对构建高效课堂的看法（共10篇）
关键词：高中；思想政治教学；高效课堂
高效课堂应该是学生自主学习，积极合作，探究思考，情感投入高，学习效率高的课堂。构建高中思想政治高效课堂教学模式是近年广大高中教师长期探讨的一个基本命题。教师依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定教学目标，恰当地处理好教学各环节之间的关系点拨指导，不是简单的事情，需要教师长期不懈地探索。结合我在课堂教学实践中构建高效课堂的体会，在此和同仁交流几点看法。
一、设计好学生预习环节
良好的预习效果会使教师的课堂教学效果事半功倍。据笔者耳闻目睹，很多教师在预习环节的设计用心不够，学生主动学习的意识缺乏，依赖性强。有的教师做了准备，把预习学案发给学生，但指导性不够，似乎是作为一种作业，学生缺乏思考。这样在课堂实质上教师仍是教学的主宰，不能活跃学生的思维，更无从谈学生的主动性和创造性。因此，教师一定要设计引导学生完成预习环节，制订科学合理的预习学案，让学生的学习真正变为主动自觉的行为。
二、教师要转变教育观念、教学模式
构建高效课堂模式的最大敌人是应试教育的落后观念。对许多思想政治教师来说，传统的教学行为习惯到现在仍然很有市场，教师从头讲到尾，生怕讲得少，学生理解不透，所以，面面俱到，点滴不漏。甚至光顾着一些学习程度好的学生，忽视学习暂时落后的学生，更谈不上分层次教学和情感、态度、价值观目标实现的问题。这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。
三、要精心准备，丰富备课内容
要按课程标准，备好教材，研究教材，理顺教材脉络体系，明确教学重点和难点。要按课程标准，备好时政热点。要备材料，根据需要准备精练的材料，激发学生学的兴趣。要备问题，循序渐进。要备学生，研究学生的个体差异。
四、优化教学环节
要让思想政治成为最受学生欢迎的学科，必须优化教学环节。
1.做到精讲、精确、精彩、精练
有的教师把不该讲的归纳为：已教会的不讲，学生自己看看就会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。锻炼学生的自主能力：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。作业的布置要有针对性，量要适中，避免重复性作业。
2.提倡案例式教学
加上富有感染力的语言，让整个教学过程犹如一台好戏，矛盾冲突、思维碰撞、智慧启迪有序结合，融于一体，有张有弛，教师与学生共成长。
如，探讨辩证法与形而上学的区别时，可以讲这样一个事例：树上有10只小鸟，用枪打掉一只，树上还有几只？
甲：一只没有。理由是都吓跑了。
乙：有一只。打死后挂在树上的。
丙：两只。一箭双雕。
丁：……
教师：三只。一箭双雕，其中有一只还是待产的。
在近似于笑话的故事中，师生总结：认为树上没有一只鸟的，是形而上学静止的.观点看问题，能够想到两只、三只……等多种情况的，是用辩证的观点看问题。
五、教师的专业内涵要加强
思想政治学科的特点决定了教师要涉猎广泛、知识渊博，尤其是课堂以外的如国内外的大事要事、焦点事件，这就要求教师要及时地捕捉大量有效的信息，学生也不能“双耳不闻天下事、一心只读圣贤书”，要多看一些报纸、杂志等拓展知识面的刊物。
思想政治教师的内涵还体现在要有高尚的职业道德和操守，也要有良好的学习和生活习惯、方法、态度。让学生及其家长发自内心地敬佩、感恩、怀念。很难想象，一个品行不端的思想政治教师会有高效的思想政治课。
关键词：新课程标准,高效课堂,以情动情,情景交融
屈指算起我踏上讲台已经14年了, 这14年里听了不少的课, 每听一节课我的内心都受到不少的震撼, 每每想起这些老师在课堂上的精彩演绎, 就常常慨叹自己那平庸的语文教学技能, 课堂上学生学得轻松的时候少, 疲劳的时候多, 文本中的情感体验多数是我引导学生对文本进行理性分析的结果, 而不是学生因受到情感的熏陶而由衷地产生情感的自然的体现, 如何能使自己的课堂高效成了我教学中的一大难题, 于是我阅读大量的教育书籍, 向名师们取经, 这次我可以说是满载而归, 其中给我启发最大的是全国著名特级教师窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》、《林冲棒打洪教头》, 北京市中关村三小的林子静老师讲的《一个中国孩子的呼声》, 这两位名师精彩的课堂给了我极大的启发, 令我欣喜若狂。
我曾经的语文课堂教学之所以索然无味, 其根本原因之一就是对文本的解读不够透彻, 对文本思想的把握不够准确, 对内涵的挖掘方式不够艺术。而两位名师对文本解读之深真是让我敬佩, 窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》不拘于文本的思想, 甚至超越文本, 如窦老师在与学生一起理解“圆明园的毁灭”是每一位中国人心中沉痛的悲哀时, 出示了李大钊的诗句与生共读:“圆明两度昆明劫, 鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽, 残灰犹共挽烟飞。”可想而知当时学生的内心应该受到怎样的冲击与震撼呢?另外大家都知道这篇课文的重点是:了解圆明园的辉煌和它的毁灭, 使学生记住这一国耻, 从而树立振兴中华的责任心。只要学生突破了这一重点教学目标也就达到了, 可是窦老师并没有止步, 而是让学生进行反思:“这篇文章我们学完了, 但是我们的思考还要继续, 比如课前我们思考的圆明园毁灭了, 毁灭的究竟是什么?必须毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的是什么?应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去, 伴随你的一生。最终我们获得的就是我们作为一个活生生的中国人的时候, 我们应该怎样的拥有智慧, 拥有尊严的活着?”我想在座的每一个听课者不管是老师还是学生, 听完她的这番话内心都会有不小的波动吧!还用告诉每个同学:我们要好好学习要为祖国的尊严而活着吗?这不能不说是一种教学的艺术与手段!不能不称为教学艺术中之一朵奇葩啊!
