构建小班化课程体系 促进学生个性发展

构建小班化课程体系 促进学生个性发展（推荐5篇）

构建小班化课程体系 促进学生个性发展 篇1

[关键词]小班教学;课程体系;校本化;特色化;个性化

黑河小学是一所实施小班化特色教育的学校。学校秉承每一颗星星都闪亮的办学理念，以全纳、适宜、精致、优质为价值追求，努力实现国家课程校本化、校本课程特色化、班本课程个性化，引领师生在实施小班化特色教育的路上感受小班课程大精神的内涵，实现成长与蜕变。

一、国家课程校本化，激活师生的成长潜能

每一个孩子都是鲜活的、独特的生命个体，都有各自的兴趣、能力和学习需求。我校在国家课程校本化的过程中，致力于追求全纳、适宜的目标，以《课程标准》为支点，构建分层分步、科学系统的全纳课程体系，努力激活师生的成长潜能，促进师生共同发展。

全纳课程体系建设以各学科的《课程标准》为依据，紧紧围绕《课程标准》的目标要求统一整合课程。认真调查师情、学情，细化课时分配、课时目标，对教学内容进行优化调整。学校语文学科实现了两本书（人教版、教科版）的整合，把单元主题相同、价值取向相同、训练目标相同的课文进行整合，并开展多种读书活动。体育学科在一至六年级分别把围棋、国际象棋、跳绳、武术操、鼓乐队、悠悠球这些符合孩子们年龄和学科特点的项目进行整合，提高了孩子们的运动技能，也培养了他们的运动情趣。此外，学校还将京剧、口风琴、竖笛、奥尔夫打击乐等融入不同年级的教学活动中;将粘贴画、钻石画融入美术教学中;将微课、电子小报、空间制作融入信息教学中;将种植、探究等实践活动融入科学教学中;英语的分级阅读，数学的错题集让错误绽放美丽，品德学科的新德育，均为学生的全面发展搭建了广阔的平台。总结阶段可以通过学生课程学习汇报或者竞赛等多种形式展示课程整合的成果，呈现一枝独秀不是春，百花齐放春满园的喜人景象。

学校开展国家课程校本化研究主要分为深入学习分科推进全面铺开三个阶段。深入学习阶段，采用学习汇报、微型讲座、引领读书、教师基本功练习、教师技能比赛等方式开展培训学习，使教师认识到课程整合的教学价值。分科推进阶段，由校长、业务领导亲自带头，组织各学科教师开展教学研究，通过同课异构方式研磨各学科的课堂教学。全面铺开阶段，通过领导走课、家常课、教研课、学科开放课、各学科观课和议课等形式推行各学科课程统整教学。在课堂教学中，教师要充分尊重每一个学生，关注学生课堂活动的参与度和参与效果，对学生多一份理解、多一份等待，激发他们的内在潜能，促进他们的个性发展。

二、校本课程特色化，张扬学生的个性风采

学校是育人的场所，课程是育人的平台，课程设计要适合孩子当下的生活，放眼孩子的终生学习。如何走进孩子的心灵世界，培养孩子积极健康的生活方式，张扬每一个孩子的个性风采，黑河小学找到了自己的途径开发校本课程。

（一）儿童课程课程行为促进习惯养成

教育即生活，学校课程应与学生的生活实际紧密结合，让课程行为作用于学生当下的生活，促进学生良好习惯的养成，这样的教育才最适宜。

黑河小学抓住儿童特点开设晨诵、午写、暮读课程。晨诵：每天早上读十分钟，以诵读国学经典开启新的一天。学校对每天的诵读有布置、有检查，对学生的晨诵积累情况进行考查、检测、评价和不同形式的展示。在这一过程中师生共同传递愉悦的精神，积累丰富的生活体验，从国学经典中汲取营养。午写：每天下午书写十分钟，写好汉字。学校在多年实践的基础上编写了《写字》教材，以凝神的书写引领孩子静下来、写进去，端端正正地写好每一个中国字，孩子们也从中习得方法，受到熏陶。暮读：每天晚上读书半小时。学校给孩子们买书，并开展好书换着看好书飘起来读书推荐会等读书活动，用书香滋养孩子们的童年，帮助孩子们养成读书像吃饭一样重要的习惯。我们教导学生，如果每天都能坚持做到晨诵、午写、暮读五十分钟，肯定会拥有了不起的人生。

