围是影响学生学习心态的一个重要的客观因素。首先, 教师要尊重学生, 将学生视为课堂的主体, 要尊重学生的个性, 因材施教, 因人而异, 灵活采取各种教学方式对待不同层次的学生, 为学生的健康发展创建良好的空间, 以共同讨论的民主态度进行教学, 营造出紧张热烈、宽松和谐、互教互学的课堂氛围。其次, 教师要采取各种教学手段和教学工具, 将教学内容以生动形象的方式展示给学生, 让他们更好地接受。比如, 采用多媒体教学手段。多媒体以其音形色于一体的特点为教师教学和学生学习提供了最为便利的条件, 也为师生互动交流建立了更为广泛的途径。在教学中, 如果教师恰当地运用多媒体手段, 让学生积极参与教学, 就可以把教与学完美地结合在一起, 从而取得良好的教学效果。再次, 教师可巧妙创设问题情境, 激发学生参与互动, 让学生带着问题学习教材, 容易突破难点和疑点, 提高教学效率。
2. 科学设计教学过程。
在教学过程中, 科学合理的教学过程是教学取得成功的关键。因此, 教师在课前要精心备课。备课时需要认真分析不同学生的知识和能力, 在这样的基础上, 再对教学内容进行重组和优化。
在优化整合教学内容后, 教师要对教学活动进行安排, 确定何时使用多媒体, 运用教学策略等进行科学设计。导入新课时要富有新意、情趣, 让学生一开始就充满好奇和兴致, 教学环节衔接自如具有“戏剧性”。教学过程切忌“单向、线性”进行, 师生要全程、全面双向交流;教学结尾要富有启发, 为学生留下更多的想象和思考余地。同时, 要保护学生作为主体的课堂氛围, 教师要淡化原先准备的上课流程, 注重互动过程的多元性, 要珍惜学生的独特感受、体验和理解, 绝不要以既定的结论锁定互动过程。
3. 娴熟运用评价艺术。
教师的评价对学生学习积极性有很大的影响。教师评价要以“生”为本, 关注学生的发展, 重视评价对学生的激励作用, 激发学生学习的积极性和主动性。需要教师注意的是, 评价要有差异性, 不能“一刀切”, 要根据不同学生的水平制定不同的评价标准。对于优秀的学生, 教师要用评价促使他们更上一层楼, 不能使他们满足自己的现状。对于后进生, 教师要尊重他们, 保护他们的自尊, 激发他们学习的信心。总之, 课堂上的激励, 要真诚、热情、恰到好处, 使每一个学生都能“抬起头来走路”, 都能与教师在平等的基础上进行互动、交流。教师应让学生能发展地看待自己的错误, 那样, 学生不仅能改正错误, 还会更愿意在教师引导下继续探究学习。
4. 积极主动参与互动。
首先, 教师要热爱自己的工作, 要为教育教学事业做出自己应有的贡献, 具备高尚的职业道德。其次, 教师需要精通专业知识, 对教育教学相关专业比如教育学、心理学等有较深的认识。如果教师本身对所教授的内容都不清楚, 必然难以获得学生的青睐, 不能引起学生共鸣, 甚至可能引起学生抵触情绪, 无法形成良好的师生互动。其次, 教师语言还要富于激情, 吸引学生注意力, 让学生在和教师的互动中体验到快乐, 从而产生参与互动的冲动。再次, 教师要有爱心, 能包容, 善交往, 与学生真心沟通, 坦诚交流。如此, 学生在和教师的互动中就有了更多的亲切感和安全感, 教师互动质量会提高。
总之, 课堂教学中的师生关系是新课改下教学的一个重要方面, 建立和谐、民主、互动的师生关系是教师的一个重要任务。因此, 作为教师, 我们必须更新教学观念, 在课堂实践中勇于探索, 不断反思, 掌握好师生互动的特点, 将有效的师生互动途径带入课堂, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 从而提高教学质量。
摘要：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程标准的指导下, “师生互动”已成为研究课堂教学过程的热点话题。而要真正实现教学过程中的师生互动, 每位教师必须深刻地理解其内涵和意义, 准确地把握其所具有的一些特点, 体会到它的重要性。在课堂中积极主动地创设一些教学情境, 从各个方面着手, 使教学收到良好的成效。本文主要分析了师生互动的特点, 提出了四种途径, 并结合数学案例进行了简单的说明。
【摘 要】 宽松、民主、和谐的课堂氛围，是构建有效互动的基本前提。这就要求教师要做好角色定位，建立平等的师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。要重视教师和学生之间积极充分的情感交流，师生双方，特别是教师，在互动中保持关注课堂有锻炼学生的机会，以达到在初中思想品德课教学中构建有效的师生互动。
【关键词】 有效 互动 宽松 民主 和谐
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是构建有效互动的基本前提
1．教师的角色定位问题
回忆自己走过的十几年读书生活，我的老师只把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不允许发出信息，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，在我的教学实践中我觉得我们教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创设者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