原因之二就是教学时没有对文章有个整体的把握, 回想起曾经的语文教学太过于注重理性的分析, 从导语层层递进到提示乃至于总结全文, 设计得滴水不露, 牵引着学生一步步入瓮, 结果是把一篇好好的文章分析得支离破碎, 哪里谈得上学生的情感?通过这几节课的学习我彻底地明白了, 文章教学的目的就是要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验, 从而吸取人类优秀文化的营养, 发展个性, 进一步丰富自己的精神世界, 这才是语文教学的最终目标。就像窦老师在讲圆明园灿烂的历史时, 让学生依课本相关文字充分发挥自己的想象来感悟其当时的辉煌, 而不是逐字逐段地将文章揉碎再去分析。教学效果使我听后不由自主地鼓起了掌。
原因之三就是没有做到以情动情, 情景交融。以情动情、情景交融是语文教学获得成功的法宝。还记得林子静在说课时说过的一句话:“当我每一次读《一个中国孩子的呼声》的时候, 我都会被其中的文字深深地打动, 可以说每次我都是流着泪读完这篇文章的……一堂好课要想打动学生的内心, 你要先打动自己才行……”可见林老师的课成功之所在就是“以情动情”, 教师要善于调动学生的情感, 可以是语言性的调动, 如林老师让一个学生读给加利先生的信的内容的时候, 学生读得并不是很动情, 林老师又以“这是一个中国孩子从心底发出震撼世界的呼声, 是代表我们全中国的孩子的呼声, 是代表全世界人民内心的高亢的呼声, 你应该怎样读呢?”来启发, 当学生再次读信内容的时候, 已经是泪流满面了。其实感动的岂止他一个人啊, 在座的学生老师, 包括电脑前的我何尝不是泪湿衣襟?这就是语言的魅力!也可以是情境的调动, 如林老师在读描写爸爸的面容时采用了配乐朗读, 还有在讲到战争带给人莫大的灾难时, 林老师采用对比性的情景交融的课件 (两个画面同进出现, 一个是和平的幸福, 一个是战争的悲惨) , 这样的对比学生立即感受到我们要的真的是和平而不是战争, 是那种情感的自然的流露, 而不是通过教师理性分析的结果。其实语文的学习就是一种情感的体验与升华, 学生依据生活中的悲与喜感悟文本中的苦与乐, 在这种情况下林老师充分提供情节背景, 借助情境的创设再现语文所描绘的生活画面, 使学生有一种身临其境之感, 对于理解课文的内容、体验文本的情感, 可以说是起到了推波助澜的作用, 从而激发了学生学习的兴趣与热情, 使其全身心地投入到文本的情感体验之中, 这样学习的效果可想而知。
首先，课堂要高效，师生关系应和谐、平等。
师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了學生个性和思维的发展。作为物理教师不要让学生认为“物理是科学，要严谨，那么物理老师就是严严的、死死的、说教式的”，应多与学生平等交往，建立亲密平等的师生关系，使学生喜欢你，与学生建立深厚的师生感情，从而让学生“爱屋及乌”，由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
其次，课堂要高效，应关注全体学生。
偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。教学起点、进度、训练量的标准以中等水平的学生为准，一切从实际出发，针对不同的情况，分层教学。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不成系统，故教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。特别要注意给那些学习困难的学生多一点机会，对成绩好的学生，则要从速度和质量上提出更高的要求。只有关注学生，学生才能感到教师的关爱、支持与鼓励，课堂才会有主体的融入。
第三，课堂要高效，学生必须自主、积极地动起来。
课堂上，学生要“多动”。即要充分发挥学生是学习主体的意识，学生自主地学习。老师要关注每一位学生，灵活多样地组织、调动起学生的积极性，积极参与、积极讨论、积极合作、积极探究。
第四，课堂要高效，功夫在课前，精彩在课中，回味消化在课后。
在自主、合作、探究学习理念指引下的新课堂教学模式，正悄然走进我的物理课堂教学。作为科学知识的物理，有不少抽象的、复杂的现象、概念和规律，又更多地联系到实际，应用到实际中。在实际教学中我的课堂教学流程是：自主学习、合作探究、交流展示、反馈提升。这种教学的流程就需要教师在课前精心设计导学案。
针对导学案的设计，首先教师要精研课标，细思教材把握学情，提出恰当的学生学习的目标，目标的设计切记空洞、过大、过深这就需要教师在导学案的设计中设置切合学生实际的情景，设置恰当的问题、例题、练习题，精研实验的演示探究，教学辅助手段的选取，预想到课中学生交流展示可能出现的新问题等等。
物理导学案由于学科的特点，很多将以问题的形式呈现。问题的设定就需要教师斟酌。问题必须按照物理知识的认知规律（即：从生活到物理再到生活）来设定，贴近学生认知规律和生活实际；问题的设置有助于学生观察思考、分析归纳、总结应用能力的培养，设置中要求学生能列举生活实例、自然现象等进行说明，还应包含相应的验证或探究的小实验、小制作；紧扣重点教学内容，即不能简单、初浅，也无需面面俱到；问题的要求具体明确、有针对性，分层次，要有助学生认知学习内容；问题的顺序科学合理，语言表述简练准确、易理解，切记因问题设置造成新难点。
