“激励创新”教育模式构建与实施

“激励创新”教育模式构建与实施（共7篇）

“激励创新”教育模式构建与实施 篇1

（研 究 报 告）

新星小学 田艳

“激励创新”教育模式构建与实施

（研 究 报 告）新星小学 田艳

一、本课题的提出

（一）背景：

１、20世纪90年代末，党中央和市委反复强调创新问题。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”陈至立部长也曾说“教育的核心是培养学生的创造力。”市委书记张立昌说：“全市上下要增强观念创新的紧迫感，形成鼓励创新、大胆创新的良好氛围，敢于迎着困难上，加快改革，勇于探索，切实把创新体现和落实在每一项具体的工作中。”

2、２１世纪是知识经济时代，这个时代需要的人才必须具有宽厚的基础知识和创新才能，有善于抓住机遇，跟踪、占领科技发展前沿的能力，有善于预见重大发展趋势及其影响的能力，并能根据自身环境和条件做出正确的决策，以求自身发展的能力。

3、小学教师面临着竞争和选择，加之，今天的学生是实现现代化的主力军，教师只有在教学思想、内容、方法上有创新才能有教育效果和业绩。所以，小学教师要积极投身教研、科研探 讨和创造较好的教育效益。

4、在90年代末，培养学生的创新精神和实践能力被确定为素质教育的“重点”，南开区区域性推行素质教育提出“坚持全面育人，减轻过重负担，创造生动局面，提高教育质量”24个字和 生动教育模式，为进一步创新发展生动教育，在我校教育教学实践中进行创新教育的研究。

（二）、“创新教育”的基本目标。

１、培养学生有创新的观念。要培养学生的创新精神，教师首先要有培养学生这种观念的意识，并把它贯穿在教育的全过程之中。

２、培养学生有创新的能力。因为学生能力的培养来自平时的习惯，所以教师要从平时的良好学习习惯入手，平时训练学生自主学习，形成良好的学习习惯。

３、培养学生有创新的人格，即健全人格。培养学生心中有未来、有他人、有集体及合作精神。

（三）、“激励创新”教育的理论和实践依据。

１、邓小平提出的“三个面向”是建设有中国特色的社会主义教育体系的指导方针。解放思想，实事求是，开拓创新是邓小平理论的核心。江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”做为小学教育应该成为教育创新、知识创新的奠基工程。只有激励学生主动学习，才能产生创新意识，只有学会学习才能衍生出初步的创新能力。

２、素质教育的基本要义是面向全体学生，促进全面发展和生动、活泼、主动地发展。在教学领域应全面体现，所以必须把优化教学过程做为关键性环节，切实实现从“以教为中心”转向“以学为中心”，其宗旨是培养学生自主学习，成功学习，成为真 正的学习主体，使学生的学习潜能得到充分开发。

３、我区“生动教育”课堂教学“六要素”已经实施五年了，无论是情感领域的“以情励学”、“以趣激学”；也无论是认知领域的“求精求活”、“调动参与”；还是能力领域的“注重内化”、“启迪创造”都强化了学生的自主性、能动性和创造性。事实上，落实“六要素”，实质上就是在教学改革中进行突出激励学生和教育创新。

４、近年来，我校在区教委的领导支持下，学校各方面改革不断深化，干部、教师的改革积极性不断高涨，校园建设初见成效，教学质量逐年提高。当前亟待转入质量建设，走内涵发展之路。全校以青年教师为主，３５岁以下教师占５７％，改革热情高，教学经验少，同时，我校有开展读书活动的优良传统。据此，有必要发挥我校资源优势，扬长避短，探求适合我校特点的教育模式，对于形成学校办学特色，建设教师队伍和全面提高教师的教学水平是完全必要和非常及时的。

（四）“激励创新”教育模式的基本概念。

学生是认识和发展的主体，“激励”是强调教学过程中以激发学生学习的主动性，鼓励学生体验成功为教学出发点和主要方法，达到培养学生创新意识和初步的创新能力。

因此，我们将“激励创新”教育模式的概念界定为：在邓小平教育理论和素质教育思想指导下，以引导学生主动学习、学会学习、开发潜能、追求成功为基本要素；以优化教学过程和开展 读书活动为实现策略的，旨在培养创新意识和初步创新能力的教学改革范型。

“激励创新”教育模式是南开区“生动教育”模式的子模式，是我校在教学领域落实“生动教育”课堂教学“六要素”的具体途径，最终目标是积极推进素质教育，切实把素质教育落实于教学过程之中，落实于每个课堂和每个学生身上。

（五）基本假设：

⒈智力正常的学生都有创新的潜能，创新精神的发展有赖于 培养教育。

⒉学科知识教学是有培养学生创新精神的功能，只有在实践中以推动学生创新精神为目标的教学策略时，它才能更好地发挥。

⒊培养重点：创新精神不会降低学生的学习成绩，相反它会促进学生学习成绩的提高。

⒋创新精神的培养会促进学生在各方面的发展。

二、研究的对象和方法：

本研究采用心理测量、学习成绩测量和教育实验相结合的方 法，心里测量包括创造性思维测量和智力测量，学生成绩测量包括语文和数学学科的知识技能测量，教育实验主要在课堂教学情境中进行。

（一）研究对象：

从我校二年级四个教学班，以三、四两个班为实验组，一班 和二班为对照组。

（二）测量工具：

1．工具：..创新能力用学校自编的《创新能力测试题》测量，学生成绩用南开区期末统考成绩代替。

2．步骤：

以教学班为单位，用团体施测的方法，实验组和对照组学生同时进行上述各项测验。测验后，先手工评出每个学生的创新能力成绩和学生成绩，然后全部输入计算机进行统计分析，各项数据小数点之后保留2位小数。

3．时间：前测2002年，后测2004年。

（三）预期目标：（因变量）

在保证实验组学生学习成绩不低于对照组的前提下，实验组 学生创新精神和实践能力的发展要显著高于对照组学生。

（四）教学策略（自变量）

1．学科教学渗透。实验班在语文、数学等学科教学过程中，结合教材特点，有目的有计划地激发学生的创造意识，培养学生的创造性思维能力。

2．开展创造活动。实验班组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作、论文、小表演等创造活动，培养学生的创造表现能力和动手操作的习惯。

（五）操作基本要素：

⒈主动学习……主要包括学习动机教育，激发学生的学习内 驱力，使学生从内心认识到自身的生存和发展需要学习，适应二 十一世纪现代化建设需要自主学习和掌握学习；兴趣导入教学，激发学生学习兴趣，从而产生强烈的求知欲；学习情感和意志的教育，引导学生爱读书、会学习，具有探索精神和顽强的学习毅力。

⒉学会学习……主要包括重视知识的形成性教学，使学生从 获得结论转向发现学习，探求问题的解决；强化学习方法的指导和学习教育，从培养学习习惯入手，形成优秀的学习品质；重视学生自主学习能力的培养，改变教师包揽学生作业、复习、辅导的管理，从“抱着走”为让学生“自己走”。

⒊开发潜能……主要包括在教学过程中采取多种形式激发 学生对“还有什么”的思考，引导学生自己发现问题，提出问题和解决问题；有组织有计划地开展读书活动，组织学生多看书、看好书、会看书，把读书活动从一般“课外阅读”引向开阔思维，采集信息，自我教育的深度；逐步规范活动课，让学生通过自主认知和操作，进行思维训练和动作技能的训练，让学生在实践中形成初步的创新能力。

⒋追求成功……主要包括培养学生自我认识，特别是相信成 功的自信力的萌发和巩固；加强对学习困难学生的辅导提高工作，使每个学生有计划地在原有基础上得到进步，指导他们尝试成功，获得成功的喜悦；鼓励全体学生展示他们的学习进步成果。