（二）节日课程课程形式引领生活方式

黑河小学建立了以四节（读书节艺术节英语节感恩节）为主线的节日课程体系。如把黑河市建党、建政、建军的奠基人王肃同志牺牲的日子（6月12日）设为学校的感恩节，在感恩节期间，以王肃精神为依托，开展了新生入队、王肃诞辰百年纪念、演讲等课程活动，在潜移默化中将这种课程方式迁移到孩子们的生活之中，让孩子们的生命从此灵动起来、润泽起来。

（三）实践课程课程思路拓展学习空间

黑河小学的课程教学不仅仅局限于学校、课堂，还深挖校外实践资源，开展丰富多彩的课程活动。如组织学生进行红色之旅，绿色军营夏令营;到全国爱国主义教育基地瑷珲历史陈列馆、黑河知青博物馆、黑河好八连、幸福工作站等校外活动基地进行体验学习。每一次的课程实践对学生来说都是非常有意义的学习体验，有助于拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

三、班本课程个性化，绽放每一个生命的精彩

构建小班化课程体系，着眼于现在并关注未来，着眼于培养孩子的生活情趣，帮助孩子找到一种适合自身发展的路径。这就要求班主任和任课教师从生命角度看待孩子，所设置的班本课程内容要切合适合孩子全面发展的目标，能够促进孩子知识、能力、素质的协调发展。

（一）根据儿童需要开发课程

在创建班本课程过程中，黑河小学以儿童兴趣为课程建设的出发点，以儿童全面发展为落脚点，以各班的实际情况为基本点，以课程整合为创新点，使课程更具多样化、融合化和特色化。

根据儿童的需要，从动手、动脑、激趣、合作等角度优化课程建设。每个班级要结合自身实际情况，充分征求学生的意见，在此基础上制定班本课程计划。学校要给予各班相应的支持，体育、美术、音乐等学科的教师要积极配合，其他任课教师也要参与到班本课程建设中来，为课程建设献计献策。

（二）课程成为童年的滋养品

黑河小学以加强人文教育、提高人文素养、实施人文关怀、熔铸人文精神为班本课程的内涵，通过课程实施开拓了学生的视野，增长了学生的知识，促进了学生的全面发展。

我校二年一班将诵读与奥尔夫打击乐相融合，开设了朗诵班本课程;六年四班开设了钻石粘贴画班本课程;其他班级开设了读书国学足球演讲鼓队等班本课程&&

五年三班的小音符乐团是黑河小学的首席乐团，也是班本课程与音乐教学整合的成果。一年级入学时，班级制定了组建一个小乐队的目标，班主任要求每个孩子学会一样乐器，电钢琴、小提琴、钢片琴、口风琴、葫芦丝、各种打击乐可以自主选择，班级29人必须全部参加课程活动。一年级时孩子们弹奏得还不是很好，但每个人都专心致志，细心琢磨，不管是官教兵，还是兵教兵，大家都齐心协力，每个学期都能演奏45首好听的曲目。三年级时班级已经能够独立承担展示和展演活动。四年级时，正式成立了小乐团小音符乐团，开始承担学校的首席演出任务。在乐队的组建、训练和演出过程中，孩子们学会了演奏方法，培养了合作意识，增强了自信心。

新教育实验发起人朱永新说过：特色就是个性，特色就是特长，特色就是卓越。黑河小学小班化特色教育课程体系建设遵循让学生从差异中发展、从差异中各有收获的理念，致力于探索适合学生的教育，让每一个学生都有个性、有特长、有能力，能够健康快乐地成长。学校也通过课程建设努力提升办学品质，追求卓越发展，见证了小班课程大精神的教育之美。