故而教师在课前必须花足功夫。课堂中有效的引导、组织学生自主、合作、交流、探究、创新地学习，让学生去观察、发现、操作、思考、分析、经历、总结，在讨论中相互学习，在展示、质疑、辩解中碰出火花，使得物理课堂精彩纷呈，基础知识得到落实，学习物理的方法、技能得到提升，学生的思想情感得以升华。
要巩固课堂的收获，还需课后的回顾与反思，训练与提升，教师就要加强课后学生巩固情况的监督与检查，发现问题，及时查缺补漏。
本学段学习了关心凤老师关于《高效阅读课堂构建策略与案例（第三学段）》的专题讲座，明白了高效阅读教学构建的策略，并得到了很具体的策略实施。设计主问题；抓实两条线；瞄准三个点；把握四个度；追求五融合。从而使教师在最短的时间内，让学生在语言智慧得到最大提升，健康人格得到最大涵养。讲座中，关老师不仅给予了“构建策略”的具体指导，还列举了许多的案例加以说明和实践验证。
感触较深的是“抓实两条线”，一条是“言语实践线”，另一条是“人文熏陶线”，这也是自己应该尽快尝试改进的问题。关老师引用孔子的论述及马加爵一事的警示阐述了“健康人格的涵养远远胜过知识学习”。又以湖南师范大学刘铁芳教授在《教育何以关注人事、人心、人文》讲演来剖析人的存在的三个层面“人事、人心、人文”。这与我们实际教学中忽略情感目标的落实，只顾教知识、片面追求考试成绩和升学率的现实是完全不同的观念。直接与社会需求和提高民族素质相联系，站在了“教育方针”的高度来落实“教育”，是地地道道的“教”与“育”的辩证统一，也是教育工作者的一个警醒！
今后的教学工作中，我将以转变教学观念，转换教师角色为切入点，严格落实教育的真实含义。说文解字解释“教，上所施下所效也”；“育，养子使之作善也”。弟子规总序说：“首孝弟 次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文”。可见“育人”是教育前提。我们在教学中，首先要树立学高为师行为世范的教师形象，其次要以恩义文化作为人文熏陶的重点。依照关老师的策略从“复习导入、感知恩义”，到“研读课文，感悟恩义”，最后到“拓展延伸，升华恩义”三个教学板块，都围绕“恩义”做文章，教师通过引导学生多种形式读、带着问题悟、联系文本想、交流感受说、深化内涵写等方式，引导学生触摸语言文字的心跳、感悟文本语言的精妙、规范学生言语的表达、体会恩义文化的精髓，从而让恩义两字真正融入到学生的血液中，凝
单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学
姓名：苏 旗
电子邮箱：971229336@qq.com
联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。
关键词： 高效
备课
信任
引导
活跃 激励
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。
在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们 的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。
提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。
笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。
3.1 创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
3.2 将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
3.3 课堂提问要精当
课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。
例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。
3.4 设计巩固拓展课堂练习
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》
小学语文论文
《浅谈如何构建小学语文高效课堂》
单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学
姓名：苏 旗
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广东省作为首批参加新课程改革的实验区，其高中课程改革正处于全面实施阶段。高中师生对课堂教学交往的看法如何?有哪些担心事项?课堂教学交往现状及其效果怎样?对这些问题的探讨有助于了解新课程背景下高中课堂教学交往现状，推动课堂教学交往向纵深发展。’
我们选取中山市E校进行个案研究。为保证研究结论的真实性和可靠性，本研究运用三角互证法，以问卷调查法为主，辅之以访谈法、观察法和实物分析法。共向E校师生发放问卷243份，回收230份，有效回收率为82．7％。调查数据用SPSS15．0进行统计分析被试的选取涵盖了各级各科教师和高