实验班的教学，不论是学科课程、活动课程还是课外活动，均贯彻如下教学原则：

（六）教学原则

1．主体主导原则。尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创新能力的前提。

2．求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。

3．启发探索原则。重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。

4．实验操作原则。引导学生动脑、动手、动口，从事创造实验，在创造实践中学习创新技能，增长创新才干，发展创新兴趣，强化创新精神。

5．民主和谐原则。尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。

6．因材施教原则。了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。

7．成功激励原则。帮助学生实现创造性成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造性成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功的心理品质。

8．积极评价原则。努力发现学生在学习态度、方法、成果方 面的创新性的闪光点，坚持表扬、鼓励；对不足之处，甚至错误的地方，要采取宽容的态度。

9．全体全面原则。坚信每个学生都有创新的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待“差生”。在教学目标上，不仅要注意创新性智能因素的培养，还要注意创新性人格和品质的培养。要促进全体学生德智体美劳的全面发展。

实验班教师根据学科性质、教学任务、教材特点和学生实际，适当选用下列教学方法：

（七）教学方法

1．发散提问法。向学生提出一些有多种答案的问题。2．集体讨论法。针对一个共同的问题，全体参加者畅所欲言，各抒己见，互相启发，互相修正，使答案或解决办法臻于完善。

3．思路提示法。在向学生讲授一条定理、一个作品或一种解决办法时，同时向学生说明该定理、作品和解决办法的提出者当时的思路。

4．联想法。引导学生由一事物（如一个词、一句话、一个名称、一件东西等）迅速地想到另一事物，包括相似联想、接近联想、对比联想、关系联想及遥远联想等。

5．多向求解法。给学生提供一定的问题情境或作业任务，要求学生找出多层次、多角度的解决方式。

6．指导发现法。在教学规律、原理、法则、概念时，不直接向学生提供结论，而是组织学生独立思考、改组材料，让其自行 发现。

7．实验观测法。指导学生进行小实验，鼓励学生自己设计小实验，以发现或证实某种原理和规律。

8．参观展览法。组织学生参观科技馆、博物馆，向他们介绍展品的价值、发明创造过程，以及发明者在发明创造过程中所遇到的困难和他们在克服困难时所表现出的创新性智慧、热情、责任及顽强的意志。有计划地展览学生自己的创新性产品，让学生互相观摩，获得鼓励。

9．文体表演法。组织学生进行各种形式的文艺、体育表演、发展学生的特殊才能。

三、结果

实验开始时，实验组和对照组学生的创新水平基本相同，均分（X）和标准差（S）都相差无几；但在实验结束时，两组水平则有了显著的差异，实验组显著地超过了对照组，均分（X）超过对照组，Z检验值高达12.80（p＜0.01）。

实验组（A）与对照组（B）学生创造性倾向前后测成绩与分析

实验组（A）与对照组（B）学生创造性倾向前后测成绩比较见表1：

表1：学生创造性倾向前后测成绩比较（二年级）N X S Z 前测 A 47 77.5 13.14

0.93 B 65 76.3 13.53 后测 A 47 84.27 19.49 12.80

B 65 74.43 16.10

*:p<0.05;*p<0.01,下同

表1显示，实验开始时，两组学生的创造性倾向水平无显著差异，实验组学生虽略高于对照组学生，但无统计学意义；但实验2年下来，实验组学生非常明显地高于对照组学生（Z=7.78,P＜0.01）。

进一步分析显示，构成创造性倾向的冒险性、好奇性、想象性和挑战性4个项目，均由无显著差异而变为差异非常显著，Z检验值高达5.00～6.36，P＜0.01。

实验组（A）与对照组（B）学生学业成绩前后结果与分析 为了研究培养学生创造力对学业成绩的影响，我们对学生的学业成绩进行了考查，考查以南开区期末的“统考”分数为依据。两组学生的学业成绩前后测比较见表2： 表2：学生学业成绩前后测比较（二年级）

N X S Z 前测 A 47 89.06 12.25-1.16 B 65 88 11.90 后测 A 47 88.43 15.41 4.17 B 65 84.27 18.29 从表2可以看出：实验开始时，对照组学生的学业成绩略高于实验组学生，虽然还没有达到“显著差异”的程度，但Z检验值已达1.1，不可忽视。实验结束时，实验组学生的学业值反而明显地超过对照组（P＜0.01）。值得注意的是，不仅均分（X）由低于对照组学生1.3分变成了高于对照组4.04分，而且标准差（S）也由高于对照组0.58变成了低于对照组2.27。这说明实验组学生的学业成绩不仅大大提高了，而且成绩分布也较对照组集中，较少两极分化。

四、讨论：

在实施这项研究中也遇到了一些问题，如在使用测量创新能力量表时因为没有找到《威廉斯创造性量表》，我们根据北京师范大学心理系编制的《学能测验》（小学水平）练习题自编了一套《创新能力测试题》，它的科学性还有待进一步考证。

五、结论

1、关于促进小学生创造力发展的教学策略问题

实验组学生的创造力发展明显超过对照组学生，归因于本实验研究的教学策略。正是由于采用了这些教学策略，不同的实验组学生的创造力得以迅速的发展。这证明：在学科教学中渗透创造力培养、在活动课中进行创造性思维训练和在课外活动中开展创造活动这三种创造性教学形式，在一切形式的教学活动中贯彻全体全面、主体主导、求异求优、启发探索、实践操作、民主和谐、成功激励和积极评价等创造性教学原则，在教学过程中恰当地选用发散提问、延迟评价、集体讨论、结果预测．多向求解、激疑存疑、指导发现和问题解决等创造性教学方法，对于促进小学生创造力发展是行之有效的教学策略。课堂教学是培养学生创造力的主渠道这—命题，只有在实施这种教学策略的条件下才能成立。

2、关于小学生创造力培养的重点问题

表1和表2所显示的结果，在使我们看到实验组学生创造性思维和创造性倾向迅速发展的同时．也使我们看到他们的创造性倾向发展明显地比创造性思维要慢。

本实验研究对学生创造性思维和创造性倾向的培养，是在同一教学过程中进行的、同样的内容、同样的策略、同样的时间和同样的教师，为什么两者的发展速度竟如此悬殊呢？我们认为，创造性思维是一种认知操作性的心理品质，而创造性倾向属于个 性心理品质的范畴。虽然它们都具有经常性和稳定性的特点，但创造性倾向的这种特点较创造性思维更为突出，培养起来比创造性思维需要花更多的时间。这使我们有理由提出，在培养小学生创造力的过程中，应该特别注意加强对创造性倾向的培养。

3、关于培养小学生创造力会不会降低他们的学业成绩问题

表2所显示的结果告诉我们，实验组学生的学业成绩本来是略低于对照组的，但2年下来反而超过了对照组(P<0．01)。这证明：培养学生的创造力不仅不会降低学生的学业成绩，而且可以显著地不两极分化地提高他们的学业成绩。这是更加符合素质教育的要求。

之所以如此，是因为： 1)在学科教学过程中培养学生的创造力是在保证完成“双基”教学任务的条件下，根据教材特点有机地、恰如其分地进行的，创造力培养不会削弱学科教学。2)学生的学习是一种主体性的积极的智能活动，实验教师为了促进学生创造力的发展而采用的那些教学内容、原则和方法，对于提高学生学习活动的品质也是有利的。3)学生的创造性思维发展了——流畅性、变通性、独特性，就会对学习内容想得更敏捷、更灵活、更深刻；学生的创造性倾向发展了——求是、求优、敢想、敢说，就会对学习任务更具有主动性和积极性。创造力的发展对学生的学习态度和学习策略产生了积极影响。

“激励创新”教育模式构建与实施 篇2

一、《动画运动规律》教学存在的问题

我国动画教育起步不久，但呈现出爆炸式发展，动画教育理论相对滞后，动画教育实践受传统教育模式影响较大。《动画运动规律》课程教学包括理论教学和实践教学两大部分。理论教学部分由教师主导，通过多媒体授课的方式对学生就动画运动规律原理进行讲解和演示，解答学生的困惑。实践教学部分通常在动画实验室开展，学生根据教师的演示或者课本演示的步骤进行练习，加深对原理的理解和把握，逐渐提升自己的实际动手操作能力。这种教学模式虽然也起到一定效果，但是也存在许多亟需解决的问题：