参考文献：

构建小班化课程体系 促进学生个性发展 篇2

一、主体分层, 动态隐形

分层过程中, 我们一定不能单纯以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分, 必须依据尽可能多的客观指标, 否则会挫伤其积极性, 不利于教学。在充分了解学生语文知识水平和思维能力的基础上, 我将学生分为三个层次:“基础层” (C层) 、“挑战层” (B层) 、“先锋层” (A层) 。同时, 我还很注意各层的动态管理, 因为学生的语文知识水平以及他们之间的差距并不是一成不变的, 在实际教学中, 学生之间学习水平差异曲线的变化, 常常是一个旧的差异不断缩小, 而新的差异又不断形成的过程。对学习态度和学习成绩有升降起伏的学生, 我会根据其情况作适当调整, 最终促进学生的最优发展。必须注意的是, 分层的结果只要教者心中有数, 教学有针对性就行了, 绝不可告诉学生。

二、目标分层, 梯度设计

针对学生的三个层次, 我确定了三个层次的长期目标: 对C层学生提基础性目标:低起点, 铺台阶, 扶着走, 多鼓励;对B层学生立提高性目标:小变化, 多练习, 独立走, 抓反馈;对A层学生树发展性目标:多变化, 小综合, 主动走, 促能力。苏教版小学语文第五册《掌声》一课, 我的分层目标设计如下:

1.正确、流利地朗读课文。 (C层) 朗读描写两次掌声的句子, 做到通顺流利, 感受同学们对小英的爱。 (B层) 在理解课文的基础上有感情朗读课文, 读出掌声的热烈持久与经久不息。 (A层)

2.学会本课10个生字, 认识11个二类字, 大致理解“落下了残疾、骤然间、身处困境”等词语。 (C层) 用换词比较的方法, 在情境中品味“慢吞吞”、“骤然间”等词语在表情达意上的作用, 体会作者遣词造句的精妙。 (A、B层) 。

3.用关键词语把课文主要内容补充完整 (B、C层) 。用自己的话概括课文主要内容。 (A层)

4.抓住关键词语对比阅读, 感受掌声前后小英的变化。 (C层) 学习“从人物的神态、动作体会其内心”的方法。抓住“总是默默地坐”等与众不同的动作, 体会小英的自卑、忧郁, 感悟两次掌声的含义, 懂得人与人之间都需要关爱、鼓励, 要懂得奉献与珍惜。 (A、B层)

三、施教分层, 各得所需

在阅读教学过程中, 学生的知识储备和自身素养影响了他们对同一篇文章的理解与感悟, 对同一事件的看法与体会, 对同一情境刺激的表现与反映。苏教版第六册《荷花》一课中, 我先出示一张“学习单”:1.通读课文, 理清文章的脉络;2.找出描写荷叶、荷花的句子;3.体会作者运用了怎样的写作手法, 形象地描绘出荷花形态各异的美姿的;4.荷花池边, 作者产生了怎样的想象?如果你见到这般美景, 又会有什么样的联想?5.学习本文作者的写法, 描写一种自己喜爱的植物。“学习单”给学生提供了一定的学习范围, 给予了一个思考的方向, 他们可以联系自己的学习经验, 确定学习内容, 选择学习方法。5分钟后, 学生进行了交流, 不同学习基础的学生分别找到了适切自己的学习内容。

大胆放手让学生“自己确定学习内容, 自己选择学习方法”, 同时利用“学习单”为导航, 引导学生确定学习内容, 尤其为中下等学生的选择提供了方向, 避免了学习的盲目性和随意性。学生们各选所需, 他们一定会各尽所能、各有所得。

四、作业分层, 弹性达标

在设计学生的课外作业时, 我会充分考虑到学生的差异, 让练习具有一定的弹性和选择性, 适应不同层次学生的需要, 给予每个孩子以成长的空间。如苏教版小学语文第五册《北大荒的秋天》一课, 在布置作业时, 我设计了这样的分层练习:

基础题:1.口头回答课文从哪几个方面描写了北大荒的秋天;2、摘抄本课的比喻句及拟人句。

提高题:学习本课对大豆、高粱、榛树等描写方法, 运用比喻、拟人的手法, 写一样你感兴趣的事物。

发展题:学习本课的构段结构, 采用总分的方法, 写一写学校的花坛。

其中, 基础题是必选的, 提高题和发展题则给予了学生自主选择的空间和自由度。不同水平的学生根据自己的能力、兴趣和需要, 在一定的范围内自主选择练习, 这样, 所有的孩子都能体验到成功, 获得自我发展。