一、高二和高三各一个班的学生。此外，研究者自行设计观课表，共观课66节，涉及所有年级和全部学科。还访谈了两位教师和四位学生，并收集了一些实物资料。
一、高中师生对课堂教学交往的愿望相同
问卷统计结果显示，教师和学生态度积极，对课堂教学交往的认同感较高，都认识到了课堂教学交往对师生发展、新课程推进的积极意义，愿意在今后的教学活动中积极开展并参与各种课堂教学交往活动。访谈中，大家都认为，课堂教学交往有利于学生发挥主体性、掌握知识与技能、体会过程与方法、形成积极的情感态度价值观，有利于促进教师的专业发展，有利于师生间、生生间的思想交流、活跃课堂气氛，有利于新课程改革的进一步落实与推进。在“行为意向”方面，教师表示会尽可能多地组织各种课堂教学交往活动，但是由于课时不够、内容太多、学生基础不好、备课量加大等各种原因，实际教学中，还是会更多地倾向于讲授式的教学方式。学生则迫切希望教师能组织多样化的课堂教学交往活动，却不敢、不习惯或不愿意向教师提建议。
为详细了解E校师生对课堂教学交往的共同愿望，研究还对他们在问卷调查中得分相同的三个维度具体题项上的得分进行了比较。
1．师生态度
E校师生对课堂教学交往的态度比较积极，各题均值较高。在必要性方面，师生都认为开展丰富多样的课堂教学交往是有价值的和必要的；在实用性方面，师生一致认为新课程倡导的课堂教学交往比较合理务实，可操作性较强，较易于运用，也较为有效(见表1)。
在“没有价值的一有价值的”、“不必要的一必要的”两个题项上，教师得分高于学生，差异到达了显著性水平，说明教师对于课堂教学交往必要性的认识更为深刻。
2．课堂教学交往的重要性
E校师生对课堂教学交往的重要性有深刻认识，一致认为课堂教学交往对知识与技能以及过程与方法目标的达成、课堂气氛的活跃、师生关系的改善以及新课程的进一步落实与推进起重要作用(见表2)。
然而，较之于学生，教师关于课堂教学交往对发挥学生主体性、帮助学生形成积极的情感态度价值观以及促进教师专业发展的重要意义有着更为清晰的认识。
3币生的行为意向
师生对开展课堂教学交往的行为意向包括指出课堂教学交往的可行性和重要性，赞许、建议以及公开积极地支持开展课堂教学交往活动。结果显示，E校师生有着共同的行为意向，都愿意积极开展课堂教学交往活动。
二、高中师生对课堂教学交往的感受有别
首先，师生对开展课堂教学交往的担心程度不同。为免受残酷竞争和沉闷课堂带来的折磨，学生向往丰富多样的课堂教学交往活动，不太顾虑其负面影响。而对于教师来说，学校的评价方式主要是教学质量评价，评价项目由级组平均分、班级保优、科组平均分、单科保优和单科合格率构成，学生考试成绩是教师绩效奖金发放和评优的依据。为谋求自身利益，或避免自身利益受损，教师很少考虑学生的特点、需要及权利，片面追求升学率。他们担心开展课堂教学交往会增加课堂管理难度，妨碍教学任务的完成和学生对知识的掌握，从而影响课堂教学效果和学生考试成绩。
其次，师生对课堂教学交往现状的感知也大相径庭。教师认为自己和学生有很多非言语交往，而学生并不认同。教师的自我感知不一定准确，可能会高估自身行为。而更为关键的原因是E校生师比过高，达18．5：1，至少有100名专任教师缺口。即便教师觉得自己和学生有很多非言语交往，但学生之众。实难一一顾及。
此外，师生对课堂教学交往效果的看法也相去甚远。问卷统计结果显示，教师认为现有交往方式能照顾学生的个别差异，促进学生知识技能的掌握，教师自身也从课堂教学中得到了一些满足，而学生感受不同。关于照顾学生的个性差异，访谈资料分析结果支持问卷中学生的意见。学生也表示，有时教师会给学生布置不同的作业，并利用课外时间给成绩不好的同学补课。说明面对大班额的学生，教师使出浑身解数也难以做到在课堂上照顾每位学生的个性差异，更多时候是在课外给学生一些个别辅导。
为了更清楚了解E校师生对课堂教学交往的不同感受，研究还对他们在问卷调查中得分有显著性差异的三个维度具体题项上的得分进行了比较。
1．师生担心事项
在“学生现有知识经验水平的阻碍”、“教学任务难以完成”和“加大教师调控课堂教学的难度”三个题项上，教师持赞成态度(得分为正值)，学生持反对态度(得分为负值)。教师和学生均不同意课堂教学交往会“降低课堂教学效果”、“妨碍学生对知识的掌握”以及“导致学生各种违纪现象的发生”，但反对程度明显不同，教师的担忧比学生多。而两个题项上，师生得分不存在显著性差异，他们一致反对“学生只喜欢听教师讲授，而不喜欢教师组织各种交往活动”，也不认为开展课堂教学交往“会威胁教师地位”(见表4)。
2．课堂教学交往现状
教师认为自己和学生有很多目光接触，学生常不经教师同意就提问或发言，而学生持相反意见，得分率分别相差32．2％和11．6％。对于教师的声音变化、肢体语言和课堂内的走动情况，师生都持肯定看法，但在程度上存在显著性差异(见表5)。