1．教学方法缺乏创新，难以调动学生的学习积极性

目前的教学方法多数仍然沿用“提出概念、解释概念、举例说明”的传统模式，教师主导教学过程，注重单方面的输出，缺乏与学生的互动，学生习惯于死记硬背和模仿操作，自主学习和协作学习的积极性无从调动。学生没有建立运用实验室等场所条件解决和验证专业理论的意识，导致学习效率不高，教学成效不明显，学生的专业能力提高缓慢。

2．实践课程安排不够紧凑，导致难以达到教学效果

传统教学方式中，《动画运动规律》课程的实践教学与理论教学脱节，实践课程安排不够紧凑，习惯于安排在理论课上完之后，学生对课堂讲授的内容不能通过实践进行及时的验证巩固，更谈不上在此基础之上举一反三，发挥自己的主动性与积极性，进行创造性学习，导致教学效果不理想，学生在动画作品创作过程中，遇到实际问题仍然不知道如何去解决。

3．缺乏沟通合作的训练，导致团体意识不强

动画创作过程比较复杂，较大的动画项目只有动画创作团队才能完成，团队合作的和谐程度直接关系动画创作成败。平时如果缺乏合作，就难以培养学生的团队协作意识，无法提高团队协作能力，实现团队能力最大化。但在传统的教学模式中，教师没有充分认识到动画教学的特殊性，片面注重学生个人能力的培养，对学生团队合作能力的培养重视不够，缺乏对学生组织管理能力和协作能力的训练，导致学生难以适应动画创作的需要。

二、“引导启发——探索发现——综合训练”创新型教学模式的构建与实施

近些年来，动画课程教学手段开始不断丰富，教学模式也逐渐呈现多元化趋势。除了传统的“提出概念、解释概念、举例说明”三部曲教学模式以外，还出现了项目驱动模式、启发式教学模式、游戏化教学模式等，我校自2004年开展动画本科教育以来，笔者长期从事《动画运动规律》课程教学，在长期教学过程中总结出了一套“引导启发——探索发现——综合训练”的创新型教学模式。

（一）创新型教学模式的构建

我校《动画运动规律》课程积极改进教学手段，形成了“多媒体课堂教学+随堂实践+课后作业”的教学方式。教师在多媒体教室进行授课的同时还进行随堂实践，如在讲授人的走路规律时，在分组的基础上由学生亲自参与，进行表演教学，在教师的引导下，学生自行设计课后作业并完成，作为检验学生对运动规律原理理解与掌握程度的方法，同时也能够逐步增强学生的团队协作能力。这种方式比较妥善解决了教师课堂讲授和学生自学、互学的关系。

依托上述教学方式，《动画运动规律》课程逐渐构建起“引导启发——探索发现——综合训练”的创新型教学模式。这种模式具体包括三个环节：第一步，教师首先通过日常运动规律现象导入课程，激发学生的学习兴趣，然后根据不同阶段的教学目标，设计不同课题，引导学生分析讨论，在提出问题、寻求问题解决方法的过程中完成对新知识的学习;第二步，对学生进行分组，布置小组任务，要求学生分工协作，边学边演边练习，进行自主探索，发现规律，分析讨论，完成任务;第三步，进行分组由学生分别对十大运动规律进行综合训练，训练成果予以公开展示，学生进行自评互评，教师就一些具有共性的问题进行点评，予以迁移拓展，深化学生的理解水平。

（二）创新型教学模式的实施

1. 课堂教学着力培养学生自主学习的能力

自学能力是动画专业学生应该具备的一项基本能力。《动画运动规律》课程教学强调学生的主体地位，以学生为中心予以展开，教师一改传统教学模式中的知识的传授者、灌输者形象，成为学生学习的帮助者和促进者，在教学过程中，注意通过创建合理的教学情境，有意识地激发学生学习的兴趣，起到组织、引导、促进、控制、咨询答疑的作用。

每一节课，我都要根据教学目标进行分析，设计课堂任务，每一个课堂任务中既包括已学知识，也包含着新的未学知识，学生在完成任务的过程中会接触到未学知识，这些知识一部分学生可以通过对已学知识的举一反三予以理解掌握，另一部分则由教师引导学生带着疑问去思考，在思考过程中对新知识点予以理解和掌握。这种授课方式能够启发学生主动思考，对同一学科甚至是不同学科中涉及到的相关知识进行融汇贯通，大大提高了学生的综合能力。

为了实现《动画运动规律》课程的教学目标，教师首先必须将动画运动原理理解得非常透彻，动画角色与场景都是虚拟生成的，其运动的实质是制作者通过连续播放一系列基于时间顺序的静止画面，给视觉造成的连续变化的假象，所以怎么动是该课程需要学习的重点。为此我专门设计了一些教学手段，能够直接观察的运动实验就直接放在课堂上完成。比如人的走路运动规律，是可以直接由学生进行演示的。为了使学生明确人的走路运动差异，在分组的基础上，我要求学生分别展示男女走路、快慢速走路、跳跃式走路、各种情绪状态的走路、蹑手蹑脚走路、受伤者走路等，发动学生讨论思考基于角色差异产生的运动差异，并在课堂上分享心得体会。为了提高学生的学习兴趣和探索欲望，我还在这一过程中增强游戏性，如组织一些趣味动作游戏，学生能够自觉地将枯燥的理论知识通过仔细的观察和生动的模仿实验转化为自己的知识，而在不自觉之中提高了自主学习的能力。

2. 在实践中引导和帮助学生解决疑难问题

《动画运动规律》课程的学习过程中，学生常常会犯一些常见的错误，遇到一些难以独立理解和解决的问题，教师应该能够有效地引导和帮助学生予以解决。

在学生对人的走路动画运动规律的学习和练习中，角色平移行走是犯得较多的错误，人似乎是在太空中行走，动作很不真实，但学生却往往意识不到问题究竟出在什么地方。我并不直接回答学生的问题，而是首先让学生认真观察表演，思考揣摩问题的症结，然后对每一具体动作通过视频截图进行分解，再由学生检查自己的动画作品，理解问题的实质，鼓励学生说出自己的看法，最后对学生的观点予以补充纠正，使学生真正理解问题所在。

在学生遇到的困难中，比较典型的是角色运动特征的准确把握。并非每一个学生都能够正确表现不同动画角色的运动特征，这既需要学生具备一定的社会经验，也需要学生具备一些初步的表演知识，否则会出现角色失真的现象。为此我专门设计了一些具有针对性的教学项目，其中之一就是由学生自由分组导演不同角色：聪明狡诈的小偷，穿着时髦的女郎，茫然无知的路人。在三种角色出场的时候，设计什么动作才能让观众看出角色的身份和性格特征呢?我带领三组学生分别扮演其中的三个角色并均进行了视频记录，学生的表演欲望得到了释放，积极性都很高涨。由于每一个角色都由多个学生表演，其他学生可以从中进行甄别选择，对其中一些认为比较典型的行为可以通过视频回放对动作进行分解，对一些不准确的行为进行修改，鲜明表现了三种不同的角色。

学生通过依靠自己对角色的理解，通过自己的表演表现动画角色的身体语言和表情，参与到动画创作之中，具有很重要的意义。一方面能够使动画角色更加生动有趣，更加人性化，具有更高的表现力。因为动画角色的动作不是盲目地完全地去模仿人的真实的动作，也绝非简单地运用动作捕捉或其他技术手段使角色动起来，否则的话，动画就失去了意义。动画的创作过程是动画人自己的思想融入动画的过程，学生需要对自己的动作不断地试验与检测，甚至夸张变形，才能创作出让观众信服喜欢的作品。另一方面学生参与有背景音乐的表演，有利于锻炼其适应音乐节奏的能力，对于学生从事动画创作，进行后期合成，视听配合，把握节奏，都是非常有好处的。