一堂好的思想品德课，需要师生的互动来完成，如果只有一方动，我认为这不算是一节成功的课。能够让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生在学习时处于最活跃的状态。我觉得非常重要，它是上好每节课的关键。
2．建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生就会对教师更为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学困生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3.营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其他活动形式。
在教学过程中，学生是受教育者，需要从教师那里受到教益，得到关心、帮助和呵护。但是，学生是有着自觉能动性的个体，他们有理想、有感情，对于给予自己的教育时时都会产生接受或拒绝、积极与消极、去做或不去做的反应，由此就产生了不同的教育效果。所以，我们必须真正地把学生当成接受教育的能动主体。要启发和促进学生的学习兴趣，如通过课文的正面说理，以及语录、资料、故事、小栏目、阅读与思考、活动设计等，力求激发起学生的内在心理需求，形成强烈的学习动机，吸引和启发他们主动积极的参与教学过程，在老师的指导下，很有兴趣地积极地学习，并同自己联系起来，去发现问题，解决问题。除此之外，和谐的课堂气氛对学生主体性的发挥也有着至关重要的作用。如果能采用适合学生年龄特点的灵活有效的形式，寓教于乐，那么在激发学生学习兴趣，创造和谐课堂气氛方面会收意想不到的效果。在讲解的过程中我给他们看些生动的影像资料，新款的图片展示。或给他们听一些音乐，比如我在讲情绪这节内容时，我先让学生听乐曲《春天来了》和《二泉映月》让学生感受这两首乐曲，带给他们不同的感觉。从而激发学生的兴趣，创设活跃的课堂氛围等。此外，还有一点很重要的就是我让学生学会问，它对激发学生的创新精神，有着积极的作用。首先，要引导学生发现问题，提出问题，还要让学生“敢问”，老师要尽量满足学生的好奇心，打破“权威”观念。最后要教学生“会问”，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。教学生“会问”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。也可以说，教学生“会问”，就是教学生会思考，会分析，会创造。充分发挥学生主体地位，营造和谐活泼的课堂氛围。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态和眼神、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观原因，如长期传统文化的影响，但也有内部的主观原因，教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于一般的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在给我这个班主任写一张字条，里边写道：“希望我们的科任老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感：通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢?
三、师生双方，特别是教师在互动中保持关注，课堂有锻炼学生的机会，也是构建积极互动的必要条件
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学困生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达、成绩不佳的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们发言的机会，提高他们在众人面前说话的勇气。对因心理障碍造成语言表达较差的学生，可以适当降低要求：让他们从简单的说起，由易到难，不断提高他们的自信心；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感。通过这样做，我发现有的同学开始说话结结巴巴，到最后，不但语言流利，还说得绘声绘色，生动极了。这样不仅锻炼了学生的胆量，还锻炼了学生的语言表达能力，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些学困生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
以上是我在思想品德课教学过程中的一点探索。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
参考文献：
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试论音乐教学中和谐师生关系之构建
随着社会的不断发展和进步,构建和谐社会已成为时代发展的必然要求,而作为社会重要组成部分的学校群体,在教学与日常管理过程中,如何构建和谐的师生关系,以保证教学质量的提高,人才培养规格的.提高,从而影响时代的要求具有十分重要的意义.结合音乐学科的特点构建和谐师生关系的必然性、构建的瓶颈、实践模式等方面阐述自己的观点.