此外，研究者还设计了“课堂教学交往的主体构成观察表”，观察课堂教学主体间的言语交往行为，共观课66节，分析结果显示，各交往方式所占比重如下：师个(7．81％)、师组(4．98％)、师班(61．38％)、个个(3．12％)、个组(4．51％)、个班(5．73％)、组组(0．1l％)、组班(1．92％)和无交往(10．44％)。显然，师生交往占绝对优势(74．17％)，生生交往仅占15．39％，无交往占10．4％。表明目前E校的课堂教学交往方式比较单一，以“教师一全班学生”的教师讲、学生听为主，伴有一些师生问答；学生独立学习的无交往形式亦占一定比重，其他课堂教学交往方式相对欠缺，没有形成真正意义上的学习小组。
3．课堂教学交往效果
结果显示，E校师生在“师生从现有课堂教学中得到了满足感”、“现有课堂教学照顾了学生的个别差异”以及“现有课堂上，学生的知识技能掌握扎实”三个题项上，教师得分为正值，而学生得分为负值。教师认为目前的课堂教学交，能促进学生知识技能的掌握，教师自身也从课堂教学中得到了满足，而学生看法则相反。在“现有课堂上，学生表现出了很强的学习能力”一题上，学生得分略高于3，为正值，而教师得分略低于3，为负值。表明教师略微否定学生学习能力，而学生则表现得有点点自信。在“现有课堂上，课堂的气氛活跃”、“现有课堂教学促进了老师的专业成长”和“现有课堂上，师生地位平等”三个题项上师生得分均为正值，但程度存在显著性差异。
但师生在“现有课堂上，学生的学习兴趣浓厚”和“学生价值观符合社会主流的价值观”两个题项上的得分均略高于3，不存在显著性差异。表明在目前的课堂教学交往情况下，师生对学生的学习兴趣和价值观有比较一致的理解，而对其效果亦有着不同的感受。
一、高效意识应常驻教师心间
教师应有高效意识, 自身要有为创造高效课堂做好各个环节的思想准备。备好课上好课、备好学生并有效指导好学生的预习、作业和复习。学生方面则需要教师引导, 提高思想认识, 高效意识常驻心间。除了休息和娱乐时间, 应让学生认识到一旦投入到预习、上课、作业和复习的学习氛围之中就应有“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的钻劲儿, 提高效率, 达到专注, 形成习惯。
二、教师要为课堂作好充分的准备
1. 目标要明确。
俗话说得好:“射人先射马, 擒贼先擒王。”这是战胜“敌人”的关键, 也就是文本的重点、难点部分。这就需要教师及时把握好文本的重、难点, 在重、难点上下工夫, 并采取行之有效的方法加以解决。方法选得好则事半功倍, 学生“军心振奋”课堂高效;方法选得不合适则“劳民伤财”, 学生“军心涣散”效果不佳。
2. 把握好时间。
在一节课的时间安排上, 要在前二十分钟集中处理重、难点, 因为此时学生的精力旺盛, 注意力高度集中, 有利于目标的突破。剩下的时间里可以安排讨论、练习、拓展思维等, 当堂巩固, 当堂消化。
3. 要有较强的驾驭能力。
课堂上如果教师有较强的驾驭能力, 利用课堂上学生的随机情况巧妙地引入文本, 一个幽默, 一个笑话, 一个动作都足以使课堂锦上添花, 磨刀不误砍柴功, 轻轻松松把功成。
三、选择合适的课堂组织形式
不同的教师, 有着自己不同的教学方法。同一篇课文, 不同的教师教, 方式不同, 效果也不一样。我认为, 这主要取决于教师是否了解学生, 是否能把握住学生的兴趣点, 从学生的兴趣点出发, 设计学生喜欢的学习方式, 学生学习的兴趣高了, 学习效率自然也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合, 需要教师在日常上课时不断摸索。另外, 教师还要不断观察学生的学习状态, 发现学生累了或不感兴趣了, 要及时调整自己的教学方式和内容, 这样才能最大程度地达到高效。
四、创新课堂教学方式
1. 激发兴趣, 让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣, 还会萌发创新意识, 而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣, 又再次促进创新。兴趣越大, 学习的效率就越高。
2. 质疑交流, 让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学, 引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流, 培养独立思考, 解决实际问题的能力, 从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学, 学习的效果肯定也会提高。
3. 提倡合作, 让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要, 促进学生的情感发展, 充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中, 教师的任务就是当好导师, 及时起到点拨导向的作用。合作学习有三大好处:第一, 拓宽思维, 深化学生的认识。第二, 培养和训练口头表达能力。第三, 可以培养合作精神。
五、营造良好课堂氛围
1. 营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心, 此时的学习是最有效的。