3. 重视小组协作，培养团队精神

如前所述，动画创作往往需要依托团队才能够完成。所谓团队，多指才能互补、团结互助、相互协作、负有共同责任的集体。团队成员为了共同的利益与目标应该具备相互协作的作风就是团队精神。《动画运动规律》课程作为动画专业的核心课程，培养的动画创作人才既应该具有独立工作能力，又应该善于与人合作，具有团队精神。

我在分组时，一般5-7人为一组，每组成员学习能力、学习水平、兴趣相近，并确定一名学生作为组长，组长主要负责对小组任务进行内部分工，小组成员之间可以围绕课堂任务进行辩论、协商，也可以自行确定项目，进行创作。遇到疑难问题应先通过小组内部开展讨论和交流活动，不能解决的问题请教师答疑，完成小组任务。小组开展活动时，首先要进行分工，每个成员都可以发表自己的观点见解，倾听他人的创作经验，展开创作，对存在的或遇到的困难予以协商解决，这种方式有利于培养了学生的团队协作能力和团队合作精神。

4. 进行综合训练，培养创新意识

运动规律是动画创作必须要解决的环节，但不是唯一环节，动画创作是一个系统工程，因此在动画课程的授课过程中既要注重特定课程的讲授，又要着眼全局，进行综合性训练。一个动画项目需要前期策划、剧本创作、原画创作、后期合成、剪辑、音效处理等多个环节，既涉及到其他动画专业知识，也涉及到其他学科门类知识。单纯的动画规律课程学习是不够的，这要求学生在创作和学习过程中，对涉及知识进行融汇贯通，在这一过程中，教师要加强引导和指导，促进学生综合能力的全面提升。

“激励创新”教育模式构建与实施 篇3

关键词　大学生　思想政治教育　实践教育模式　构建与实施

中图分类号：G41 文献标识码：A

实践教育模式是在教学中将理论知识掌握和实践技能结合起来，指导学生在学习中培养能力，以应对当今世界的挑战。笔者就当前大学生实践式思想政治教育模式的构建和实施分析了6种途径。

（1）培养学生的实践学习意识。要从根本上摆脱当前大学思想政治教育问题，必须从源头抓起，从根本清除思想政治教育无用的观念，让学生和老师真正了解和重视。首先对思想政治教育有完整的认知，培养学生优良品德，让学生由被动变为主动，积极学习，并在课堂中培养实践意识，教师和学生均应主动跟对方交流和讨论问题，而学生之间也应积极进行思想政治问题的探讨。同时，学校要拥有一支完善的思想政治教育师资队伍，有了好的师资做为保障，教育教学工作才能正常开展。

（2）构建平等和谐的思想政治教育课堂。为了实现理论向实践教育模式的有效转变，需首先创造一个平等和谐、民主开放的思想政治教学环境，在该环境下老师需遵循平等民主的原则，以平等身份对待学生，跟学生和谐相处，不能以权力自居，居高临下地给予学生命令。在新时代下，需为学生创造思想表达的机会，并鼓励学生积极表明自己的观点，并对学生观点进行评价，以给予其具有价值的启发。教师应实现从训导者到指导者，从权威者到朋友身份的转换。实践教育模式的创设，主要是对传统封闭滞后教学模式的创新和突破，其体现了价值的多元化要求，适应现代管理需求，因此，作为教师，应平等对待学生，并以自身为准则，树立起良好的道德榜样，将学生改造和培养成能够具有高尚道德观和价值观的人。

（3）丰富大学生思想政治教学的手段。在现在的教学过程中，不再是单一的知识灌输，而是一种引导与学习方法的培养，老师要改变教育方式，开拓新道路，如可以利用课堂教学和户外实践教学模式相结合，让学生能够在学习到足够的理论知识后，在实践中更好地体会和理解，也可以采取多媒体教学，运用图片、图表等调动学生积极性，完善教育手段，采取多种手段让学生的学习兴趣更浓厚，积极性更高，鼓励学生多动手操作实践，发现问题，解决问题，开展课外活动，如演讲、朗诵等，结合课堂知识，深化理解，提高效果，在学习结束后，实行一对一的心理咨询辅导，根据不同特点、不同年龄的学生采取针对的教学方法，因材施教，制定个性化的教学方案，可以开展效果评估，让老师和学生更好的了解学习效果，及时调整，最优化学习。还可以在网络上搜寻争议话题，采用学生讨论、上台演讲等方式，让学生进行是非辨别和道德讨论，从而让学生有正确的道德价值观，其次也可以促进师生之间的互动交流，增进情谊。

（4）充分利用现代网络技术，提高思想政治实践教学成效。学校可以建立专门的学生思想政治教育网站，加强宣传，吸引学生登录网站。此外，学校还应尽量完善网站的管理，从学生角度出发，用大量正面、丰富的信息来影响学生的思想观、道德观，并有专门的教师网上值班，及时回答学生的问题，解决学生的思想困惑。从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（5）大学思想政治教育的对话教学。第一，在教师和学生双方平等，互相尊重和信任的基础上所建立起来的对话是师生对话。在这种教学模式中，教师和学生之间更注重相互接纳，并分享知识和习得的喜悦，是双方在精神层面上所产生的交流和分享，在对话过程中，双方不仅相互接纳，且能够将自己投身到其中来，以获取对方的理解，从大视角上获得融合。同时，当前正处于信息时代，随着科技的不断发展，我们实际上已经进入了后喻文化的时代，年轻人的思想会对年长者产生影响，在这种时代背景下，教师在与学生对话过程中，也会相应获益，从而共同学习和成长。而这正在无形中提高了学生的政治领悟和修养。

第二，在政治课堂上，学生之间根据思想政治问题，来展开讨论，并在讨论中交流思想、相互学习的过程是生生对话。生生对话实际上是课堂教学中师生对话的一种有益补充，但长期以来，这种对话形式一直被边缘化，无法顺利展开。但是，学生群中，由于每个人成长经历不同，其思想领悟不同，其对他人存在的影响可能会超越教师。同时，由于学生之间具有相仿的年龄，文化水平、知识储蓄和心理状况相似，彼此之间进行对话与思想交流，会产生一种亲切感和安全感，这能够促进其真正敞开心扉，在众人面前展现自己的风采。在这个讨论交流分享的过程中，学生思想碰撞，在精神上相遇，心灵上相知，从而学会如何关心、欣赏、尊重和理解别人，学会分享快乐和切磋问题，更培养了一种协作的能力。在生生对话的过程中，学生的思想品德也得到了提升，是大学政治教学的有效途径。

（6）其他实践教学模式。第一，利用第二课堂进行实践教学。在大学校园中，学校经常展开各种节庆活动，校园广播活动、校报征文活动等，另外还有各种各样的讲座及座谈会等，可以通过参与这些活动，来提升大学生的思想政治领悟。第二，在校园中展开马列宣传的活动，形式可以是辩论会、演讲及知识竞赛等。第三，展开心理健康教育，思想健康教育对于大学生来说，是非常重要的，心理健康教育的展开对于培养大学生自尊自爱的性格具有重要的作用，能够提高学生克服困难的能力。第四，让学生展开社会调查活动。为了进一步提高大学生对社会的认识，可以通过社会调查来进行思想政治教育实践，可以在寒暑假期间让学生到社会中广泛展开调查，可以从自己视角出发，选择相应的课题，并对社会调查结果进行撰写，培养其对社会的热爱。第五，让学生参加社会志愿活动、勤工俭学活动及军训等。社会志愿活动具有公益性，能够促进社会的发展，学生参与到其中，培养了其社会精神，从交通秩序的维持，到毒品禁止宣传以及环保宣传、帮助老弱残活动中，学生能够受到熏陶。而勤工俭学则是大学生思想政治施实践的有效形式，其鼓励学生亲自动手来发现自我，并从实践中得到成长，提高自身修养。

本文对大学生的思想政治教育实现从理论教学到实践教学的过程进行了探讨，首先提出了实践教学的概念及实现实践教学应遵循的原则，并在该基础上提出了大学生思想政治教学中实践模式的应用，需首先提高学生和教师对实践教学的认识，然后构建平等和谐的教学课堂环境，最后通过各种途径进行实践教学。

参考文献

[1]　王成光.大学生思想政治理论课自主学习的实践教育探索[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2007（6）.