利用小班化优势促进学生个性发展 篇3

2004年9月,我校在一年级新生中进行了小班化教学的试点工作。现在一、二、三、四年级各有一个教学班实行了小班化教学。经过几年的探索和实践,我们主要采取行动研究法,并辅之以教育实验、问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段,对适应素质教育需要的小班化教学模式进行了研究。

一、小班化教学的优势

从儿童的生理和心理特点来看,小班化教学在人数少和空间相对大等有利条件下,在师生互动、生生互动中,更易激发学生的学习热情,强化学生的自主性,能使学生更生动活泼地学习,更和谐地全面发展。小班化教学只能变原来的面向全体学生为面向每一位学生,教师有更多的机会进行个别辅导,增加了师生之间的接触。课堂教学注重了集体教学、分组教学与个别教学交替使用,优势互补,有利于每个学生都得到提高。

从学生的个性发展来看,小班化教学能让孩子有更多的机会张扬个性、表现自我。小班化教学在教知识的同时,更注重对学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作,亲自实践,并通过发挥小组的群体作用和优生的小老师作用,提高了学生的交往能力和创造能力。

从课堂教学的角度来看,由于教学的空间发生了变化,课堂的摆放结合教学科目的需要,突出了小组作用,教师可用移动黑板在学生中间进行教学。学生人数的减少,大大提高了师生之间、学生之间的交流密度,提高了每个学生接受教育的充分程度。师生间、学生间交流和互动的频率与密度随之增大,教师利用扩大的空间与充满人性的教育环境,使每一个学生都能充分展示自我,强化了对学生的学习乃至人格的影响。

二、如何开展小班化教学

(一)转变教师的教育理念

新的教育教学形式的出现,必须有新的教育思想和教育理念的支持。教师,作为教育教学的直接实施者,自己一定要有先进的教育教学理念,墨守成规、循规蹈矩是难以适应时代发展的。不断地学习、探索、研究,不断地更新教育观念,是每一位教师必须具备的意识。

要确立学生是教育的主体,以人为本、以学生为本的思想。要明确学生具有不同的文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养,他们是客观上存在差异的人。只有树立了这样的教育观,在小班化教学中,教师才能有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生,去读懂学生这本书。一是必须教好每个学生,这相对于学生数较多的大班来说,有了更大的可能性;二是针对各方面都存在差异的学生,采取更多的具有针对性的有效方法,进行切合实际的教育。

小学阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段,所以,小学教育不但应该重视为每一位学生打好扎实的基础,更应该发掘学生潜力,着眼于学生未来一生的发展,培养他们良好的思想品德、学习习惯、生活习惯。

要营造更好的学习环境,为培养学生全面而和谐的个性创造更有利的条件,使每一个学生都能健康生活、愉快学习、不断进步。同时,检测学生质量的标准也不再仅仅是一个分数,而是综合、全面的评价,真正体现“让每一个学生在原有的基础上都有显著提高”的教育目标。

(二)凸显小班化教学的特色

1.布置具有特点的教学环境。为了充分调动学生的学习情绪,我们将学生课桌椅摆放成“口”字形、“小火车”形、“会晤”形,同时取消了教师的讲桌。教师走进学生群体中,上课时与学生一同讨论,各自发表见解,而不是以命令式的口吻讲话。教学中常用“是不是?对吗?让我讲一讲好不好?”这类商量式语气同学生交流。

2.建立平等的师生关系,尊重学生的主体地位。小班学生人数少,教师尽可能和每一个学生多沟通,形成较随和宽松的气氛,在交往谈话中,诱导学生说心里话,让学生直截了当地表达自己,这样,师生之间感情会更加融洽,成为朋友关系。学生对老师既尊敬又喜欢,教师教得轻松,学生学得轻松,在轻松自然的课堂气氛中,收到良好的教学效果。