2. 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样的课堂里, 学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力, 甚至消沉、忧虑、紧张, 那么, 高效课堂是无从建立的。
3. 营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里, 每个学生都能实施自我管理, 都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着, 自己对自己毫无责任, 也是没有学习效率可言的。
4. 营造让所有学生都有归属感的氛围。
1、情境导入，明晰目标。
情境导入是给学生创设一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望，让学生有着强烈的学习动机。如在《角的初步认识》的教学中我是这样导入的，我出示正方形、圆形等图形，让学生找找这些图形之间有什么不同，学生自然而然就会发现一些图形有角，一些图形没有角。这样的导入建立在学生已有的知识经验上，既可以轻松地引出教学内容，又可以让学生树立信心，激发兴趣。明晰目标就是出示学习目标，让学生知道本节课所要学习的重难点，明确要学点什么，从而使学生有明确的学习方向。如：在教学《分数除以整数》这一课时，我先出示学习目标。
（1）、理解分数除法的意义。
（2）、理解分数除以整数的计算法则推导过程，会正确计算。
（3）、培养学生归纳概括的能力。
2、问题导航、自主合作。问题导航就是教师在上课开始就给学生出示学习指南或自学提示，学习指南或自学提示的问题要紧扣教材围绕重点，设计几个具有思维含量的问题，而且有利于学生的思考和探究。同时问题要深浅适宜，照顾差生。自主合作是指简单基础的问题学生自己主动学习解决。有难度较大的问题，应该组织学生合作探究共同解决。如在教学“组合图形的面积”时，教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力，又提高了课堂教学的效果。
3、展示交流、点拨解惑。展示交流是指学生把自己对问题的想法汇报给大家，在汇报时其他同学可以肯定、补充、修改，产生不同的思维火花碰撞，当大家对同一问题产生分歧、理解有误区的时候，这时候教师可以恰到好处的组织学生讨论，再一次的解决难点。例如我在教学四年级下册《植树问题》例1：“同学们在全长250米的小路一边植树，每隔10米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”有的同学说栽25棵，有的同学说栽26棵，到底是多少棵呢？这时我让同学们展开了激烈的讨论，最后达成一致26棵。点拨解惑指当学生对问题再一次的讨论感到迷茫的时候，教师就应该主动引导、点拨，梳理学生的思路，深入浅出，解疑释惑，最后形成对问题的共识。例如在教学《小数意义》时，我让学生探讨3.50和3.5有什么不同点和相同点，学生们经过讨论之后还存在很大困惑，然后我说3.50和3.5大小相等，但表示的意义不一样。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。经过我的点拨解惑，同学们恍然大悟，豁然开朗。
4、巩固训练、总结提高。
巩固训练就是对本节课所学习的知识进行反馈，训练的内容要有精炼性，梯度性、代表性。在学完被2、3、5数的整除时，我设计这样的问题，能被2整除的数有哪些特征，被3整除的数有哪些特征，被5整除的数有哪些特征，这个问题很简单，然后我加深了难度，问同时能被2、3、5数的整除有哪些特征，这样的问题加深了难度，也开阔了学生们的思维，使能力得到提高。总结提高指教师和学生针对本节课的重难点进行归纳和总结，让学生有清晰完整的印象。从而使学生对所学知识重新上升到一个认识高度。在学习分数的基本性质时，我对学生易混淆的概念进行了强调和总结。分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变，这叫做分数的基本性质。如果分子乘上一个数，而分母不去成分数的大小会不变吗？或者把0除外这个条件去掉，这个概念严密吗？
摘 要：构建高效课堂是减轻学生负担、提高学习效率的重要手段，在教学过程中，要结合高中生的特点，充分利用化学学科特征，借助于教育角色转换、自主学习能力要培养、注重课前预习、教师点拨要准确、提升学习动力，达到构建高中化学高效课堂的目的。
关键字：化学教学 高效课堂
“高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。现就如何构建高中化学高效课堂谈几点看法：
一、教师教育角色要转换
课堂要高效，首先是教师传统课堂教学观念的转变，自己教育角色的转换，在传统化学课堂中，教师总是事无巨细，如：逐一地讲物
质的结构、性质和用途；方程式如何书写，唯恐学生不会
一、总是在强调夯实基础，讲究精雕细刻，浪费了大量时间，完全把学生置于被动地位，课堂变成“填鸭式”，久而久之，学生完全丧失了独立思考
能力，变成考试做题机器。