[2]　龚平.思想政治理论课与大学生实践教育[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2007（6）.

[3]　王强，于桂宝，李聪敏.大学生实践教育的意义及其实践教育体系的初步探索[J].湖南中学物理·教育前沿，2009（12）.

[4]　陈雅君等.社会实践教育在大学生成长中的作用[J].黑龙江教育学院学报，2009.28（3）.

“激励创新”教育模式构建与实施 篇4

【摘要】新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子、新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸收借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“三案一体五环节教学模式”。本文就该模式的基本内涵、基本流程、遵循的原则、实施的措施及效果进行概括介绍。

【关键词】模式 构建 教学 高效

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0038-02

我校自2010年开始尝试实施“三案一体五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

一、“三案一体五环节”教学模式的基本内涵

“三案”是指“预学案”“导学案”和“固学案”三个学案。其主要特点是具有导学、导思、导练的功能，解决学什么、如何学、学到什么程度等问题。其中预学案是让学生依据现有的知识能力在课前自行解决部分学习目标的学案；导学案是课堂上引导学生主动参与学习的学案；固学案是课堂学习后的课后延伸学案。“五环节” 是指“课前先学先行、课上互动探究、课堂问题反馈、课内训练巩固、课后发展提升”五个环节。

“三案一体五步教学模式”具体做法是要求教师从课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节来提高课堂教学实效性。

1.课前的有效准备，包括：①目标的有效：确立具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法。②内容的有效：科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。③教法的有效：教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

2.课堂的有效组织，包括：①语言组织：增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。②时间组织：在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。③教学组织：各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3.课后的有效练习，包括：①设计精准的课后练习。②习题设计要有归纳、总结作用。③编选的练习题要有拓展提升作用。

二、“三案一体五环节”教学模式” 基本流程

（一）课前先学先行

课前预习?p自学的重要性自不待言。教师综合考虑所教班级的学生情况?p教学内容?p新课程标准的要求来制定预学案。在学案中，教师要明确：（1）新课程标准打造高效课堂的课改要求；（2）教学内容；（3）教学目标 ；（4）教学重点与难点；（5）教学程序。学生释疑解难，完成课前的预习?p自学任务，为课堂学习做好准备工作。

（二）自主学习、合作探究

第一阶段，是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识 围绕导学案上设计的问题自主探究主题进行思考，形成个人对问题的新认识，这样便体现了学习个性化的特点； 各组同学在组内互相交流，各小组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第二阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究：这一阶段，先由学生代表在全班展示本组同学的学习成果，然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要把握住文章的重、难点；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。最后，由老师总结、评价学生活动成果。

（三）课堂问题反馈

这一阶段，教师根据学生在课堂学习中出现的问题和困难，在学生小组合作探究的基础上进行精讲点拨。帮助学生突破重点、难点，领会方法，提高思维和表达能力。

（四）课堂训练巩固

教师搜集一些典型试题，包括原创试题?p模拟试题和网络试题，当堂检测，巩固新知识。要把习题制成考试课件，利用课件的交互功能，既可以随时练习，又可以即时讲评，容量大、花时少、效率高，随时学习，反复消化、巩固，既提高教学质量又大大减轻了学生的课业负担。

（五）课后拓展提升

在课堂探究活动结束后，教师在固学案中设计多种交流、互动途径和习题内容，对所学知识进行巩固提升，并对固学案及时检查批改和反馈，及时发现教学中存在的问题，不断调整和改进教学方法。

三、实施“三案一体五环节教学模式”应注意的几个问题

1.教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设：（1）每组6人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（3）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习。

3.编好用好学案：（1）学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三案一体五环节高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；（2）学案编制走程序，提前一周确定好编制人，每周一，编制人开始编制学案，周三，与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四，发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六，最后定稿印发给学生。周一的集体备课再对学生的使用进行研讨，对内容再修改；

（3）对于学习中的重点难点，三案中应适当的反复体现，强化学法指导、方法训练、思维提升和能力培养。强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，以把知识和能力落实到学生身上为唯一目标；（4）学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，以便形成学校资料库。每个学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4.要注重学生良好学习习惯的培养。（1）预习的习惯，要做必要的预习，了解新知识环节的出现引发了哪些新的知识冲突，并能发现问题。想尽办法尽可能靠自己的努力去弄明白预习中出现的问题；（2）课上会听“讲”的习惯，要做到“五到”即口到、耳到、眼到、心到、手到；（3）学会互作交流，要善于合作学习，积极参与问题讨论，敢于提出自己的不同见解，对与自己不一致的见解要敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足，能在教师指导及小组合作下解决预习遗留的问题；（4）及时复习的习惯，树立今日事今日清的思想，及时反思当天所学的知识，把不熟练的、欠缺的知识加以整合和融会贯通，不留知识“死角。” 善于整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。使对所学的新知识由“懂”到“会”，由“活”到“悟”。掌握一套适合自己的复习方法，同时注意借鉴吸收其他同学的经验，不断提升自己；（5）独立完成作业的习惯，养成先看课本后做作业的习惯。独立、认真完成作业，不抄袭别人作业。作业书写认真、美观、规范，步骤完整。

5.认真备课：按“三案一体五环节教学模式”的要求，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

四、实施“三案一体五环节教学模式”的阶段性成果

1.教学中突出了学生为中心的主体地位 ：“三案一体五环节 教学模式” 摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的满堂灌模式，建立起了自主、合作、探究的学习方式和科学、民主、平等的师生关系，充分尊重每个学生的主体地位和人格，学生的创造性得到了发挥与发展。

2.教学中着眼于培养学生学习能力：“三案一体五环节 教学模式”摆正了知识与能力的关系。通过对知识点的问题化、层次化，教法的讨论化、示范化，技能训练的方法化、自主化，帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3.在教学中促进教师角色的转换 ：“三案一体五环节教学模式”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的心理素质、探索精神。

4.教学质量明显提高，五年来，每个学科的成绩量化指标都连年提高，毕业年级在高考中的重点和普通本科率都居于地区同类校的前列。2014年的毕业生是首届实施教学模式改革的学段，他们在高考中有六名同学分别考入北京大学和清华大学，文理科都取得了地区总分第一名的好成绩，文理科的重点本科和普通本科率均创历史新高。

“激励创新”教育模式构建与实施 篇5

班级：外国语学院08级4班学号：2008304828姓名：王缓

摘要：第三产业——服务业对国民经济的发展起着重要的作用，而作为其中一种的酒店行业更是对经济的运行、人民的生活起着不可替代的作用。随着社会的进步，生活水平的提高，人民对服务业的要求也越来越高。为了满足人们的需求，该行业必须不断提高服务水平，打造行业品牌，塑造良好企业形象，赢得人们的信赖与支持。当今社会竞争激烈，如何在竞争中取胜，是所企业关注的。目前，我国酒店业在规模迅速扩张并朝着集团化方向发展的过程中出现了一系列的瓶颈问题，而激励体系是其中的关键所在。因此，如何提高酒店员工的满意度，建立系统的激励体系，充分调动酒店企业员工的积极性和创造性，以实现企业的目标，是值得研究的课题。