3.树立学生合作精神,培养学生的交往能力。合作教学策略应用于小班化课堂教学中,主要是指通过教师与学生、学生与学生之间的协调互动,在合作学习中共同实现某一预期的教学目标。在教学实践中,我以全面提高学生素质为目标,在课堂中尝试“小组学习”的教学模式。把课桌拼成四人学习的小组形式,有计划地向这些小组布置一定的学习任务,让小组中能力强的学生当小老师,给能力稍差的学生讲解,或让能力差的学生给小老师汇报,查漏补缺。这一过程是学生对知识的理解、整合、消化过程。孩子之间最容易沟通,一方面能力强的孩子对知识掌握得更牢固;另一方面,能力差的孩子更容易理解知识,起到了事半功倍的作用。这样每个学生都能积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧,共同解决问题。

4.由于小班人数少,教师能够对每一个学生进行等距离教学,让每个学生都得到“阳光普照”。整个实验期间,老师采用了小班化教学特有的以下六种教学方法。分组教学法:学生上课时,将传统的教室座位改为四人一组的小组围坐形式,小组人员的分配由老师根据学生的实际情况予以优化组合,然后选定小组长,再在平时的训练中教会学生交流、讨论。五官体验教学法:让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说等,调动学生的五官来体验,从而产生表达的欲望。游戏教学法:课堂上,为学生创设游戏情境,让每一个学生都能投入有角色、有情节的游戏活动,在玩中学、学中玩,培养综合能力。师生交融法:师生学在一起、玩在一起,体现教学民主,教学相长。留余地教学法:教学中灵活掌握时间,老师可以先上25分钟或30分钟课,给学生留有余地,剩下的时间让学生自主学习。创意教学法:在小班化课堂教学中,运用创意教学,旨在激发学生的创造意识,训练学生的创造性思维,为培养学生的创造能力打好基础。

小班化教学的优势是明显的,它加大了师生间交流的密度,为学生提供了大大多于以往的自主学习、自我表演机会,对学生的健康成长更为有利。

构建小班化课程体系 促进学生个性发展 篇4

（2011年6月）

崔广鹤

各位领导、同志们：

根据会议安排，现将我村计划生育网格化服务管理试点工作开展情况向大家作一简要汇报。

我们宋岗村地处江淮分水岭脊背地区，总面积13平方公里，耕地13000亩，现辖10个村民组，总人口2816人，育龄妇女869人，已婚育龄妇女604人，其中，落实长效节育措施545人，诚信管理112人，合同管理136人。近年来，我村在推进社会主义新农村建设和大力发展村级集体经济的同时，始终高度重视计划生育工作，将做大分子和控制分母放在同等重要位置，在乡党委政府的领导下，在各级计生部门精心指导下，通过村两委的努力和广大育龄群众的配合支持，计划生育正在向良性发展轨道迈进。全村已有99个生育一孩家庭领取了《独生子女父母光荣证》，历年生育的两女户全部落实了长效节育措施，连续多年无政策外二孩、多孩生育，出生人口政策符合率始终保持在95%以上，连续3年被评为全县计划生育先进村（居）。

村级是人口和计生工作的前沿阵地，随着我村新农村建设及各项社会事业的全面发展，原来的计划生育干部联组包户责任制已难以适应目前计划生育工作的要求。按照领导指示和上级安排，结合村自身需要，我村在计划生育网格化服务管理试点方面做了积极探索，因此，坚持“划片包干、标准量化、定期考核”制度，构建横向到边、纵向到底，职能到位、责任到人，逐步实现人口计生工作“人盯人、无缝隙、全覆盖”的网格化服务管理方式已经势在必行。

具体做法是：按照村民组的人口规模，确定以村民组为单位合理划分计划生育服务管理网格，将全村划分为宋岗、小集等10个服务管理网格。网格由三级组成：第一级是村党总支部书记，对全村网格化服务管理负总责；第二级是网格管理员，由村两委干部担任，具体负责所划分的网格内的所有计划生育各项工作；第三级是网格员，由村聘任2—3名（可和村民组长交叉），主要是做好信息摸底和协助网格管理员做好网格内的其他计划生育工作；同时每个网格明确1—2名计生信息员，网格员报酬每月300元；每月给予计生信息员50元的电话费补助。村干部作为网格管理员，负责划片网格内的一切服务和管理工作，网格员协助网格管理员开展工作，计生信息员有偿提供相关计划生育信息线索。网格管理员、网格员工作既互相配合又互相监督，信息员及时报告信息，共同对村党总支负责，改变了以前村干部一人包组，信息掌握滞后和信息瞒漏及服务管理不到位的弊端。通过这种计生信息员、网格员、网格管理员的“三员”联动的服务监督机制，以努力促使计划生育服务管理的“人盯人、无缝隙、全覆盖”，为下一步全面实现村级其他社会事务网格化服务管理提供经验和基础。