作 者：朴美花 作者单位：延边大学艺术学院,吉林,延吉,133000刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：关键词：音乐教学 和谐师生关系 构建
武穴师范学校 孙文平
写作是人们认识世界、改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。对于中职生而言，构建师生互动平台，充分利用写作互动对学生进行心灵教育，促进学生心灵的健康成长，深化生活理论的指导，提高学生写作能力，让写作成为学生健康成长的宽广平台，显得尤为重要。
一、搭建写作平台，师生互动促成长
中职生大多不想写作，其根本原因是不知道写什么或者不知道怎么写，即无话可写，无法可循。那么如果我们从内容上找到学生人人想说的话题；从形式上找到学生人人能驾驭的表现手法；从情感上找到与学生的共鸣之处，写作也就不难了。
1、抓生活场景契机，利用“兴趣”切入。
新生入学后，我要求学生每周写两篇周记，后来我把它改名为随笔，就是随时随地，随心所欲写下自己的所见所闻，所思所感。学生朱琴在一天雨后写了随笔《物语》“……雨后，感觉空气也没以前那么沉闷，这也许是大自然欣然的接受了雨的洗礼的缘故吧！……花开花谢，开花时，它会挺直腰杆，绽开花瓣，露出花蕊，努力的散发香味。它用一种属于自己的表达方式——艳丽的花朵，迷人的花香来呈现。……很多东西都会老去，我们在人世的的日子，原本就很苦短，就如同影儿飞过。所幸有些记忆，它们是我们生命中的记忆珍宝。”我看完这篇随笔后，写下这样的评语：没有对生命的尊重，没有对大自然的爱，怎会写下如此细腻的文字，文如其人，你是一个值得尊重的女孩！经常，我会抓生活场景的契机，利用学生感“兴趣”的事物切入，和学生一起在随笔中交流，共同成长进步。
2、抓说话训练契机，引用“图片”切入。
在日常生活中，我们时时看到：有些孩子说话滔滔不绝，口若悬河，而写文章时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中时间较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，我常指导学生从看图说话入手，激发学生写作的欲望。班团课上，晚讲活动中，每一次别开生面的主题设计都为孩子们的练笔提供了素材，成为他们练笔的阵地。
面对起先不愿意写作的学生，我没有让他们硬着头皮生拼硬凑，而是在我的班上开展各种各样的活动，为孩子们创造尽可能多的快乐。班级之最，笑话，故事，班级运动会，演讲，辩论，晚会，在班集体里根据真善美评选班级的善良大使，每周评选最受欢迎的人等等，在一次一次花样翻新、妙趣横生的活动中，获得体验，得到提升。然后让他们用文字把这些体验记录下来，大家共同分享。
3、抓活动素材契机，巧用“情绪”切入。
学生在他的文章中写道：最难忘那次远足。到现在为止我还有点不相信，我们居然一起在远足活动中走完了全程。晚上，贾再烈同学被锁在教室里，那是我们班第一次在治保中出了问题，我们都太累了，是啊，怎么能不累呢，但我们还是选择了坚持。现在想来，或许若干年以后我们都无法想象，我们互相搀扶，没有放弃任何一个同学，高举1007班的旗子，硬是靠着双脚走完了40公里的全程。一路高歌一路昂扬。最难忘地震那晚。第二天，尽管老班生气了，但我们知道他还是很欣慰，毕竟大多数同学的坚守让他觉得伴随是有意义的。当晚，我们班有女生在寝室里还没出来，其他女生都急哭了，老班第一时间匆忙赶来，深夜的风格外的凉，我们抱着单薄的被子在操场冻了一晚上，老班坐在地上守着我们。第二天，我们在教室里睡着，睡得
那么香，而老班就坐在讲台上看着我们！最难忘拔河比赛那天、最难忘老班过生日那晚……太多的太多，这些怎么也不能忘记。
孩子们内心感动着，真情便流淌出来，他们写出来的文字也朴实而美丽。而这些恰恰是我们平时生活的积累，只不过，我抓住了这些活动素材。
二、利用班主任手记，引导学生热爱写作
我专门在空间里办了一个班主任手记，将学生班团晚讲晚唱等进行拍照记载，然后写下反思和感受，通过班级群相互交流沟通，学生把我对他们的评价给他们的亲人看，快乐和自我赏识溢于言表。