关键词：酒店管理；激励；机制

虽然酒店很早就有历史，但中国的现代酒店起步较晚，在发展的过程中必然遇到种种问题。酒店管理是饭店经营者必须做好的一项工作，而酒店管理包括诸多方面的内容，如员工招聘，员工管理，工作制度，薪酬制度，节假制度等等，统筹做好各方面的工作不是一件容易的事。管理者要有高深的管理技能，丰富的管理经验和处理应急事件的能力。被管理者在酒店中也重要的角色，只有协调好管理者与被管理者的关系，才能使酒店正常运转。下面就简要介绍一下激励机制的构建及创新。

一、激励机制在酒店业人力资源管理的作用

第一，把握激励机制的人性化特点，是酒店人力资源管理水平提高的关键。第二，正确使用激励机制，是提高酒店员工素质，完善酒店工作制度的重要手段。

第三，激励机制是酒店人力资源管理的良性竞争机制。

二、我国酒店业激励机制存在的问题

世界旅游组织（WTO）预测，21 世纪初期世界最大的旅游市场是中国，中国酒店业能否适应21 世纪最大旅游市场的需要呢？WTO 专家费雷多先生在考了我国14 个城市112 家涉外酒店后认为，中国酒店的硬件———有形设施已赶上国际水平，但酒店人员的素质、管理水平和服务质量都落后于同行业的国际水平。酒店人力资源的利用和管理，就是要求酒店的各级管理者学会运用现代管理学、心理学的激励原理，最大限度地挖掘员工的潜在能力，充分调动他们的积极性，激发其主动性和创造性，使酒店有限的人力资源发挥出尽可能大的作用。目前，我国酒店业的激励机制普遍存在如下问题：

（一）缺乏良好的企业文化

企业文化直接影响着企业员工的价值观和职业操守。当前酒店业中普遍存在两种企业文化：一种是“以老板为中心”的企业文化；另一种是“以顾客为

上帝”的企业文化。两种不同的企业文化会培育出不同素质和理念的员工，因而在工作中会给客人以不同的感受。

(二)缺乏培训与发展机会

培训是酒店的一项关键工作，它关系到酒店的生存和发展。酒店管理层对于员工的培训存在着矛盾的心理：一方面，由于市场竞争的激烈，酒店经营的利润有所降低，而培训需要经费；另一方面，酒店业人员流动频繁，酒店决策者对培训的投入有所顾忌，不愿意为他人作嫁衣。这种矛盾心理限制了酒店对培训的投入，直接影响了酒店人员的素质提高。

（三）薪酬福利缺乏竞争力

经济的持续良性发展，给个人的发展带来了更多的就业选择机会。国内

多数酒店实行的是按岗定级定薪，一般员工的工资大体上由基本工资、效益工资以及福利三部分组成。员工在酒店中要提高报酬是不容易的，只有通过职位的升迁或极优秀的表现而得到奖励，在一般情况下，员工的工资只是被动地与酒店的经营状况相结合。薪酬结构的呆板，使得薪酬对于员工的激励作用不强，一些素质较高的人才纷纷流向更有发展前途的其它行业，从而放弃在酒店发展的机会。

（四）对员工的潜能开发重视不够

人们在选择职业时往往希望通过该职业获得一定的技能，即通过职业掌

握技能，但是对于服务行业尤其是酒店行业而言，属于人们常说的“吃青春饭”的职业，这使得人们在选择酒店职业时有所顾虑，同时由于酒店对开发员工潜能重视不够，没能建立起适于员工主观能动性发挥的机制。

三、我国酒店业激励机制的构建与创新

（一）建立“以人为本”的企业文化

酒店文化是酒店在经营实践中形成的价值观和行为方式的整合体，是一种浓缩于酒店每个成员而又独立于酒店活动之外的酒店精神。优秀的酒店文化成就优秀的酒店，甚至可以成就百年老店。酒店文化没有好坏之分，适合的才是最好的。任何企业文化的价值本质都是以人为本，激发员工的凝聚力和创造力，从 而形成一种催人奋进的企业精神和良好的企业氛围。酒店文化更是如此，“以人为本”要贯彻到酒店文化建设的每一环节。如果酒店把“以人为本”作为企业管理的信念，那么，我们就必须创造出一个与“以人为本”一致的文化环境，即酒店员工的行为和企业倡导的价值观一致；顾客的反馈意见和企业的价值观所期望的结果相一致； 酒店对待员工的价值观和对待客人的价值观相一致。

（二）建立科学的培训制度

服务基本上是由人表现出来的一系列的行为，它是由服务人员提供的。服务人员的服务意识、服务技能、服务心理、服务质量具有极大影响。要确保服务质量的一致性，就必须对酒店服务人员进行系统严格的培训。首先是酒店意识培训。它包括:(1)服务意识。(2)服务质量意识。(3)礼节礼貌意识。(4)团队协作精神。酒店服务是个整体，每个服务人员都处在服务链中的不同环节，需要其他员工的配合或支持。其次是服务技能培训。高质量的服务是酒店业追求的目

标，而高质量的服务必须由高素质的服务人员来提供。良好的服务技能是提供优质服务的基础。最后是职业感培训。职业感是指员工的敬业爱岗精神和对本职工作的高标准要求，以及由此而产生的岗位荣誉感。在一些基本服务要求上，员工职业感的作用是显而易见的。

（三）建立富有竞争力的薪酬福利制度

薪酬福利是员工工作回报的主要组成部分，也是影响员工满意度的直接因素，是员工最为关注的方面。根据我国酒店业的经营情况和社会环境，要完善员工的薪酬福利体系，加大对员工的投资力度，改善员工的生活配套设施和保险、医疗、假期等福利项目。

1.建立科学的工资制度和工资结构。工资是员工对工作回报满意的第一感觉，也是酒店激励员工的基本手段。合理的工资制度和工资结构不仅可以节约酒店的人工成本，而且可以最大限度地发挥员工的潜力，创造良好的经济效益。在工资制度方面，可采用浮动工资制，将员工工资与酒店总体经济效益直接挂钩，使员工收入与酒店收入紧密相连，创造“命运共同体”，激发员工努力工作。在工资结构方面，可以使工资内容多样化，并且向员工工作技能和综合素质的提高方面倾斜，从提高酒店营业收入，保证员工基本生活，稳定员工队伍，促进员工成长等方面多作考虑。

2.福利待遇。随着企业人才竞争的加剧和管理理念的不断创新，有实力的企业开始重新看待高薪与福利的关系。企业福利作为一项激励、吸引保留员工的手段，应从以下方面加以改进：

首先，增加福利计划的透明度。

其次，设计更富吸引力的福利政策。

（四）重视员工自我价值的实现按照马斯洛的需求层次理论，人的最高层次需求是自我实现的需求。这种自我实现，体现了人的本性的最高价值。酒店的激励制度要想有效地发挥其应有的作用，前提就是因地制宜地满足员工的不同需求。因此，酒店管理者必须从以下几个方面注重员工自我价值的实现。

1.重视个人需求。了解员工的个人需求并尽可能地加以满足，这是现代管理的重要标志之一。

2.适当放权，让员工参与管理。员工是否具有主人翁态度决定了员工的工作热情、对酒店的忠诚度等等。适当放权体现了酒店对员工的信任。让员工成为酒店的主人为酒店的经营决策出谋划策，能提高员工的能力和自信心，对酒店管理层的信赖感也随之增强。同时，酒店要建立起由下至上的沟通渠道，及时反馈员工的意见与建议，形成酒店的民主化管理气氛，客观上也满足了部分员工 参与管理的愿望。

3.建立合理的员工职业生涯规划。一个人进入职场以后，并不等于他（她）就能胜任这一职业，更不等于能获得发展。每个员工都会有从现在和未来的工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求。如果一个组织能够为自己的员工进行设计，让他（她）看到自己在这个组织的希望、目标，就能够达到稳定员

工队伍的目的。有的员工希望通过努力晋升为管理者；有的则只想在专业上获得提升，因此，酒店应该采取双重职业途径的方法来满足不同价值观的需求，但同时必须使每个层次上的报酬都将是可比的。