为进一步落实以上“三员”的职责任务，促进各项工作任务地及时有序完成，乡党委政府专门对我村计生网格管理员（村干部）制定了岗位责任制月考核办法，考核由乡执行，严格做到月考核季兑现。村同时对各网格的计生网格员和计生信息员也制定了月考核办法，考核由村执行，同样是严格考核兑现到位。通过几个月的实践表明计生信息掌握、两检及四项手术的落实等工作均比以前明显及时得多。对全村其他情况也有了更多的了解，经常性工作的效果正在不知不觉中体现。

人口计生工作作为一项群众工作、基层工作、思想工作，做好这项工作的关键就是要相信群众、依靠群众、发挥好群众的作用。

由于网格管理员、网格员、信息员都来自村民当中，承担着村级公共服务职能，他们来自于村民服务于群众，与村民群众之间保持长期的零距离接触，这使他们有着开展计划生育宣传服务工作得天独厚的优势，有了这种优势，再经过相关计划生育的专门培训，能给群众带来方便，也获取了群众的信任，使他们基本都能顺利地开展工作。网格化的管理不仅解决了以往村干部人少事多，大多事情都是最后一公里不到位，只求马马虎虎不求严严实实，只求过得去不求过得硬的问题，同时也彻底解决了以往有责任，不明确；有奖惩，不兑现；说起来都有责任，兑现起来又都没责任的问题。奖勤罚懒，及时真正兑现，同时也提高了工作人员积极性，使各项工作任务都能及时有效完成。网格化的服务切实给群众提供了帮助、解决了难题，也融洽了干群党群关系，提高了群众对计划生育工作的满意度。

实行网格化服务管理以来，网格管理员和网格员及时上报出生信息4条，新婚信息6条，怀孕信息7条，及时落实两检218例，落实四项手术8例，为服务管理对象办理生育证件8人次，代办理流动人口婚育证明21本，核实掌握变动流动人口信息变化99人次，准确掌握全村964户现居住地址和通讯联系电话。全村计生工作呈现了良好的发展态势，改变了以前平时工作不问，上级不盯不管，检查时疲于应付，群众总是不满的状况，初步实现了计划生育工作由评时向平时的转变，由重结果向过程和结果并重的转变。

我们宋岗村作为合肥市首批整村推进试点项目区，受到各级领导的关心和重视，理应在各方面都起到模范带头作用。计划生育工作是村级工作的重要组成部分，有了计划生育网格化服务管理取得的经验和良好效果，我们正着手整合人力和资源准备在清洁家园绿化乡村、社会治安综合治理、优农富民等其他社会公共服务方面也实现网格化服务管理。在抓好计划生育网格化服务管理的同时，努力实现村级所有事务和工作的大网格化服务管理。我们村“两委”

构建小班化课程体系 促进学生个性发展 篇5

我认为，构建素质教育的课堂模式，应该坚持“三种教学形式”，“四个训练层次”和“课堂五动”，即“三、四、五”课堂教学模式。

一、三种教学形式

三种形式是：（1）面对所有学生的讲授，学生的思维正处于发展阶段，离不开教师的讲解，填补学生的知识空白，化解学生的疑难，激发学后的学习兴趣，揭示教学目标，启发学生思维，调控学生的学习活动，都需要讲解。因而在课堂上，教师的讲解是必不可少的，该讲的而不讲，是教师的失职；但要讲在重点处、疑难处、关键处，要把讲和问压缩到最低限度，腾出时间让学生自己多读书、多思维、多动笔、多训练；（2）同学之间的相互交流、相互启发，就是同桌互读、互说、小组轮读、轮说，这种同学之间的横向信息交流和师生之间的纵向信息交流，编织成课堂教学纵横交错的信息网，对学生获取知识、训练能力能发挥较大功效；（3）学生个体的独立思考和动笔练习，学生的本质特征是个体化，对学生个体来说，各种因素多是“外因”，只有他自己的独立思考，动笔练习才是“内因”，外因只有通过内因才起作用。因此，每次提出问题后，不要忙于有举手的学生就叫，要给学生足够的时间思考，培养学生独立动脑的好习惯，提高其思维水平和质量。