1、班主任手记，写法交流阵地。
在班主任手记里，我常通过开放式评价作文。评价中充分发挥学生在作文评价中的主体作用，内化作文教学目标。学生习作完成后，先由小组内同学传阅，写上自己的看法。然后带给家长看，写上感受。之后教师批阅，写上带有一定综合性的评价意见。最后作者写出作后感，交流感悟，写出困惑。这样，在老师与学生，学生与学生，学生与家长，家长与老师之间搭起了一个对话平台。学生在这无拘无束的空间里获取的不仅是习作改进的信息，还可以收获来自同学、家长、老师给予的惊喜。在这种生活化的讲评中，学生通过相互交流和自我欣赏与剖析，逐渐形成悦纳自我的意识，获得展示自己的成功体验，从而激发学生的写作潜能，形成健康的心理品质，促进学生健全人格的形成。
2、班主任手记，思想交流阵地。
在学生精神状态不好的时候，我写下《正视精神疲惫，从改变自我开始》，“从现在做起，从点滴做起，正视精神疲惫，从改变自我开始。摆脱消极心态对你的影响，让自己拥有一颗健康的心灵。同学们，我希望在青春年少时，你们能拥有最光鲜亮丽的风景，能拥有最骄傲最执着的愿望，能拥有最乘风破浪的勇气。希望你们要珍惜青春，让青春绽放出最美的花朵，舞出最炫的舞蹈，唱出最美的歌声。”
在学生不愿意和别人交流的时候，我写下《每天多问一句话》，“作为老师，作为班主任，每天多问学生一句话，学生在学校生活的也许就不一样。因为多问一句话，我们的眼光就会在学生身上多停留，我们的关爱就会在学生的眼里闪动；因为多问一句话，学生可能就会快乐的生活，自信的学习；因为多问一句话，学生就会多享受些来自老师的关怀，就会多感受到生活的温暖。每天多问一句话，我们就近了，教育就不一样了！”
3、班主任手记，情感交流阵地。
放寒假时学生交给我一篇文章——《我眼中的老班》：“至今依旧记得，高一下学期我们到办公室报名的时候，看到办公室里一位身穿蓝色羽绒服的老师，我只知道我们换了新班主任，看到他在收据的右下角写下‘孙文平’三个字时，我才知道他就是我们的新班主任——九班的语文老师，我那时甚至都没想到他会陪我们快乐的走过这一年或剩下的一年。戴着眼镜，文学社的指导老师，个子不高，说话有点慢，喜欢读书，淡定得不能再淡定，把周记改成随笔，自己迟到一次别人可以迟到十次，普通话不够标准，他从不在教室抽烟，喜欢给我们念文章，会打篮球，早中晚准时到班，说要摔手机每次都没摔，升旗时站得笔直，对请假很恼火，放假时和同学们一起happy，对胡慧无语，对刘鹏展又爱又恨，远足陪我们一起走过全程，地震那次陪我们一起在操场过夜，发完脾气第二天又和好如初，这就是我眼中的班主任，一个普通的班主任，永远是我们七班的班主任！
我在这篇随笔上写下评语：初接手七班时，一直坐在后面的贾再
烈，一点都不显眼，准备把高一年级读完就不读，那时，我在想他为什么就这么不爱读书，我改变不了他的学业成绩，难道我还不能让他成为一个健康的高中毕业生，现在看来我的目标已经完成一半了，而且他现在是我们班的团支书，很负责的班干！每期的班团活动都想尽办法设计组织，看着他们的进步我真感到欣慰！
良好的师生关系是要由教师的人格魅力来决定的，但教师的人格魅力的体现是一门很有艺术的学问，决定权在老师的手里。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象。在教学中体现好自己的人格魅力。
第一：教师一定要热爱自己的职业。
一个不热爱自己职业的人，是不可能把自己的职业搞好的。一位心中没爱的人，又怎么会去爱自己的职业呢，没有想要把职业搞好的思想的教师，又那里会去热爱自己的学生呢。所以搞好师生互动的关键是老师一定要热爱自己的职业。
第二：教师一定要热爱自己的学生。
人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I‘msorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。
第三：教师要对学生充满信心。