参考文献：

[1] 郭婧，《我国饭店人力资源管理现状与对策》〔J〕.中国高新技术企业，2008（16）.[2] 游上，《新建饭店人力资源管理体系的构建》〔J〕.饭店现代化, 2008（1）.[3] 田晓华，《对饭店核心员工进行的激励管理》〔

“激励创新”教育模式构建与实施 篇6

三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建――“三段五步”教学模式

作者/王艳萍

我校在大庆油田教育中心的指导下，参加了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》的子课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》的研究工作，近一年的研究，证明了在以“教师为中心”的传统课堂教学的模式，是不能适应课程改革的需要，学生的多元智能很难开发。因此在实践中我们探求一种新的课堂教学模式，理所当然地成为我们课堂教学改革的一大任务。我们创立的“三段五步”教学模式，就是这一尝试的结果。

一、课题研究的背景

20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。近些年来，随着教学实践的深入开展，当代一些发达国家的教学理论及其模式对国内教学产生了较大影响，诸如：布鲁纳的模式、斯金纳的模式、奥苏贝尔的模式、加涅的模式、布卢姆的模式、罗杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我国的教育工作者在教学改革过程中也陆续提出了各种教学模式，据不完全统计，到1986年公诸报刊的各种新的教学模式已达30多种，其中有的是教学经验的升华和系统化，有的则是国外教学模式的“中国化”，还有的是上述两种模式的合金。

我们必须看到，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。对于广大教师来说更重要的还是课程的实施，全面有效地培养学生的素质，特别是培养创新素质和进行创新智能的教育，才能培养出全面、和谐发展的人才。

“十一五”的新课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》，以落实党和国家“自主创新”的人才培养为目标，我校对这一课题的研究，可以说是学校“科研兴校”的办学思路的进一步落实，是启动学校发展内部动力的迫切需要。

二、课题研究的目的和意义

加德纳的多元智力理论告诉我们：“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。”迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学模式成为教学工作谈论最多的话题，它决定着课堂教学的质量，学生个体智能是否得到充分的发展。基于此，研究课堂教学模式尤为重要。

1.教学模式研究本身不仅是目的，更重要的是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

2.教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。

3.教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实验，提高教师的理论研究。

4.构建教学模式，给学生适当的鼓励、机会、环境和引导，帮助学生发现智能特点，促进其潜能的发展。教师在全面完成课程目标的基础上，重点培养学生的创新素质和创新人格。

三、课题研究的理论依据

教学模式都是在一定的理论指导下建立的，正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础，也就是说，他们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”

1.理论依据

⑴基础教育课程改革的理念。倡导全面、和谐发展的教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑵多元智能理论。承认一个人存在许多不同的相互独立的能力，承认不同的人，具有不同的认知能力和认知方式，强调教师必须给儿童均等的发展观念。(教学论文 )多元智能理论所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价，是一种以评价促发展的积极评价观。

⑶教学理论。教学理论是一种人文性极强的理论，它不仅告诉实践者何以如此这般教学的理由，而且指导和告诫实践者应当如此这般地教学，才是好的教学和有效的教学，即是趋向善的教学(使人的生活质量、知识能力、道德水平、情感意志、独立人格向理想境界跃升的教学)。教学实践者根据自己的需要及现实的教学条件，把教学理论中所提出的事实和价值判断的应用原则合理地运用到实践中去。探讨在一种全新的智力培养观指导下的创新教学，改变以往创新教学研究中重形式创新(如教学方法创新、教学结构创新、教学手段创新等)、轻实质创新的弊病，真正将创新教学落到实处，为培养21世纪的创新人才而服务。

⑷建构主义理论。该理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教材所提供的知识不再是帮助教师传授知识的手段、方法、而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即提出问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，通过这些过程，揭示隐含于其中的教学本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞“花架子”。

2.课题研究的基本原则

⑴整体发展原则。教学管理过程整体设计，师生强化过程意识，力求教学目标的整体性大成，使学生的全面素质得到和谐的发展。

⑵情感激励原则。教学中教师要采用灵活多样的教学方法培养学生好学深思的习惯，积极引导学生参加活动，特别关心学习困难的学生进步，让他们经常体会学习成功的喜悦。

⑶活动性原则。要使学生在真正意义上主动参与教学，从事创造性的学习活动，就必须强调以学生活动为中心，只有依靠学生自己的积极的活动和奋力以求，才能使学生不断获得学习的成功，才能体现学生在教学活动中的主体地位。

⑷合作性原则。充分发挥师生、生生之间的互动作用，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力。

⑸客观性原则。实验研究要尊重客观事实，遵循教育教学科学规律。

四、“三段五步”教学模式构建

美国学者乔伊斯等人在《教学模式》一书中作的`界定：“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”在以往的教学活动中，我们只注重课堂教学过程，忽略了其他教学环节，我们研究的“三段五步”教学模式正是体现了这一特点。突出学生课前实践活动，课后反馈能力。教师的引导作用，包括师生课前、课上、课后的实践活动，它以自主创新为指导，在多元智能理论的指导下，紧紧围绕课程改革的精神，设计适合小学各学科教学的结构模式。又根据系统理论，把教学视为一个整体，从这个意义上看，对深化教学领域改革，培养学生的创新智能，有一定意义。课堂教学模式构建的框架是“三段五步”式，体现在教师整个教学活动中，它的操作程序具有可变性，教师可以有选择并且有效地运用教学模式，改革既有的教学模式并创造出更适合自身教学的新模式，不同学科要具体设计适合学科特点的教学模式。

经过一年的实践而建立的课堂教学模式分三段，一段指师生课前的双边活动，包括两部分，一是教师备课预设问题;二是学生预习问题。重点引导学生课前查找资料，引导学生按照“五读预习法”预习课文，即：一读课文，画出生字并组词，标出自然段;二读课文，了解课文主要内容;三读课文，解决书后题;四读课文，找资料，解决疑难;五读课文，质疑。教师准备预案、制作课件、查找资料。提出问题的过程，这个过程不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是要求教师把课前备课中的问题提出来，由教师在课前创设提出问题的实际环境。教学方法突出实效性、灵活性、创新性。

二段指课堂教学活动，按照五模式进行教学。分析问题的过程是师生相互交往的过程，是教学过程中的重要环节，这个过程主要采用探究法、发现法、质疑法。

三段指课后，包括验证学习收获、知识拓展、教学反思。解决问题的过程是让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂两方面，在解决问题中构建知识。教师和学生共同工作，以期解决问题，发展学生的智力，完成所学知识意义的建构。

从图可知，在这个模式中，教师的引导作用和学生的自主活动，即教与学的相互积极影响，双边合作的协同活动，自始至终贯穿于学习活动的全过程。

教师的引导作用在于激活学生乐学情感，唤醒学生课前主动学习的意识，给学生创造学习环境，为学生提供学习目标，焕发主体能动力量，主动投入、自觉操作、参与学习活动，在初步了解学习任务的基础上实现“自我发展”。

学生的自主活动贯串在教学活动全过程，学生主体地位的确立和发挥，还要以优化教与学的互动为主轴，着力优化课堂教学的活动结构才能真正得到落实。

这三个阶段是一个完整的整体，每个阶段都要认真贯彻本法的“四项基本理论”和“五项原则”，都要为全面高效地培养创新潜能服务。

五、模式界定

“模式”是某种标准形式或标准样式，它具有固定性和不变性。可是，我们教材的具体内容是各不相同的，我们面对的又是一个个鲜活的个体。运用固定模式上课，就会造成“千人一面，千部一腔”的现象。因此，我们遵循叶圣陶的“教无定法，但要得法”，来探讨适合各类课型、学科的教学模式，遵循教学规律，适合学生创新智能的开发，充满生命活力的教学模式。