二、四个训练层次

四个训练层次是：（1）轻声朗读、轻声自说，这个层次的训练关键在“自”学上，一定要人人读、人人说，就是要求每一个学生轻声自读教材，提出问题后给充分时间让学生思考，准备内部语言该怎么回答，先让学生自己练说，教师此时的任务是帮助中下等学生如何读好、说好；（2）同桌互读、同桌互说，这个层次的训练关键在“互”字上，就是要互相交流、互相启发、互相监督、互相帮助，在共同的训练中一起提高；（3）小组轮读，小组轮说，这个层次的关键在“轮”字上，一定要让小组长组织全组同学“轮”起来，四人一组，每人读一遍或每人说一遍，要训练到每一个学生；（4）全班选读，全班选说，这个层次的训练关键在“选”字上，一定要坚持“面向全体狠抓中小”的原则，而不是只面向少数优等生。

三、课堂五动

课堂五动是让学生动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手写，调动多种感官参与学生课堂学习活动。这样，不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且还能增强学生思维能力和记忆能力培养力度。

只有坚持这“三四五”的教学模式，才能做到面向全体，而面向全体教学正是素质教育的基本要求。

坚持全面发展，还要注意学生个性的培养，全面发展与个性培养不是对立的，从心理学的角度看，个性主要是指人的心理学面貌，而学生的全面发展除心理面貌之外，还包括身体素质等多方面的发展。因此，全面发展与个性培养应该是包容关系，培养个性的目的是要确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。这正是为了使人能更自觉、更充分、更主动地去全面发展提高学生的基本素质，它使学生在现实生活中去努力实现人的发展最高目标。因此，个性培养的最终结果必将促进人的全面发展，而全面发展的结果也必将有利于个性人才的涌现，可以说全面发展是个性发展的基础，个性不能发展，高层次的个性发展也就无法实现。

有人认为，差生本来什么都差，没有什么个性培养可言，结果把培养个性变成培养“优等生”，每个学生都有他独特的闪光点，考试成绩全优的学生未必是个性突出的；而个别学科差的学生却完全有可能在其他方面有出色的表现，培养个性不求人人升学，但求人人成才。因此，教育者应当承认个学生的个别差异，注意区别对待，尊重学生的人格需要兴趣、才能等，并从人有差异出发，通过教育过程使每个学生扬长避短，在原有的基础上得到发展与完善。

当前，在个性培养工作方面需要的工作很多，尤为迫切要解决好以下几个问题。

（一）要承认差异，从学生的差异入手，正视学生的自主性、独特性、可变性，为他们创设宽松、和谐的文化环境或氛围，针对学生的个性特点、特长和潜在的优势进行有意识培养和训练，只有这样才能“培养的人才多样化，将来的人才结构才能形成一个生动活泼的局面”。

（二）要注意自我教育，自我教育的前提是要使青少年充分认识到自己的潜能，人的潜能是无限的，而人的一生却只能是确立其中的极小一部分个性培养的目标，就在于帮助每个学生找到他们身上潜藏上、能在未来生活道路上充分展示自已才能的独特领域或生长点。

（三）要注重教师的个性影响。首先，教师的个性应表现在情感方面，教师应当满怀热情地对待自己的工作，对待自己的学生。其次，教师的个性应表现的意志方面，一个把事业看得高于一切的教师，在生活中和工作中遇到再大的挫折也不会动摇他的坚强信念。再次，教师的个性还应表现在创造力方面，这样使学生体验到创造的价值。另外，教师的个性还应表现在传授知识上，只有当教师把知识与自己的个性融为一体时，才能以教师的个性去影响学生的个性。