人们之间的相互信任，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响，信任事实上就意味着一种依赖。也是一种有信心的期待。依赖是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生成绩的好坏有一部分就取決于教师对学生能力的信心。期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生学习的热情，帮助他们克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。期待本身也是社会的一种要求，它可以使人们懂得怎么样去做一个受人疼爱的人，怎么样去尊敬别人。所以，作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满期待，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就會产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去学习的热情。
第四：教师的教学一定不能太教条。
在英语教学中教师是教学的主动者，是指导学生行为规范的指挥棒。一位经验丰富的教师都会有这样的感受。如果你的一节课非常的严肃和正规化。课堂教学千篇一律，老生常谈。一点新意都没有。那你的课堂上一定会失去很多的观众。有的只是一群爱打瞌睡的寄生虫。他们表面似在听课，但内心却什么也不知道。因为没有吸引力。所以教学切忌不要太教条和古板，因为这是一个发展和不断进步的社会，时时处处都需要有新意。教学更是如此。教师要做学生的引导者、帮助者、而不是灌输者。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母O和Q时说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q”；在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th.”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口角，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught：“想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用
第五：英语教学中的师生关系是平等的关系。
现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。
关键词：吉林体育学院,认知差异,师生关系
师生关系指的是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系, 其中包括彼此在这里面所处的地位和相互之间的对待态度等。通过问卷调查法, 发放调查问卷80份, 回收问卷76份, 回收率为95%;有效问卷60份, 有效率为75%。
一、教师与学生就调查内容的认知差异分析
调查表明:田径专项教学由于本身的特殊性与其他科目在教学上存在很大程度的不同, 而田径专项本身的教学更加具有特殊性。对于田径专项教学中的师生关系还存着另一层关系, 就是“教练”与“运动员”之间的关系。吉林体育学院田径专项的学生大部分都是由高水平运动员、业余体校、高中体育特长生加在一起所组成的, 他们不仅有艰苦的训练任务, 另一方面还有沉重的学习压力。所以对于吉林体育学院田径专项教学中的教师来说, 要想做好, 不仅要诠释好训练中教练的角色, 还要扮演好学习中教师的角色。但是学生认为师生关系应该建立在教师对所有学生一视同仁和相互尊重的基础之上, 还有就是教师在教学过程中应该特别注意培养学生的兴趣和爱好。 (见表1)
二、男女学生就调查内容的认知差异分析