教师要转变观念，充分信任学生，把课堂的主动权教给学生，放手让
学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，最后成为课堂的主人，让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来。
“高效课堂”要努力实现三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生参与教学，师生共同成长，学生的个性才能得到解放激情才会点燃，潜能才能得到开发，学习才会变成一种真正的乐趣。
二、学生自主学习能力要培养
在课堂上要让学生自探究和自主学习，有效的课堂提问能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自主地投入到化学学习中去。如对“氯气与水反应”教学中采取教师提出问题、学生分析问题自主探究解决问题的模式：
师：用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色？
生：黄绿色
师：向其中加入少量的水，振荡观察现象？
生：矿泉水瓶变瘪了
师：为什么会产生这种现象？
生：氯气溶于水或者与水发生了反应
师：观察得到的氯水的颜色？
生：浅黄绿色
师：说明了什么？
生：说明氯气溶于水
师：矿泉水瓶变瘪了是小是仅因为氯气溶于水？取出少量氯水置于试管中，向其中加入几滴石蕊试液，观察现象？
生：紫色石蕊试液变红，说明氯水中有酸性物质产生
学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维对原有知识回顾向新知识的理解，这比教师从嘴里自接说出答案来的要深刻，会留下更深刻的印象。
三、课前预习要放在最重要的位置
开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习，因为学生只有预习后才知道上课时自己应该注意什么？可以说预习是否充分，决定了课堂是否高效。要搞好预习，必须做到以下两点：
1.编制高质量的预习学案：学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的效率。每位教师都要精心编制每份学案。
2.指导学生搞好预习：要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习要达到的目标。
四、教师的点拨要准确到位
以学生为主体的课堂，教师的讲被限制在很有限的时问内，这就要求我们明确讲什么，要做到这一点，教师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”？
1.认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性地备课。
2.小组在讨论的时候，老师要深入学生中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的学习困难。
3.讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，这样教师的点拨和指导会更有效，课堂效率会更高。
五、学生学习动力要提升
兴趣是学生最好的老师，老师在教学中往往面临的不是教学生什么的问题，而是教了什么学生也不学的问题，怎么才能调动学生学习的积极性呢？
1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣。化学学科是一门应用学科，与生活、生产密切相关，我们要充分利用好这一点。比如在讲氯的时候，涉及的生活应用有漂白粉、洁厕灵等等，使学生不再感觉知识的枯燥，而是那么贴近我们的生活。
2.要建立一套科学的激励性评价机制，学生的动力可能来源于老师的一次表扬，也可能是一次好的成绩，可是这些全不是系统的推动
力，要有一套完整的学生评价机制，会对学生时时评价，产生持久动力。
在实行课程改革、规范办学、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。
“教无定法，贵在得法”不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学永远是我们的目标，是我们永恒的追求。也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
参考文献：
1.胡杰；《“形”“神”兼备打造高效课堂―"EEPO有效教育”初探》
2008年第2期
2.谢峰；《“五言”背景下化学高效课堂教学模式初探》J化学教与学2010年第2期
3.王敏勤；《高校课堂的四个要件》J人民教育2010年第6期
（浙江省天台县平桥镇平北小学）
摘 要：随着新课标教学要求的实施，我国的教育事业又展现了勃勃生机。新课标的主要实施阵地还是在课堂上，教学和课堂是密不可分的，课堂教学是教师教学的基本形式之一。然而传统的教学模式已经不再适用于我国快速发展的教育事业，因此，教师要在新课标教学观点的指导下，在日常教学中经过不断的探索，构建出更加高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学；师生互动；课后复习