创新能力的培养就是意味着学生提出问题，解决问题能力的培养，所以在教学中要有意识，有目的地进行这方面的训练。但是，整齐划一的传统课堂教学模式也不利于学生个性特长的培养，我们将“三段五步”模式划分为：

①激活兴趣、潜能开发、自主探究为主线的“五步”教学模式：情境――发现――协作――体验――创新

②学习新知、问题研讨、人文情怀为主线的教学模式：谈话――问题――协作――创新――提升

③挖掘教材、主导探究、反馈目标为主线的教学模式：情境――品读――引导――探究――延伸

④大胆探索、启迪思维、交互合作为主线的教学模式：激趣――体验――协作――共享――迁移

⑤材料交流、分工合作、主动创新为主线的教学模式：交流――展示――评价――完善――提升

⑥体现写法、学来得法、实践应用的教学模式：谈话――领悟――尝试――应用――实践

⑦略读课文、选读课文的教学模式：看导读――读课文――找问题――研问题――谈感受

⑧综合性学习应体现的教学模式：尝试――合作――探究――展示――收获这些教学模式由五种互相联系的教学方法组成：①探索法;②发现法;③搜集并分析整理资料方法;④演绎法;⑤归纳法;⑥引导法。

多元智能的教学观强调，由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来的教学模式，从而有效地促进学生发展。

六、实验目标

任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说是为了完成特定的功能目标而设计创立的。如德国的范例教学模式，其功能目标在于使学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力;合作教学的功能目标则是使学生具有民主精神独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序使教学模式日臻完善。

1.改变传统的教学模式“接受训练、死记硬背、接受学习”的现状，倡导乐于探究、主动创新的能力，与他人合作的能力。使学生在主动投入，自主学习，积极探索中多元智能得到发展。

2.教师教学模式与师生互动方式的变革，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

3.实验教师要确定学科教学模式，在教学上要着力于促进学生智力获得相对完整的全面发展。突出学生创新能力的培养。更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来，教学就是要尽可能创设适应学生优势智力领域发展的条件，使每个学生都能成才。

4.培养一批具有科研型、实验型的教师队伍。

5.搜集并整合各类教学资源，提高广大教师运用现代教育技术的能力，强化运用多媒体教学的意识，形成一支具有专业水准的现代教育教学、技术和管理队伍。

6.创新点体现在整个教学活动中，包括教学预案，教学流程，课后反思。学科教学模式的框架构建是本课题突破之处。即相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向，教学应采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学框架。

7.遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以多元智能理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。

教育不是改造人，而是培养人，每个孩子都是一个天才儿童，每个孩子都是一个独特的种子，是苹果有苹果的色彩、滋味、营养价值，是葡萄有葡萄的滋味、色彩、营养价值。学生的全员发展、全面发展、富有个性的发展，是教育应该不断追求的目标。上帝给每个人一张入场卷，关健是每个人都要找到相应的位置。愿多元智能理论的实践探索，照亮每个人多彩幸福的人生。

【参考文献】

1.教育部基础教育司编写，朱慕菊主编：《走进新课程与课程实施者对话》

2.南京市夫子庙小学课题组：《小学自主探究课堂教学模式探究》

3.徐崇文主编：《学习指导研究》，.1-3合刊

“激励创新”教育模式构建与实施 篇7

一、坚持学校理念、制度和过程创新

(一) 理念创新

理念创新是学校科技创新的重要方面。在当前中职院校教育中, 培养学生的创新思维、提高学生的创新能力需要以科技创新为突破口。因此, 各中职院校要求教师站在一定高度上去认识开展科技创新教育的必要性和意义, 认识到科技创新的重要性, 并自觉地树立科技创新意识, 重视、关心和支持学校的各项科技创新活动, 不断研究科技创新教育的新的方式方法, 探索科技创新教学的规律, 鼓励学生提高创新意识。

(二) 制度创新

制度是一个学校教学管理的保证, 只有保证一个科学合理的制度, 才能使学校的教学质量有所提高。制度的创新是中职院校开展科技创新教育的保证。在中职院校的制度创新中, 可以成立一个科级领导小组, 由学校的主要负责人任组长, 并对该小组实行严格的分工负责制, 从而建立科技创新教育的长效工作机制。

(三) 过程创新

过程创新主要包括科教基地的开发、教材内容的更新、教育课题的研究等。重视科教基地的开发, 才能使科教创新教育“环境化”, 引进先进的科技活动项目, 对于科技教育创新教育的效果是有很大帮助的。其次, 教材内容也要不断更新, 中职院校要不定时地对教学内容进行研究, 针对不同年级、不用专业进行因材施教。另外, 教学课题的研究更新是必要的, 只有保证科技创新课题的研究, 才能使科技创新教育实现“理论化”。

二、强化学生的研究、主体和发现意识

(一) 激活学生的研究意识

在中职院校的科技创新教育中, 学校可以通过多种途径, 宣传科技创新, 营造科技创新的整体氛围, 增强学生科技创新意识, 从而善于发现问题、思考问题并主动解决问题。学校可以在氛围布置上做工作, 例如在学校的宣传栏上做科技创新的宣传, 设置科技成果展览馆, 也可以通过图书馆等进行科技创新知识的普及, 营造浓烈的科技创新氛围, 强化师生参与科技创新的意识。

(二) 帮助学生树立“主体”意识

在科技创新教育中, 教师的作用是教, 并答疑解惑, 而学生需要在这个过程中树立“主体”意识。学校可以对参加科技创新活动的学生提出一些要求, 例如“团队意识”“求是精神”等。另外, 学校要鼓励学生参加科技宣传活动, 主动进行创新课题的研究。所以, 在中职院校的科技创新教育中, 教师的作用是“主导”, 而学生要成为创新的主人。

(三) 增强学生的发现意识

增强学生的发现意识, 需要学校配备一定的硬件资源, 例如模型制作室、实验室等, 有着充足的硬件资源, 学生才能有更多的机会参与科技创新实践。另外, 中职院校还可以跟其他院校进行协作, 共用科技创新的硬件资源, 从而为增强学生的发现意识创造更好的条件。

三、打造专业化的科技创新教育队伍

在中职院校的科技创新教育过程中, 一支专业化的科技创新教育队伍是必不可少的。如何进行专业化科技创新教育队伍建设, 则需要从以下两方面做起。

(一) 校内校外结合

职业中学不缺乏优秀的教师, 但是很多教师却受到旧的教育思想的束缚, 不能打破常规, 寻求突破, 缺乏创新的意识、思维和方法。因此, 在中职院校培养专业化科技创新教育队伍的时候, 需要注入新鲜的血液, 聘请较为专业的科技人才参与到科技创新教育中来, 与本校的科技创新教育人才相互配合, 做好科技创新的教育工作。

(二) 专业优化结合

中职院校教育的优势在于它拥有一支专业素质良好、专业种类齐全的双师型教师队伍, 各类专业的各位教师都有相应的资格证书, 这就为解决专业技术问题提供了得天独厚的技术条件和制作能力, 这也是普通中职院校不能相比的优势所在。

在专业化科技创新教育队伍建设的时候, 可以搭配不同专业的教师。不同专业的教师都蕴含着创新思想的火花, 但可能仅限于本专业, 因此, 可以进行优化结合, 使教师和学生都能产生新鲜感, 从而达到更好的教学效果。

在现代中职教育体系中, 科技创新具有十分重要的意义。学生从科技创新的实践中体会到科技的重要性, 把科技知识和创新实践相结合, 能更好地巩固所学知识, 并能为以后的运用打好基础。学生在科技创新教学中激发了强烈的求知欲望, 主动学习、善于思考, 培养了自己的创新意识, 也对自己的学习精神有所提升, 这对于学生以后走上工作岗位是十分有利的。因此, 构建中职院校科技创新教育体系是每个中职院校都应该重视的问题。

参考文献

[1]黄志广, 刘效梅.试论创新型人才培养的模式和途径[J].教育与现代化, 2007 (4) .