通过研究进一步发现, 女性在交往对象的要求上更倾向于关怀取向;而男性在交往对象中更倾向于公正取向。本文通过调查研究证实了这一点, 并支持了这种观点, 所以男生和女生对教师品质重要性认知中存在着很大的分歧, 其中男生认为师生交往中教师“公平”“民主”和“知识渊博”是最为重要的, 他们看重的是教师的公平与公正;而女生则认为良好的师生交往中教师“关怀、理解”“平易近人”和“注意学生的爱好和兴趣”是最为重要的, 她们看重的是教师的关怀与理解等品质。 (见表2)
三、高低年级学生就调查内容的认知差异分析
调查表明:在评价师生关系中教师品质的重要性时, 低年级学生 (12、11级) 和高年级学生 (10、09级) 之间存在很大的分歧。对于老师来说, 和谐的师生关系能促使学生更加尊敬、信赖和喜爱教师, 这对教师来说是一种鞭策和鼓励。教师为了能够继续保持住自己在学生心目中的地位和形象, 所以他们对学生的教育、教学就会更加负责, 想尽一切办法尽自己最大的努力把学生教好。其次, 对于学生来说, 学生把教师当做是最信赖和仰慕的人, 与教师建立和谐的师生关系, 把上课当成是一种享受, 从而可以提高自己的学习效率。 (见表3)
四、总结
1.增强田径专项教学中的教师对师生关系的互动能力, 建立积极、适宜、和谐的师生互动是核心所在, 加强教师对师生互动关系的进一步研究。
2.建立和谐的田径专项教学师生观。能够经常地换位思考, 真正地站在学生的角度上考虑问题, 在生活中尽自己的能力去帮助需要帮助的学生。
新时期的教育工作要求教师转变观念,转换角色,建立和谐的师生关系.从而使得教育工作得到进一步的升华.对于如何构建和谐的师生关系,笔者有几点建议:解放思想,树立新型教师观;深入了解学生,接近学生,化解逆反心理;巧用策略,营造民主、平等的师生关系氛围.
作 者：王美娜 作者单位：唐山师范学院滦州分校,河北滦县,063700 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G45 关键词：师生关系 新型教师观
关键词：师生关系；构建
一、和谐沟通模式的构建
师生间和谐沟通关系的建立是古今中外很多教育家所追求的理想境界，不管是中国古代以孔子为首的儒家文化，还是以苏格拉底、柏拉图为代表的西方文化，都对和谐沟通模式的师生关系给予了深刻的描述。到了现代，一些新理论更是重视对和谐沟通模式师生关系的构建，他们强调师生间的融洽相处、重视师生间的和谐沟通、把注重学生的全面和谐发展作为教育培养的关键。
从另一方面来讲，当下对教育教学过程新的诠释也促使师生间和谐沟通模式的构建成为必然。过去的教学往往把学生看做是接受的“容器”，而教师则是负责灌输的主体。现在，我们开始认识到学生学习的过程实际上是一个“特殊的认识过程”，它以获得间接知识为主，而教师的作用在于指导和帮助学生的学习。按照这种教学理念，教学活动可以理解为师生间相互沟通交往的活动过程。
交互主体理论认为，主体之间的交往与主体指向客体的生产劳动不同、主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变。交互主体的任何一方都不单纯主体的姿态把对方主体当作单纯的客体来认同和理解，也不可能直接使对方主体得到预期的改造。主体在交往中，只能使自己的思想观点为对方主体所了解，并内化为对方主体心智结构的组成部分，而对方主体的思想和行为变化则是他们用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学、吸纳和转化、改造的结果。
所以说，教师要想在当下的教育活动中获得成果，就必须使自己的思想在师生间的交往中为学生所了解、所体会，然后通过学生的实践活动逐渐内化为其自己的思想、行为和能力。可以说，教师的教育教学过程，是通过学生的“育己”来实现的。从这个角度来说，在这种新的教育教学过程诠释中，学生的自学非常的重要，没有自学难以达到预期的教学效果。学生的自学活动有赖于学生的“健康感情、诚实和自信”。而这种转化活动，只有在和谐平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。
二、和谐沟通模式的师生关系应该遵循的原则