小学数学是学生步入小学课堂后首先就要接触的一门基础课程，其重要性自然不用多说。教师构建高效的小学数学课堂有利于提高小学数学课堂的教学效率，有利于学生更好地学习小学数学知识，提高数学成绩。
一、构建高效小学数学课堂，教师课前要做充足准备
教材是死板的知识框架及知识点，但是教师是灵活的教学指导者。因此，小学数学教师要明白一个道理，教师在教学过程中是利用教材进行教学，而不是照着教材内容进行教学。传统教学中，教师往往认为将教材内容在课堂上再现就是完成了教学目标和教学任务。随着新课标的实施，这种传统的教学观念已经不再适应现阶段的.教学要求。现如今，教师在小学数学课堂教学中侧重点不再是单纯地将数学知识传授给学生，而是侧重于培养学生正确的学习能力和正确的学习态度等。因此，教师要能够在课前充分了解教材，在课堂教学过程中要灵活地应用教材内容。以往教学过程中，教师虽然也进行精心的备课，但是教师往往局限于教材本身，于是就造成教师在课堂教学时，往往是照着教材内容单纯地进行讲解教学。这样的教学虽然保障了教师能够完成教学目标和教学任务，但是却忽略了对学生学习能力的培养。所以，教师应该在课前做好充足的准备，对教材有一个深入的了解，这样，教师在授课过程中能够灵活地应用教材的内容，培养学生的思维能力。教师课前做充足的准备，除了要能够充分了解教材内容，还应该注重了解学生的学习能力，充分了解每一位学生，了解学生的数学知识基础，这样，可以有效地避免课堂教学与学生的实际能力和实际生活脱节。教师还可以在课前充分了解学生的兴趣爱好，这样教师可以在课堂教学过程中根据学生的兴趣设置学生感兴趣的知识互动点，能够充分地引起学生与课堂教学知识点的共鸣，调动起学生学习数学的积极性。教师要知道，学生进行学习应该是学生主动的一个过程，如果学生被动地进行学习，那么学生的学习效率和学习效果都将不理想。因此，教师在课前要做充足准备，更好地构建高效的小学数学课堂。
二、构建高效小学数学课堂，教师要与学生进行沟通
传统教学模式下，教师往往在课堂上传授给学生知识，然后学生被动接受教师传授的知识就行了，师生之间缺乏良好的互动交流，这就使得教师不是特别了解学生的学习能力及他们对于教师教学的一些意见，从而影响了教学效果。所以，教师应该在教学过程中，多与学生进行沟通交流，要能够深入了解学生。教师要深入了解学生，就要在学生和自己之间建立起良好的互动。教师要改变课堂中单调、枯燥的教学方法，多在课堂教学中与学生进行良好的互动。教师可以在课堂上向学生提出数学问题，鼓励学生积极发言，这是师生互动的最基本形式之一。教师还可以多在课下和学生进行沟通交流。小学生由于年龄小，老师的形象在他们的心中有一种威严的形象，使得他们不敢与教师亲近，有些学生从内心想与教师亲近，但是内心又害怕教师威严的形象，这就使学生不敢主动与教师进行交流。在课下，学生的思想情感处于相对放松的状态，所以教师可以多在课堂下主动地与学生进行交流，让学生自由发言，通过交流，了解学生的最新学习效果，掌握学生的学习能力。如果学生在与教师进行交流仍然有所保留，那么教师可以多鼓励学生的家长在家里与学生进行沟通交流，在家里也多给学生一些关爱。总之，教师多与学生进行互动交流也是构建高效小学数学课堂的有效方法之一。
三、构建高效小学数学课堂，教师要注重学生课后复习
数学知识具备系统性的特点。小学数学知识前后联系密切，所以，教师要在教学过程中培养学生良好复习习惯。学生在课后进行复习，能够有效地让学生认识到自身在课堂上学习的漏洞和不足之处，课后复习能够逐渐培养学生总结的能力，让学生能够探索出更多的数学问题，提高自身的数学知识学习能力。学生养成课后复习的学习习惯，不仅能够使得学生总结自身学习的数学知识，还能够让学生在旧的数学知识中学习到新的知识，巩固和发展旧的数学知识。在复习的过程中，既是旧知识的巩固，也是新知识、新问题发现的过程。教师在培养学生复习习惯前，可以将复习以作业的形式布置下去，这样能够让学生在教师的硬性要求下完成，从而逐渐培养起良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅使得数学课堂更加高效，还能够让学生在以后的学习道路上受益。
综上所述，小学数学教师要能够充分地认识到构建高效的小学数学课堂教师不仅要抓课堂前，还要注重课堂中和课堂后。只有将这三者统一重视起来，才能够从整体上提高小学数学的教学效果和教学效率，学生也能够养成良好的学习习惯。构建高效的小学数学课堂是一条漫长的探索之旅，需要小学数学教师在教学过程中不断进行研究、探索，教师还应该根据时代的发展不断地革新自身的教学理念和教学方法，要能够在教学过程中敢于创新、勇于创新。
参考文献：
[1]刘希仁。小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）。
[2]李军祥。高效课堂的建设[J].科学教育，2011（05）。
[3]李翠芳。如何打造高效课堂[J]新课程学习：中，2011（08）。
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