（1）相互理解合作
理解是师生间交往沟通的基础。没有理解，师生间就会形同陌路，它是构成双方共同行为的基础。师生间相互理解才能够互相承认、互相接纳，才能确立真正的教育交往关系，教育教学目标才能够得到有效地实现。学生理解教师，才能善解教师的教学动机、教学意图，才能接受教师的引导和帮助；老师理解学生，才能尊重学生、支持学生，才能站在朋友的角度给予学生正确的引导和帮助。同时，师生间的相互理解合作是建立在承认各自独立性基础上的。双方只有相互尊重主体，才能开诚布公地各抒己见，才能实现真正意义上的沟通，从而形成和谐的师生关系。
（2）相互尊重信任
尊重信任是师生间交往的必然要求，是和谐沟通模式师生关系建立的基础。师生间如果缺乏尊重，缺乏信任，那么师生间的沟通和交流就很难持续下去。“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时，你无需一个道德方面的天才，但你却需要成为一个生气勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交流的人。当他无意影响他们时，他的蓬勃的生气向你们倾注着，极其有力而彻底而影响着他们。”
（3）民主平等
民主平等是和谐沟通模式的师生关系应该遵循的一个重要原则，也是现代师生关系发展的重要标志。现代师生的教学交往所涉及的内容日趋多元化，既包含情感的，又包含知识的。尤其是在课堂教学中，这些交往多是面对面进行的。所以说，教学交往所产生的影响是直接的、深刻的，也是全面的，这就迫切要求民主平等教学关系的确立。从另一方面来说，教学交往内容的多元化趋势，不单为有效地为学生提供了精神营养，还加强了教师自身修养的促进作用。作为教师，他必须要具备知识、情感、品德、个性以及审美等方面的修养，才能使自己成为重要的教学信息源。由此，和谐沟通模式的师生关系的构建必须要求师生的交往是民主、平等的。他要求教师在教学过程中，端正心态，既要以一种学者的身份进入，又要以学习的心态融入到课堂教学中，鼓励所有的参与者积极投入到教学交往中。苏联著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生民主平等的共处中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”
三、案例分析
教育是一门艺术，教师不单单要有正确的教学理念和丰富的专业知识，还要具备解决实际问题的技巧和方法，这样才能在学生管理中游刃有余。吉诺特是和谐沟通型师生关系的主张者，本文在以下内容中借用其《师生关系》一书中案例，来分析构建和谐沟通式师生关系的一些技巧。
案例一：“我总是受骗”
体育课下课时，老师叫大家停止篮球赛。约瑟夫怨愤地抗议说；“别人的机会比我多，我总是受骗。”老师说：“为了改变你这种想法，我让你再去投三球。我等你！”约瑟夫不相信自己的耳朵．他迅速地将球投入蓝内，然后立即交回给老师，一副欣喜又得意的样子。
这件事的有利因素是老师的态度，他知道变通而且富有同情心。对他而言，孩子的感觉比严格的规定重要。
案例二：“曼哈特量甘地”
有位代课老师问一名男生姓名，对方答道；“曼哈特量甘地。”全班哄然大笑，老师说：“曼哈持曼甘地是好人，大家都想赶上他,甚或超过他，或向他效法。”此时全班安静下来，老师继续他的课。
这位老师的才略节省了不少时间和精力。如果换成一位喜欢诉诸惩罚的老师，这件事就可能演变成纪律问题。
案例三：“尊重艺术”
艺术老师看到黑板上涂着一张他的脸孔漫画，那样子刻薄、明晰，也很滑稽。此时全班正等着瞧他的反应。他感兴趣地加以观察，然后说：“画得太棒了，我舍不得立刻擦掉它。先请那位画家描一份在纸上给我吧！我向那么一位才气横溢的艺术师致敬!”
这位老师的表现是成熟的，他不为了一张刻薄画就采取个人攻击，他不为学生的戏谑所损，也不想找那个冒犯鬼来臭骂一顿。他不喜欢唠叨地说教传道，而代以对学生创造力的鼓励相对艺术的尊重。
小结：
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